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1、历史课程小论文_历史课程小论文范文参考历史课程小论文 随着教学改革的不断深切进入,初中历史教学必需知足教学改革的需要,实现与时俱进。以下为我为大家整理的初中历史小论文，供大家参考。 一、教学详细方法 1情境教学 情境教学指的是针对详细的历史事件教学，能够通过学生排演话剧的形式来进行教学，一方面能够使得历史教学更具有活泼踊跃性，另一方面也能够使得学生学习历史的兴趣得到提升。例如在讲述中国近代历史演变的经过中，能够采取人物饰演的方式，直观、明确地向学生展现历史演变的进程，使得学生在整体上对历史事件进行了解。在这里基础上，通过对教学材料的阅读和老师的讲解，不断丰富对历史事件的了解。 2事件回首 在对
2、历史事件进行回首时，能够有效使学生对所学历史进行梳理，进而提升历史学习的效率。不同事件之间的互相联络，也能够培养学生对于历史调查和历史分析的兴趣，学生在了解了历史事件之间的关联后，也会对历史调查产生浓烈厚重的兴趣，进而增长自我的历史阅读量，构成自我分析历史的观点。 3史料展现 学生在初中阶段往往缺乏阅读量，其了解的史料较为欠缺。因而老师在课堂上及时向学生展现史料能够在培养学生历史学习兴趣的同时，使得历史观点更具有丰富性，避免了历史学习经过中观点的局限性。同时，也在一定水平上，为学生侧面了解历史，全面了解历史做了铺垫。史料的展现也能够弥补书本知识的不足，培养学生对历史的认知。与此同时，在对史料图
3、片和文字进行展现的同时，可以以引导学生对身边的历史事物进行观察和了解，避免历史学习进入空洞无力的学习经过，逐步认识到身边历史即是真正的历史的观点。 4历史评点 在对于重大历史事件和重大历史时期的教学中，要留意培养学生对于历史的评价和分析。学生通过对秦始皇正面和反面的不同分析，进而引导学生得出正确的评价标准。这种方式能够有效综合学生学习的各个方面，使学生全面对历史学习内容进行梳理。 二、总结 在初中历史的教学阶段，怎样使学生产生对学习的兴趣，同时，将庞杂的历史内容改变为富于兴趣性的历史故事，是历史教学的关键所在。与此同时，在教学经过中，实现学生的自我学习和自我完善，使得更多的历史内容能够为学生所
4、承受，逐步培养学生的历史观点和历史评价标准。初中历史教学更具有针对性，因而应根据其实际教学内容和教学对象来分析对待，实现历史教学的丰富和全面。 新课程改革愈加重视发挥学生的主体地位，要请教师在开展教学活动的经过中不断更新教学方法，加强对学生创新能力的培养，使学生在学习中更具能动性，成为知识的主人。对于初中历史教学来说，必需进行教学创新方法的探寻求索，改变传统老师讲学生听的授课方法，出力培养学生的历史思维，使学生拥有独到的历史见解。 一、初中历史教学创新的意义 (一)有利于激发学生的学习兴趣 通过历史教学的创新，能够激发起学生的求知欲望，使学生对历史知识产生浓烈厚重的兴趣，愿意自动通过考虑来解开
5、历史谜团。 (二)有利于提升学生的综合素质 初中历史教学的创新会使老师愈加重视人文性知识的教授，在帮助学生学到基本的历史知识之后，还会启发学生产生独到的感性认识与见解。学生在学习历史时，能够感悟到社会的进步，建立起正确的发展观。另外，学生还会通过对优秀品质的传承来进行自我品德教育，以此来指点自己的学习行为，面对生活中的各类窘境，成长为有思想、有品德的高素质人才，最终使学生的综合素质得到很大提升。 (三)有利于历史课改的全面推进 课改的推进需要学校、老师、学生的共同参与，作为历史老师愿意积极自动地进行教学方法创新，对课改的全面推进有很大助力。老师在创新的经过中，会加强对新课改详细要求的研究，以此
6、为根据来探寻求索与之相契合的教学方法，由此而构成的教学经历体验会对历史教学的发展起到良好的推动作用。 二、新课程背景下初中历史教学存在的问题 (一)教学内容更新不及时 新课程改革出台之后，历史教学资料也更新换代，在关注学生基础知识的同时，也愈加看重学生思维水平的培养。但部分历史老师并未跟上教学进步的步伐，仍然固守本来的教学内容与方法，更新不够及时，影响创新教学的实现。 (二)老师备课用心水平不足 老师备课的质量高低将对教学结果产生很大影响，老师在备课中假如能够设立明确的教学目的，针对不同的教学内容选择恰当的教学方法，就能够使课堂更具操控性，提升教学效率。但部分老师未对备课给予足够的看重，而是寄
7、希望于教学经历体验或突发灵感，这样的备课态度会对历史教学的效果带来不良影响。 (三)学生的学习方法有待改良 学生在以往的学习中，习惯于单纯地听老师的讲解，将老师的思想全盘接收，缺乏需要的考虑。在新课程改革推行以来，学生仍很难克制以往的学习习惯，对本身在学习中的主体地位缺乏正确的认识，学习方法还是墨守陈规。对于老师留出的讨论与考虑时间，却不知怎样运用。总体来说，学生的历史学习方法还有待改良。 三、新课程背景下初中历史教学创新的方法 (一)利用“角色饰演法来激发学生的学习兴趣 新课改理念要求在教学经过中要发挥学生课堂主人的地位，而老师充任的是学习的组织者、引导者、合作者的角色。“角色饰演法中的“角
8、色是学生饰演的，学生通过老师提供的素材或话题自立编写历史话剧，并通过“角色饰演的方式来再现历史。例如：在美国南北战斗这课，为了解决南北战斗爆发原因这个难点，能够把学生分成两大组，一组代表北方资产阶级，一组代表南方栽种园奴隶主。让他们站在自己代表方的立场上为自己的利益考虑出发，就当时双方关注的：“关税、劳动力、市场、原料等问题进行一个简短的针锋相对的利益争辩。通过这个“角色饰演法让学生很逼真、直观地感遭到：栽种园主和资产阶级在原料、市场、关税和劳动力问题上矛盾尖锐，奴隶制存废成为焦点。南北双方各有各的理，已经不能达成共鸣，在这种情况下，只要通过武力来解决，进而突破南北战斗爆发的原因这个难点。在这
9、个经过中老师不再是主角，而是配角，学生通过置身于表演，产生一种身临其境的感觉。这样学生能够在轻松愉悦的教学情境中把握历史知识，构成自己正确的价值观，提升综合素质能力。同时又大大激发了学生的学习兴趣，改变了传统历史课堂老师“满堂灌和“一言堂的沉闷状况。 (二)利用多媒体创设问题情境，拓展学生的思维 初中历史教学资料中有许多具有兴趣性的内容，历史老师应将这部分内容利用起来，在学生自己就对其充斥兴趣的基础上，利用多媒体进行活灵敏现的演绎，加深学生对这部分知识的理解，同时为学生创设出良好的思维情境。比方：在讲解三国时代的纷争场面这一知识点时，老师就能够利用多媒体来播放草船借箭、败走麦城、画饼充饥等经典
10、故事的动画，帮助学生逐步理清脉络关系，使学生的历史视角愈加广阔，将本来熟悉的历史故事与真正的历史对接起来。在用多媒体进行辅助教学的经过中，老师还应适时进行问题创设，将学生置于思维情境当中，鼓励学生根据看到的画面来进行联想、考虑与讨论。例如在利用多媒体为学生展现了陈胜、吴广起义全经过的图片之后，问学生“假如陈胜、吴广没有在途中碰到大雨，那么他们还会揭竿起义吗?学生会通过观看图片，结合老师的讲解开始多角度的考虑与讨论。这样一来，学生的思维会得到很大锻炼，历史素养也会随之提升。 (三)通过优化课堂，开展教学辨析 在师生之间开展和谐的教学辨析，对于提升学生的综合历史水平大有裨益，符合新课程改革对学生素
11、质的要求。要确保教学辨析的顺利开展，历史老师应对课堂形态进行优化处理。首先，老师在授课时应考虑到初中学生承受知识的特点，寻找学生普遍关注的话题，将历史知识努力贴近学生的实际生活，使学生承受起来愈加容易。比方：学生会利用假期时间外出游览，去过许多地方，老师能够对学生到过的游览地点进行统计，指定学生进行游览共享，然后将历史知识穿插其中，加深学生记忆。如有的学生去过西安，见过秦始皇陵兵马俑，老师就可将秦王扫六合的知识带入其中。在老师讲解到秦军的奋勇之态时，学生会从自己看到的兵马俑实态出发提出异议，以为许多兵士的神态特别祥和，与老师的讲解存在出入，有价值的教学辨析就可由此开始。其次，老师要将课堂用活，
12、在授课的经过中，学生会提出许多独特的想法，打乱本来的教学计划，如在讲解“政治格局的多极化趋势时，学生会根据自己对世界格局的认识提出异议，如有的学生提出奥巴马在国情咨文中提到：我无法承受美国成为二等国家，是不是“一超多强的世界格局已然发生了变化?美国不再占领“一超地位?这时就需要老师将世界大局分析给学生听，与学生进行平等辨析，让学生明白虽多国崛起，但世界格局在短期内不会产生根本改变，消除学生疑虑。使学生感遭到历史学习的兴趣性与开放性，进而愈加愿意进行考虑，历史辨析能力也将大大提升。 (四)辅助学生改良历史学习方法，提升自学能力 历史学的论文范文 历史学的社会功能是显而易见的,它能资政治世,承当着
13、 教育 道德的功能。下文是我为大家整理的关于历史学的论文 范文 的内容，欢迎大家阅读参考! 历史学的论文范文篇1 浅论历史学教育专业创新教学目的 知识经济呼唤创新教育，这已成为世界各国发展知识经济的战略共鸣。当前，我们国家经济、社会发展迫切需要千千万万高素质的创新型人才。一个国家创新精神的培育和创新能力的构成，离不开丰富的人力资源的蓄积与合理运用，只要在人力资源充足涌现、得到连续开发与合理运用的基础上，创新精神的增加和创新能力的构成能力落到实处。笔者就历史教学培育学生创新精神的教育目的进行阐述，以为明确创新的教学目的是开展创新教育的出发点。 一、历史学教育专业开展创新教育的需要性 随着信息技术
14、的发展和知识经济的兴起，创新不仅作为一种微观层面上获得经济效益的工具性行动的效应越来越突出，而且其作为一种宏观层面受骗代世界之实质特征的演化趋势也越来越明显，整个世界的发展已进入创新的热潮之中。创新是现代人综合素质的具体表现出，是一种积极开拓进取、积极向上的精神状况，是人的实质特征的自在、全面的发展。 历史学是一门社会功能很强的学科，学习它不仅能够丰富人的知识构造，提升 文化 素养，还能提升观察、分析和解决问题的能力，构成科学的历史观、价值观、人生观、世界观。历史教学培养创新精神要安身于学科优势，从培育综合素质高的人才的高度出发，侧重培养学生的信息获取和处理能力、运用历史分析和解决问题的能力，
15、让学生构成健康的心理、塑造健全的品格，加强理论能力。 二、明晰历史学教育专业创新教育目的 1.培养学生获取和处理信息的能力，使学生学会学习 在信息社会里，知识总量成倍增加，人们承受知识的能力显得相对不足，预测一个人潜在成就的高低，不只是看他拥有多少知识量，而更主要的是看他获取与处理新知识的能力有多高。历史学知识浩如烟海，内容应有尽有，一个人倾其终生精神也难遍览无遗。因而，历史教学要把重要教学目的放在培养学生的学习能力上，让学生学会学习。学会学习包含学会阅读、学会记忆、学会检索、学会考证、学会分析综合和学会归纳比照，即把握获取与处理信息的能力。这一能力是学生成长的基石，也是培养创新精神和创新能力
16、的前提。 2.培养学生运用历史观点分析和解决问题的能力，使学生学会考虑 创造性思维能力是创新能力的核心要素，是创新人才最常见的思维特征。培养创新精神的关键是培养学生的创新性思维，即在尊敬前人研究结果的同时，又不为现成的结论所束缚，敢于质疑，敢于提出不同见解。 历史学是一门古老的学科，世世代代留传下来的史书、史论汗牛充栋，同一历史事件在不同的史学家眼里很可能是截然不同的评价。历史教学必需教会学生运用历史唯物主义观点观察、分析、解决问题，这是历史教学最突出的学科优势。假如说辩证思维是教会人们从正反两个方面看待事物，历史思维则是引导人们从不同的时空立体地观察世界，它使得学生的思维领域更为广泛、思维角
17、度更为全面、思维条理更为清楚明晰、思维质量更为精深。 3.让学生构成健康的心理，坚持积极进取的精神状况 创新不仅表现为一种外在的能力，还表现为一种内在的心理状况。勇于创新的人普遍具有丰富的情感和顽强的意志，它们像火箭燃料舱中的催化剂，能促使人的创新潜能充足发挥出来。历史教学应发掘教学资料中丰富的情感因素，以朴素的情感感染学生，以不屈不挠、顽强拼搏的英雄 事迹 鼓励学生，使学生的思路与的走势、中华民族的发展需要相吻合，坚持健康向上的心理状况和锐意进取的精神风貌，进而构成良好的思想道德、职业道德和社会公德。 4.塑造健全的个性品格，使学生学会做人 一个富有创新精神的人，首先是一个人格健全的人，高尚
18、的理想抱负、灼热的爱国热情、坚定不移的毅力、顽强拼搏的精神，这些都是创新成功的必备条件。青年时期是一个人世界观、人生观、价值观的构成时期，教学生学会做人尤其主要。人们通常说的历史学教育是公民教育、人世教育，是说历史学能培养青年人的立身处世之本。因而，历史学的创新教育目的始终要坚持强化人格教育。现代有名科学学专家赵红洲教授以为，创新个性品格重要表如今好奇心与疑心精神、自负心与谦逊精神、进取心与献身精神等方面。一个人个性品格的构成来源于个人的生活经历和 社会理论 活动，历史教学在帮助学生认识社会发展规律、认识客观事物、分辨真善美和假恶丑的社会现象方面，能起到独特的作用。多姿多彩的历史人物和他们不同
19、的人生寻求，是学生构成创新品格的主要鼓励因素。 5.加强学生的理论能力，使创新精神与创新技能结合起来 学校的创新教育，重要是通过课堂教学、课外活动和社会理论来实现的。我们过去培养的学生有高分低能、眼高手低的通病，关键在于我们对学生理论活动的看重不够。学以致用永远是教育教学的最终目的。 就历史学教育专业而言，要加强学生的社会理论能力，就要有目的、有针对性地组织学生深切进入群众之中，了解和关注社会的发展，做需要的专题调查研究，写出调查 报告 或历史论文;要经常组织不同院校、不同学科的学生进行专题讨论、 争辩 、历史知识竞赛，在知识的沟通和思维的碰撞中，激发学生创新的紧迫感和敏锐性;利用历史教学技能
20、课组织学生制造教学课件、教具、绘制历史地图，要求准老师上讲台展现创新风范，增加创新技能。这样使创新意识、创新精神与创新技术、创新能力统一起来，使创新成为一种品格、一种思路，成为一种欲罢不能的驱动力。 三、小结 创新教育是全面推进素质教育的突破口，历史学教育专业的创新教学目的应建立在创新性思维、理论能力、自立学习、创新开拓意识等基本素质教育的基础上，综合素质教育是创新教育的出发点和归宿，二者互相依靠、相互促进、共同发展。推进以创新教育为突破口的素质教育，是我们国家面对知识经济挑战和捉住历史机遇的战略性需求，是培养千千万万具有创新精神和创新能力的社会 建设者和接班人的需求，是世界历史发展和民族繁荣
21、振兴的需求，是教育工作者责无旁贷的历史责任。 历史学的论文范文篇2 浅论心理史学对历史学的影响 摘 要：由于与心智史学、心态史学、历史心理学存在着概念界定不清的问题，而且在已有的相关着作中，暴露出理论基础不结实，对史料地运用不够科学，分析问题过于简单化、片面化等缺陷，心理史学一度处于较为混乱的发展状况，但不可否认的是，心理史学在加强历史生动性，扩大历史研究领域，加深对历史地理解及丰富史学理论和 方法 等方面，对历史学做出了出色奉献。对心理史学地完善，需要做到：加强研究者的心理学理论学习;留意搜集充足的有关历史人物个体心理的材料，并要保证这些材料的客观真实性;处理好个性心理的稳定性和变化性之间的
22、关系;坚持唯物史观指点;研究者还要留意本身心理对研究行为的影响。 本文关键词语：心理史学;精神分析;历史学 1910年，弗洛伊德()出版了列昂纳多达芬奇及其对童年的一个记忆，这是现代心理史学的开山之作，此后，经过几代学人的努力，现如今心理史学已经发展成为历史学的一门主要分支学科，在这一经过中，以美国学者埃里克森(n)为首的新一代心理史学家做出了突出奉献。 一、心理史学对历史学的奉献 要探寻心理史学对历史学的奉献，首先需要对心理史学的研究对象、研究任务和研究方法有清楚明晰的认识。胡波对此有专文探究，在他看来，历史心理学的研究对象是“历史上的个体与群体的心理活动;研究目的和任务是“研究历史主体的心
23、理活动以及对探寻求索历史或撰写历史所必定产生的作用和影响，进而使研究之范围获得了一定的规范化。研究方法的本质与特征，“即运用心理学知识来研究过去时代人们的心理及其对于社会历史发展所产生的影响。而且进一步指明它是心理学与历史学内在的有机结合，而不是某些外加的标记1。笔者以为心理史学的研究对象中还应包含两个主要方面即民族心理和变态心理，这两种心理在历史变动期和部分地区对人们行为的影响非常显著， 心理史学作为历史学的一个新的分支，在近百年的发展经过中对历史学产生了主要影响，重要具体表现出在一下几个方面： 第一，加强了历史研究的生动性，融合了史学的学术性和通俗性，扩大了史学的传播范围，使史学的社会功能
24、得到进一步的发挥。历史是由成千上万的事件构成的，每件事情又是由气质性格各异的人物怀着不同的愿望和心态来进行的，历史原来是一幅绚丽多姿的美妙画卷，这些历史的本来相貌在传统的历史研究中没有得到充足的展示，一定水平上以至遭到了压抑。心理史学深切进入人物内心深处，重视对其心理动机和愿望心态的探究，栩栩如生地展示了历史人物的精神风貌和个性特征。除此之外，通过对分析、比较、描绘叙述不同群体的文化传统和价值取向，便于人们理解不同文化之间的差别，也在一定水平上方便了它们之间的沟通和沟通。 第二，在广度上扩大了历史研究领域，有助于深化丰富历史研究。传统的历史研究集中于政治、经济、文化这三大方面，而心理史学从心理
25、学的角度关注人的情绪、性格、意志及其对历史行为产生的影响。创始了史学研究的新领域，有助于建立一种全面的历史，也加强了历史研究中政治、经济、文化等方 面相 互间的整合性，弥补了传统史学的不足。 第三，在深度上加深了对历史的理解。心理史学方法为历史学提供了一种新的视野和新的解释，它对历史事件、历史人物的心理分析，能够进入到历史主体深层构造中去，发掘历史行为背后的心理因素，对心理动因的把握，在某种意义上，不仅能够更深刻地说明“是什么，而且能够回答“为什么。心理史学对历史个体心理的研究，能够揭示出人物丰富的内心世界，使人物个性愈加鲜明，进而避免了研究的简单化和 脸谱 化。除此之外，心理史对史学中的宗教
26、史、文化史、政治史、经济史、思想史等专门史的深切进入研究亦不乏受益之处。 第四，心理史学对史学理论和史学方法也做出了突出奉献，有助于史学理论的丰富和史学方法的充分完善。历史心理学以它独特的理论和方法把视角转向历史主体心理深层，这不仅使我们对历史主体心理变化规律、构造特征、功能作用等有了更进一步了解，而且以其特殊的研究方法(其中的一些详细方法如作品分析法、投射法、社会测量法，在一定水平上，能够改变传统史学那种重视抽象概括、逻辑论证方法所带来的主观性色彩)对历史发展经过中的突发事件、偶尔因素、个人作用等等的研究，为我们认识历史上的必定性与偶尔性，个人与群体各安闲社会变更中的地位与作用、社会存在与社
27、会意识等问题提供了理论基础和认识法则。 除此之外，还有论者提出“心理史学的创始者和理论者的 想象力 和创始精神，是历史研究，也是一切科学研究不可缺少的，值得我们学习2。 二、心理史学的缺陷及其应对 办法 弗洛伊德发表列昂纳多达芬奇及其对童年的一个记忆后，震动了学界，由最初的广受赞赏到后来的饱受诟病历史，心理史学的命运也同它的逐步开山之作一样，历经坎坷，一直以来学界对它的质疑之声都未曾间断。大卫斯坦纳德在集中批判心理史学的退缩的历史一书中将困扰心理史学的问题归纳为四种：理论的难以检验、论据不足、逻辑倒错和忽视文化背景3。学者们，十分是历史学家们对心理史学的疑心重要是以为多数心理史学家和心理史学著
28、作都片面地抬高精神心理因素的历史作用，而往往忽视历史发展中的经济关系这个决定性的因素，这一点与马克思主义唯物史观是直接矛盾的。事实上，在美国学者埃里克森(n)出版青年路德一书后，这一问题得到了很大水平上的解决。当然，心理史学在其发展经过中的确暴露了一些不足和缺陷，重要具体表现出在下面几个方面： 第一，其理论基础不结实，这一点造成了心理史学在运用心理学相关知识时缺少融合，有生搬硬套之嫌。心理学领域本身的混乱场面是构成这一问题的直接原因，固然精神分析理论在心理历史学中比较成熟，各派心理史学家也用其各自的理论对某一特定时期的历史进行了研究，在诸多的理论中没有一种理论能得到公认，这样他们对历史的研究在
29、理论上是各取所需。另一方面，很多研究者没有受过系统的心理学专业训练，对心理学不够了解也是构成这一问题的主要原因。 第二，史料不足，说服力不强，缺乏对历史人物的全方位立体研究。心理学是一门以实验为基础的学科，而历史研究却不能实验，而且往往一个人十岁以前的资料是极少的，史料的不完全往往导致理论分析的缺陷，也导致循环论证。很多史学家对人物的研究是从成年的政治活动揣测他童年的经历和个性，然后又以此来证明这个人成年的活动。 第三，很多人在研究之前抱有很强的目的性，对史料只取其所需，根据预先设定好的理论和观点，选取符合相关条件的史料，这就必定会造成以偏概全、断章取义的后果。 第四，对民族史、文明史的解释往
30、往趋于简单化，忽视了阶级的、文化的、政治的、经济的综合分析。如把童年的经历简单地看成一个人以后成功和失败的直接原因，这点在精神分析心理史学学派中表现得尤为明显，弗洛伊德在达芬奇一书中阐述可谓是罪恶之源。 第五，导致了“历史碎化现象的出现。部分心理史学的作品一味迎合普通读者的阅读兴趣，对奇闻轶事、服饰礼节、历史人物的野史风闻等日常生活中的琐碎之处津津乐道，使得历史研究的结果成了一个个忽隐忽现的碎片，缺乏历史发展的连续性和科学性。 上述问题重要是针对以历史学专业为基础的研究者而言的，以心理学专业为基础的研究者人数较少，他们在研究经过中最大的不足就是对史料的运用违犯了历史研究的基本原则，如忽视对史料
31、的真实性的考证，以论代史等。 这些问题早就引起了从事心理史学研究者的关注，并提出相应地解决办法，如林泽荣探究了心理史学在历史人物研究当中应留意的几点，包含留意心理同环境之间的关系、重视人物个性对历史产生的影响、了解个体心理的稳定性和可变性和重视群体心理的分析等四个方面4。黄夏玉以为，进行心理史学的研究应留意下面几个问题：第一，在研究方法上要重视综合性;第二，在资料的使用上要具有心理史学的特点;第三，在研究对象上着重点要留意变化;第四，在研究上要有持之以恒的研究精神。 笔者以为，要解决这些问题，应从这几个方面着手： 第一，加强研究者的心理学理论学习，及时借鉴学习心理学的研究结果。“一种真正的历史
32、心理学，只要通过心理学家和历史学家明确地协商，才有可能获得一致。5在美国，心理史学的研究者大多具有历史学和心理学的双重学术背景，当前国内在这方面与西方还存在较大差距。作为历史学和心理学的跨学科研究，假如没有深切厚重的专业素养，其研究结果天然很容易遭到学界同仁的疑心。需要留意的一点是，对心理学理论的吸收要有所选择，有所重点，其选取标准以实际研究经过的需要为准。 第二，留意搜集充足的有关历史人物个体心理的材料，并要保证这些材料的客观真实性，从中追踪和探寻求索历史人物的心理轨迹。包含能运用反映当时人心态的第一手资料如论著、笔记、回忆、 日记 、书信、诗文等等，从中找出有用之物。经过分析、鉴别和取舍，
33、对该历史人物进行科学的心理分析。在这方面，法国有名史学家勒华拉杜里的名著蒙塔尤，12941324年奥克西坦尼的一个山村是极好的研究典范。 第三，留意那些变动的心理、生理因素对人物行为的影响，即处理好个性心理的稳定性和变化性之间的关系。由于人在不同生理体质发育阶段或病变阶段，人物心理都会有所变化，而这些变化可能影响人物的行为。由于这些历史人物通常处于位高权重的领导阶层，因而完全可能进而影响到历史的进程。 第四，要坚持唯物史观指点下的历史主义。要分析过去人们的心理，就必需结合当时的历史实际。要分析其心理构成的基础，分析他所处的社会生活环境、历史文化背景、经济状态、家庭状态、个人阅历、以及生理健康状
34、态等，进而弄清人们的心理构成、发生的基础及原因，进而正确地认识历史上人们的心理。 第五，研究者在进行研究时还要留意本身心理对研究行为的影响。史学家在揭示过去人们心理时还要对自己的心理有所把握，自我应尽量把对客体即历史心理的心理因素置于对客体的正确认识之上，主体史学家的心理应自发承受理性认识的自我调控。 以下为参考文献： 1胡波.试论历史心理学及其瓦坪究对象C/学习与探寻求索，1988，(2). 2张文生.认识人类活动的新视角心理史学评估J.内蒙古师范大学报：哲学社会科学，1995，(4). 3大卫.斯坦纳德.退缩的历史论弗洛伊德及心理史学的破产M.杭州：浙江人民出版社，1989：44-45.
35、4林泽荣.心理史学与历史人物研究J.学习与探寻求索，2000，(4). 5费弗尔.历史与心理学一个总的看法C/现代西方史学流派文选.上海：上海人民出版社，1982：49. 怎样写高中历史小论文 历史小论文，集阐述、论证和评析于一体，作为一种训练题型，能较全面地考察考试说明中规定的各项能力，具有高效率地帮助学生加强思维训练的主要作用。 一怎样写好历史小论文？1、具备历史小论文的三要素1论点(观点)：观点应明确、清楚2论据(证明观点的证据)：证据要精确求真。要选择能证明论点的典型史实。3论证(用证据证明观点的经过)：A.论证经过逻辑要清楚、严密，经得住琢磨，做到证据与观点之间的无缝连接。B.论证经
36、过应有“历史味，用学科语言，做到言必有据，论从史出、史论结合，切忌大白话和空发议论，或简单的罗列史实。2.表述成文: 不能像问答题一样，应以文章的形式来呈现3.语言精炼：历史小论文一般都有字数限制，应捉住材料中的关键信息，在充足理解材料和命题意图的基础上，先打草稿或列腹稿再动笔，以保证语言精炼，切中要害。二 解题技巧1、浏览材料，找本文关键词语，明确观点。许多学生，在提炼观点时没有根据题意，导致跑题而失分，特别可惜。由于题干中的观点并不全面，我们不能完全得悉，因而，就必需要阅读材料，找出本文关键词语。何为“本文关键词语？那就是材料中的主体或者是围绕的中心，它反映了材料的重要意思和要旨。一般而言
37、，要把题干中的问题带到材料中去阅读，如2010年中的“历史前提其实就是讲资本主义有萌芽到发展的条件或者是原因，2011年的“西方崛起就是讲西方崛起到底是本身发展的结果还是受外部影响或者是内外相组合的产品。当然，假如材料太长，我们还要学会分层处理，本文关键词语一般应该是出现的频率比较高的字眼。找出本文关键词语，明确观点，也就完成了该题的第一步。2、联络知识，罗列论据，布置构造。一般来讲，高考试题中的小论文题的材料不会是生僻冷门的，应该是我们比较熟悉的内容，换言之，是我们学生比较有话写之类题目。要否则，就失去了考察的意义，也晦气于高考的选拔。如2010年的“历史前提，我们就要联络世界近代史的有关知
38、识，运用我们分析问题的一般方法(唯物史观)，从经济、政治、思想等角度去寻找史实。比方经济上，我们就能够想到新航路开拓以来，西欧各国的殖民扩张加速了资本原始积累；或者是英国的圈地运动提供了自在劳动力和资金等。同时，我们还应该深切进入下去，就是能不能联络中国的情况，恰好中国就是反面例子，正反结合就能够加深对这个问题的阐述。3、下笔成文，讲究格式，史论结合。所谓“万事开始难，写论文也不例外，因而一定要下定决心，写好开始。有些学生写的开始很长，但观点始终没有明确，有点含含糊糊的味道，这是不行的。其实开始不要写得过多，就是开门见山，观点是什么就写什么。如2011年的“西方崛起就写“西方崛起是西方本身发展
39、和外来文明共同作用的结果。同时，一定要讲究格式。在高考评分中对论文的构造是要计分的，这就要求考生应该在论文中分段，突出构造。如2011年的“西方崛起，就至少三段，第一段是观点，第二段是外因，第三段是内因，最好还有个总结。假如单列政治、经济、思想原因的话，最好也将它分开写，这样显得有条理构造。另外，史论结合要求学生史中有论，论从史出。一定要使用历史学科语言，切忌口头语。单纯的史实堆砌，或者是整篇的阐述，都是不能得高分的。如2010年的“历史前提政治方面时，就不能只说资产阶级革命，而应该表述为“资产阶级革命为资本主义的发展扫清道路等。论文总体构造为：总分总。详细工作就是围绕论点，确立分论点，选择论
40、据和预设的结论。初二历史小论文范文 历史专业论文在历史的补充和整理上起着很主要的作用。历史资料是历史专业论文的血肉。以下为我为大家推荐的初二历史小论文 范文 ，供大家参考。 范文一：初中历史教学设计 反思 一、教学设计脱离课标，目的庞杂 在教学设计中首先要确定教学目的。教学目的是指教学活动施行的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。新课程提倡的课堂教学目的有三个维度：知识与技能目的，经过与 方法 目的，情感、态度与价值观目的。在理论中，有些老师的教学设计确立的目的脱离课标，庞大、杂乱、抽象，这样的目的在教学经过中是很难达成的。例如，北师大版 八年级 上册辛亥革命一课，有个老师
41、确立的教学目的如下： 1.知识与能力 (1)了解孙中山及革命人重要革命活动。(2)了解辛亥革命和中华民国成立的情况。(3)评价辛亥革命和孙中山，培养学生正确评价历史事件和历史人物的能力。 2.经过与方法 (1)阅读关于孙中山的历史资料，概括孙中山一生的革命活动和革命精神。(2)比较兴中会和同盟会， 说说 同盟会纲领与“三民主义之间的关系。(3)组织小组讨论，评价辛亥革命和孙中山。 3.情感态度价值观 通过本课的学习，使学生认识到辛亥革命是中国近代史上伟大的资产阶级民主革命。学习一代伟人为振兴中华勇往直前的革命精神和辛亥革命志士不屈不挠的斗争精神，进而激发学生的 情感和不断进取的意志。这节课设计
42、的教学目的所包括的内容的容量非常大，不是一节课45分钟能够完成的，如“教学经过与方法中：“阅读孙中山的历史资料，了解孙中山一生的革命活动和革命精神。假如改成学生课前做预备，或者老师提供关于孙中山的典型 事迹 给学生阅读，这个环节才具备可操作性。教学设计要具体表现出历史课堂教学的实质，坚持有效性原则。这节课要让学生收获什么?通过什么途径去实现?教学设计中目的要清楚明晰，明确，切实可行，这是实现历史课堂教学高效的前提。 二、教学设计忽视学生个体差别 我们知道，教学要面向全体学生，关注到每个孩子的发展。但是在班级授课制下，几十个孩子们集中在老师里上课，老师真正关注的是学生整体，学生的个体往往被忽视了
43、。其实，老师在教学设计时，就需要考虑怎样让每个学生都能参与课堂教学，获得成长。一个课堂里坐着几十个学生，他们的知识基础、能力素养、个性特征等各个方面都是有差别的。作为历史学科，最明显的差别是，学生们对历史的兴趣和知识贮备差别。当下，许多历史教学设计看不出对学生差别性的关注，似乎所有学生都在一个水平线上，只不外是基于全体学生起点或高或低进行设计而已。进入课堂，即便在公开课上，学生可能在教师的授意下做了课前的预习，他们在课堂上的表现也大相径庭：常见的是，有几个学生听课专注，兴致盎然，表现积极。一节课的大多数问题都靠他们的踊跃参与解决了，有的同学的发言以至堪称精彩绝伦，激起师生热烈的掌声。然而，与他
44、们“大显神通、独当一面构成鲜明比照的是，相当多的同学在课堂上只是“观众。他们坐在自己的位置上缄默着，偶然配合性地齐声应和一下，或自始至终无声无息。怎样调动所有同学参与课堂的积极性呢?教师在教学设计的时候怎样了解学情差别?面对差别，在历史教学设计中又该怎样处理?这些都是值得我们深切进入考虑的问题。对此，有些教师的做法值得推广。如，组织学生课前搜集、阅读与本课有关的历史信息，或者提供相关资料供应学生拓展阅读，让学生带着一定的知识贮备来上课，带着一些经过考虑的问题走进课堂，缩小学情的差别，能比较好的促进学生广泛参与课堂。除此之外，看重学生个体差别，坚持差别性原则。在教学设计中，问题的设计能够分出条理
45、，让不同兴趣和能力的学生都有时机参与问题的解决，既要具体表现出分层教学的理念，还要留意分层教学的可操作性。 三、教学设计重形式，轻内容 新课改以来，人们开始关注课堂教学的“兴趣性，进而关注课堂教学的情境创设。这个方向自己没错。但是，当前看来有点矫枉过正，喧宾夺主了许多教学设计过于强调新颖灵动。在历史教学研讨活动中，若是一节课设计了一个别人未用过的形式，就会获得“好评一片，似乎那就是课的“亮点。在这样的评课标准的“鼓励之下，很多老师趋之若鹜，很多教学设计盲目寻求标新立异，以至忽略了教学内容。我曾经听过一节大市级公开课，课题是北师大版 七年级历史 上册秦始皇建立集权的 办法 。授课老师在教学中设计
46、了这样一个环节：秦始皇建立集权的办法以后，作为社会不同阶层的人的生活都发生了宏大的变化。课件上呈现了代表四个阶层的卡通人物：农民、手工业者、兵士和地主，每个人物旁边是他们表达本身感受的文字。此环节设计的意图是肯定秦加强集权的办法产生的积极影响，其中农民的感受是：“有了土地，就有了劳动积极性，日子过得好开心啊!这里很明显犯了科学性的毛病：老师不只将商鞅变法的内容凭空迁移到了这里，还忽略了秦王朝统治时期苛捐杂税繁重的史实，试想：秦王朝时期的农民若是生活得如此幸福，还会有秦末农民战斗吗?秦亡的主要原因就是秦的虐政，然而授课老师为了让形式新颖，看起来完好，让课堂更有兴趣，就随意改动历史，这是极其不负责
47、任的教学态度。这种现象不是个案，必需要引起看重。作为历史老师，必需要有科学严谨的治学态度，必需要本着对学生、对学科负责的态度设计教学。教学设计要尊敬历史的原来面目，坚持科学性原则。我们也许无法保障完全呈现历史的实相，但是我们至少要努力接近实相。因而教学设计不能为了形式而形式，形式是为内容效劳，千万不要用内容去迎合形式!无论采取什么样的形式，都要建立在知识正确的基础上，或者尊敬历史实相的基础上。传递给学生研究历史的严谨科学态度也是我们历史老师义不容辞的责任。 四、教学预设与生成脱节 在初中历史教研活动或老师赛课评选中，听了许多教师的课，发现不少老师的教学设计与课堂教学是脱节的。有的教学设计中的重点与课堂教学凸显出来的重点不一致，有的课堂教学没有根据教学设计的思路去开展。课后研讨时，授课老师说：课前设计得很好，但在上课时学生“不配合，自己没有办法根据预先的教学设计完成教学。怎样解决这样的问题呢?新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展。而“发展是一个动态的生成经过，这个经过中的因素和情景无法全部精准预见，也就产生出很多的生成性问题。生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。因而，笔者以为解决预设与生成脱节的问题需要关注这样几个问题：首先，在做教学设计时，要结合课标、教学资料，十分是学情，合理设计一节课，使这节课具有可操作性，有利于目的的达成。如：