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1、美国学校布局调整的成效、问题及启示,比较教育学论文 在追请教育平等和教育质量优异的国际基础教育改革背景下，各国逐步开场重视通过对薄弱学校的改善，来推进基础教育优质平衡发展。在19 世纪中期，学校合并的热潮开场在美国全国兴起。一些支持学校合并的学者以为 :淘汰小学校，可利于大学校的发展，能为学生提供更全面的教育。 19 世纪末，美国社会各界不断提出 :农村学校效率低下，应将其合并成较大的学校，以利于教育资源的集中使用。 此后，学校合并运动在美国大部分农村地区开场广泛兴起。 一、美国学校布局调整的制度保障 为了更好地推进农村小规模学校的合并，美国首先在制度上保障农村学校的改革，采取了众多措施来构建
2、一个职责分明、协调共进的农村学校管理体制和运行机制。 一积极鼓励合并学校与重组学区 在农村学校合并运动中，每个州都做出了自个的努力，通过制定政策和措施，去促进和鼓励农村学校的合并，设立或者增加对合并学校的财政支持。还有一些州甚至通过立法的形式，加大对农村合并学校的资金援助。像 Oklahoma俄克拉荷马州在 1911 年立法规定，能够为合并学校、分年级的学校以及联合学校在其基础设施建设上提供一半的经费赞助。Wisconsin威斯康星州在 1913 年公布 School Building AidAct(学校建设援助法案，表示清楚对农村的大规模学校以及年级制学校提供更多经费，用来改善教学环境和办学
3、条件。白宫 1944 年召开的第一次农村教育会议以及科南特Conant1959 年就学校规模和学生成绩关系所做的研究，不仅从政策，更是从理论的角度促进着农村学校的合并与学区重组。 二设立专项基金，解决家庭的教育负担 设立该项基金主要是为了解决家庭教育的两个主要负担：一是孩子上学的交通费用。美国通过立法，建立起了合并学校免费公共交通服务体系，这一体系的法制化为实现教育公平和更好地开展学校合并运动扫除了障碍。不管是由州统一布置校车，还是学生家长自行布置，州都会责无旁贷地承当起这部分费用。解决的第二个问题是在校住宿学生的家长陪读费用。假如学生住宿在校，并且需要由家长陪读，那么产生的此部分费用也是由立
4、法给予赞助的。20 世纪80 年代以后，很多州都立法设立专项基金，在很大程度上解决了下面几类学生的家庭教育负担： 一是学生上学的交通费用；二是需要住宿在校的学生，会给予一定补贴；三是住宿生家长陪读的费用。1 三设立专项基金，新聘和留住老师 在美国农村学校合并的进程中，考虑到各地的实际情况，在一些地区保存了小规模学校，华而不实包括单老师学校或者一室学校。但是这些地区通常都地处偏僻、环境恶劣、发展落后，并且老师的待遇也相当不好、教学压力也很大，难以给老师提供专业的发展平台，所以这些地区根本就不会吸引到优秀或合格的老师，教育质量一度难以保证。 为了解决这些地区面临的严峻问题，就通过立法，设立专项基金
5、，用于新聘和留住老师。这项基金主要用于两个方面：第一是师范生若愿意到这些贫困地区任教，那么会酌情对其贷款额予以补贴。比方从 2005 年开场，每名师范生的贷款补贴由 5,000 美元上涨到 17,500 美元。2 第二就是对在这些贫困地区任教的老师给予物质补助，以留住这些老师，进而保证这些地区的学生能接受相对优质的教育。物质补助还是有很大吸引力的，比方提供免费住房、给一定的安家费、涨工资、发奖金、减税收等，老师能够免费乘坐棚车，有的甚至会免费提供汽油。 例如，fo罗里达州Florida立法建立起了老师服务免贷款项目；密西西比州Mississippi为在偏僻农村地区任教的老师给予鼓励贷款、住房贷
6、款和进修补贴等。 除此之外，2006 年起，美国还建立起了老师奖励基金，其目的也是为了通过奖励，鼓励在偏僻地区任教的农村老师。这些专项基金的设立，给予贫困地区农村老师的种种补贴，无疑为这些地区老师的新聘和挽留上做出了重要奉献。 二、美国学校布局调整获得的成效 美国的农村教育改革运动历经了一个多世纪，实践证明：农村学校的合并运动，在一定程度上改善了美国农村学校的办学条件、教学组织形式以及学校课程等。 一实现了教育资源的分享 从教育资源分享的角度来讲，美国农村的学校合并很好地实现了教育资源的分享。教育资源分享包括很多方面，主要有：教育服务分享、教育物力资源分享、教育人力资源分享三个方面，在资源分享
7、的经过中，每所学校都享有均等的时机拥有一样质量的教育资源，这样才能促使教育资源平衡分配。首先在教育服务分享上，每所学校的设施采购、设备维修、技术更新、专业发展等服务上都能够分享。通过教育服务分享，为学校间的联络节省了很多时间，并且节约了资金成本。 像印第安纳州Indiana就有九个联盟中心委员会，为州内的 262 个学区以及 64.77 万所学校提供入学前教育、个性教育以及健康教育等。在物力资源分享上，诸如教学设备、教学基础设施等，联盟学校首先达成协议，然后共同集资建设图书馆、计算机中心以及健身房等，这些公共资源允许各学校的学生轮流定期使用。除此之外，学校场地也是能够相互租借的，方便大型活动使
8、用。比方华盛顿Washington的塔科马港学校TacomaSchool，它的面积较大，学校建有体育场和剧院，本学区的其他学校就能够分享体育场以及剧院，同时，它也借用其他学校的雕塑厂，以供本校的学生实践课使用。除了学校与学校间能够分享物力资源，学校与社区间也是能够的。像马萨诸塞州Massachusetts的一所学校，就把学校场地出租给当地教堂，教堂每年会支付给学校 1.7万美元的租金，学校把这笔收益用于教育教学活动。 教育物力资源分享，很好地解决了一些学校因资源缺乏而不能保证教育质量的问题，而且节约了相当一部分的教育成本。除此之外，学校的合并在人力资源分享方面也做出了很大的奉献。首先是管理人员
9、的分享。尤其是在一些学区，小型学校比拟多的情况下，一位管理者同时负责几个学校是相当普遍的，每年学区能省下 1.5-5 万美元的教育管理费。其次，优秀老师、紧缺老师都会在各学校轮流上课，或者用远程教学同时对几所学校的学生集中授课。像保安主任、治疗师及护士等这些特殊岗位人员，也在学校间轮流工作。这些措施都有效地避免了因师资气力缺乏而导致的学校发展滞后。 二教学组织形式愈加合理 教学组织形式上，对于农村合并学校而言，通常都是以学生年龄分年级和班级授课制。这样能够使学生的学习时机增加，师生比也更趋合理。 相比之前每个学生在课堂上只能遭到教师 11 分钟的指导来讲，学校在合并后，老师教授的时间得到大大延
10、长，为 30-40 分钟。在对加利福尼亚州California15个县的调查发现，在学校合并前，共聘用老师 21,520 人，学校合并及学区重组后，老师人数减少到 19,895 名，这在一定程度上缓解了农村的师资短缺问题。与此同时，在农村合并学校中，老师往往会有更多培训的时机，且任职时间也会相应延长。 三课程体系得以丰富 学校课程方面，农村学校的合并丰富了农村学校的课程体系。比方，对于阿肯色州Arkansas只要两名老师的四年制高中来讲，仅仅只能开设五门课程，但是经过合并成为拥有九名老师的六年制高中之后，学校开设了二十门课，学生能够自主选择，并且课程基本都是由专业老师讲授。 所以，通过学校合并
11、，丰富了学校课程这一点毋庸置疑。塔克 ? 赛尔夫Tucker Self曾研究表示清楚：就农村的合并学校而言，其最大的优势就是使课程愈加多样化，并且能够享遭到更多的教学仪器及教学设备。 规模大的学校能够开设更多的课程，这样就能够丰富课外活动的资源。其实，学校合并从整体上来讲，更有利于高年级学生的发展，由于中学阶段的学生才会有更多的课外活动。比方，就读于阿肯色州农村合并学校派恩 - 沃尔纳特Pine-Walnut的学生泰勒Tyler就讲过，他以为学校的合并为学生打开了多扇大门，之前的学校不开设大学预修课程，但是合并了之后，就增设了该门课程。除此之外，还开设了解剖及物理等学科，很显然，合并后的学校新
12、增了很多课程，比之前要丰富很多，他觉得课程丰富了，就有时机把握更多的资源。一旦进入大学，就能为很多事做不同的打算。学生萨姆Sam也表示，学校在合并以后增设了很多关于计算机、家庭、科学消费等方面的课程，他以为这些课程都有利于为上大学做准备，所以他非常喜欢这些课程。 另外，老师以及学校的行政人员同样以为学校的合并为学生提供了愈加丰富的课程。例如在农村合并学校樱花学校Rice-Cherry任职的老师艾玛Emma以为：合并的气力太强大了，能够提供更多的课程。在合并的学校里，学生拥有更多的时机学习不同的知识。初中阶段的学校，同样也开设了丰富的课程。 学校在合并前，往往都只能通过远程教学来学习外语。在合并
13、学校派恩-沃尔纳特Pine-Walnut工作的一名行政人员表示，由于合并学校的学生数增加，所以学校将在明年增设更多的课程。学校已在合并之后增设了两门大学预修课程：历史学和文学。明年学校还要增设两门大学预修课：语言以及环境科学。12 四学生的身份认同感愈加强烈 学校的合并有利于学生树立自个的身份认同感。在农村小规模学校的学生，他们基本上是没有时机参加自个喜欢的活动的，这可能会使他们感到自个被排斥，此时，他们就会对自个的身份认同产生怀疑。埃里克森的个人发展理论揭示出，身份与角色混乱是青少年的主要危机。以前农村的小型学校没有丰富的课程及课外互动，学生就很难发现自个的兴趣所在，但学校合并后，开设了丰富
14、多样的课程，学生能够参加很多有趣的活动，进而加强了自我身份的认同。 三、美国学校布局调整存在的问题 美国农村学校的合并在一定程度上促进了教育资源的平衡分配、提高了教育质量、也使教育资源的利用率得以提升。但同时也存在一些问题，这是农村中小学合并面临的窘境。 一对学生的不良影响 学校合并对学生的影响主要能够概括为下面几个方面： 1、学校合并后上学的路途遥远不利于学生的成长。就像一句谚语 不要把所有的鸡蛋都放在同一个篮子里 ,有的学者把它引申为 不要把学生都放在越来越大的学校里 ,13讲明了学校合并的弊端，强调了其合并的风险性。由于学校合并后，对相当一部分学生来讲，上学路途变得遥远，学生天天不得不早
15、出晚归，其正常的睡眠时间得不到保障。长时间乘车对学生心理造成压力，以及乘车时吸入的矿物燃料气体，都不利于学生的成长。 2、学校规模对学生学业成绩的影响。众多学者的研究都显示，学生的学业成绩与学校规模有着密切的关系。豪利Howley声称：所有与地区规模影响学校的相关文献，基本上都是间接关系，社会经济与规模共同影响着学校。因而，在不是很富有的社区，小规模学校的学生成绩会更好。 3、学校合并使学生的辍学率升高，可能会对社会造成危害。农村学校广泛合并，使学校规模扩大，这有可能会带来新一轮的失学大潮。学校规模变大，则教师不能关注每一个学生，无法做到因材施教。这会使得相当一部分学生失去在学校存在的价值，进
16、而选择辍学。农村学校的合并，其潜在的结果就是导致学校辍学率的增长。尤其高中生的辍学会给社会带来宏大的危害。这不仅会给家庭带来宏大的损失，同时也会影响到个人的健康、参加工作的时机，甚至进监狱的可能性。辍学率高的大规模学校带来的最严重的问题就是辍学的学生犯罪的可能性是毕业学生的 3 倍多，由辍学者引发的成人犯罪案件比例高达 82%. 4、学校合并影响学生的心理。据研究发现，小规模学校的学生有更强的归属感。大规模学校的学生，有些会觉得自个没有遭到足够的关注，这使得他们学业成绩不好、容易迷失自我，甚至辍学。像那些成绩不好的学生，就会失去教师的关注，因此愈加落后。还有些学生由于离家远，与亲人家人分离而缺
17、乏安全感。这些因素都可能会使他们自暴自弃，甚至失学。 二加重了居民的财政负担 一些经济落后的地方很难为学校提供额外补贴，只能靠州的补助才能勉强到达该有的教育标准水平。但是越来越多的数据显示，学校合并对控制办学成本并没有太大的改善。 相反，学校合并非但没有节约办学成本，反而使财政支出比以前更多。固然学校的合并在一定程度上减少了学校的行政支出，但是其他方面的支出明显增加，比方交通费用、聘任老师的费用等。通过学校的合并，这必然导致一些学生上学的距离变远，所以各州的交通成本以及学生的交通费用势必增涨，这成为困扰很多州的教育难题。 三 规模 不 经济 有些农村学校在合并之后，其规模是扩大了，但是办学成本
18、并没有减少，而是远远超过了预期费用。福克斯Fox和查伯Chamber在对学校规模和生均费用的研究中发现，两者之间呈现出 U形曲线，也就是讲当学生数量很少时，生均成本相当高，随着学生人数的增加，生均成本呈现下降趋势，当学生人数增加至一定数值时，生均费用不会再降低，假如继续扩大学生规模，那么生均成本又会进一步增加。也就是讲，最小的学校和最大的学校都会导致生均费用的增加。研究还表示清楚，当学生成绩稳定时，假如学区人数为 300 人，那么办学费用就能够节省 20%,900 人时，成本会降低 8%,而当学区人数到达 1,500 人时，此时的办学费用根本就不会发生太大变化。因而，只要小型学区的合并才会使办
19、学成本下降。 四、美国学校布局调整的经历体验启示 我们国家农村中小学撤点并校，也是在城市化进程的推动下，农村地区人口减少、经济衰退，农村的教育面临着众多发展窘境的背景下兴起的，这与美国农村中小学合并有很大类似之处。我们国家的农村学校布局调整，其成效还是很显著的，但是在施行经过中也出现很多问题。美国 20 世纪的学校合并运动给我们国家农村中小学的学校布局调整以众多启示： 一学校合并后，确保教学质量和学生利益不受影响 美国的学校合并运动历时一个多世纪之久，所以产生了很多大规模学校。固然这利于整合教育资源，但是大规模学校的师资水平并没有那么优越。相反，小规模学校的优势越来越突出。这也是 20 世纪
20、90 年代后，美国开场追求学校小型化的原因所在。我们国家的学校布局调整也进行了相当长的时间，但问题日益凸显，比方经历了布局调整的学校，教育质量并没有得到大的改善，更有甚者教育质量出现下滑，且学校的很多工作都得不到保障。农村家庭为了让孩子上学，不得不去调整后距离较远的学校就读，付出的教育成本明显比调整前多出很多，但是校车安全以及教育质量都不容乐观。因而，在对学校布局进行调整时，必需要充分考虑合并后学校的教育质量以及学校管理问题。对于地处偏僻、经济落后的农村地区，不能一味地为了完成上级的要求，而不考虑实际地撤并学校，在这样的地区，应该考虑保存小学校或者建立教学点，保障附近的学生方便就读，避免出现学
21、生因学校合并，上学困难而失学。决策者更不能凭自个的主观愿望强迫学校合并以及规定学校合并后的规模。 二农村学校合并应该因地制宜 农村中小学合并是一个相当复杂、具有全局性及系统性的工程。我们国家幅员辽阔，地势复杂，各地区的文化及经济差距都较大，尤其是在农村地区，多为山地和丘陵，很多村镇及农村人口分布在这样的地势中。拿美国的校车制来讲，它是伴随着美国学校合并运动出现的，保障了离学校远的学生的上下学问题。近年来，我们国家在一些地区也开场推行校车制，但是这能否完全适应我们国家还有待时间的考验，主要就是由于我们国家的地形复杂，并且居民寓居地比拟分散，实行校车制不管是在条件还是安全方面，都会面临很大的挑战。
22、同时，校车制的实行也依靠于经济发展水平，而当前我们国家的经济发展水平还不能知足在全国范围内普及校车制。因而，我们应该鼓励有条件的地区积极地实行校车制，而对于那些不合适的地区要积极探寻求索寄宿制度。 三合理看待学校布局调整中的经济效益 在解决学校布局调整问题时，政策制定者应该深入理解经济效益的内涵。规模效益的倡导者通常只是以为规模较大的学校似乎更有效，似乎能够节约大量的教育成本。但是，相关研究已经表示清楚，学校规模与经济效益并不是一种简单的线性关系，而是像福克斯所讲的那样，是一种 U 行曲线。在超出了一定的界线后，经济成本会随着学校规模的扩大而逐步增长。除此之外，当一个学校的规模超过一定程度时，
23、需要投入更多的资金才能使学生的学业成绩保持在一样的水平上。所以，学校规模要保持在一个合理的范围内，而不是一味地追求大规模，否则，固然生均消费能够降低，但是生均教育成本则有可能大幅度增长。 四农村学校合并要循序渐进 美国在过去的一个多世纪里，经历了工业化、城市化、经济及教育的发展，美国农村的教育目的也从实现农村教育城市化，提升农村教育质量，实现教育公平一直发展到实现教育多元化。同样地，我们国家也经历了城市化、工业化、经济与教育的发展，这就决定了我们国家的农村义务教育学校布局调整也会是一个漫长的、且逐步完善的经过。所以，我们国家的学校布局调整必须坚持以科学发展观作为指导思想，使农村的学校发展形式更
24、趋协调、公平以及可持续。 五注重家庭和社会共同介入教育 我们国家很多地区的学校布局调整，固然使教育资源得到优化，但是对一些村落的孩子来讲，上学路途变得很遥远，他们不得不选择寄宿学校，一周回一次家，更有甚者一个月才能回家一次。学生和父母接触的时间越来越少，缺少沟通，缺乏沟通，被封闭在学校，与社会基本隔绝，孩子接受家庭教育和社会教育的权利就被这样剥夺。显然，学校教育并不能替代家庭教育和社会教育。为了更好地解决这个矛盾，和学校有责任构建一个公共平台，使学生和父母多一些沟通，同时也让学生更多地接触社会。 以下为参考文献： 【1】王强 . 理想与现实 : 美国农村普及教育史研究 D.南京师范大学博士学位论文 ,2007:97-98. 【2】5US Department of Education. FiscalYear 2006 Budget Summary and BackgroundInformationEB/OL. 【3】Alice Duffy Rinehart. An Oral Historyof One-schoolingM.Westport: GreenwoodPress,1999:15. 【4】傅松涛 , 杨彬 . 美国农村社区基础教育现在状况与改革方略 J. 比拟教育研究 ,2004,9：51.