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1、小学数学中问题解决教学的现在状况调查研究,小学数学论文摘 要 问题解决是主体积极建构知识的思维经过，是心理学家长期研究的话题。 在 20 世纪 80 年代后，问题解决教学被广泛重视，21 世纪前夕我们国家开场着重对问题解决教学理论进行深切进入讨论并付诸于实践。问题解决教学作为一种以问题为动力，由老师创设情境，激发学生创新能力和培养学生解决问题能力的教学方式对我们国家新课程改革有着重要的意义。然而，受长期的传统教育影响，我们国家的问题解决教学走入了误区和极端。 本研究旨在通过文献法厘清问题解决教学的相关概念，大致把握问题解决教学理论的概貌；通过观察法以及问卷法了解老师的认知、态度现在状况以及操作
2、状况，进而发现当代小学数学课堂中问题解决教学的问题，并以此提出优化问题解决教学的策略。 关 键 词： 小学数学， 问题解决教学。 Abstract Problem-solving is a thinking process of actively constructing knowledge, iswhat psychologists long-term research. Since 1980s, problem solving teaching is thrown muchattention to by people. In the 21st century our country beg
3、an to focus on exploring problemsolving teaching theory and pay it into practice. Problem-teaching is a teaching method whichis pushed by problems, in this process, teacher establishes problem-solving circumstances andhelp students create and solve problem. It is important for Chinas education refor
4、m. However,it is affected by the long-term traditional education, our problem solving teaching has goneinto the pitfalls and another extreme. This study aims to clarify problem-solving teachingconcepts by searching literature and grasp problem solving; Through the observation andquestionnaire, the s
5、tudy aims to understand the status of teachers knowledge, attitude and theoperation in modern elementary school mathematics classroom, in order to discover theproblems of problem-solving teaching, and propose optimal strategies of problem-solvingteaching. Key words: Primary Mathematics; problem-solv
6、ing teaching 。 一、研究来源。 一问题的提出。 21 世纪，人类进入了知识经济时代，要能适应这一社会现实，就需要具备处理复杂情境的实践能力和凸显个性的创新能力。问题解决，在现代已成为调动积极思维发挥主观能动性的重要方式。在数学问题解决经过中，能够培养学生的创新思维，加强学生的数学应用意识，使学习能力得到综合发展。20 世纪 80 年代，美国数学老师协会在(关于行动的议程An Agenda ofAction中提出“必须把问题解决作为学校数学教育的核心 1，在这里后世界范围的教育改革中，问题解决在数学教学中越来越受重视。问题解决教学作为一种“以问题为驱动力，以培养学生的问题意识、批判
7、性思维和问题解决的实践能力为主要目的 2的教学方式方法，成为现代培养人才的主要途径。 我们国家(基础教育课程改革纲要试行明确提出一项改革目的：培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在对课程施行的建议中，也明确提出要注重对学生发现问题和解决问题能力的评价3。 (数学课程标准则是特意将“解决问题 这一目的维度划分出来，把要求详细到每一学段的数学学习，要求学生在问题解决的经过中构成和发展应用意识，发展实践能力和创新精神，学会与人合作，并构成评价反思意识。我们能够看到问题解决对于小学数学学习的重要性，它为我们国家新课程理念的实现提供了一个平台。 小学数学中关于问题解决的
8、教学倍受人们的关注，然而，据观察，小学数学中问题解决教学还存在着一系列的问题。课堂上一些老师的问题却无法到达训练学生思维和提升能力的目的，泛滥的问题使课堂教学效率低下；小学生学习数学无法与生活实际相联络，数学运用意识薄弱；学生缺乏解决问题的兴趣和动机；一些教师过分注重课堂的短平快，而导致学生在问题解决经过中被教师牵着鼻子走。 怎样高效发挥小学数学课堂问题的作用，怎样让学生切实经历问题解决，体验数学思维本身的乐趣，怎样提升学生问题解决能力这一数学素养，是值得关注和待于迫切解决的问题，亦是本研究所关注的，因此提出此课题。 二概念界定。 1问题。 数学家哈尔莫斯曾讲：“问题是数学的心脏。 1要研究小
9、学数学问题解决教学研究首先要弄清楚什么是“问题 。 按照加涅的观点，问题必须是人初次碰到且无现成可回忆的经历体验来解决的一种情境。2我们国家学者李晓东在教育心理学中指出，问题实际上是一种疑难，当你想到达某个目的，却又不知道怎样实现这个目的时，你就碰到了一个问题3。 波利亚则以为问题意味着“要去寻找适当的行动，以到达一个可见而不可立即可及的目的。 4(牛津词典对于“问题 的定义为“那些并非能够立即求解或较困难的问题，那种需要探寻求索、考虑和讨论的问题，那种需要积极思维活动的问题。 能够从中推断出，一个“真 问题是具有相对性的。首先是个体识别出所要到达的目的与所处的情境存在差异，不是轻而易举就能到
10、达的，这能够将“问题 与一般的练习题区分开来；其次是“问题 能够唤起个体之前相关的经历体验，不是高高在上不可求的；再者是强调个体的倾向和介入，假如学生不愿意解题或没发现“问题 ，那么“问题 也就不存在。 问题详细到学科领域就会具体表现出学科的特征，我们国家学者指出了数学问题“抽象性 、“形式化 、和“简约化 5的三大特点；另有小学数学教育研究者以为，小学数学问题应具有“现实性 “开放性 和“生成性 。对于数学问题的分类，人们则普遍倾向于分为数学本身的问题和数学应用题。 2.问题解决。 加涅将问题解决看做是一种对高级规则学习的形式。纽威尔和西蒙以为问题解决就是在问题空间搜索，以找到一条从问题的“
11、初始状态 转化到“目的状态 的通路6。问题解决的主要途径有算法式和启发式。认知心理学家则把问题解决看做是经过一系列复杂认知操作完成某种思维任务的经过1。 基于以上对“问题 的分析，此研究倾向于当代认知心理学的观点。同时，借助建构主义哲学观，本研究还以为问题解决是主体积极能动的一个思维经过，是主客体互相作用积极建构本身认知情感的经过。数学问题解决则是用已有的数学知识和经历体验综合性地、创造性地积极构建新的数学高级规则的一个学习经过。 3.问题解决教学。 据以上对“问题 和“问题解决 的理解，问题解决教学是一种在问题解决经过中建构知识的教学经过2， 且“由老师创设情境 ，“以问题的发现、探究和解决
12、来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识 3。很多学者根据问题解决的心理经过提出了大同小异的教学步骤。根据斯腾伯格的观点，问题解决主要经过有：问题确实定，信息的表征，策略的构成，程序的选择，问题解决的评价4。据此，本研究将对小学数学问题解决教学环节的下面几方面进行观察： 问题的引入、老师关于问题表征的指导语言、策略指导、老师在学生解决问题经过中的指导以及教学评价反思。 【由于本篇文章为本科论文，如需全文请点击底部下载全文链接】 二、相关研究综述. (一)国外相关研究. (二)国内相关研究 三、研究经过. (一)研究方. (一)现在状况呈现. (二)存在的问题. (三)影响问题解决教学水平施行的因素
13、 四、对策与建议. (一)帮助老师全面理解问题解决教学和提升实践水平 (二)精心创设问题情境，激发学生的问题意 (三)精心设计一系列问题，具体表现出学生的主体性. (四)加强教师的指导，提升学生解决问题的水平. (五)与综合实践活动相配合，拓展问题解决教学渠 (六)引导学生主动介入问题解决教学经过，增加经过性评价 (七)从低年级抓起，冠之以连续整体性的培养方案. 结 语 问题解决教学随着新课程改革的推进愈加彰显时代的色彩。在多元智力理论和构建主义的影响下，问题解决教学与发现学习、探寻求索学习等关系愈来愈密切，小学数学课堂也致力于借助此些教学方式到达教学最优化。尽管现前阶段问题解决教学没有能真正
14、到达发挥学生主体性、提升学生问题解决的能力，但在人们对教学理论不断地深切进入讨论和实践下，问题解决教学将不断展现时代活力，其生命之源生生不息。我们能够相信，在将来的教育改革中，问题解决教学将在在小学数学课堂上继续展现独特的魅力与发挥作用。 以下为参考文献. 1、郑金洲编着:(教学 方式方法应用指导，上海华东师范大学出版社，2006 .年。 2、钟启泉:(研究性国际视野，上海教育出版社，2003年。 3、朱慕菊编写:(走近新课程:与课程施行者对话,北京师范大学出版社,2001年版。 4、陈和珍:(新课程下小学数学问题解决能力及其培养, 5、黄风扬:(小学生数学问题解决的教学策略论析,课程探寻求索
15、，2018年第7期。 6、吴庆麟:(教育心理学, 北京人民教育出版社，1999 年。 7、徐速:(小学数学心理研究,浙江大学出版社, 2006年。 8、李晓东:(教育心理学,北京大学出版社, 2008年。 9、李宪勇:(小学数学问题解决教学的问题与对策研究。 10、向宏伟，李红艳:(数学“问题解决 教学在实践中的误区和反思，(教学与管理,2018年第6期。 11、斯腾伯格:(超越IQ:人类智力的三元理论，华东师范大学出版社,2000年版。 12、陈爱芯主编:(多元智能理论与“问题解决 教学, 开通明达出版社, 2004年。 13、约翰.杜威着,姜文闵译:(我们如何思维.经历体验与教育, 人民教
16、育出版社, 1991年。 14、约翰.杜威着,王承续译:(民主主义与教育，人民教育出版社, 1990年版。 15、董远骞:(教学的理论与艺术,人民教育出版社，2007 年。 16、陈月英:(试谈问题解决教学在数学教学中的运用，(柳州职业技术.学院院报, 2008年第1期。 17、李红婷:(“问题解决教学 的理论与教学构造，(中学数学教学参考,2001年第6期。 18、李征澜,余林:(问题解决教学的制约因素，(高等函授学报(自然科学版), 2018年第22期。 19、彭刚,蔡守龙:(小学数学课堂诊断, 北京教育科学出版社, 2006年。 20、李斐真:(试论弗莱登塔尔的教育思想及其启示, 宁波教育学院学报,2002年第4期。