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1、幼儿科学教育论文优质论文6篇,学前教育论文幼儿科学教育论文优质论文6篇 今天的幼儿,将是将来世界建设的主力军,面向高速发展的现代,幼儿科学启蒙教育越来越受重视.对幼儿进行科学教育,就要引导幼儿从小就了解科学的概念,科学的技能以及科学的态度和价值,并了解社会与科学的关系以及周围环境互相作用的结果,这是时代的要求,也是社会的需要.文中是幼儿科学教育论文6篇，供大家借鉴参考。 幼儿科学教育论文：化学小实验融入幼儿科学教育中的作用 内容摘要：随着时代的发展，科学教育渐渐融入大多数幼儿园的幼儿启蒙教育中，在幼儿园，幼儿科学教育活动成为教学的一项重要内容。幼儿科学教育不仅能够激发幼儿的潜能、开发幼儿的心智
2、、培养幼儿的创造能力，而且还是一种简洁有效的科学启蒙教育方式。化学小实验融入幼儿科学教育中，对幼儿的成长与各种能力的培养有着很重要的促进作用和意义。 本文关键词语:化学小实验;幼儿科学教育;作用; Abstract：With the development of the times, science education has slowly entered most kindergartens. In kindergartens,preschool science education activities have become an important part of teaching. P
3、reschool science education can not only develop children s potential, stimulate their minds, and cultivate their creativity, but it is also a simple and effective way of scientific enlightenment education. The integration of small chemistry experiments into the science education for preschool childr
4、en plays an important role and significance for the growth of preschool children and the cultivation of their various abilities. (幼儿园教育指导纲要(试行)中对幼儿科学教学的目的进行了阐述，目的要求，要 保卫并发展每个幼儿对周围世界的好奇,了解科学探究的经过与方式方法 。随着时代的发展，科学教育渐渐融入大多数幼儿园的幼儿启蒙教育中。 幼儿科学教育在其他国家的发展比我们国家要早很多，与我们国家相比，他们把化学小实验融入儿童科学启蒙教育中有着很久的历史。20世纪初期，法
5、国的居里夫人就开场将特有的实验引入儿童教育中，目的就是为了激发儿童对科学探究的兴趣和热情。在美国，有很多社团和机构以多样的形式开展各类化学小实验活动，以此来让儿童接触化学、初识化学、融入化学、享受化学带来的乐趣。如： Chemistry Abounds 1 Chemistry for kids 和 Super Saturday 等课外活动2，他们还针对科学老师进行了 Science is Fun 等培训，这些都充分具体表现出了美国在化学启蒙教育中所做的努力3。1997年，德国也开场将化学实验引入儿童教育中。如巴斯夫(BASF)开创建立了：幼儿园大班科学教育活动中幼儿学习品质研究 内容摘要：良好
6、的学习品质有利于幼儿的长远发展,而科学教育活动注重实践,能够培养幼儿的学习品质。在科学教育活动中培养幼儿的学习品质存在着幼儿老师对学习品质的认识缺乏、科学活动材料准备和经历体验准备不充分、科学活动忽视深层的学习品质、重知识技能轻学习品质等问题。幼儿园大班科学教育活动中培养幼儿学习品质的策略如下:尊重幼儿的主体地位,营造宽松的心理环境;老师提升学习品质理论和实践能力;投放并合理利用材料,鼓励幼儿大胆探究。 本文关键词语:科学教育活动;幼儿;学习品质; 随着学前教育的发展,越来越多的研究者关注到了幼儿的学习品质,并对其展开研究。(36岁儿童学习与发展指南中明确指出,要重视幼儿的学习品质,充分尊重和
7、保卫幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注等良好的学习品质。1 一、培养幼儿学习品质的价值 (一)良好的学习品质为幼儿后续学习奠基 学习品质对幼儿将来学业成就的影响超过了智力对将来学业成就的影响。2具有主动性高、持之以恒等特点的幼儿,在课堂学习中会保持积极主动的态度,会捉住表现自个的时机,独立考虑的能力强。具有专注力高、抗干扰能力强等特点的幼儿,在学校中更有可能获得学业成功。3具有积极学习品质的幼儿,阅读理解题得分较高,认知能力、接受能力和表示出能力也更强。培养幼儿具备良好的学习品质,会使幼儿在今后的学习和发展上获益良多。 (二)良好的学习品质对幼儿社会交往和情感领域有积极
8、影响 良好的学习品质对幼儿来讲不仅具有学业价值,还对其社会交往和情感领域有积极影响。在日常学习生活中,表现出好奇、坚持、专注等特点的幼儿很少出现问题行为,往往拥有较好的同伴关系,在与同伴交往的经过中也能把握更好的社交技能。3学习品质方面表现较好的幼儿能更好地控制情绪,和朋友相处也比拟稳定。这都表示清楚良好的学习品质会对幼儿产生多方面、多领域的积极影响。 二、在科学教育活动中培养幼儿学习品质的优势 学前儿童科学教育活动是激发幼儿好奇心、培养幼儿探究能力的活动。科学教育活动内容广泛、注重实践,为幼儿提供了一个充分释放好奇天性、展示操作能力的平台。在科学教育活动中,老师要通过幼儿亲手操作,调动起幼儿
9、的主动性,激发幼儿的热情和自主学习意识。通过老师示范和指导,幼儿能够把握科学的探究方式方法,并在比拟、概括事物的特征和事物之间的关系的经过中发展出目的意识,进一步提升形象思维能力、抽象逻辑思维能力和专注力。4在科学教育活动中,幼儿的学习品质能渐渐得到提高,科学教育活动有着培养幼儿学习品质的优势。 三、幼儿园大班科学教育活动中培养幼儿学习品质存在的问题 (一)幼儿老师对学习品质的认识缺乏 随着学前教育的发展,老师开场意识到培养幼儿学习品质的重要性,但对学习品质认识不系统、不全面,大都是结合自个的理解构成观点,对学习品质到底是什么较为模糊。对于学习品质的重要性,大多数老师也只是清楚具备良好的学习品
10、质对幼儿本身发展有利,并没有明确、细致的回答。5老师对学习品质的认识程度受老师个人学历和教学经历体验的影响,部分学历较高的老师对学习品质的认识较为充分,但大部分老师认识缺乏,在平常的科学活动中缺乏全面性、针对性地培养幼儿学习品质的策略。 (二)科学教育活动材料准备和经历体验准备不充分 科学活动材料准备能否充分,直接影响科学活动开展质量的高低。在科学教育活动中,幼儿老师提供的材料往往比拟匮乏,材料大多是直接的成品,很少有老师自制的材料。在科学活动中,假如有幼儿因操作不当导致材料损坏或者幼儿没有做出预期的效果仍需要重新操作时,就会出现没有足够的剩余材料作为替代品的现象,这就限制了幼儿的操作空间。除
11、此之外,一些老师只要在活动开展时才会准备必备的材料,而在日常班级生活中,可供幼儿操作的相应的科学区域往往缺乏,这就使得幼儿科学教育的需求很难得到知足。 在科学活动中,一些老师的教学方式方法也比拟单一,注重讲授和示范,让幼儿模拟操作,旨在使幼儿顺利介入并完成目的。老师往往由于缺乏经历体验不能适时参与且不知道怎样为幼儿提供有效的理论、技术支撑。5所以,部分老师很少选择让幼儿自由探寻求索学习,多以讲解者的身份开展科学教育活动。 (三)探究活动停留在表层,忽视深层次的学习品质 多数探究活动是以老师示范讲解、幼儿动手操作为主,并没有引发幼儿深层次的思维活动,一些老师往往还会因维持秩序而无视幼儿的兴趣点。
12、当幼儿饶有兴趣地关注到与预设目的不符的活动时,一些老师往往会强调预设目的,按部就班地进行下去,忽视幼儿在活动中产生的兴趣点,错失引导幼儿深切进入学习的时机。 尽管有些老师也懂得科学活动旨在让幼儿动手操作、认真考虑,但是并没有营造出有利于幼儿专注投入的气氛,尤其在一些公开课上,倾向于不断转换环节,让整节活动课热闹起来,让幼儿兴奋起来,跟随老师不停地操作材料。这看上去幼儿是在动手操作,然而幼儿并没有进行深层次的考虑,只是机械地复制老师的操作。当幼儿动手操作碰到困难时,老师倾向于第一时间把解决的办法告诉幼儿,而不是引导、启发幼儿层层深切进入,自个动脑考虑解决问题,这与在活动中发现问题、解决问题,培养
13、目的意识、专注能力、坚持不懈的能力、抗挫折能力的目的不符。 (四)以获得知识技能为主,忽视学习品质的培养 科学活动是包含一定知识原理、实践性强的活动,而有些老师在开展科学活动时往往倾向于指导幼儿通过探究认识某些现象,获得某些知识,更注重知识目的的实现。科学活动中的操作环节往往是老师先进行讲解、示范,然后指导幼儿根据一定的操作步骤进行,这个经过中有些老师往往严格把控幼儿探究的经过,根据固定的步骤进行,对幼儿一些新奇的想法和做法采取无视或压制的态度,幼儿进行科学探究活动似乎只是为了验证老师预设的目的。有些老师让幼儿回答以下问题时往往会引导幼儿讲出老师理想中的答案:,对于幼儿其他的回答总是一带而过。
14、在活动的评价环节,有些老师较为关注幼儿能否把握了科学知识和技能,忽视培养幼儿解决问题、持之以恒等良好学习品质。 四、幼儿园大班科学教育活动中培养幼儿学习品质存在问题的成因 (一)老师的教育观念落后和教学能力缺乏 尽管(36岁儿童学习与发展指南强调了学习品质的重要性,也有老师认识到培养幼儿的学习品质的重要性,但是很少有老师进行过深切进入的研究,也没有相关的培训为老师提供经历体验。提到学习,有些老师更注重幼儿对知识的把握,以为是在为幼儿上小学做准备,往往忽视了非智力的、品质上的因素对幼儿终身发展的重要作用。 在教育方式和管理上,有些老师往往以讲解为主,让幼儿机械地重复老师的指令,这是为了保持活动的
15、流畅和顺利进行,便于管理。在活动中,面对出现问题的幼儿,有些老师会直接包办代替,而不是作为引导者、支持者给予幼儿适当的引导与支持。这样的教育方式忽视了幼儿独到的见解和灵敏性,幼儿一味地跟随老师的步伐,师幼之间有效的互动减少,幼儿的个体差异也被缩小,幼儿的独立性、坚持性等品质得不到强化,进而不利于幼儿积极的学习品质的构成。在活动评价环节,老师对幼儿的评价也更注重幼儿有没有把握知识技能,很少关注幼儿学习品质的培养。另外,一些老师设计活动和开展活动的能力缺乏,这导致幼儿良好学习品质得不到好的发展。 (二)幼儿本身存在的差异 气质类型和多元智力的不同,使得幼儿的学习品质存在差异,学习品质的培养自然也应
16、因材施教。对新的活动材料表现出慎重、战战兢兢的幼儿更可能在活动中退缩,但当他积累了一种新经历体验后,又会具体表现出出异常坚持甚至顽固的品质。而有些幼儿可能时刻保持很高的兴奋性,对新的活动材料可能特别新奇,马上注意并上手操作,但容易冲动暴躁,容易出现消极情绪。这些气质特征影响幼儿面对新事物时的迁移能力、退缩程度、适应能力、抗挫折能力、坚持性和注意力等,且这种行为风格经常会伴随幼儿很长时间。加德纳的多元智能理论以为每个儿童的智力构造都有独特性。例如,在社会性发展水平高的幼儿的智力构造中,突出的是身体动觉智能和人际交往智能,而有些幼儿可能在数理逻辑智能和视觉空间智能方面占优势。6 幼儿的性别差异也会
17、影响幼儿的学习品质表现。女孩的学习品质表现好于男孩,更多表现出专注和坚持。这是由于女孩的认知发展和身体的成熟比男孩更早更快,所以在学习品质上也表现出优势。8不管是气质类型、性别,还是多元智能,这些差异都可能是幼儿具体表现出独特学习品质的根本源头。因而,老师面对具有个性差异的幼儿,假如采用一成不变的指导方式,将不利于幼儿良好学习品质的培养。 五、幼儿园大班科学教育活动中培养幼儿学习品质的策略 (一)尊重幼儿在科学教育活动中的主体地位,创设宽松的心理环境 在科学教育活动中,我们必须把幼儿作为主体,老师的角色更像是引导者、支持者。科学本就是一门鼓励幼儿发现、探究、解决问题的科目,老师要多设置让幼儿动
18、手操作的环节,调动起幼儿的能动性,让幼儿成为活动的主体,使幼儿在活动中获得成就感、知足感。老师要使这些积极的情感经历体验内化为幼儿的内部学习动机,这样幼儿的学习品质才更容易培养,独立性、坚持性等品质也才会有所提升。 布朗芬布伦纳生态学理论强调环境对幼儿的作用。环境中的活动介入者各有特点,他们之间互相补充、互相影响。老师应当营造宽松、融洽的环境,在这种环境下更容易激发幼儿的积极性、主动性,幼儿也更愿意多尝试。幼儿在活动中出现错误在所难免,成人尚且做不到十全十美,因而老师要多包涵幼儿,面对幼儿的错误回答或错误操作时,不要只想着纠正,而要站在幼儿的角度考虑问题,多鼓励幼儿,引导幼儿屡次尝试,用欣赏的
19、目光看待幼儿,营造宽松的环境。 (二)提升对学习品质进行理论研究和实践的能力 老师的理念特别重要,首先,老师要清楚地了解什么是学习品质、学习品质对幼儿有什么影响、培养幼儿学习品质的策略有哪些,老师只要在理论上把握好学习品质,才能在科学活动中运用好学习品质。其次,老师要对幼儿有一定的了解,老师对学习品质的认识程度和对幼儿的了解程度决定了老师能否在科学活动中制订适宜的、有针对性的培养计划。老师在设计和施行科学教育活动目的时应当把 普遍性目的 取向与 生成性目的 取向结合起来,注重幼儿在活动中的详细表现,考虑哪个环节更适宜培养幼儿的学习品质,何时该为幼儿提供适宜的支持。老师应给幼儿提供足够的时机去动
20、手探究,利用幼儿的好奇心,灵敏选择活动内容,注重活动的经过以及幼儿在活动中的创造性,使幼儿在活动中提高介入度和积极性。这些都有利于幼儿在科学教育活动中培养优秀的学习品质。老师对学习品质理论和实践能力的学习离不开幼儿园对老师的培训支持,老师个人能力有限,幼儿园应该为老师提供相应的培训,这样老师有学习的途径,才会在学习经过中保持观念的更新,不断学习、反思,加强培养幼儿学习品质的能力。 (三)投放并合理利用充足的材料,鼓励幼儿大胆探究 科学探究活动离不开幼儿对材料的探究,老师能够利用幼儿对新鲜材料的探寻求索兴趣激发幼儿的好奇心,培养幼儿的问题意识。保持材料数量上的充足是有效开展科学活动的前提,老师准
21、备探究材料时需要注意材料的层次性。即便是同一年龄阶段的幼儿其发展也具有差异性,因而老师要为幼儿提供难度不一的材料,知足不同幼儿的不同需求。不仅在投放上要保证数量充足,老师还能够通过一物多用巧妙屡次利用材料,做到材料利用最大化,通过适时转换材料的用法重新调动起幼儿的好奇心和积极性,吸引幼儿投入活动中。布鲁纳以为学习的最佳动力是对材料的兴趣,老师能够让幼儿介入到材料准备的环节中,一方面扩大材料收集的途径,另一方面让幼儿介入进来,获得知足感,有利于幼儿在后续操作材料时构成积极态度。在活动中老师还要允许幼儿出错,鼓励幼儿大胆探究。这样有利于幼儿构成主动、团结协作、敢于想象和勤于动手操作等良好的学习品质
22、。 以下为参考文献 1教育部.3 6岁儿童学习与发展指南M.北京首都师范大学出版社,2020. 2 MCDERMOTTP.A. Comparative functions of preschool learning style and 1Q in predicting future academic performanceJ. Contemporary Educational Psychology, 1984(9). 3 FANTUZZO J,PERRY MA.Preschool approaches to learning and their relationship to other relevant classroom competencies for low-income chiIdrenJ. School Psychology Quarterly,2004(3). 4许琼华科学探究活动培养幼儿学习品质优势、问题及对策J乐山师范学院学报，2021(3). 5郭映彤科学教育活动中大班幼儿学习品质现在状况研究D.信阳:信阳师范学院，2020. 6马里奥希森热情投入的主动学习者一-学前儿童的学习品质及其培养M 北京教育科学出版社,2021. 7李燕芳，吕莹家庭教育投入对儿童早期学业能力的影响:学习品质的中介作用J.中国特殊教育2020(9).