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1、课程教学改革重点创新探索研究论文共6篇 第1篇：高职院校财政会计实训课程教学改革探究 在传统教学中，大多数教师还是沿用着灌输式教育方法，这样的教学虽能提升学生的学习成就，但是学生并没有真正融入在课堂中。在新的形势下，作为教育者应该改变本身教学方式，更新教学观念，这样能力让学生深切进入到课堂中来，不仅能够提升学生的学习效率，而且还能提升教师的教学质量1。在高职院会计实训教学中重要是学生运用财会知识以及动手能力相结合的一种教学方法，不仅能够培养学生的技能培训，还能丰富学生的知识素养3。本文将针对高职院校财会会计实训课程教学改革进行针对性的分析。 一、财会会计实训教学的主要性 一能够加深学生对相关理
2、论知识的认知 在财会会计实训教学中不仅能加强学生的操作能力，在一定水平上还能提升会计教学中的教学质量。在实际会计教学中包括较多的内容，重要包括理论教学课程以及实训教学等相关内容2。详细来讲对于会计理论教学在理论教学中较强，在详细教学经过存在着一定的抽象性，因而学生会存在难理解的现象发生。在教学中学生通过实训课程教学能够营造出一个会计主体的生产经营经过，这样的方式能够实训学生在学习经过中能够根据详细经济业务填制一些原始凭证、登记帐薄、编制财政报表等等，进而在真正意义上对会计工作有一个较为全面的认识1。这样的方式不仅能提升学生的学习兴趣，而且还能提升学生的职业技能，最终在会计工作中构成系统的认识，
3、同时也能提升教师在教学中的教学质量。 二能够完善理论教学体系 在财政会计实训教学中不仅能适应市场经济发展趋势，而且还能加快教育改革中的进程。财政会计实训教学在会计教学中占领主要的地位，而对于会计教学来说是为会计职业所效劳的3。伴随着社会经济的快快速发展，市场对于人才需求以及会计职业环境等发生了较大的变化，不仅要求会计人员能够提供企业在经营经过中实际状态信息，还应具有相关分析财政信息的能力。除此之外，对于会计来说在经济管理体系中发挥侧重要的作用，在整体上讲并不是一成不变的而是需要完善以及发展的1。要想在真正意义上使会计教育适应国家经济需要，就应培养出社会所需的高素质人才，同时还应看重会计理论中的
4、教学，积极完善相关的理论教学体系，这样能力知足市场经济发展要求，进而在真正意义上加快教育改革中的进程。 二、财政会计实训课程教学改革中的积极讨论 一更新教学观念 在实际教学中，在整体上应该树立教师主导作用与学生主体地位相结合的教学观念，对于教学来说在教和学上是一种双边性活动，在这个详细活动中，脱离学生的主体性地位，就变成了单一的以教师为中心2。反之，离开了教师的主导作用，就变成了单一以学生为中心。只要将两者结合开来，这样能力发挥出应有的效应，进而在教学中到达较好的效果。 二培养学生的创新能力为主的教学观 在高职院校实际教学中，要想培养学生的能力重要在于培养学生的创造能力。对于会计人才来说应该具
5、有较强的处理睬计实务的能力，同时还应具备一定的创造能力3。培养学生的创造能力是通过创新教学而展开的，对学生创新意识进行训练的一种教育。同时还应尊敬学生在个性中的发展，通过人本教学进而使学生在學习中能够进行独立考虑，进而丰富本身的知识贮备，加强综合能力。 三将理论与实务相结合的教学观念 在实际教学中应该看重学生在能力中的培养，同时还应重视理论性教学，进而构成学生具有一定的理论能力以及相关的操作技能，在整体上构成一种专业技术应用能力与综合理论能力相结合的一种理论性教学2。在会计教学中动手理论能力占领主要的成分，理论是理论中的指点思想，在整体上应该看重理论和事务并重的教学观念，这样能力提升学生的基础
6、理论水平，还能培养出高质量的会计人才。 三、结束语 总而言之，高职院校要培养符合社会需求的、高素质财政会计人才，需要在已有的课程教学基础上进行一定的课程教学改革，完善教学体系，加强理论教学，进而提升学生的综合能力，让学生在走出校园之后得到良好的发展。 赵妍蕾 第2篇：应用型本科证券投资学课程教学改革探析 一、引言 近些年来，我们国家证券市场各项制度不断得到完善，金融产品越来越丰富，在金融市场上参与投资交易的人也越来越多，证券市场的发展也越来越国际化。但是与此同时，金融市场的非理性投机活动也一而再再而三地连续上演着让人瞠目结舌的现象，这种现象根本源头于投资者对资本的狂热，但也与市场参与者的非理性
7、有着较大的关系，而市场上有许多的非理性投资者竟然是刚从高校毕业的学生。作为证券投资学课程的高校老师，笔者以为假如想要使得中国证券市场在将来愈加成熟有效的发展，则必需从当下国内的证券投资学的教育工作开始抓起，培养出愈加了解基本理论、愈加熟悉交易市场游戏规则的理性投资人。 二、应用型本科证券投资学课程教学现在状况分析 当下在国内各个高校以及研究机构内，证券投资学都被列为商学院大多数学科本科学生的专业必修课学习课程，本科生在学习了经济管理类的基础课程之后开始学习该课程。这门课程自从被从国外引入到国内之后，固然众多高校都有开设该课程，但是对于应用型高校而言，其教学应该与研究型高校有所区别。 在应用型本
8、科的教育中，学生除了需要了解理论知识外，对于理论知识的实际应用愈加需要看重，这对于将来学生的就业发展有侧重要的影响。而當前该课程的教学中，往往会出现两个极端现象，要么只关注理论要么只关注理论。只关注理论的老师大多本人也在证券市场上参与投资交易，多以为中国市场是一个政策导向的市场，从西方引进的投资理论知识不适用于中国市场，因而在教学工作中时常会抛弃理论内容，而愈加喜爱于技术分析的内容，教学时基于自己的经历体验结合技术分析理论，教授知识于学生，以至会经常鼓励发动学生在真实的市场上进行实际交易。这种教学对于学生的理论能力培养有一定的作用，但对于学生的理论素养却没有过多助益，有时以至会刺激学生忽略理论
9、知识的主要性尤其是基本面的主要性而热衷于高风险的投机交易，最后陷入中国投资者常见的追涨杀跌的非理性交易活动中。而另一个极端则只关注理论知识，课堂教学中大讲特讲各种晦涩难懂的投资理论知识，忽略了中国金融市场的独特性和学生的理论能力，导致学生渐渐地失去学习的兴趣，陷入为考试而学习的怪圈中。这两种情况对于应用型本科学生的能力培养的作用都是有晦气影响的，除此之外，关于证券投资学的本科教育中还存在下面问题： 一学生学习被动 当下国内的证券投资教学重要还是在课堂上进行的，这就决定了教学形式更多还是采用老师自动教学，学生被动学习的传统方式。这种方式由于教学任务的要求，老师需要在一个学期的教学工作中把一本教学
10、资料的理论知识全部或大部分教授给学生，这就使得老师为了赶进度，每堂课强迫性地输入许多知识给学生，而学生很有可能在这里之前对证券市场没有任何基本了解。这种课堂往往使得学生很被动地学习，老师讲授什么其就承受什么，缺少学习的热情和独立考虑的能力，更谈不上单独理论了。 二知识体系源自于西方 当下应用于证券投资学本科教学的教学资料有许多，这些教学资料有理论知识非常丰富的，也有全部是投资案例的，也有理论和案例相结合的，外表看上去能够选择的非常多，但是无论是国外学者或是国内学者所著的教学资料，其知识体系基本上来源于国外金融市场的发展理论，许多理论放置于中国金融市场情境下即水土不服，这也会让学生产生更多困惑，
11、进而生出理论知识无用论的感觉。 三缺少理论平台 应用型本科的教学起初就是希望让学生在学习理论知识的经过中，能够将其应用于社会理论，提升学生的理论能力。但与商学院许多课程的教学工作类似，证券投资学的理论可能更多依靠于多媒体教学。这种形式与原来的单纯只要课堂教学相比，对于学生能力的提升有一定的作用，但是远远不够。学生的理论能力的提升有赖于愈加真实的市场理论，这就要求学生有这样的平台去参与实际的金融市场交易，将所学应用到理论中，而由于资源的缺少以及学校与外部企业的脱节等原因，这类平台的构建在当前国内的教学中是极为少见的。 除了以上这些问题外，应用型本科证券投资学课程还存在着其他一些问题，如有些学校的
12、课程设置不合理，大二上学期以至大一就开始学习该课程，学生的理论基础知识明显不够充分；再如有些学校教授证券投资学课程的老师本人也没有任何投资交易的理论经历体验等等。这些问题对于学生能力的培养都会产生晦气影响，但却普遍存在于中国的高校教学经过中，这就要求学校的教育工作人员努力推进该课程的教学改革，通过改革来完善教学工作，提升教学效果。 三、应用型本科证券投资学课程教学改革建议 结合国内各所高校应用型本科在证券投资学课程的教学现在状况能够发现其存在众多的问题，这些问题或多或少都对学生理论能力的提升有晦气影响，教学改革迫在眉睫。基于此，本文结合笔者多年的教学经历体验，对证券投资学的改革提出下面建议：
13、一鼓励学生课外多做阅读 在以往课堂教学经过中，通过对学生的发问和讨论，发现许多学生对证券投资很感兴趣，但却对证券投资的基本理论和市场热门所知不多。这重要是由于学生“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事的习惯所造成的。许多学生为了得到学分而学习，功利性学习严重，只对教学资料上的知识有兴趣，对社会时事不关心，但是证券市场的交易与社会时事亲密相关，这就要请教师需要有目的地引导学生多进行课外阅读，包含课外书、财经新闻、社会热门等。为了刺激学生自动去查阅资料，每次课后布置的作业不要局限在教学资料教学材料上，而是包括其他课外阅读的内容，下节课引导学生进行讨论，发表意见，进而激发学生的学习热情，拓宽学生的视野。
14、二课堂教学与模仿投资相结合 当下，多数高校的商学院都建有金融实验室，从外采购了各种用于模仿理论的金融软件，那么老师在课堂教学的经过中，应该充足利用这些实验室，开展各种投资竞赛，鼓励学生参与。同时，每年社会上有许多金融机构也会开展许多的金融投资竞赛，老师需要积极关注相关信息，并将信息提供应学生，鼓励学生多多加入此类竞赛，在竞赛中运用所学理论知识，并积极总结投资经历体验，同时在课堂上与其他同学共享经历体验。 三案例分析穿插在课堂教学中 当前，国内商学院的教学经过更多还是着重于理论知识，但是有一些理论知识对于学生而言过于晦涩无趣，这就使得学生很难对其有深切进入形象的了解。这就要请教师应当将与之相关的
15、案例穿插在理论知识的教授中，率领学生研读并讨论案例，引导学生学习热情。除此之外，可以以要求学生来搜集资料，整理出最新的案例，然后与其他学生共同学习。 四构建理论平台，与市场真正接轨 单纯依靠于课堂教学对于提升学生理论能力的帮助是有限的，更多还需要依靠于学生的实际理论经历体验，这就要求学校和教师构建愈加全面的理论平台来帮助学生积累经历体验。这种平台除了学校的金融实验室之外，还需要学校与外部活泼踊跃于市场中的各类金融机构接洽，建立长期的合作关系，由金融机构为学生提供愈加直接愈加现实的理论平台，让学生更多地参与到真实的金融市场的交易中，了解第一线的金融交易规则，弥补学校课堂教育的不足，让学校的教育工
16、作与金融市场接轨，推动学生能力提升。 五加强老师本身修炼 中国高校的教育工作者大多是从高校毕业以后又直接进入高校从事教育工作，有着丰富的理论知识，但缺少理论经历体验，这就使得其在教学中也侧重于理论知识的教授，晦气于学生理论能力的培养。因而，作为高校的教育工作者，尤其是教授如证券投资学这样的应用型本科课程，老师需要首先从本身的能力修炼出发，多参与实际的投资交易以积累更多的经历体验，对真实市场有愈加充足的了解，提升本身涵养，能力给学生提供更好的教学活动。 六完善教学考核形式 中国教育的现实是，对于许多学生而言，本科教育的最直接目的是要获得一个良好的成就，因而，以上各种方法的使用假如与教学考核脱离开
17、来，其发挥的作用可能就会特别有限。若想到达比较理想又比较广泛的效应，则需要将诸多方法与教学考核结合在一起，建立起愈加完善的考核形式。新的考核形式如表1所示： 根据表1中的内容，学生该课程的最终得分应该包括四部分：课堂讨论、案例预备、投资竞赛和考试。其中课堂讨论和案例预备分小组展开，要求学生积极参与，不设置标准答案:，开拓思路为主，所占权重能够有一定的弹性。投资竞赛也作为评价考核的一方面，所有学生独立加入，打分参考每个学生的最终业绩表现，由于投资业绩受许多外部因素影响，所以业绩仅供参考，重要根据学生的交易频率和最终的投资总结报告作为打分根据，其权重根据课程设置情况可弹性变动。最后的考试，根据各个
18、学校的教务要求弹性设置权重，但考试内容不能仅仅限于指定教学资料内容，教学资料中的理论可占考试内容的60%到70%，其他三项中牵涉到的相关内容可占考试的30%到40%。该考核中的考核内容能够根据各个学校的实际情况有所调整，但考核需要遵守全面同时着重于理论与理论两个方面的原则。 四、小结 中国金融市场的起步固然较晚，但是发展速度日新月异，在其近些年的发展历程中，能够发现其存在众多的问题，这些问题的解决需要各方人员的努力，而作为金融市场贮备人才的各大高等院校的学生，其能力的培养则依靠教育工作者的努力工作。本文基于此，结合笔者多年的证券投资学教学经历体验，分析了其存在的一些问题，也给出了一些建议，这些
19、建议能够应用在以后的证券投资学教学经过中，也需要在以后的教学理论中发现更多的问题，探寻出更好的有助于提升学生理论能力的方法，为国内金融市场将来的发展培育出更多既有理论又有经历体验的人才。 刘艳博 第3篇：工商管理类专业的课程教学改革与创新讨论 随着经济社会发展进一步加快，企业作为经济发展的主体，面临着产品构造调整和产业转型升级。这需要企业具有一流的人才队伍和管理团队，而工商管理专业的人才培养恰是适应这一经济发展的要求。企业需要什么样的人，决定着高校培养什么样的人，怎样去培养？将是成为各高校工商管理专业人才教育的出发点，也是工商管理类专业培养的最终归宿。高校工商管理专业教育的成功在于所培养的工商
20、管理人能力否适应时代的发展、社会的需要。因而，创新工商管理类专业教学形式，探寻求索课程教学内容，改革教学方法，将成为我们每一位教育工作者的迫切需要考虑的问题。生产运作管理作为工商管理类专业的骨干课程之一，企业的生产运作管理水平更能反映着企业经营活动竞争实力，生产运作管理课程的教学内容和教学方法的针对性與适应性，是工商管理类专业人才培养的关键。 一、工商管理类专业生产运作管理课程特点 一课程内容的复杂性 生产运作管理课程所涵盖的内容范围比较广泛，教学内容牵涉到的多个领域，其复杂性是主要的特点之一。在课程调查结果中，有72.6%的被调查者以为课程的知识点较多，牵涉领域较广，有24.2%以为课程内容
21、复杂。由于企业生产活动经过复杂，生产运作管理课程内容较多，从企业产业性质来看，课程内容既牵涉制作型企业的生产运作，又牵涉效劳型企业的生产运作，并随着经济社会发展，效劳业所占的比重也越来越大。从企业生产领域来看，课程内容既有企业生产运作策略的战略层面，也有企业操作的作业层面；既要讲授企业生产能力、生产布局、选址与布置、产品或效劳研发等生产运作系统设计方面的内容，又要做好与企业生产能力相适应的需求预测和生产运作计划；既要讲授企业供给、生产和销售等环节的库存管理，又要讲授企业生产运作经过中的生产组织方式、业务流程、质量管理、设备管理和安全生产等现场管理方面的内容。从企业生产发展来看，既有传统的大批量
22、流水生产和单件小批生产的管理方法，又有精益生产、企业资源计划ERP、项目计划管理、供给链管理、电子商务、敏捷制作等新的管理思想。从企业生产管理方法来看，既有定量模型设计演练，也有定性的管理方法与管理理念。 二教学方法的理论性 生产运作管理课程的理论性很强，在对课程教学调查的结果显示，有74.2%的被调查者以为课程理论性较强。固然课程中所牵涉的管理原理、管理方法、管理技巧均来自于企业的管理理论，但课程教学最终也是应用于企业的生产管理理论之中。因而，生产运作管理课程在教学中必需看重理论性教学环节。通过现场参观企业、移动课程、有名企业生产运作管理专家经历体验共享、观看成功企业的生产管理视频资料，加大
23、对工商管理专业学生获取生产运作的感性认识，加深对生产运作管理相关概念的理解和认识；通过教学引导，强调学生自动参与到企业的生产运作管理经过，在参与中感受生产运作在企业经营中的主要性，感受生产运作管理牵涉工作的复杂性，进而让学生在理论中提升发现问题、分析问题及解决问题的能力。 三教学思想的性 经营的重心在管理，管理的重心在决策。生产运作管理的核心就是对企业生产运作经过中所牵涉的管理决策，对生产管理活动进行多种备选方案的选取和优化，以求最优结果。例如，企业生产计划的制订及优化，企业生产运作系统中所牵涉的设备选址与布置，企业生产运作组织中作业排序与控制等，均有不同解决方案，并能到达最优管理效果。企业通
24、过不同的解决方案，能够鼓励企业职工的工作积极性，提升生产效率，改善产品质量等。因而，工商管理专业生产运作管理课程能够帮助学生了解企业生产管理的目的和任务，树立最优化的理念，使学生在课程学习中，学会根据企业的背景，对生产运作设计不同的管理方法和问题解决方案，实现最优决策，培养生产管理能力。 二、工商管理类专业生产运作管理课程教学的现在状况分析 一工商管理类专业生产运作管理课程教学现在状况 在工商管理专业的课程内容体系中，生产运作管理是专业核心课程，其课程特点明显。 1.从课程教学的总体来看，调查发现大多数工商管理专业学生以为课程内容复杂，定量模型较多，知识点较广，理论性较强。与工商管理专业其他学
25、科相比，有85.3%的被调查者以为生产运作管理是企业经营管理最主要的活动，有64.5%的学生对生产运作管理课程学习最感兴趣。 2.从课程内容方面来看，学生对课程各章节内容的兴趣度与主要性较为一致。学生最感兴趣的内容集中在企业战略与生产运作策略、生产运作计划、库存管理、项目计划管理和供给链管理等方面内容，见表1所示。 从表中的调查结果能够看出，工商管理专业学生以为比较主要的课程内容有库存管理、项目计划管理、生产计划、物料需求计划、质量管理、精益生产、供给链管理和生产运作策略等。通过比照能够看出，学生们基本上是对他们以为比较主要的课程内容都是感兴趣的，其学习的兴趣度与课程内容的主要性基本一致，见图
26、1所示。 3.从课程教学布置的合理性方面来看，课程教学构成了课程组，制订了教学大纲，老师按大纲组织教学。教学大纲规定的教学内容和教学布置，基本反映了主要的课程内容和学生的学习兴趣，调查发现有90.3%的学生以为教学大纲中的教学内容布置是比较合理的。 二工商管理类专业生产运作管理课程教学中存在的问题 生产运作管理课程教学形式创新较少，多年的课程教学一直都沿用原先的教学内容和教学方法，造成课程教学效果很难出彩。课程教学中暴露出众多问题，尤其在教学内容、教学方法和师资队伍等方面表现得尤为明显。 1.课程教学内容不够合理 工商管理类专业生产运作管理课程教学内容固然经过了屡次调整，可老师们都习惯了现有的
27、教学，不太积极去做教学内容调整。现有教学存在着内容太多、强调系统性、缺乏针对性。课程内容包含生产系统的设计与优化、MRP、项目计划管理、生产计划的制订、供给链管理、设备管理、质量管理、生产管理前沿理论等，如此多的内容牵涉面较广，教学学时有限，内容比较复杂，课程内容牵涉较多的定量模型，技术性较强，使学生存在着学习难度。选择适宜的教学内容，既能符合学生们的学习需求，又能提升学习兴趣，重视课程教学的前沿理论和实际应用，更好地符合课程特点。 随着社会的发展，效劳业所占的比重越来越大，而生产运作管理课程的教学内容重制作业轻效劳业，这一点对参与学习的学生来说，所学的知识与他们工作的能力需求相差甚远，针对性
28、较差。一方面，国内高校使用的生产运作管理教学资料，多数以制作业的生产管理为主，多数学生缺乏对制作生产现场的感性认识，虽然教学中组织学生到企业参观，开展移动课堂，也很难调动学生的学习能动性。另一方面，随着效劳业在中所占比重不断增长，效劳业企业的生产运作管理越来越主要。在这样一种现实背景下，必需对课程教学内容进行调整。 2.教学方法不适应新的需求 教学方法是课程教学中经常被提及的问题，怎样发挥学生学习的自动性和创造性，怎样把学生的认知主体作用很好地具体表现出出来。十分是生产运作管理课程学习，与企业的实际运作联络亲密相关，这对课程教学方法和授课老师的能力有更高层次的要求。现有的工商管理类专业老师多数
29、没有承受过专门企业培训，也很少参与工商管理专业教学方法培训，多数老师成长在传统的灌输式教学环境里，因而他们习惯于传统的教学理念。这种传统的课堂讲授方法不能知足学生的学习需求，如今的学生表现欲望较为强烈，希望通过师生间的课堂互动，学生之间的沟通共享，成功企业案例的教学研讨，管理难题的集体解决与沟通，以这种互动讨论的教学方式来代替传统的灌输式的教学形式。 因而，现有的教学方法带来了教与学之间的供需矛盾，成为当下工商管理类专业生产运作管理课程教学中的主要难题，也造成了课程的理论教学与企业管理的理论环节存在脱节，同时学生缺乏对企业生产现场的了解，对生产运作管理没有感性认识，对所学知识的理解和把握的难度
30、变大，这不仅影响到学生的学习效果，也影响到对课程学习的热情。 3.授课老师缺乏理论经历体验 理论经历体验不足是工商管理类专业教育存在的典型问题，承当工商管理类专业生产运作管理课程教学的老师，绝大多数缺乏企业工作经历和企业管理经历体验，以至与企业接触较少，这会影响到老师的课堂教学。由于他们没有生产管理经历体验，教学中很难把课程中管理理论与企业实际结合，更无法联络到位。他们的教学方式重要还是以老师讲与学生听为主，理论教学和案例教学缺失，空洞的理论成为他们教授重要内容，很难引起学生学习的兴趣，以至造成学生对课堂教学的反感。 怎样使老师能胜任于课程教学，怎样使教学内容更具有针对性，教学方法更具有适应性
31、，这是生产运作管理课程教学面临的难题，燃眉之急就是必需进行认真讨论。 四、工商管理专业生产运作管理课程教学内容的设计与改良 现代的生产运作管理理论与理论发展很快，在教学内容上既要考虑成熟的管理经历体验，又要考虑现代前沿的理论与理论；既要考虑制作业的生产运作，又要考虑效劳业的生产运作；既要考虑培养学生的全球视野，又要考虑引导学生的创新思维。因而，工商管理类专业生产运作管理课程教学内容改革需要实现三个改变：一是在内容教学布置上，实现由重视系统性向学生需求针对性的改变；二是在内容范围上，实现由制作业向制作业与效劳业并重的改变；三是在内容教学重点上，实现由讲授定量模型向讲授管理理念与管理方法的改变。
32、一课程教学内容着重向企业实际需求的改变 生产运作管理作为工商管理专业的核心课程，需要有独立的课程内容体系。该课程的整体内容体系重要包含生产运作管理的基本理论与生产运作战略、生产运作系统设计、生产运作系统的运行和生产运作系统的维护与改良等四个部分。不管课程教学怎样改革，其课程内容体系应坚持不变。教学上应该根据工商管理类专业学生的学习兴趣和企业实际生产管理的需要，有重点的、针对的、选择性的布置课程教学内容，使生产运作管理课程内容既能知足工商管理专业学生的学习兴趣，又能具体表现出课程的教学特点，更能适应企业生产管理的实际需要。结合工商管理专业学生对整个课程教学内容的兴趣水平，以及企业生产运作管理的主
33、要性见表1，相关课程内容设计如下表2。 二课程教学内容实现向制作业与效劳业并重的改变 生产运作管理课程当前的教学内容和教学资料内容大多数是以制作业为主，以制作型企业生产运作的管理理论作為教学案例，由于效劳型企业发展迅速，学生对效劳运作管理方面的内容很感兴趣，课程教学内容需要兼顾到效劳企业的生产运作。这就要求生产与运作管理课程教学内容需要进行改革，从现有针对制作业的生产管理为主，实现向制作业与效劳业并重的运营管理改变。在教学经过中应增长效劳业的比重，在对工商管理专业学生的调查中，有53.5%的学生以为，增长效劳业运营管理内容或结合效劳企业开展教学是非常需要的，还有42.3%的学生以为教学中能够增
34、长或结合效劳业内容授课。因而，在教学案例选择、管理理论模仿等教学环节上，多项选择择一些效劳业运作内容。 三重视把管理理念和管理方法作为课程教学的重点 生产运作管理课程内容中定量模型较多，教与学的难度较大。现实生产管理实际工作中，也不常运用定量模型去解决生产管理问题，他们难以把定量模型的管理原理与实际管理工作结合，因此学生感觉到定量计算教学的枯燥。在调查中发现，多数学生感兴趣的教学内容还是管理方法和管理理念，其调查结果见表3。 从表3中能够看出，多数学生感兴趣的课程内容是管理方法、管理理念与思想、企业案例等内容，而对计算说明的教学内容感兴趣的学生只占到17.7%，教学中有需要把这部分教学内容进行
35、调整，以管理理念和管理方法为教学重点。对于课程中有些定量模型的内容是实际管理工作中必不可少的，教学中也必需要讲授的。这类定量模型在教学中不是为了计算而计算，而是给学生们说明通过模型建立，能解决企业生产管理中哪些问题，得出哪些管理原理和管理思想，教会学生创新管理方法，激发他们的管理思维，提升他们的管理能力。使学生能学习到生产管理中的科学管理方法，先进的管理方式。 五、工商管理类专业生产运作管理课程教学方法的改革创新 怎样做好生产运作管理课程教学，怎样提升工商管理专业学生们对课程兴趣和学习热情，教学方法尤为主要。生产运作管理课程内容复杂，每章节内容牵涉到企业生产经营的各个领域，因此各部分内容教学所
36、采取的方法也应有所区别。通过调查了解，工商管理专业学生以为生产运作管理课程教学比较满意的方法有：老师教授、案例研讨、案例解析、现场教学与移动课堂、邀请企业家进课堂等。 从表4中发现，学生比较满意的教学方法是案例教学法、现场教学法和课堂讲授法。对于工商管理专业教学采取什么样的教学方法及其形式才是最佳的教学方法，当前还没有统一的定论。但是随着生产运作管理课程教学内容的改变，以及工商管理专业成人教育的特点，其教学方法需要进行改革与创新。 一组织案例教学，加深对理论知识的理解 案例教学是工商管理类专业教学中最主要的方法，它是一种互动沟通式教学方式。工商管理类专业人才培养，需要解决企业生产经营经过中所碰
37、到的实际问题，想通过案例研讨与解析来学习案例企业管理中成功的经历体验做法，为今后的生产经营管理找到有益的参照。尤其是工商管理类专业教育中的各学科，都是比较合适运用案例教学。通过学生互相间的案例研讨和老师对案例的解析，用案例引导来说明生产运作管理的理论知识，既能够帮助学生把握生产管理方法，可以以加深对所学理论知识的理解。 工商管理专业案例教学的效果好坏，重要取决于所选案例的自己质量。怎样选择案例重要考虑下面几点要求：一是案例情境契合。这需要关注案例教学所要解决企业生产的管理知识点，用案例来帮助学生学习生产运作管理课程内容，理解管理理论与方法。对案例企业的选取应该是学生们较为熟悉的行业，只要学生们
38、对行业背景熟知，能力充足研讨，否则难以通过案例分析企业管理的核心问题。二是案例事件典型。典型的教学案例能够获得学以致用的教学效果，根据学习迁移理论，学生通过案例的讨论沟通、系统考虑相关的管理理论、方法和问题解决思路，会迁移到将来企业生产管理的实际工作之中。三是案例素材有趣。案例的兴趣性有助于案例教学效果的提升，一个优秀教学案例应该具有兴趣性、故事性的特点，并给学生留有较大的悬念，这样会引起学生有兴趣地阅读和考虑，会起到良好的教学效果。 二开展示场教学，重视对生产理论的认识 对于工商管理类专业的教学，讲授知识理论不如讲企业案例教学效果好，讲案例不如走到企业看现场效果好。所谓现场教学是一种集亲验性
39、、互动性、多元化、个性化于一体的现代教学方法，是把学生置身现场，面对活生生的现实，把学生关注的问题带到现实，老师、学生与现场教学所在地领导讲解员之间无形中构成一个互动。它是以体验式学习理论为基础，根据教学计划、教学大纲和教学内容的要求，有计划、有针对性地组织学生走进企业，通过参观企业的生产现场和操作流程、讨论沟通、互动答疑等活动来完成教学任务的一种教学方式。对于生产运作管理课程而言，现场教学的本质就是以企业为课堂，以机器设备、生产流水线以及管理制度和流程为教学资料，由授课老师引导学生进行体验式学习的经过。 1.增长学生实感性，到达学以致用的目的 工商管理类专业学生缺少工作经历，不在企业工作，不
40、熟悉生产，没有接触过机器设备和生产线，完全缺乏实际感受，而课程中要求他们联络实际提出生产线的改良方案或制定物料需求计划等，无疑是空言无补。而现场教学促使学生关注企业理论，并在这里基础上对生产运作管理的相关问题进行深切进入考虑，引导学生透过现象看实质，启发学生提出解决问题的基本思路。这种教学方式强调学生作为主体的参与体验，教学内容直观、真实，形式非常灵敏，能够调动学生学习的自动性和积极性。 现场教学通过学生与企业人员、老师之间的互动，理论联络实际，把抽象的专业理论知识与详细现场联络起来，加深学生对生产运作管理相关理论知识的理解；通过“活案例的分析和讨论，培养学生运用所学理论分析和解决实际生产问题
41、的能力，到达学以致用的目的。 2.结合企业生产实际，讲授理论知识 在课堂上讲解生产设备布置，尤其是什么是工艺专业化、什么是对象专业化等内容，无论在黑板上怎么比画，都无法讲得清楚，一节课下来连老师自己都不知怎样讲的。为了讲清这一知识点，率领学生走进企业，参观考察生产车间。看到了典型的工艺专业化和对象专业化的设备布置。学生们通过现场考察学习和座谈沟通，很清楚地了解了这两种生产方式的不同，也感觉到两种生产设备布置各自的优點和不足。这种教学为学生理论联络实际、运用所学理论分析和解决实际问题提供了条件，让他们更好地了解企业生产情况，引导学生考虑问题，培养学生实际能力。比方，我们在开展库存管理现场课时，我
42、们走进了一家电子制作企业，到企业感受库存管理的实际情况，包含生产工艺规程、产品构造树、物料清单、材料消耗定额、重要物料的产地以及订货提早期；了解什么是ABC库存控制、什么是VMI控制等。在讲授企业生产现场管理的内容，能够考察企业怎样做好现场标识、看板管理、目视管理、定置管理、标示线规范、物品摆放整洁、人车分流等。通过互动式的学习和讨论，引导学生考虑和分析这些问题，真正能起到“百闻不如一见的作用，提升了学生运用所学理论分析和解决问题的能力。 三改良课堂讲授，增长工商管理专业学生的互动沟通 传统的课堂教学重视知识教授和理论分析能力，多数以讲授式、灌输式等教学形式为主。在新教育形势下，工商管理專业教
43、育侧重对参训学生的能力培养、技巧和思维的培养。因而，工商管理专业课题教学应改变教育观念，重塑师生角色，打破传统的课堂教学中的师生角色，尤其要改变老师一言堂的教学形式。 工商管理教学重视以学生自立学习、互动学习为主，把老师塑造为学生的促进者、设计者和指点者。详细来说，老师要从过去的知识教授者、理论解析者、模型推演者的身份，改变为工商管理专业学生职业发展的促进者和引导者，促进工商管理专业学生全面、连续、和谐地发展；工商管理专业教育面对的是企业实战的管理，而不是脱离理论的学术型管理，这就要请教师成为课堂教学的设计者，通过创新课题教学设计，将书本上的理论学习与企业理论管理相结合；要求学生以自立学习为主
44、，老师应压缩课堂讲授时间，多做学生完成学习任务的指点者，引导学生运用理论知识更深切进入地考虑企业生产管理理论问题。多采取一些小组研讨等形式，让学生互动沟通，通过沟通沟通解决企业生产管理中存在的共性问题。互动沟通需要一个合理的分组，科学合理分组是小组共同学习、合作学习获得成功的前提。研讨分组要严格遵守“组内异质，组间同质的原则，这样既保证每个小组内部成员之间技能多元性和优势互补性，又加强了小组之间的可竞争性。在工商管理专业教学中，老师通常以学习模块和理论专题为中心布置学生组合小组。老师要积极引导工商管理专业学生自动考虑，投入到专题学习研究情境中，解决问题。同时，工商管理专业学生需要互动沟通沟通。
45、这样能够营造真实的人际沟通和管理工作的情境，有助于培养工商管理专业学生沟通技能与合作意识能力。 四讨论经历体验共享，邀请企业家进课堂 生产运作管理课程与企业生产实际运作亲密相关。在现有的老师队伍中，大多数老师都没有企业管理经历体验，也没有进行过工商管理专业教学方法的培训，对工商管理专业的课堂教学也没有太多地研究探寻求索，当前承当工商管理专业教学的多数老师本身就是在传统的灌输式的教学理念下成长起来的，他们崇尚传统教学方法，老师缺乏理论经历体验是工商管理专业教育存在的典型问题，绝大多数缺乏企业管理经历体验，以至与企业接触较少。由于没有企业经历体验，授课老师在教学经过中，理论联络实际不到位，教学空洞
46、化与理论化，引起学生的反感。而如今的学生都有强烈的自我表现欲望，他们希望有更多时间和时机与同学沟通共享自己的学习领会和感受。 在工商管理专业教学中，授课老师多布置一些管理经历体验共享的教学环节。一是在班级中选择一部分学生。让他们在课堂上对企业在生产管理中的生产组织、生产计划布置、设备选址与布置、现场管理、在制品和库存控制、设备管理、安全生产、精益生产等方面的内容进行讲解。二是邀请企业家进课堂做专题报告，在工商管理专业教学中，邀请企业家讲座是较普遍的方法，尤其是某些实务性比较强的教学内容，请企业家讲比任课老师自己讲效果好得多。由于企业家能够结合自己的工作经历体验来讲，印象比较深刻。学生们一般很感
47、兴趣，也会获得较好地教学效果。 郭伟 第4篇：税务会计与纳税计划课程教学改革研究 随着经济一体化进程的加快，我们国家市场经济发展越来越快，市场经济水平越来越高。伴随着我们国家经济的迅猛发展，税制也在不只改革和完善，营改增之后，我们国家许多行业对税务人才的需求越来越大。但是我们国家的许多高校对税务会计与纳税计划这门课程并不看重，对于该课程的教学资料编写、课程设计和教学方法上都不够全面和恰当。一些高校开设了税务会计与纳税计划这门课，但是只是作为选修课，有的高校以至还没有开设这门课程。已经开设这门课的高校，一般只是针对重要的税种作了讲解，纳税计划和纳税计划实务操作基本被忽略。鉴于学校读这门课的不看重，加上学