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1、英国学前教育发展的改革论文共2篇 第1篇：推动英国学前教育发展的详细办法 自2010年执政之初起，英国卡梅伦便致力于建立资源丰富优质、充斥生机活力的学前教育市场。为了实现该愿景，在庞大财务赤字的压力下，坚持每年为学前教育投人高出经济合作与发展组织成员国平均水平40%的近50亿英镑，1鼎力发展学前教育。来自英国国家教育标准办公室(OfficeofStandardsinEducation)的最新数据显示，截至2012年底，全国74%的学前教育机构到达良好或优秀等级，较2009年增加了9%；284%的幼儿老师持有3级及以上水平职业资格证书，较2007年增加了12%，其中11%的老师具有学士及以上学位
2、，较2007年增加了7%。3教育机构与老师队伍质量的提升，推动了学前教育的发展。然而在获得进步的同时，英国学前教育也面临着来自多方面的严峻挑战。 一、英国学前教育面临的挑战 (一)老师社会地位与工资水平相对较低当下，英国幼儿老师在一定水平上仍被视为“无足轻重以至“低人一等，其丁资水平也仅略高于全国最低线，远低于其他欧洲国家。以2011年为例，全日制普通幼儿老师平均时薪为6.60英镑，仅高出全国最低线0.52英镑；4平均年薪13300英镑，仅为英国小学老师的40%，德国普通幼师的69%。5社会地位和丁资水平较低的窘境，降低了幼儿老师的自我价值感和职业吸引力，抑制了老师队伍整体素质的提升。自207
3、0年代以来，英国学前教育生师比始终严格遵守0-1岁，3：1；2岁，4：1；3-5岁，8：1(或13：1)；儿童保育0-5岁，3：1的规定。6该规定仅反映当时的通行惯例，而非源自利于儿童安全和学习发展确实凿证据，沿用至今几无变更，成为导致老师丁资水平相对较低的重要原因。 (二)职业资格证书无序增加，趋于泛滥20世纪70年代以来，英国幼儿老师职业资格证书数量呈指数级增加，截至当前全国已有400余种不同类型的资格证书，其中仅有半数到达2012年修订版早期奠基阶段教育纲要(EarfyYeareFomdafiVMSfage，下面简称纲要)提出的法定要求。7证出多门、种类冗杂，权威性难以保障，令教育机构在
4、招聘老师时眼花缭乱，难以甄别，亦造成幼儿家长对学前教育质量的质疑。例如，家长们普遍希望幼教机构帮助其后代在关键的奠基阶段学习基本的语言和运算，但大多数资格证书均未对老师的读写算能力提出明确规定，这对家长给予学前教育的高度信任和儿童的健康发展产生着毁坏性的影响。 (三)教育督导权责不明，程序繁冗督导评估是判定教育质量状态的基本手段。自2001年9月起，国家教育标准办公室开始对学前教育机构施行督导，为其提供全国公认的质量基准，对教育质量和儿童发展起侧重要的监督和改善作用，但也存在一些问题。 首先，国家教育标准办公室与地方教育当局在督导权责和督查程序方面存在大量反复或矛盾之处，令学前教育机构深感迷惑
5、，耗时费财。其次，针对每所教育机构的督导丁作每3-4年开展一次，每次时长仅3-4小时，其间隔时间之长和检查用时之短，令社会对其终究在多大水平上促进质量提升产生质疑。8第三，对于已经承受定期督导的学校，假如增设0-3岁早期教育，则需在国家教育标准办公室另行注册并承受额外督导，教育督导未与学校督导有机结合，为督导双方带来大量行政冗余。 (四)优质资源有限，制约家长选择近年来，纵使英国学前教育学额，十分是全日托学额有所增长，但与制订的将2岁幼儿免费学额增至40%的目的仍有较大间隔，需要进一步扩大优质教育资源，用以应对人口变化，支持家长尤其是母亲重返职场。受英国学前教育“照顾与“教育双轨传统的影响，很
6、多家长尤其喜爱基于家庭提供“照顾效劳的保育员，希望在家庭保育和幼儿园教育之间随意选择。然而，由于大多数保育员独立存在于学前教育机构之外，固然其中部分对此适应良好，但仍有大部分疲于应对繁琐的自我管理事务，难以保证保育质量，注册保育员数量锐减，人才流失严重。截至当前，全国注册保育员已从20年前的100000余人锐减至当下的57000人，其保育质量也始终落后于其他类型学前教育。上述双重原因制约了家长的选择。 (五)全国教育质量参差不齐，差距显着在英国，学前教育质量存在显着的区域差距。在学前教育发展最好的地区，未到达国家教育标准办公室良好标准的教育机构仅为8%；而在伦敦某区，该比例高达45%。贫困地区
7、学前教育质量普遍较差，学前教育机构优秀达标率仅为10%，未及良好或优秀标准的保育员比例为39%，高出富有地区16%。 二、英国学前教育改革的详细办法 为了有效应对上述挑战，推动学前教育健康发展，英国有针对性地采用了下面改革办法： (一)提升任职标准，加强老师培训老师素质对于学前教育的质量起着至关主要的作用。资格证书鱼目混珠的问题迫使教育机构将新老师上岗培训作为必行丁作。教学署(TeachingAgency)于2013年夏季颁布了更为严格的幼儿老师任职资格标准，相关证书颁发机构也随之着手制订更高层次质量要求的任职资格条件，计划于2014年9月起正式采取。与之相应的培训计划也已陆续展开。 1.早期
8、教育职业证书培训计划研究发现，成年人丁作业绩最佳与最差，以及生活富有与较不富有人群之间的教育成就差距，早在学前教育阶段便已确立，而研究生水平的高素质老师是助力学前教育质量提升的关键因素。为了吸纳更多优秀的研究生加人幼儿老师队伍，前布朗于2007年启动早期教育职业证书培训(EarfyYearsiTofessfonalSfafus)计划，为儿童中心和日托机构培训研究生水平的专业人才，负责引领和推动新的纲要在全国贯彻履行。迄今为止，该计划已为英国学前教育培养了约11000名领才，11促进了教育质量的提升和儿童的健康发展。 2.幼儿老师计划为了进一步提升老师队伍整体素质，结合近年来全国鼎力关注0-2岁
9、婴幼儿教育的政策趋势，卡梅伦在上述计划的基础上，借势而行，于2013年9月启动幼儿老师(EarfyYeasTeaches)计划，为0-2岁婴幼儿保教培训优秀老师。该计划将幼儿老师人职标准提升至接近学校课堂老师标准，规定受训者英语、数学和科学成就必需到达普通中等教育证书GeneralCertificateofSecondaryEducation，简称GCSE)考试C及以上等级，并从2014年9月起承受与课堂实习老师同等的技能测试，通过者方可获得任职资格。 3.幼儿教育专家计划幼儿教育专家(EarlyYearsEducators)是针对任职资格达3级及以上水平老师开展的一项更高层次条理的资格培训计
10、划。培训课程强化理论育人，加大教育理论比例，为受训者提供进人良好或优秀等级学前教育机构的实习时机。自2013年9月起，受训者中GCSE考试英语和数学达C及以上等级的优秀学员将获得教育部颁发的奖学金，成为该计划的首批毕业生，致力于引领学前教育构造化小组学习的开发与推广。 (二)调整生师比，优化老师资源配置生师比确实定应以确保教育质量、有效知足儿童发展需求为原则。英国自2013年9月起，允许知足以下要求的优质学前教育机构调整生师比，优化老师资源配置：1)至少70%的老师持有3级及以上水平资格证书；2)所有老师英语和数学GCSE考试到达C及以上等级；3)在第一条基础上，至少有1名一线老师具有研究生学
11、历。 1.教育机构生师比英国以为，固然现行3：1的生师比对于需要大量关注的0-2岁婴幼儿而言比较合理，但事实证明，经历体验丰富的高素质老师有能力在这里基础上多照料一位儿童。因而，允许雇用有此类老师的非全日托机构将生师比调整为4：1；在老师素质整体较高、开展构造化小组教学的机构里，可进一步将生师比调整至大多数欧洲国家的法定比例6：1，但不可陡增至法国的8：1。对于3-5岁儿童而言，假如其所在班级至少有1位老师具有研究生学历，则可将生师比调整至13：1。122.保育员生师比随着保育员职业专业化的提升，其生师比也将具有更多灵敏性。英国自2013年9月起，将0-5岁生师比调整为4：1，并规定在4名儿童
12、中应包括2名不足周岁的婴儿。该比例与法国持平，但尚未到达爱尔兰、德国、瑞典的标准。除此之外，教育部还将在纲要中进一步明确保育员生师比的灵敏性，例如，允许保育员在看管4名儿童的同时，附加看管1位因父母迟到而滞留的儿童，进而提供更为人性化的效劳。 (三)完善督导制度，明确职责权限为了强化督导本能机能，引导教育机构和老师更多关注保教质量和儿童的学习与发展，国家教育标准办公室自2012年9月起重点督导下面内容：1)教育机构知足儿童需求的水平；2)教育机构为儿童健康发展所作的奉献；3)教育机构的领导与管理。 1.借力皇家督学提升督导权威为了强化对学前教育质量的督导力度，国家教育标准办公室于2013年9月
13、起，吸纳更多皇家督学(HerMajestysInspectors)参与学前教育督导。通过分析调查数据的趋势和实例，在评优评先的同时，查找问题、改良丁作；以中间人身份为软弱学校与优质学校、儿童中心与幼儿园之间建立联络；定期督导评估新成立的保育员代理机构。 2.定向督导软弱学校国家教育标准办公室还将与教育部合作，制订新的以软弱学校为重点的督导计划，加大督导力度。这意味着办公室将一改以往4年一轮的督导间隔，代以突击视察的形式，更为频繁和亲密地督导软弱学校，为其改造提供有力保障。 3.明确督导权责-73-国家教育标准办公室做出的质量评级是评判教育机构能否有资格承受为学前儿童发放的幼儿教育补贴金的唯一根
14、据。办公室负责向学前教育机构说明其与地方教育当局在质量监控事务上的不同权责，确保其质量仲裁角色的唯一性。地方教育当局也将从原有促进质量提升的任务中解放出来，集中精神致力于为发展晦气儿童提供优质教育资源的任务上来。 (四多渠道扩大教育资源，给予家长更多项选择择为了进一步知足儿童及家长多样化的教育需求，英国借力国外经历体验，多渠道扩大教育资源。 1.开创建立保育员代理机构针对保育员流失的问题，教育部将开创建立集专业培训、就业引介和质量改良于一体的保育员代理机构，将保育员从布置培训和寻找客户等管理事务中解放出来，集中精神开展优质保育。家长也不再需要像以往那样耗时费心地亲身甄别保育员资格，而只需要联络
15、代理机构，由其就近为家长匹配适宜人选。代理机构受国家教育标准办公室督导，为家长提供质量保证。接下来，教育部将一方面提请议会审议，通过立法确定代理机构丁作职责：1)提供定期培训和质量保证；2)供需匹对，成为保育员与家长之间的纽带，解决投诉等问题；3)承当注册、保险等管理丁作；4)承受国家教育标准办公室的督导。另一方面通过借鉴国内现有保育员网络与组织以及法国、荷兰保育员代理机构的相关经历体验，确立机构运作形式，并于2014年起正式运行。 2.鼓励更多学校提供学前教育效劳借鉴法国的经历体验，英国教育部鼓励学校利用师资优势和校舍条件，提供学前教育，途径有二：1)创办保育员代理机构，将基于家庭的儿童保育
16、扩大至学校闭组保育，为儿童提供及早接触学校的时机；2)创办附属幼儿园或儿童中心，直接提供学前教育，当前已有约50%的儿童中心为学校所设，保教业绩令人满意。同时，教育部将取消当下学校增设3岁下面学前教育须在国家教育标准办公室另行注册的繁冗规定，鼓励更多学校提供学前教育效劳。 (五)引导优质资源帮扶软弱地区，缩小教育差距鉴于各地学前教育发展不平衡、优质资源较为集中的现在状况，鼓励有良好或优秀学前教育业绩的机构将教育业务拓展至教育水平较低的软弱地区，优化教育资源配置，缩小教育差距。一直以来，大量力图扩展效劳领域的教育机构终因复杂多变的地方质量标准和不同的创办资金要求而不得不放弃发展。对此，将明确资金
17、要求，统一国家标准，简化行政流程，鼓励教育机构建立自己的质量保证机制，借此带动软弱地区教育水平的提升，推进优质教育平衡化发展。 三、启示 将来十年，英国将继续致力于为儿童及家长提供更多优质的学前教育。为了实现承诺，直面挑战，锐意改革，成效已逐步显现。近年来，我们国家学前教育在获得长足进步的同时，也面临着教育资源不足、老师队伍不健全、区域发展不平衡、体制机制不完善等挑战，在一定水平上与英国类似。英国的改革办法，对我们国家学前教育事业发展具有一定的参考和借鉴意义。 第一，多途径加强老师队伍建设。的十八大要求“办妥学前教育，“出力提升教育质量。提升教育质量，关键是提升老师质量。英国学前教育改革以老师
18、队伍素质为突破口，提升人职标准，看重老师培训。我们国家亦应进一步贯彻落实幼儿园老师专业标准，提升各级各类培养计划的针对性和实效性，健全幼儿老师资格准人制度和人事分配制度，制订考核、监督与赏罚相结合的师德建设长效机制，吸纳优秀人才，引领老师发展，全面提升师德水安然平静业务能力。 第二，扩大普惠性优质教育资源。为了提供更多优质学额，英国借鉴多国经历体验，优化资源配置，鼓励学校举办学前教育，提供灵敏多样的教育效劳。对此，我们国家也应在鼎力发展公办幼儿园的同时，鼓励引导社会力量多种形式举办幼儿园；科学处理资源扩大与质量提升的关系，加强学前教育的多样性，提升社会“学有所教水平，知足人民大众对多样优质学前
19、教育的需求。需要十分关注的是，英国看重发展0-2岁婴幼儿保教的成功经历体验为我们国家0-3岁婴幼儿早期教育试点丁作提供了参考经历体验。 第三，完善标准，加强督导。标准是衡量质量的根据。为了提升教育质量，英国提升标准，加大督导力度。我们国家亦应加强学前教育质量标准建设，建立幼儿园保教质量监管体系。落实教育督导条例，加强督学队伍建设，以软弱园所改造为突破口，针对学前教育发展暴露的重点问题，开展专项督导，并定期将监测结果和督导报告向社会公开，承受社会监督，推动学前教育可连续发展。 第四，促进教育公平，合理配置教育资源。与英国情况类似，我们国家学前教育的软弱环节也重要集中于受天然历史条件和经济社会发展
20、水平限制、教育基础软弱的农村、边远、贫困及民族地区。借鉴英国经历体验，我们国家亦应努力扩大农村校前教育资源，继续坚持公共教育资源向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，继续施行中西部地区农村校前教育推进丁程，保障特殊群体儿童的平等受教育权利，鼎力促进教育公平，为每个孩子都能成为有用之才奠定坚实基础。 谭娟(陕西理工学院教育科学学院，陕西汉中723000 第2篇：英语学前数学教育发展的保障讨论 一、英国学前数学教育概述 英国学前教育阶段的对象一般是指35岁的儿童，从内容上看，知识的要求相对较少，反而更重视培养孩子的能力，真正使孩子从天然的人走向社会的人。这种教育理念天然而然地反映在英国学前课程中。其课
21、程指南分为六个领域：(1)个性、社会性和情感的发展；2)沟通、语言和读写；3)数学发展：在理论活动中培养幼儿运用数学思维的能力，使幼儿学会和运用数学语言；(4)认识和理解四周；5)身体发展；6)创造性发展。在这六个领域中，所有的目的均是通过幼儿大量的感悟、探寻求索、操作活动完成的。而数学科目的单独列出，也凸显了学前数学教育在英国教育体系中的主要地位，而英国教育部门也通过设立专门学前数学教育机构、推行数学教育项目以及促进学前数学教育的主体即老师和儿童的互相作用，使英国学前儿童能够为其将来的发展奠定良好的数学学习基础。当然，英国还通过“基础阶段课程指南“教育标准办公室简称OFSTED)等的督导和评
22、估，保障学前数学教育的有效落实。 二、英国学前数学教育施行的保障优势数学教学国家中心 一NCETM的渊源及历史进程 英国2002年推出科学、技术、工程和数学项目(Science，Technology，STEM)，旨在通过促进数学专业化发展活动来改善数学教学。该项目确定出英国学前数学老师的短缺情况、数学课程发展的不足、知足学前儿童数学发展需求的质量项目以及其他教学资源。在这里基础上，英国又设立了数学教育咨询委员会，ACME)，用于为提供数学课程、评价、数学老师训练以及专业化发展的建议和方案。2004年2月，ACME出台题为“进行数学计算MakingMathematicsCount)的调查报告，报
23、告建议要为数学老师的专业化发展和数学教学进行长期资金投入，并从国家角度出发为数学教育提供区域及网络合作发展的办法和条件。该报告得到英国的重点关注，并于2004年12月投资1500万英镑起草建立优势数学教学国家中心，NCETM)。经太多方努力，NCETM于2006年6月27日正式成立。a为英国学前数学教育的发展起到积极作用，并通过建立国际与地区的数学社区增长数学沟通。还通过类似于教育质量改善中介机构，QIA)等将资金汇入，并用于改善数学教育质量。 (二NCETM的任务及关键优势 NCETM的任务在于连续地发展数学老师的专业化水平，并通过改善国家基础设备来激发儿童和其他数学学习者的数学潜能。NCE
24、TM的关键优势在于：第一，NCETM能够在全国范围内施行影响，并从国家角度出发牵涉每一位数学老师和数学研究者；第二，通过自上而下的统筹规划，使学校的各层管理者达成共鸣，共同支持数学老师的教育教学理论；第三，通过调查与监督，为专业化发展的老师指出各自的缺陷与差距，使老师有目的有计划地利用教育资源和教育项目的支持，进而弥补本身不足。 三、英国学前数学教育的入学预备学前教育有效预备 项目学前教育有效预备项目EPPE)是一个针对英国全国3至7岁儿童发展智力与社会行为的纵向研究，该研究牵涉调查和指点3至7岁儿童的家庭背景和学前教育机构对其将来数学预备和发展的影响。3EPPE指出在早期教育中，有三点最为主
25、要的对儿童学习数学的影响因素：其儿童将来数学成就和自我管理能力发展所需要的最为主要的背景是父母亲的素质水安然平静3至4岁儿童早期家庭学习环境，HAL)；例如：父母给儿童进行数学阅读，教他们数字和图形，带儿童去图书馆，或者通过教儿童唱歌和韵律来了解数学知识。这些行为会对儿童将来的数学学习有积极作用；其二，性别在学习数学上有一定的影响男孩好些，因而要针对不同性别施行恰当的数学教学；其三，儿童年龄越小，其生活背景因素对其将来数学表现影响越为明显。4EPPE设定了一套家庭多样化的优劣势指标，例如低社会经济收入者家庭、父母对数学培养认识不够的家庭或儿童出生体重过轻者等，都有可能对儿童将来的数学成就产生负
26、面影响，而且3至5岁儿童比6至7岁以至更大些的儿童所受以上劣势指标的影响更为明显。除此之外，在高质量的学前教育机构就学的儿童比在低质量学校和非在校儿童的数学水平发展的要好。高质量学前教育机构能够帮助儿童抵御学业的不良表现并促使其将来到达更好的数学认知水平。同时，家庭和学校教育的合作能够给儿童的数学学习产生良好的促进作用。 随着孩子年龄的增长，多种社会晦气影响因素也在增长。在这些因素中，妈妈教育水平差排列第父亲教育水平差、社会地位低排第二位，家庭后代过多跨越3个排列第三，母语非英语(汉语除外的家庭因素排列第四，父母健康状态不良排列第五，孩子出生时体重太轻排列第六。 总之，早期教育质量对孩子入小学
27、后的数学成就的影响力明显，对数学学习的影响大于对英语、社交等其他学科学习的影响。EPPE项目的开展对英国教育产生了重大影响。该项目施行以来，英国不断对儿童早期教育增长投资，早期教育状态得到明显改善。 四、英国学前数学教育的关键老师的培养与规范 英国特别看重学前教育机构保教人员的培养与任用。针对学前数学教育，英国要求幼儿老师要将数学的知识内容领域计算、代数、几何、测量、数据分析和概率等和经过领域问题解决、推理和证据、联络、沟通、表达法等联络起来，促进幼儿数学的教与学。除了严格的学前师资职前培养外，还格外看重师资的职后培养与规范。英国规定新任老师要有五分之一时间进修，正式老师每七年脱产进修一次，且
28、进修内容要紧跟时代发展和要求。例如：老师为促进儿童数学知识与技能的发展，会承受计算机教育培训，通过纯熟地把握计算机教学技术，为儿童提供形象便捷的数学教学素材。英国通过不同的学前教育政策和项目对老师进行培养和规范，其教育部门要从下面几方面开展工作：1)需要指点学前老师在儿童数学评价信息的基础上有计划地施行教学；2)能够帮助老师建立规范的教学内容；3)能够指点老师进行专业的学习小组讨论；4)能够帮助教学管理人员与老师针对数学教学理论进行本质性的对话；5)为老师提供丰富的学习时机指点策略和年度教学施行计划。总之，为了在学前数学领域获得更好的教育成就，英国将学前老师视为教育发展与践行的关键因素，并通过
29、各类办法促进老师的发展。 五、英国学前数学教育的主题学前儿童数学思维的训练 数学是儿童认知发展的核心部分，所有儿童扎实的数学学习水平是其将来学习的需要基础。 为儿童设计恰当的活动与课程是促进其数学知识、数学技能和数学习惯发展的需要办法。而作为学习数学知识的载体或基础的数学思维是首先需要进行训练和培养的。3岁之前的儿童便产生一定的数学思维，捉住培养和发展这样的思维能够为儿童将来的数学学习奠定坚实的认知基础。 让儿童从小养成数学思维习惯，在某种水平上比单纯的灌输其数学知识更为主要。因而确定儿童在什么年龄出现数学思维，并通过确定儿童数学思维发展模型激发儿童数学潜能并提升其思维水平是特别主要的。在这里
30、基础上，将把握数学知识较好的儿童进行描绘叙述和介绍经历体验给别人是有受益之处的。了解儿童数学思维是很主要的，它能够为数学概念、数学语言和数学相关内容的处理等问题互相联络起来，进而为儿童的数学活动、数学时机和数学沟通等做好充足的预备。 一般以为，儿童在日常生活或学前教育机构中便能表现出一定的数学思维，而这种数学表现能够形象地反映出儿童所具备的数学思维的活泼踊跃水平和基础数学能力。把握儿童有意识或无意识的数学行为，有针对性地发展其数学能力是学前教育时期的主要任务。不同数学行为反映的是不同数学分类，不同数学行为出现的频率也存在一定差别。六、结束语我们国家学前教育三年行动计划是贯彻落实国家中长期教育改
31、革和发展规划纲要20102020年的主要举措，也是推进我们国家新时期教育事业科学发展的突破口和主要任务。7该计划从加快推进幼儿园标准化建设、加强学前教育老师队伍建设、强化幼儿园规范管理等方面下手，规划了我们国家近三年学前教育的发展方向。在行动计划的指点下，我们国家学前教育要遵守幼儿身心发展特点和学前教育规律，提供合适幼儿发展的教育，保障幼儿快乐成长，同时努力扩大学前教育资源，加快幼儿园建设，稳步推进全国各地学前教育事业科学健康发展。对于学前数学教育，我们要在大量的活动中帮助幼儿理解数量、空间、时间概念的实际意义，学习使用简单的比较、分类、排序、测量等方法；学会探究，学会考虑，逐步学会运用多种感官有序地感悟物体，并在实际生活中感受事物的数量关系，空间关系和时间关系，参与到数学活动中去，学习生活中一些简单的数学问题，领会数学的主要性和乐趣。 英国学前数学教育从国家监督机构的保障、教育项目的指点与施行、学前教育老师的培养以及遵守儿童身心发展特点等方面着手，为学前数学教育质量的提升以及儿童将来数学成就的获得奠定了良好的基础。我们国家学前数学教育在新的行动计划的指点下，借鉴国外先进的学前数学教育发展的有益经历体验，必将获得长足的进步与发展。 楚琳1史大胜2(1.邯郸学院教育学院，河北邯郸056000；2.民族大学教育学院，北京100081