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1、小学语文教学的创新实践论文共2篇 第1篇：小学语文教学的创新理论讨论 新课程改革强调培养创新型人才，创新型人才的培养必需依靠创新型的教育，而开展创新型的教育离不创始新型的老师。那么，当下的小学语文教学为什么面临创新不足的窘境呢？究其原因，与老师的教学理念墨守成规、不擅长也不敢于突破传统教育观念束缚和不会创新有关。笔者结合本身的教学理论，对小学语文教学的创新问题进行了讨论。 一、创新是小学语文教学的新境界和理想寻求 创新教育是旨在培养受教育者创新能力含创新意识、创新精神的教育思想、观念、方法和手段的总和，它的最终目的是培养创造型人才。创新教育提倡全新的人才观，它从创造力的普遍性和可开发性原理出发
2、，以为受教育者人人皆有创造力，且能经过教育与训练提升，直至成长为创造型人才。全日制义务教育语文课程标准实验稿下面简称标准指出，语文教学要正确处理基本素养与创新能力的关系，要重视语言的积累、感悟和运用，重视基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要重视开发学生的创造潜能，促进学生连续发展。 在谈及综合性学习的评价时也强调指出：“综合性学习的评价应侧重于学生的探究精神和创新意识。00确立了明确的创新型人才培养标准，小学语文教学应该寻求如何的理想境界呢？小学语文教学创新的关键在于老师教育理念的创新、教学资料应用的创新、教学策略的创新和教学形式的创新。 二、当下小学语文教学创新存在的重要问题及其
3、原因分析 通过对小学语文教学的理论观察不难发现，当下的小学语文教学仍然面临创新不足的窘境。其重要原因在于下面几点： 1.教育的目的观念陈腐。陈腐的教育观念仍然是小学语文教学创新的严重阻碍。虽然课程改革对小学语文教学早就提出了较为明确的努力方向，关于小学语文教学的新理念也不断得以推广，但是，在当下小学语文教学工作中，“重知识，不重能力；重结果，不重方法；重工具性，忽视人文性；重机械化记忆，忽视创造性品质的培养的陈腐观念仍然根深蒂固。小学语文教学人才培养目的的不明确，导致小学语文教学在应试化道路上留下的印迹太深。究其原因，片面寻求升学率教育体制，以及片面强调考试成就、寻求千篇一律所谓质量的学校教学
4、考核机制和掉臂学生本身特点将“关注变成“关住的盲目攀比式的家庭教育，在对学生的心理造成极大的压力、扼杀学生天生的创造潜力的同时，也将那些为了职业生存不求本身发展的老师困在了因循守旧的应试化教育老路上。 2.教学的形式比较陈腐。在小学语文课堂教学活动中，笔者仍然不时会看到老师在唱独角戏，学生“启而不发只做听众，课堂教学气氛沉闷乃至令人窒息的现象。究其原因，是落后的教学理念导致老师在教学中不是以学生为主体，教学资料的处理没有结合学生已有基础，缺少需要的学法指点，灌输式的教学形式扼杀了学生的创造力比方，某老师教学古诗江雪时，运用给诗配画的方法启发学生理解诗句意思，但老师不是让学生去读诗句，去画画，而
5、是自己在黑板上边讲边画。学生不消读书，不消画画，只要看着、听着就行了。课堂上，学生不仅缺少了阅读的时机，也缺少了诗配画的理论，想象力反而遭到了老师的制约。这样一来，看起来很好的“诗配画古诗教学法却没有发挥出应有的作用，教学效果可想而知。 此类教学问题的关键就在于，老师对教育对象学生的把握不够，不相信学生有创造能力。实际上，学生的创造潜能远比我们想象的要大得多。语文教学必需要遵守学生身心发展和语文学习的规律，选择适当的且具有弹性的教学形式。 3.教学策略和教学手段运用欠妥。教学目的不明确的多种教育手段的杂乱使用不是真正的教学创新，教学创新必需在科学理论指点下进行。假如不从高效教学理论指点下的教学
6、理论需要出发，而只寻求形式上的改变，以至照搬别人的课件来上课，那么，教学创新只会是“挂羊头卖狗肉。由于学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，教学中，老师应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采用适宜的教学策略和教学手段，以促进学生语文素养的整体提升。 三、小学语文教学创新应留意的几个问题 标准颁发履行10年来，我们国家小学语文教学发生了翻天覆地、百花齐放的喜人变化。但是要想使小学语文教学能够“知足社会进步与学生本身发展，强化学生的语文素养，让学生初步把握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，小学语文老师还任重道远。 1.小学语文教学创新必需把握明
7、确的努力方向。今后的小学语文教学，应继续坚持语文课程的性质不变一即坚持“工具性与人文性的统一的基本特点；坚持提升“语文素养的基本理念；坚持“自立、合作、探究的学习方式；坚持语文教学的总目的不变。 在语文教学的发展方向上，老师要关注“人文性因素的发展。语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提升思想道德涵养和审美情趣，逐步构成良好的个性和健全的人格；语文教学中，要重视将社会 核心价值观有机地融入语文学习经过。在习字教学中，老师要强化“认认真真写好字的理念，由于练字的经过也是学生性情态度、审美情趣养成的经过；要看重写字姿态、策略、技能、习惯的训练和质量意识，避免低水平机械书写操
8、练。在阅读教学中，老师应加强对学生阅读的指点、引领和点拨，但不该以老师的分析来代替学生的阅读理论，不该以形式化的解读来代替学生的体验和考虑。要擅长通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 2.老师要不断更新教学理念，要有创新意识，要敢于创新。要想在教学中真正有创新，老师首先要不断更新自己的教育理念，教学中更要有足够的创新意识。以语文特级老师王崧舟执教的与象共舞 一课为例，在这两节课中，王崧舟教师分别用两种思路、两种教法给两个不同班级的学生上了同一篇课文。一种教学意图是“以培养阅读能力为取向，重文本内容的理解、感悟和积累；一种教学意图是“以培养能力为取向，重言语形式的理
9、解、感悟和运用。这两节课，都用一课时完成教学任务，不同的构思，同样的精彩，都激发了学生满腔的学习热情和深刻的学习体验，也博得了台下千余名听课教师内心的共鸣和热烈的掌声。王崧舟教师的“同课异构正很好地具体表现出出了一位名师强烈的创新意识。 3.老师要擅长发现问题，还要懂得教学策略，要学会创新。标准指出，语文教学要在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步把握科学的思想方法。学生能自动进行探究性学习，在理论中学习、运用语文。 以执教小学五年级语文苏教版琢磨一课为例。贾岛琢磨诗句的故事可谓家喻户晓。可是研究教学资料时，笔者发现文章存在前后
10、矛盾之处。文章开始“他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟一句，已经明确使用了“敲字。接下来所讲述的故事却是贾岛冥思苦想，不知道是用“推好，还是用“敲好。虽然韩愈用三条理由说明还是用“敲字好，然而，故事说到这里却出现了两个问题：第一个问题是关于写真与做人的问题。既然原来就是“敲门，直接如实写进诗中即可，何必又去想一个没有出现的“推字呢？ 同“有礼貌的人相比，做一个真诚实在的人不是更主要吗？第二个问题就是关于逻辑判定与选择的问题。 “推与“敲是两个截然不同的动作。课文第二天然段只说了“敲门声，并没有“推门的描绘叙述。既然如此，后面又哪来的“推和“敲的选择余地呢？ 问题发现了，那么如何教这样的课文呢？笔者
11、对这节课也进行了“同课异构，一种是以教给学生“学会发现问题，批判阅读为主线，启发学生解剖文本，否认文本；另一种是引导学生“发现问题，学以致用，用琢磨的精神阅读琢磨，修改琢磨。很显然，两种教学策略相比较，第二种教法读写结合，更具有创新特点，课堂上学生的学习也有了自立创造的空间。 崇尚真知，学以致用，活学活用。老师在教学中要努力具体表现出语文的理论性和综合性。努力改良课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、经过与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充足利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，以拓宽学生的学习空间，增长学生语文理论的时机。 4.老师要吃透教学资料，研究学生，勇于
12、打破惯例教法套路。语文是理论性很强的课程，应侧重培养学生的语文理论能力，而培养这种能力的重要途径也应是语文理论，不宜刻意寻求语文知识的系统和完好。语文又是母语教育课程，学习资源和理论时机无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中把握运用语文的规律。 以笔者执教课文七绝晓出净慈寺送林子方为例，这首诗正文是：“究竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 笔者率领学生苦苦追随的问题是：这是一首送别诗吗？从题目看，晓出净慈寺送林子方肯定是送别诗。可是从内容上看，作者赞扬的是西湖六月的风光，赞扬的是那一望无际、一片碧绿的荷叶，赞扬的是在那旭日映照
13、下的别样红的荷花。至于送别之意、惜别之情、话别之语，竟一字也无从觅取。另外，题目中是“晓，天刚亮时，哪来的“映日呢？时间上应该有误差。这是怎么回事呢？ 虽然笔者查了许多资料，可是这个问题竟无定论。后听了特级老师徐金贵教师执教的晓出净慈寺送林子方，笔者才恍然大悟。徐金贵教师让学生读了杨万里的晓出净慈寺送林子方一)：“出得西湖月尚残，荷花荡里柳行间。红香清凉国，行了南山却北山。所有疑惑才迎刃而解。像这样用“以诗解诗的方法进行教学，让学生在自立阅读中加深对课文的理解，恰是一种很好的教学创新。 学生是学习和发展的主体。语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不同的学习需求，爱
14、惜保护学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的自动意识和进取精神，提倡自立、合作、探究的学习方式。教学内容确实定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的构成。 兴趣是最好的教师，良好的学习习惯则是成功的一半。为了寻求生本高效语文课堂，笔者尝试构开创建立起了“生习一生论一生成一生活的课堂教学形式，进行生本高效语文课堂理论与理论的研究。学生在学习中的参与水平和学习状况成为课堂教学效果的一个主要指标。 首先，语文老师要提升本身综合素质，擅长整合各种课程资源，联络生活，创新教学“大语文。标准指出，要“努力建设开放而有活力的语文课程。 语文课程应植根于现实，面向世界，面向将来。应拓宽语文学
15、习和运用的领域，重视跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的互相穿插、浸透和整合中开阔视野，提升学习效率，初步获得现代社会所需要的语文理论能力。要想做到这些，并要在教学中有所创新，老师必需具备扎实的基本功和较高的综合素质。其次，语文老师必需具有较高的道德境界，语文教学的创新才会具有较高的人文意义。有思想，才会有创新。语文教学能否将社会 核心价值观有机地融入语文学习经过，往往取决于老师道德境界的高低。语文老师课堂上每每看似随意举出的例子都必需以培养国家和民族的将来为己任，发挥出潜移默化的教育功能。 综上所述，语文老师要愈加相信学生的创造潜能，通过我们的教育引领发展他们的创新能
16、力；我们更要在小学语文教学这片广阔的天地中，不断创始崭新的将来，用我们的创新教育为培养知足社会需要的创新型人才作出不懈的努力。 濮坤(南京师范大学附属淮阴实验小学，江苏淮安223300 第2篇：小学语文综合理论活动的研究 在素质教育的大旗下，小学语文教育观念发生了根本的改变。新课程背景下的小学语文教学应当愈加关注学生在学习经过中的主体地位，提升学生的创新意识和理论能力，培养学生的合作精神，提倡自立学习、探究学习和合作学习。而教学理论中，教学材料中所设计的综合理论活动是有限的，它仅仅仅是为每位老师提供了极好的范例，小学语文学习的涵盖范围需要我们有意识地结合实际，自立开发小学语文综合理论活动的内容
17、与主题，来丰富我们的小学语文课程资源。 一、研究问题的原因 1.培养与国际接轨人才的需要。我们的基础教育一向多“传递教学少“理论活动。由此导致学生学习的天地狭窄，学习方式被动，长于承受少创新，眼前应试能力强，毕生发展基础弱。而开展小学语文综合理论活动，能培养学生的学习能力、合作能力、理论能力，分析能力，开阔学生的视野，使学生从不同的角度考虑问题，提升想象力，找出解决问题的多种答案:，进而培养学生的创新能力，奠定全面发展与毕生发展的基础。 2.课程改革的需要。小学语文综合理论活动是小学语文学科教学与综合性学习相整合的一种新形式，是新课改的一个亮点。新课程计划特别看重小学语文学习的课堂延伸，其中一
18、个与传统小学语文教学不同的突出点，就是突出了小学语文理论活动的教学。 二、研究意义 1.有利于适应新课程的要求、完善课程体系、丰富课外活动新课程标准明确提出：“提倡学生自动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力。而施行小学语文理论活动课正为这种能力的培养提供了一个完好的平台，使学生在这一课程中真正地参与进来，进行探究，搜集和处理有关的信息，进而实现“小学语文的外延与生活的外延相等这一目的。 2.有利于充足发挥小学语文教学的功能任何教学都具有教育性，小学语文做为一门基础学科，决不是简单的起到教授知识的作用，更应当发挥多方
19、面的功能。其一，素质教育的功能：在对学生的小学语文能力进行培养的时候，从思想、道德、身心等各方面对学生的素质进行培养，小学语文理论活动课在这方面有其先天的优势。其二，工具性和人文性的功能，小学语文理论活动课能做到把思想性寄寓于知识性之中，用兴趣性带动知识性，使知识活灵敏现，更好地把小学语文教学的审美和人文因素发掘出来。其三，多样性功能，课堂教学的一个明显的弊病就是晦气于针对每一个学生的个别情况进行教学。 3.有利于培养学生的学习兴趣和创新能力小学语文理论活动是一种主张通过活动方式，构建学生的认知构造，将学生置于主体地位，充足发挥其自动性、创造性，以活动促使学生各方面素质协调发展的教育思想和教学
20、形式。强调学生在自立选择中获得成功，因此学生的主体活动是身心统一的活动，并能激起学生浓郁的探寻求索兴趣。由于这兴趣是与系统小学语文知识的把握相联络的，就使学生由兴趣而来的学习动机成为稳定、持久的探寻求索动机、学习志趣。 三、理论根据 1.“主体教育“理论“主体教育“是当今世界教育的主流，是当下我们国家施行素质教育的核心。它的本质是以人为本，把学生的主体性发展作为教育的主要任务、内容和目的。 要做到以学生为主体，使学生自动发展，单凭几本教学资料无疑很难到达要求，需要我们翻开学生的视野，开展理论活动促进学生自动参与、自动发展。因而，该理论为本课题的研究提供了强有力的理论支撑。 2.陶行知“生活教育
21、理论陶行知先生主张“生活即教育、“社会即学校、“教学做合一，并建立了“生活教育完好的理论体系。我们把该理论作为本课题研究的又一理论支撑，展开学习、研究、讨论。在借鉴陶行知“生活教育理论的基础上，对学生的小学语文综合理论活动作全面深刻的研究。 3.布鲁纳“发现学习理论该理论以为，学习就是认知构造的组织和从新组织。在学习活动中，学习什么、如何学习、学习的时间都由学习者自己决定，学习的空间地方按学习者的兴趣自己选择。在目的明确的条件下，学习者能够自己找到问题的答案:，问题解决的经过就是学生自立学习，锻炼成长的经过。 四、研究内容 1.活化教学资料思路，设计活动方案小学必修教学资料每一册都有单元提要，
22、针对这一内容，首先要明确单元教学目的与要求，整合单元主题和内容，并根据客观条件和学生的实际需要，活化教学资料思路，创造性地设计层层深切进入的系列活动方案。 然后公布活动方案，要求学生做好活动预备，并及时了解其预备情况，做好指点。最后，根据活动程序，活泼有序地开展活动。 2.打通课程内外，丰富课程资源以教学资料为基础，开展丰富多彩的小学语文综合理论活动，建立开放的小学语文课堂教学。或改造教学资料内容为听说读写性极强的综合理论活动，或以课文内容单元主题为辐射点、扩展点，开掘生活中与教学资料相关的极为丰富的小学语文学习资源，设计小学语文综合理论活动，为教学效劳，为全面提升学生的小学语文素养效劳。 3
23、.结合教学需要，增设理论平台小学语文学习需要积累，积累知识、积累思想、积累感情、积累体验、积累技艺。积累靠什么？靠阅读，靠理论。阅读和理论是提升学生小学语文素养和能力的主要前提和手段。因而，根据教学需要，让学生到课外学习的大环境中去采集资料、去体验生活，产生生活的真实感受并回到课堂进行沟通，就成为开展小学语文综合理论活动的又一主要内容。如为促进学生多阅读、多考虑，我们根据相关单元主题，每曰布置阅读的内容，并定期召开“读书沟通会、“争辩会，为学生的精彩展现搭建平台。 通过研究，老师由传统教育教学理念向现代教育教学理念改变，由照本宣科式、灌输式变为积极寻找生活中的教育素材，敏锐地进行发掘利用，生成新的教育材料，成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的设计者和开发者。老师能改变以往的“一支粉笔、一张嘴的教育教学方式，将更多的现代化学习手段和方法引入到自己的教育理论中，激发学生的学习兴趣，提升学习效率。 吴继桃(江苏省连云港市网疃中心小学，江苏连云港222023