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1、流动儿童教育问题调查思考及社会学审视论文共5篇 第1篇：城镇中学流动儿童教育问题的探究 我校是地处珠三角经济发达地区fo 山的一所城镇中学，随着经济的不断发展，我镇工厂企业不断增加，我镇的外来人员队伍也不断强大，大批儿童跟随父母离开故土，来到我镇生活，我校学生中外来务工后代所占的比例逐年增大。本学年，我校学生共1266名学生，其中外来工后代共405人，占总人数的31.9%。七年级学生共393人，外来工后代学生157人，占总人数的39.9%；八年级学生共429人，外来工后代学生132人，占总人数的30.7%；九年级学生共444人，外来工后代学生116人，占总人数的26.1%。从这些数据，我们很容
2、易发现，外来工后代队伍在不断强大。各级出台了有力办法保障这些儿童顺利就近入学就读，承受义务教育，流动儿童入学问题已经得到有效解决。 但是只是停留在保障流动儿童承受教育工作上是不足够的。这些远飞到异乡的小鸟，即便顺利地走进了新学校，坐进了宽阔亮堂的教室，但是，从那一双迷茫、自卑以至是敌意的眼睛里，我们意识到：这些孩子需要我们的十分关心引导，由于他们面对新环境，他们心理上蒙受了同龄人没有经历过的冲击。更需要社会、家庭、学校的共同爱惜保护指点。而在流动儿童的教育上，班主任起到无足轻重的作用。 作者在综观全校流动儿童学生情况的基础上，以本校九年级一个班级内的流动儿童作重点观测对象，探究流动儿童的教育问
3、题。 一、流动儿童教育现在状况。 作者调查的班级共48人，其中流动儿童工21人，占全班总人数的43.7%。在这群流动儿童中，有13人是小学阶段已来到我镇就读的，有9人是初中阶段转学到我校就读的。 这群学生的学习情况总体表现不够理想，作者参照七、八年级四次期末考试成就发现：这群学生中，在班级内学习成就优秀的有2人，占流动学生总人数的9.5%；学习成就属中等或以上的有11人，占流动学生总人数的52%；学习成就中等下面的有8人，占流动学生总人数的38%。而当地学生的比例则分别是：29.6%、44.4%、25.9%。从数据可看出，流动儿童总体的学习情况相比当地学生不够理想。 遵照纪律方面，通过访问该班
4、班主任及科任教师，以及参照学生的德育品行得分的方式进行调查。纪律方面表现能到达合格要求的流动儿童共11人，占流动儿童总人数的52%，而当地学生能守纪能到达要求的有19人，占当地学生的70%。 作者还通过检查学生作业、观察课堂表现、跟踪学生课余活动等方法，考察学生的做事态度、人际关系、自我表现能力等综合素质。发现这群学生较容易出现自卑、冷漠、激动、敏感等不良心理现象。 总体而言，流动儿童相比当地儿童，由于要适应环境、融入新群体，他们在成长经过中要面比照同龄人更多的困扰，假如没有得到关心、适当引导，极容易出现心理、行为上的不良现象。 这群儿童正处于身心发展的关键时期，而他们的父母大都是文化水平不高
5、、从事体力劳动的外来工，工作的辛劳、家庭教育意识不强等原因，造成这群儿童不能得到父母的细心关爱、教育。由于外来者身份，他们在班集体中可能会遭到教师、同学的歧视和排挤，容易产生消极、冷漠、孤僻等心理问题。学习上，由于要适应新的教育环境，学业上容易受阻，导致对学习的畏难情绪，假如这一关键时期没有得到教师、家长的正确心理疏导和学习上的帮助，这些儿童就会变得厌学，以至辍学。 二、教育问题成因的深层探究 社会经济的不断发展，必定促使人口流动性加大，流动儿童人数将会不断增长，他们的教育问题是当下社会发展中不可避免的问题，需要全社会共同关注，看重解决。但当下社会重要关注的是保障流动儿童就近入学，承受教育的权
6、利，对流动儿童的教育问题方面的研究、看重还远远不够，保障流动儿童入学仅仅是就学的开端，教育权利的平等也极其主要，由于户籍、学籍管理问题，学校对流动儿童学生的流失并不关注，以至不把流动学生的成就列入老师考评中，造成老师对流动儿童在教学和管理上采用忽视态度，以至对这些学生存在歧视。针对流动儿童教育问题进行的宣传培训公益讲座等活动欠缺。 学校没有能充足发挥教育本能机能，针对流动儿童教育问题而制定的工作指引不够细致到位，导致很多班主任、老师工作不够深切进入、工作方法不够科学。部分教师不把流动儿童当正常学生看，采用不闻不问的态度，缺少对流动儿童的教育关心。家校联络制度没有能落到实处，流于形式，与家长联络
7、的方式只限于一学期两次的家长会，而且家长会的内容多数是介绍班级情况，汇报学校及班级工作，分析各科成就等，最后往往是寄语家长配合学校教育工作。但是没有专门针对流动儿童教育问题的家长会，班主任缺少从家庭教育的角度针对性地对家长进行专业的家庭教育指点。往往是流动儿童出现严重违纪以至辍学了才告知家长，没有能切实做到家校联手，共同解决流动儿童教育问题。 家庭教育方面。流动人口家庭中，流动儿童家长多数从事个体生意或工厂务工，工作辛苦、繁忙，无暇照料后代，更忽视对后代良好的行为习惯的培养教育。流动儿童父母本身文化水平普遍不高，这使得他们即便想要辅导后代学习却往往心有余而力不足。对孩子的学业缺乏详细指点帮助，
8、孩子容易由于缺乏需要的监督、引导和关爱，学习自动性较低。 生活的环境也是造成流动儿童教育问题的客观因素。儿童生活的地方往往是出租房聚集的地方，常见有赌博、打架、嫖娼等不良社会现象，生活环境缺乏良好的文化气氛，如我校附近最大的外来务工人员聚居地杨和对川村，小饭店、发廊、桌球室等林立，龙蛇混杂，生活在这里的流动儿童对那些不良现象见怪不怪，长期生活在这种环境下，孩子容易沾染上不良习气。生活环境缺少良好的文化气氛，对孩子的成长造成不良影响，往往会缺乏学习动力，无心向学。 三、解决流动儿童教育问题对策 1、有关部门要完善保障办法，积极针对流动儿童教育问题的开展宣传培训活动。 国家有关部门充足看重流动儿童
9、平等地承受义务教育的权利，省、市、区、镇为把解决外来人口后代教育问题落实到实处，已制订了一系列的保障办法，要真正实现流动儿童承受平等的教育，必需细化规定，改革学籍管理制度，明确要求流动儿童承受平等的教育权利，不受歧视。明确学校对流动儿童学生的教育责任，保障流动儿童与当地儿童平等承受教育。广泛宣传，利用电视、广播等多种媒体呼吁全社会对这一特殊群体儿童关注、帮助。 2、学校要完善、优化教育方式。 制定办法明确学校、老师对流动学生的教育、管理责任，保障流动儿童不受歧视，平等承受教育，除了智育，还要给学生更多的关爱，定期找他们谈心，及时对学生的心理问题进行有效疏导，开设丰富多彩的文体活动，让孩子之间加
10、强沟通合作，促使流动儿童融入集体中，结交更多朋友，身心健康发展。 3、父母要与儿童加强沟通，创造和谐、宽容的家庭教育环境。理性对待学业问题，鼓励孩子进步。 要家长提升本身知识水平来帮助孩子学习是不切实际的，所以为解决孩子教育问题，家长可从营造和谐温馨的家庭环境开始，创造更多时机让家人与孩子融洽沟通，让孩子在长辈的身上感遭到爱，以及学习到对生活的积极态度，让孩子有宣泄不良情绪的对象，积极鼓励孩子加强同龄群体的交往。帮助他们进行正确的朋友交往和行为选择，积极面对生活和学习上的困难，乐观、英勇地面对各种困难。努力创造及优化孩子的学习成长的教育环境。理性对待孩子的学业问题，积极与教师沟通，鼓励孩子争取
11、进步。 四、解决流动儿童教育问题，班主任起主导作用。 1、用爱暖和流动儿童孤单的心灵，赏析教育帮助孩子找到自负和勇气，有效疏导促进孩子驱走心理阴霾。 对于年纪尚小的流动儿童来说，离开熟悉的环境、朋友、邻居，要适应新的环境、新的集体、新的学习生活。心里肯定是充斥不安、迷茫、焦虑以至是恐惧的。作为班主任，我们要理解、谅解这些孩子，而且帮助这些孩子尽快融入新集体，适应新生活。让这些用不安的眼神端详着新环境的孩子感遭到教师的关心。 班上新转来的流动儿童蔡雨，是个敏感、偏激的学生，在新环境里明显不太适应，与同学的相处也不太融洽。我经常利用课余时间与他谈心，引导他以积极的态度面对新生活，在与别人相处时学会
12、换位考虑。在班际篮球竞赛里，我鼓励他英勇地站出来为班争光，我率领其他同学在场边为他加油助威。他在竞赛中英勇负伤了，伤了膝盖，其他同学经此一役对他明显友好了许多，我及时在班里表扬了他为班争光的行为，提倡大家帮助有脚伤的蔡雨。大家都很愿意帮助蔡雨，在互助中促进了友谊，蔡雨由于教师和同学们的关心，感遭到了集体的暖和，很快就能结交了新的好友，融入到集体中，学习上也有了明显的进步。 2、积极开展班级活动，促使流动儿童融入集体。 流动儿童产生心理问题重要是由于新环境的适应困难造成的，由于他们没有融入新集体，没有朋友，因此产生孤单、被排斥感，构成孤僻内向的性格，进而引发更多问题。班主任要积极开展班级活动，让
13、流动儿童和其他同学在活动中促进感情，学会合作沟通，结识新朋友。在活动中关注流动儿童的表现，给予表扬和帮助，加强孩子的自信心。如班级二人三足竞赛，又如篮球竞赛、知识竞赛等。让流动儿童在活动中打破隔膜，融入新集体，找到新朋友。在学习上，班主任可在班内开展结对子的活动，布置性格开朗，乐于助人的学优生与成就欠佳的流动儿童结对子。帮助流动儿童尽快适应新的学习内容，在优秀学生的带动、感染下，激发学习积极性，体验学习成功感。同时，同学之间的相互帮助，能促进流动儿童更快融入班集体。 3、加强学法指点，借助科任教师的力量，帮助孩子领会成功感，激发学习热情。 学习成就的下降，挫伤流动儿童的学习积极性，使孩子失去自
14、负，表现更为自卑。要改变孩子的心理状态，提升学习成就是让孩子重拾自信心，走向阳光的主要一步。许多班主任关心流动儿童的学习困难问题，专门与学生沟通，热情鼓励孩子用心学习，叮嘱学生认真听课，积极回答以下问题。讲的话虽暖人心，但对那些有学习困难的孩子来说，本质帮助并不大。要让流动儿童尽快适应新的学习内容，树立起学习的自信心，必需对学生进行针对性的详细的学法指点。 4、加强家庭教育指点，促进家长与孩子的沟通，架起亲子桥梁，通过建立健康的亲子教育关系，实现教育长效性。 流动儿童教育问题是当下社会发展中新生的、亟待解决的问题，需要我们共同关注，社会、学校、家庭三方携手解决。每一个儿童都是祖国的美丽花朵，应
15、该得到同样的阳光、雨露的滋润，得到同等的关心、爱惜保护。怎样解决流动儿童教育问题值得我们去讨论。让我们共同努力为这群孩子撑起一片蓝天，促进流动儿童身心全面发展，健康快乐地成长。 夏敏芳 第2篇：学前流动儿童教育起点公平问题的社会学审视 0引言 改革开放以来，随着中国城市化进程和农村产业构造调整的步伐不断加快，大批农民从农村流向城市，构成了声势浩大的“民工潮。伴随而来的第二代移民即城市流动儿童也开始出现。至今，流动儿童已成为我们国家规模庞大的流动人口中极为主要的构成部分。由此而引发的流动儿童教育起点公平问题，引起了社会各界的广泛关注。 对于“教育公平不同的学者有不同的定义。柏拉图在理想国里从两个
16、方面定义了教育公平：一方面教育要为所有的人群提供承受教育的时机，使每个人都得到自己最大可能的发展，而不该该遭到种族、性别、地域、社会地位、经济收入等因素的影响；另一方面，每一个人的发展都应该是亲社会的，不能有进犯别人或公共利益的现象。美国社会学家科尔曼n则从四个条理来定义教育公平：首先是不同背景的人群都有受教育时机的入学时机均等；其次是不同背景的人群都有承受同等教育质量的教育经过均等；再次是不同背景的人群付出同样的努力时都能获得类似成就的教育结果均等；最后是不同背景的人群在承受同样的教育后有同等的人生时机的教育效果均等。瑞典教育局胡森TorstenHusen同样是从教育起点、教育经过和教育结果
17、三个方面定义教育公平的。综上所述，起点均等关注的是教育制度制订的合理性、经过均等关注的是教育活动开展的公平性、结果均等关注的是教育系统的作用的有效性。从我们国家教育改革的现在状况来看，要实现流动儿童的教育公平，“起点公平是一个基本前提。故笔者把“起点公平作为促进流动儿童教育公平的切入点。 1社会排挤导致流动儿童教育起点不公平 在广阔城市幼儿为入“名园费尽周折之时，而社会排挤却使得同在一片蓝天下的流动幼儿在为入“正规园而忧愁。 社会排挤是用来解释产生社会不公平现象的根本源头的一个核心概念。它构成于2060年代的法国，最初用于解释贫困产生的根本源头，如今已经出现了概念的泛化。有人把它定义为因某种原
18、因被主流群体所隔离而产生的边沿化的情感体验，是国家发展经过中出现的一种部分的、在较长一段时期存在的社会现象。 1.1制度排挤导致流动儿童“入园难 在我们国家，社会劣势群体被制度排挤最突出的表现为户籍制度。固然随着我们国家户籍制度改革的不断深化，逐步取消了农业户口与非农户口的区分，建立了人口管理制度，并保障了农业专业人口及其他常住人口随迁后代平等享有受教育权利，但是政策需要逐步的完善和落实，本来固有的城市二元构造仍给流动儿童的入园造成着很大的困难。2006年修订的义务教育法明确指出，地方各级有责任保障适龄儿童在户籍所在地的学校就近入学。对于随父母或其他法定监护人在非户籍所在地承受义务教育的儿童，
19、当地应当保障其和当地儿童平等的承受义务教育的权利。以河南省某些地市为例，固然户籍政策做了相应的调整，但对于“就近入学，许多著名幼儿园要求户口薄和房产证二者缺一不可，以至有幼儿园要求父母一方必需为事业单位人员，少数的公办园不可能全部承受日益扩大的流动儿童队伍，这也在一定水平上导致了一些收费低廉，不规范的“非法园日益增长，使流动儿童日益边沿化。 北京师范大学教育学院学前教育系教授冯晓霞针对这种情况指出，低价的非法幼儿园之所以存在，是由于城市中的弱势群体在父母工作的时候，必需有人照看孩子，为其提供学前教育，当没有优质低价的幼儿园可供选择的时候，去低价低质幼儿园就成了他们无奈的唯一选择。这也从另外一个
20、侧面反映了农民工子弟幼儿园存在的需要性。但是怎样对其进行规范使其成为正规园则是实现流动儿童教育起点公平的关键所在。 另外，教育财务对不同幼儿园的投入差别，是引发流动儿童的教育经过不公平的主要因素。我们国家对幼儿园的投入还采用对重点幼儿园进行倾斜的政策，重点支持公办园，十分是示范园的建设，而对流动儿童所在的民办园却没有任何经费和其他物质上的投资。这就使得流动儿童由于所在的幼儿园缺乏资金而不能承受较好的教育，进而加重了教育的不公平。 1.2经济排挤导致流动儿童教育边沿化 衡量经济排挤的指标有三个：一是个人和家庭能否能有效地加入生产，即劳动力市场排挤；二是在付出同等劳动力时所获得的收入的多少，即收入
21、的贫穷水平；三是在付出同等价值的财富是所购买的效劳或物质的多少，即消费排挤。农民工进城之后由于体制原因此遭到城市劳动力市场的内部排挤，城市群体仅仅让渡给一部分低收入的工作给农民工。跟随父母的流动儿童所能进入幼儿园的种类，以及与之伴随的教育资源都和家庭的可支配收入有直接关系。经济学家托达罗曾指出：在财富和劳动力的分配出现宏大差别的情况下，为人们提供平等的教育时机这个议题就毫无意义。另外，受消费能力及消费方式的制约，流动儿童家长更无法像其他家长一样为自己的孩子争取优质教育资源，大部分流动儿童只能被动进入质量不高的非正规民办园。 1.3文化排挤导致流动儿童教育有失公平 幼儿园中的文化排挤重要表如今城
22、市居民及其后代对农民工及其后代的文化排挤和幼儿园教师对流动儿童的文化排挤两个方面。在同一班级中，由于城市儿童的疏远，使流动儿童无法通过与城市儿童的交往来习得新的社会规范；而老师在某种水平上的“忽视，也使得流动儿童感到不被看重、缺乏自负心，阻碍其个性的发展。 2解决流动儿童教育公平的对策 2.1强化责任 以为主导，努力构成公办和民办共同发展的多元办园格局，是我们国家幼儿教育将来发展的一个基本导向，也是保证流动儿童能入正规园的需要前提。 1加大财务投入。加大的财务投入，不仅要扩大公办园的覆盖面，同时对非营利性的民办幼儿教育机构也要给予一定的财务补助，这是增长幼儿教育资源，强化责任的主要手段。另外，
23、还能够采用政策倾斜办法，比方减免捐助幼儿园建设的企业的税费、保证民办园的合理用地等，鼓励社会力量以多种形式参与幼儿园建设。也只要这样，能力使流动儿童进入规范园，同时也能更好地保证流动儿童入园率。 2消除制度排挤，保障进城务工人员就业权益。一方面，要消除制度排挤，首先要建立起城乡一元制的户口管理形式，弱化户籍制度中的城乡及地域差异不同，强化其人口登记和管理功能。这样能力在一定水平上真正落实好流动儿童“就近入学。另外，应鼓励和支持流动儿童进城上学，并为他们提供良好的教育。另一方面，部门要切实保障进城务工人员的就业权益，从提升其收入水平下手，提升其教育支付能力，进而使流动儿童能够进入正规园学习，到达
24、教育起点的公平。 3鼎力发展普惠性幼儿园。面对教育资源短缺与受教育对象不断增加的矛盾，针对诸如此类的一系列问题，于2010年11月发布了关于当下发展学前教育的若干意见。意见重点强调了学前教育的公益性和普惠性对社会发展的价值。举办一大批普惠性幼儿园，强调学前教育的公益性色彩是破解入园难的根本所在。所谓的普惠性幼儿园，即是以优先招收社会中低收入群体的幼儿为主，能够普遍惠及最广阔人民大众的幼儿园。在农村，普惠性幼儿园重要包含乡镇中心幼儿园、村办园、幼儿班等，十分是中西部贫困地区及少数民族地区的幼儿园。在城市，普惠性幼儿园重要包含普通教育部门幼儿园、企事业单位幼儿园、街道幼儿园等面向城镇低收入群体及外
25、来务工群体的幼儿园。要将学前流动儿童入园作为流动人口社会融入、社区融合的基础环节，根据“统一规划入园、统一条件入园、统一标准收费的“三统一原则，努力通顺学前流动儿童入园渠道。 2.2加强整个社会系统对流动儿童的理解和支持 要通太多种途径消除社会排挤：首先，幼儿老师要树立“有教无类的教育思想，要意识到每个幼儿都是拥有独立人格的个体，在教育教学经过中，要充足了解幼儿，因材施教，同时也要引导城市儿童与流动儿童交往，共同进步。其次，流动儿童的家长要提升本身素质，树立正确的教育观念，加强对流动儿童的家庭教育，促进其生活卫生习惯以及良好道德品质的发展，使其能更好地融入幼儿园集体之中，潜移默化地减少乃至消除
26、其别人对流动儿童的排挤。 夏媛媛 第3篇：关于瑞典流动儿童教育问题的调查研究 一、瑞典的基本大概情况 瑞典，是一个位于斯堪地纳维亚半岛的北欧国家，首都为斯德哥尔摩。瑞典面积为449964平方公里，为北欧第一大国家。瑞典是一个现代、自在和民主的高度发达国家，其公民享有高质的生活，亦非常重视环保。经济自在与教育普及让瑞典开始历经快速的工业化，并从1890年代开始发展制作业，20世纪瑞典成为一个福利国家。今天，瑞典被视为具有社会自在主义倾向，竭力寻求平等的国家。 二、瑞典教育制度 瑞典器重平等、民主和儿童权利，教育一直是国内一大热门话题。新建私立学校、小学生分数和新移民儿童教育等话题经常是报刊头条。
27、近年来，瑞典课程设置和学校组织方式都发生了许多变化，但人人享受免费教育的基本前提始终没变。由于家长因工作或学习无法照看，幼儿能够享受托儿所或保育员日托补助。1-5岁儿童中，85%的儿童上学前班或家庭日托班。学前班或日托班重要组织儿童玩耍。 幼儿教育及优势：免费，普及和高质量的学前教育成为强有力的政治支持，瑞典拥有儿童早期教育的悠久传统。它被广泛视为福利社会的基石。20世纪60年代，从0至12岁年龄段开始已经有了学前活动和课后效劳的发展。如今，学前和课后的学校效劳，已经成为市的责任。 7-16岁儿童必需承受义务教育，不外几乎所有儿童都从6岁开始上学。每名儿童都能得到妥善照料：瑞典北部少数名族萨米
28、人能够进入萨米语学校就读，而听障儿童或具有严重学习障碍的儿童能够进入特殊学校就读。 初中生至少通过瑞典语、英语和数学考试才可进入高中学习，学制三年。事实上，绝大多数学生都能通过考试，而没能通过的学生能够选择其它根据自己需要而量身度制的教育计划。对于大学教育，还赞助部分学费。 三、瑞典流动儿童大概情况 瑞典现前阶段移民人口占总人口20%，从欠发达国家的移民人口比例增长，这一现象构成了教育政策的特殊挑战。20世纪70年代。大多数移民到瑞典的人们是出于经济原因，大部分的文化和种族背景类似。今天，瑞典移民大多数非西方国家的起源都来自前南斯拉夫，波黑，伊拉克，伊朗，波兰和土耳其。在这些移民学生中，尤其是
29、那些年龄较大的流动儿童，面临着更大的挑战。相较于那些母语是瑞典语的学生而言，移民学生在教育方面有软弱的地方，尤其是在接近义务教育结束以后，移民学生的弱势逐步显露。这些差距是为第一代移民即没有出生在瑞典的学生，他们的父母也不是出生在这个国家，他们最困难的挑战是获得国家计划和完成高中教育。移民学生和当地学生之间的显著差别是由社会经济差别和不同的语言造成的，而家庭原因也是其中的一部原因。 移民学生通过在文化，语言，学术和社会经济各领域的学习，凭仗强大的城市领导，城市拥有学生人数的变化情况下大小和构成，使他们对城市具有最清楚明晰的认识以及了解，他们能够提供施行农民教育政策的政治和财务支持。对于直辖市和
30、学校领导以知足移民学生的详细需要和促进他们的父母创新，直辖市能够拨款给学校的多个指标的基础而不是一个单一的指标如学生低性能的比例、父母教育水平低，以及不同家庭语言。 瑞典的教育和培训体系属于各国关于教育时机具有较强的平等公平在教育观念的社会共鸣。瑞典提供最慷慨的赞助教育系统，2006年，瑞典花了6.3%的给教育，比经合组织平均5.7%略高。根据教育法规定，不分性其余所有儿童，寓居的地方，社会或经济状态，有平等的教育时机，在瑞典的学校系统中，包含义务教育和非义务教育。瑞典有九年义务教育，7岁到16几乎所有的学生在完成第九等级继续高中学业，其中包含为期三年的计划。与小学生比所涵盖的国家方案的其他利
31、益能够选择遵守一个十分设计的程序。这相当于国家计划在教育和学习长度的水平方面，但结合了来自不同国家的程序或当地制订的课程。除此之外，也有个别项目重要是为了以后做预备的学生，或专门设计的程序。义务教育包含普通义务教育学校，义务教育与智力障碍学生及特殊学校的学生提供某些保障。非义务教育阶段的教育，包含学前活动和课后托儿，学前教育班，高中，为学生提供智力高中减少城市成人教育与成人智力障碍。 四、多元文化的影响 瑞典是世界上福利最高的国家之一，也是少数未加入第二次世界大战的国家之一，战后瑞典集中精神发展经济，实行广泛的社会福利政策，建立了比较完善的社会福利制度。社会福利项目从父母带薪长期产假，到医疗保
32、障病假补贴，从失业保障和养老金，到义务教育，内容广泛，被称之为“从摇篮到坟墓的保障。瑞典的福利制度也由于欧洲经济衰退而面临窘境，人口老龄化，年轻人缺乏就业积极性。这都是高福利国家普遍面对的问题，瑞典正在进行一系列改革，加强经济活力，完善制度。 五、总结 瑞典拥有一个包涵民主的教育体系。对于移民学生而言，在各级教育中不是本土学生成为一个很大的问题。国籍差异不同成为第一代移民即学生是出生在瑞典，但是他们的父母不是出生在这个国家，十分是那些移民较晚的家庭。最困难的挑战是完成高中教育。瑞典正在开展广泛的普遍性和针对性的办法，以改善移民学生情况。不外，能够作出更多努力，十分是在高度分散的系统中，以确保成
33、功施行农民及流动儿童教育政策。 魏佳俊 第4篇：流动儿童教育中家访的再考虑 近年来，大量的外来民工后代在公办学校就读，由于这些儿童的流动性大，再加上现代通信发达，老师常以电话或短信的形式替代了家访，进而造成了老师和家长、学生之间情感沟通淡化，教育效果欠安等问题。为此，我们研究了老师在信息时代，与流动儿童家庭沟通的专题。明确与丰富家访的内涵，构成以教育科研方法与家访工作相结合的方法，并辅以电话短信联络方式，实现家访工作的积极有效。 流动儿童家访家访内容当下，大量的城市流动儿童进入了公办学校，获得了公平教育的时机，但是由于他们学习环境和生活方式的特殊性，导致这些儿童中有许多不良的行为习惯，不仅影响
34、了学校正常的教育教学工作，而且也影响了他们很好地“融入新的城市生活，因而我们要特别看重老师与学生家庭的沟通，多一些情感沟通及指点学生家长提升教育孩子的方法，真正解决学生在生活上和学习上的困难，要很好地做到这些，就必需看重家访工作。 传统的家访，是指为了协调学校教育与家庭教育的关系，告知家长学生在学校中的学习与思想表现，同时也为了了解家庭对学生教育与成长的影响，促进学生全面发展，班主任对学生家庭进行的具有教育性质的访问。家访是学校与家庭亲密联络的主要途径。然而随着信息化的到来，家访工作正逐步被一些教育者淡化，老师常以电话或短信的形式替代了家访，进而造成了老师和家长、学生之间情感沟通淡化，教育效果
35、欠安等问题。 诚然，利用电话等现代化联络工具处理问题的确具有及时、快捷等优点，但是通常情况下，电话联络是被动的，老师如过分依靠电话等现代化工具进行沟通，是不能真正解决问题的，这样只会使师生、家校的沟通趋于外表化。前苏联有名教育家苏霍姆林斯基说过：“只要学校教育而没有家庭教育，或只要家庭教育而没有学校教育，都不能完成培养人这一极其细微、复杂的任务。“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。假如没有这种一致性，那么学校的教学和教育经过就会象纸做的房子一样倒塌下来。因而，家访工作是极其主要的。但是传统的家访往往是出现问题以后，老师急忙进行家访，目的单一，有经过而无预设，缺乏精细的流程设计。家访
36、经过中由于是带着问题去的，往往家访变成了告状，对于情感方面的处理就不到位，反而影响了教师与学生、家长与孩子之间的感情。这种家访侧重于经过，缺乏深条理的考虑。为此，我们对传统家访的内涵进行了丰富和深化：为了学生的健康成长，通过家访不仅要了解学生的期望、家庭生活状态和家长平常的教育方式，更要在这里基础上，通过家访帮助学生家长提升教育后代的思想理论和改善教育后代的方法，使他们的孩子健康成长。同时也通过家访丰富本身的教育经历体验，促进本身教育水平的提升。为此，我们对传统家访的形式和内容有所突破，在内容上要丰富，在形式上要改良。 一、丰富家访内容 1.要关注全体学生，促进全面发展 传统家访往往关注的是问
37、题学生，出现了问题再家访，这样晦气于全体学生的健康发展。一些在校表现良好的学优生，他们在家里的表现也需要我们平常去关注，这样能力使全体学生全面发展。 2.要关注访谈细节，提早消除隐患 当学生在学校里发生了问题，教师再进行处理时，那么就相当地被动，而家访能提早感悟学生发生问题的征兆，预测学生心理发展趋势，提早采用相应办法，就能有效预防学生易出现的问题，进而提早消除隐患。 3.要关心生活困难的学生，培育师生感情 心理学家威廉姆斯以为：“人性最深刻的原则，就是恳求别人的关心。，老师在教育经过中，要毫不惜啬的把关爱、尊敬撒播到学生的身上，全方位地了解他们的内心世界，了解其性格、兴趣、能力、意志等心理特
38、征，要发掘学生的潜能，让学生看到自己的“优点，树立自负的心理状况，学会学习，学会生活。 4.要关注家长教育水平，提升家庭教育质量 很多流动儿童的家长自己素质不高，他们的教育方法缺乏科学性，不能很好地适应现时代的家庭教育。因而在家访中，我们采用了下面方法：利用办家长学校的时机，邀请专家对学生家长进行提升教育水平的指点。邀请优秀家长代表进行教育后代的经历体验沟通。充足利用现代技术的优势，通过校信通平台向学生家长提供科学教育后代的方法，如：指点家长怎样进行亲子活动，促进与后代的感情；怎样正确处理孩子的逆反心理等问题。同时利用这一平台，也向家长传达国家有关教育方面的一些政策与办法，让家长有所了解。根据
39、不同家庭情况，家访时针对性预备一些家长和孩子有效沟通、沟通的学习材料，和他们全家一起通过拉家常，讲故事的方式一起学习，再结合其他情况相近家庭的好的教育方法向其家长教授科学教育后代的方法，帮助他们探寻求索家庭教育的规律，改良教育方法，讲究教育的艺术性。 二、家访的形式 1.有效的家访首先要设计合理的家访流程，做到流程有序、设计精细 家访前要作好严密的预备，弄清家长、学生的详细情况，有针对性地开展家访，防止对一些学生的心理造成伤害。 2.家访中要留意艺术性，要有丰富的语言情感沟通，切实做到沟通有效 一定要充足尊敬家长，教师、家长和孩子之间要平等沟通，对于这一点家长是很难做到和孩子平等的，这时老师就
40、要发挥语言情感功能，不能让他们当众出丑，觉得很没面子。 3.家访形式能够有所更新，多些情感沟通 有些家长知识水平较低，就非常希望学科教师指点孩子正确的学习方法，所以在家访中采取学科老师家访与班主任教师集体家访相结合，可使家访的内容更全面，效果更明显。另外如有条件的话，教师能够带着爱人与孩子一起家访，两家人一起谈笑沟通，其乐融融，能够很好地拉近与学生家庭之间的感情间隔，这也是很好的一种选择方式。 4.对于一些特殊的学生，要建立家访小档案 对于一些特殊的学生，要建立家访小档案。根据学生的表现情况，定期或不定期跟踪家访，做好相关记录。假如水平有限，有条件的话能够每位教师装备小录音笔，家访一结束，就能
41、把家访情况和反思及时写出来，这样对以后的家访工作起到很好的指点作用。 总之，在当下信息化时代，我们要把家访的内涵进一步深化，不仅内容要丰富，而且形式也要丰富。电话联络等方式有着它们本身的优势，我们要把它们和家访有效地结合起来，这样的家访才最有效，能力将学校教育，家庭教育和社会教育三者有机地结合起来，能更好地对学生进行全面教育，而且也是对学校教育工作的一个主要弥补和延伸。因而，在新的历史时期，我们要赋予家访新的内涵，展示它独特的教育魅力。 崔伟 第5篇：多元利益格局下的城市流动儿童教育问题研究 一、问题的提出 农民工后代教育问题是我们国家在工业化、城市化进程中随农村剩余劳动力跨区域大规模流动而出
42、现的一个社会性问题。1980年代初期，随着农村家庭联产承包制的施行，农业部门劳动生产率的提升，农村剩余劳动力开始离开土地、离开农村，到城市工业部门寻求新的就业时机，农民工后代教育问题开始显现，但由于早期的农村剩余劳动力的流动形式以单个家庭成员为主、且规模小、流动范围窄、季节性强，与之相对应的农民工后代教育问题无论在规模上、影响面和问题的严重性上都未引起人们的看重。近年来，随着农村剩余劳动力的大范围、大规模、长期性和以家庭为主的流动形式的出现，农民工后代教育问题便出现了两种不同的表现形式，一是在经济欠发达的以农村剩余劳动力输出为主的地区，农村出现了大量的“留守儿童；二是在经济较发达地区的大中城市
43、，构成了流动儿童群体。受农民工经济收入、工作性质和城市义务教育管理制度等多种因素的综合影响，农民工后代随父母外出进入工作地所在城市承受义务教育的经济成本和社会成本远大于留在农村承受义务教育的成本，多数农民工后代被留在了农村地区，留守儿童从数量规模、社会影响上要远远大于城市流动儿童，因而，理论界对农村留守儿童的研究给予了更多的关注。广阔学者对留守儿童的宏观层面上的研究重要集中于留守儿童的数量、规模估计、政策、办法等问题；微观层面上的研究更多基于实地的调查数据，讨论在父母、家庭缺失以及隔代教育环境下，留守儿童的心理、学习行为表现差别上。学术界对城市流动儿童教育问题的研究多安身于义务教育的公平性，对
44、城市流动儿童承受义务教育的制度因素进行了广泛的讨论，由此得出的基本结论是强调承当起城市流动儿童教育的责任和义务，以保证城市流动儿童承受教育的权利。为此，国家有关部门先后于1998年、2001年、2003年三次出台了流动儿童就学暂行办法、关于基础教育改革和发展的决定、关于进一步做好进城就业务工农民后代义务教育工作的意见，构成了保证流动儿童在流人地承受义务教育的“两为主原则性框架。然而这些政策并没有到达政策期望的效果，农民工进城后代无论是在享受义务教育资源的公平性。还是就学的经济成本等方面都遭到了流入地、公办学校的不同水平排挤和区别对待，其直接后果是进城务工的农民工后代辍学率和上学年龄都远高于城市
45、同龄儿童，导致以农村家庭为主体的人力资本投资半途中止，进而使贫困现象在这类家庭中出现代际转移，临时贫困因人力资源问题演化成长期贫困。在现有的“以县为主的义务教育投入和管理形式下，围绕着进城务工农民工后代在流人地承受义务教育的问题已构成了国家、流入地、流人地公办学校、城市儿童、流动儿童等多元利益主体，现有的城市流动儿童义务教育问题就是在多厚利益格局下，流动儿童承受义务教育需求与供应失衡的现实表现，因而，城市流动儿童在流入地承受义务教育经过中存在的问题解决的最优选择是在多方利益平衡和综合的基础上，构成新的制度布置，而这种协调机制的关键是的责任详细化，也只要在充足考虑了多方利益的情况下，政策办法才会
46、产生实效。 二、城市流动儿童义务教育的利益格局分析 教育是人力资源投资的主要方式。20世纪60年代，人力资本理论将教育看成是对人的投资。对于个人和家庭而言，教育水平的提升意味着受教育者本人的工作选择时机的增长和收入的提升；对国家和社会而言，公民的受教育水平的提升意味着全社会人力资本的质量和文明水平的提升，国家整体科技创新、产品更新能力的加强，学习能力的加强。因而，从义务教育投资的成本一收益分析，义务教育是多方利益的共同体，在国家、社会、个人及家庭之间既有利益的一致性，又有矛盾和冲突。同样地，城市流动儿童作为现行义务教育投入形式下的一个“特殊群体，其利益也是国家、流动儿童及家庭利益的综合，利益主
47、体之间既有一致性又有矛盾。在国家现有义务教育“以县为主、“地方责任，分级管理形式下，各利益主体之间的矛盾和冲突进一步显性化。 (一)“以县为主的义务教育投入机制与城市流动儿童义务教育“两为主的内在矛盾，导致流入地的政策履行不力 当前，我们国家义务教育的投入机制是“以县为主，县级人民是义务教育的投入主体和管理主体。在“以县为主的投入制度布置下，要实现义务教育的公平性目的就应该保证不同地区的县级财务收入的绝对一致，这是在“以县为主的教育投入机制形式下，保证义务教育公平性的应有前提假设。然而由于受经济发展阶段和不同地区要素天赋构造的影响，我们国家的县域经济发展水平极度不平衡，社会构造存在差别，导致地方的财务收入基础和财务负担的不同。在这里背景下，“以县为主的教育投入机制势必会造成义务教育资源配置上的地区差距。在造成不同地区教育资