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1、逻辑学论文概念_逻辑学论文概念怎么写逻辑学论文概念 逻辑学作为一门极其主要的应用科学，体育课作为促进小学生全面发展极其主要的一种教育手段，怎样把两者更好的结合进而进一步提升效果，是值得每一个体育工作者考虑的。文章旨从体育教学中的常见现象着手，对其加以逻辑学分析，以期让更多的体育工作者对逻辑学给以看重。 逻辑是人的一种抽象思维，是人通过概念、判定、推理、论证来理解和区分客观的思维经过；逻辑学是一门研究思维的形式构造及其规律的科学。逻辑学不仅仅仅是一门学习的科学，更应该是一门应用的科学。虽然体育教学经过中有很多逻辑学的相关事件，却被许多的体育老师有意无意地忽视了，教学不合逻辑却是会直接影响到教学效
2、果的。作为体育老师，尤其是小学体育老师，在体育课堂这个相对愈加复杂的教学环境中要愈加擅长用科学的视角和手段去分析和解决问题，结合小学生的生理和心理特点，从体育课堂着手，使自己的教学做到概念明确，判定正确，推理符合逻辑，使体育教学更具科学性1。 1 关于小学体育课堂中概念的举例 概念是人们对事物实质的认识，是逻辑思维的最基本单元和形式。小学生的心智发育处在较低水平，所以对体育学习中的相关概念比较模糊，很难精确理解，所以明了易把握的概念也是把他们领进体育的殿堂并让他们对体育产生一定的兴趣比较有效的手段。小学体育课中的相关技术概念应该做到尽可能的详细，即概念的内涵要尽可能的多而外延要尽可能的少，要明
3、确概念的种概念和属概念。例如体育老师假如在教授篮球中的双手胸前传接球时介绍学习内容时说：今天我们来学篮球。或者说：今天我们来学传球。其结果会使得小学生上完课后仍然对所学内容云里雾里，不知所云。由于他们没有对所学内容构成一个详细的概念，无法真正去理解老师的教授内容。又或者在学习体育文化知识中，有些体育老师会以为对小学生无法谈概念，他们不明白，其实非也。作为体育老师，应该帮助学生找出种差，重点指出其内涵，来便于学生的理解。再者，体育老师在平常的言语中也要留意概念的逻辑性，以免对学生产生不良的影响。例如对集合概念的把握，有些老师在情景教学中会脱口而出：这儿是一条湖泊。那儿有两棵树木。这不仅具体表现出
4、了老师能力的不足，也会在潜移默化中影响到学生的用语。 2 关于小学体育课堂中判定的举例 判定是人们对于客观对象能否具有某种属性的认识。在体育教学中重要具体表现出在老师对学生的评价上。在评价体系上能够多项选择用一些相容选言判定，学生某一项到达一定要求就能够算其成功。例如：学生50米及格或者100米及格或者400及格均为体育成就及格。这就在一定水平上增长了学生的选择性，也增长了评价体系的人性化，不至于过于挫伤学生对体育的热情。又或者，在教学经过中老师对学生的表现进行判定，经常会听到你必定篮球打欠好。等真值模态判定，常用这些真值模态判定等于从能力取向对学生进行评价，尤其是对小学生来说，他也会在同时降
5、低对自己的能力判定，会对学生产生一定的不良影响。 3 关于小学体育课堂中推理的举例 推理是由一个或几个已经知道的判定前提，推导出一个未知的结论的思维经过。在体育教学中会经常接触到，但是许多很常见的体育教学中的推理的确非常不符合逻辑的。例如我们经常听到体育老师这样评价一个班级：A班同学体育成就都好。归其根本源头：A班有几个体育特长生。一个由特称判定推理出的全称判定，两个差等关系的判定却被老师这样误读了。又或者在对两个学生进行比较或者进行体育选材的时候经常会见到类比推理，即根据两个或两类对象一个一个的属性一样，并已经知道其中一个对象还有其他属性，推出另一个对象也具有该属性的结论。例如A同学和B同学
6、，同样身材高、学习成就优秀、A同学已在篮球上获得了一定的成就，于是体育老师就同样断定：B同学一定能够在篮球上有所突破。当然，让B同学来尝试是能够的，但是作为两个活生生的人来说，切不可用此类类比推理，不仅不符合任何科学逻辑，也会在一定水平上降低体育老师的能力和威信。 4 小结 逻辑学作为思维的有效工具，对体育教学的作用是不可忽视的，作为体育老师，要不断充分自己，重视多学科知识，用逻辑学来武装自己，切着实体育课中具体表现出，进而提升体育课的教学效果。 逻辑学小论文 生活逻辑的政治课解读及呈现 普通高中思想 政治 课程标准实验指出：“本课程要安身于学生现实的生活经历体验，着眼于学生的 发展 需求，把
7、 理论 观点的论述寓于 社会 生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。“施行意见则强调“努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合 应用 性常识，围绕学生关注的社会生活 问题 组织教学，全面落实课程目的。新课标的理念导向和施行意见都共同指向了当下 课教学中的一个现实问题关注生活，把学科的理论逻辑和生活逻辑有机地结合起来，进而有效提升政治课教学的生命活力。 对照课标精神和中学政治课教学实际，在教学理论经过中怎样正确解读“生活逻辑这一整合高中 课课程 内容 的 方法 论基础，并在课堂教学中予以有效呈现，成了具体表现出新课标教学导向、提升 课信度、实现课改目的的
8、核心问题。 一、生活逻辑的现实本意 生活逻辑是一个偏正词组，因而，要界定“生活逻辑的现实本意，还得从生活这一基本概念下手。 1.生活的内涵和特征。生活是一个有着多重意义的常用概念，它能够指生存人和生物为了生存和发展所进行的各种活动，可以以指人的存在状况和存在背景。但从 教育 生活观来看，生活是“人的生命动态展开的经过，即人通过生活能力成为人。从这个意义上说，生活具有的特征是：第一，生活的主体应该是人有意识的能动的人，而不是动物或其他生物。第二，生活的物质基础和现实条件是 天然 和社会构成生活展开的基本条件。第三，生活是人之所以成其为人的能动经过。在这一经过中，通过人基本的生存、享受和发展活动，
9、逐步饱满人的本体，凸显人的社会属性。 因而，生活的实质应该是人在天然和社会时空中，通过享受、占领、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人生价值和意义的能动的活动经过。 2.逻辑的内涵和特征。 英语 logic，原意为言语、思想、思维、理性、 规律 性等。在 现代 汉语里，逻辑是多义词，结合逻辑学的定义和课标中生活逻辑的表述，我们把逻辑界定为“客观事物发展变化的规律“思维的规律、规则等。因而，把握逻辑概念，需要捉住下面特征：第一，抽象性。逻辑借助概念、判定、推理等思维方式反映现实，并借助抽象的思维经过来反映逻辑自己。第二，深刻性。逻辑撇开了事物的详细形象，揭示
10、了事物内在的实质和规律性。 3.生活逻辑的现实本意。综上所述，我们结合生活的实质内涵和逻辑的基本定义，把生活逻辑理解为具体表现出或反映人类在天然和社会空间中，享受、占领、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化，实现人生价值和意义的各种活动的内在规律。 二、生活逻辑的政治课解读 高中政治是以马克思主义 经济 、政治、 哲学 的基本知识为载体，培育学生参与社会生活的素质和能力的课程。它具有很强的思想导向性、理论逻辑性、 时代 性、生活性等特点。基于这一课程定位和学科特点，高中 课中的生活逻辑有其所独有的内涵。 1.从政治课的动态发展来看，生活逻辑应包括从感性素材到理性实质的飞跃经过。高中 课其
11、自己就是生活逻辑和理论逻辑的内在的统一经过，其理论逻辑的发展依靠于生活逻辑。在这一经过中，感性素材以其生动、丰富的特性更易于我们理解，而理性实质则不能被我们直接感悟。因而政治课生活逻辑首先表现出的是丰富多彩的原生态生活自己，然后是人从抽象思维活动到归纳生活实质的经过。比方，经济生活中对于消费观念的论述就是源于对日常生活中消费行为的提炼；哲学生活中的众多原理，就是人类对天然、社会生活和人的思维的基本理解和抽象；对本能机能的概括，就是对社会政治生活中行为的理性表达。 2.从政治课的内容呈现看，生活逻辑应包括过去、现实和将来三个生活时态的纵向经过和社会生活的各横向侧面。从纵向发展看，人类的生活是过去
12、生活、现实生活和将来生活的延续经过。高中 课中的众多观点或是对现实生活的直接或抽象的反映，如我们国家现前阶段的市场经济、分配制度、财务税收、 金融 运行等；或是对将来可能生活的料想或描绘，如小康社会经济建设的目的、 科学 发展观等。“生活逻辑应是对各种生活时态规律性的 总结 。 从横向侧面看，社会生活又是丰富多彩的，高中 必修内容相应地设计为下面四个部分：经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学。因而，我们所探究的生活逻辑也应包括以上四个层面的内容，包含人类的生产方式、生活方式，政治、经济、文化、军事、宗教、 艺术 等生活中的基本内容以及隐含在这些生活现象之中的规律和实质都可纳入政治课生活逻辑
13、这一范畴中。 3.从政治课牵涉的课堂资源看，生活逻辑包括制度生活逻辑和日常生活逻辑。制度生活逻辑是维系社会正常运行必不可少的人类的制度生活中带有规律性的内容，从通俗意义上讲，就是政治生活、经济生活、文化生活等规范或制度的实质内容。日常生活逻辑是知足人本身生存需要的安闲性生活中所包括的符合社会生活的风俗和规则等，对政治课教学而言，日常生活逻辑也是不可缺少的内容，它能直接引导学生把握生活技能，并进一步理解制度生活的内涵，进而树立起与社会制度生活相符合的日常生活方式，提升参与社会生活的能力。 总之，政治课的生活逻辑内涵非常广泛，它是我们解剖政治课理论逻辑的主要工具，在课堂教学经过中有效地呈现生活逻辑
14、是提升政治课教学信度的需要途径。 三、生活逻辑的课堂呈现 一一则呈现生活逻辑的典型课例 现以2005年杭州市高中优质课评选中杭师院附高吴欣华教师的“树立正确的消费观一课为例解读上述 内容 。 1.消费观念“大碰撞。播放一则自拍的反映祖孙三代不同服装消费观的家庭DV，并围绕“祖孙三代对服装消费观念有哪些不同这一话题展开讨论，得出青年人重视品牌、个性，中年人重视料子、质量，老年人重视价格、质量等结论。然后，以晶晶和外婆为例，沟通祖孙三代在吃、住、行、娱乐、积蓄等方面的差别，列表如下： 晶晶 外婆 最喜欢吃海鲜，最讨厌吃 蔬菜吃得较多，几乎不 吃 吃青菜。下馆子、吃KFC较 下馆子，剩菜还用来下 频
15、繁，也吃零食。 泡饭吃。 住 赞同贷款买房，我家如今就 有住就行，绝不贷款折 在按揭。再说我们还年轻嘛！ 腾。至今地面未装饰。 行 假如公交车站离家较远，或 出行坐公交车，早点起 者要迟到了，当然要打的。 来车就不挤了。 娱 喜欢买CD、小饰物还有大 看电视，逛公园， 游览乐 头贴什么的。每年暑假游览 公费考虑，自费一般不 要老爸老妈掏钱。 去，太累又伤财。 积 我是“月光族，有时还要问 保密，总要给子孙留点。蓄 爸爸再私下讨点用用。由上可知两者差别：老年人比较节省、保守；年轻人比较开放，喜欢消费。 2.消费观念差别“寻根究底。讨论：为什么两代人的消费观念有如此大的差别？原因： 经济 收入、预
16、期支出、所处 时代 、年龄差别、文化传统等存在差别。讨论：在这些因素中哪个是最主要的？导出生产与消费的关系。 3.消费观念“大家评。讨论：老年人的观念你赞扬吗？为什么？引导 分析 ：消费对生产的 影响 提倡适度消费。 4.消费原则“大家循。讨论：三代人的观念有哪些值得商榷的地方？你有哪些建议？ 总结 原则：第一，适度原则。国情详，家情：略。第二，协调原则。学生调查消费构造，杭州市的消费水平质量恩格尔系数与杭州市争创全国文明城市。第三，健康原则。肥胖 问题 ，介绍健康的饮食观念，提倡绿色环保消费。结束语：谈谈这堂课的收获和感受；向同学们建议从新审视自己的消费行为和观念。 这节课以学生最熟悉的日常
17、生活场景祖孙三代对于服装消费的不同观点碰撞导入，并进一步拓展到日常生活中“吃、住、行、娱乐、积蓄等详细生活问题，通过分析解剖其中的矛盾冲突， 天然 导出 科学 的消费观应该是适度量的消费、重视合理构造的消费、提倡绿色健康消费等结论。由于贴近学生的日常生活，加之问题设置得当，进而有效地引导学生认识了简单的消费行为中所隐含着的大道理，能够说，本节课的设计有效地具体表现出“生活逻辑的典范。 二生活逻辑的 政治 解读的呈现 通过对详细课例的分析，我们能够发现，呈现生活逻辑的课堂具有下面一些明显特征。 1.课堂以现实生活为起点。具体表现出生活逻辑的课堂必需以现实生活为起点，由于生活逻辑老是隐藏在各种现实
18、生活经过中的，其内在的抽象性不易被人们轻易所感悟，要把生活逻辑的内涵呈现出来，必需把现实生活作为 学习 和理解的起点，通过学习大量的生活现象，进而内化对生活的感悟，并通过与 理论 逻辑的交融，最终把握生活的内在 规律 。 在上述课例中，老师以一则自拍的反映祖孙三代不同消费观念的家庭DV为导课素材，把“树立科学的消费观这一远高于学生日常生活经历体验的话题从云端降到了现实生活，拉近了课堂与学生的心理间隔。在课堂深化展开的进程中又以祖孙三代在“吃“穿“住“行等日常消费行为中的不同表现来折射科学消费观的内容，这些贴近学生日常生活的典型素材通过师生双方的互动得以有效丰富，为老师解剖教学的理性内容奠定了良
19、好的基础。 2.课堂以体验生活为经过。能有效地呈现生活逻辑的课堂，必需以体验生活为经过，把课堂设计成一个感受生活意境认识生活现实感悟生活问题抽象生活逻辑，最终实现理论逻辑和生活逻辑有机融合的经过。在这一可详细操作的经过中，生活意境、生活现实、生活问题等都偏于感性，能让学生根据详细经历体验获得验证，而老师的点拨和学生的沟通感悟则是感性思维上升到理性认识的催化剂。 在上述课例中，通过老师的精巧设计，把课堂学习经过巧妙地演变成了引导学生体验生活的经过：通过对日常生活中“吃“穿“住“行“娱乐“积蓄等的详细生活感受，让学生感遭到了祖孙三代消费观的大碰撞；通过学生比照祖孙三代对吃、住、行的不同选择，让学生
20、体验到了日常生活的很多细节，亲密了师生之间、课堂和家庭之间、学习和生活之间的联络；通过校园生活调查，让学生体验到每一次不经意的消费行为中都有着丰富的经济学道理；通过对生活的解剖，让理论逻辑和生活逻辑的交互作用通过现实的生活经过清楚明晰地展现了出来，而这种经过又构成了课堂生命活力之源泉。 3.课堂以构建可能生活为目的。对于学生的 发展 来说， 课不仅要关注学生过去的生活经历体验和现实的生活，更要为构建学生的将来可能生活效劳，这一点完全吻合 课的 教育 目的。因而，具体表现出生活逻辑的课堂还应该以构建可能生活为寻求目的，着眼于学生将来的发展，通过生活经历体验的积累，引导学生认识 社会 、认识生活、
21、构成规范的价值判定和符合制度生活逻辑的生活取向，为将来的生活提供保障。这样的课堂，能力真正具体表现出生活立意，迎来政治课光明的前景。 在上述课例中，老师的视野并没有局限于告知学生一些基本观点，也不仅仅局限于引领学生反思生活、获得对现实生活的科学解读，而是本着为学生构建将来生活效劳这一基本安身点，把课堂目的定位于提升学生现实生活与将来生活的能力上。如通过国情、家情的客观呈现与分析，引导学生把握适度消费原则；通过调查呈现消费构造和引入杭州市消费水平这一生活素材，引导学生进一步关注身边的生活，认识到消费必需坚持物质消费与精神消费协调发展；通过一则健康忠言，提倡绿色消费，为学生将来的健康成长提供了能够
22、直接操作的原则。 总之，具体表现出生活逻辑的课堂需要以详细的现实生活为起点，并通过各种可能的途径和方式引导学生认识生活现象、解释生活问题、关注生活发展；把解剖生活、提炼生活作为课堂呈现的重要经过，进而引导学生体验生活感悟，获得生活启发，把握生活规律，提升生活能力，这样的课堂能力最终向学生提供成功的生活效劳，进而真正发挥政治课的课堂功能。 求论文，根据逻辑学中的一些概念、判定、推理和论证方面的内容结合一起详细的例子完成 举了例子，很难得的论文，请采用，谢谢。还要的话联络我。 生活中的逻辑 内容摘要：理论形态的逻辑，对一般人说来，似乎是蒙着面纱神秘少女，看不清摸不着，即便通过教师的讲解，对于她的认
23、识也只是停留在概念上的记忆却还是理解不透，无庸质疑逻辑在我们的生活中非常主要，理解逻辑学、锻炼我们的逻辑思维有侧重大意义。一切理论都是对生活现象的提炼抽象，因而要想揭开逻辑神秘的面纱就要将逻辑学复原到我们的生活中去，理解我们生活中的逻辑。 关键字：学习逻辑的意义 锻炼逻辑思维 生活 逻辑 从小学起我们就学习数学，到了初中高中我们就开始学习物理、化学、生物、地理，这些被以为是我们生存所必需学习的基础学科，殊不知基础学科包含数学、逻辑学、天文学和天体物理学、地理科学和空间科学、物理学、化学、生命科学，但我们却从未系统的学过逻辑学，固然如此但逻辑思维与人类为伴，浸透在社会生活的方方面面，无处不在，无
24、时不在。 伟大的政治家 曾说“逻辑是一门独立的学问，大家都要学一点。逻辑学家金岳霖也说“逻辑对生活、认识和哲学都是必不可少的。假如这些大家的话还不足已说明逻辑学的主要意义，那么我们能够从生活中举些事例出来。 逻辑有点像随处可见的水，不显眼容易被忽略，但人人离不开它。我们说话的时候、写文章的时候，其实都用到了它，假如我们说话不讲逻辑就会意思表达不清楚造成歧义，我想大家对语文考试中修改病句的题型印象还是很深刻的，要把我们的思想正确地表达出来，第一件事情是要讲逻辑。不讲逻辑也许就会闹笑话，如“中国有世界上没有的万里长城刚一听这句话觉得没有什么但细心分辨体认一下就会发现问题“中国有而“世界没有这就是自
25、相矛盾了。运用逻辑能够帮助我们解决问题，想必大家都听过这个例子：“有一天，一位外国使者看见林肯在擦自己的靴子，于是挖苦道：啊 ，先生，您真伟大！您经常擦自己的靴子吗？是呀，林肯答道：那么你是擦谁的靴子呢？。睿智的林肯聪明的运用逻辑化解了嘲讽。 逻辑如此主要因而我们在学习和生活中不断锻炼自己的逻辑思维。首先在学习逻辑的理论知识上作为大学生我们有很好的外部环境，我们能够选修一些逻辑课程，能够有意识的去读一些逻辑相关书籍如黑格尔的小逻辑，比较通俗易懂的兴趣逻辑、生活中的逻辑与智慧，还能够找一些练习题如头脑风暴逻辑思维；除了看书听课我们也要留意发现身边的逻辑，大千世界、纷繁复杂只要有心我们就能发掘生活
26、中的逻辑问题。 还记得爱因斯坦那个睿智的问题“ 爱因斯坦问他的学生：两个人从烟囱 里爬出去，一个满脸烟灰，一个干干净净，你以为哪一个该去洗澡？当然 是脏的那个。学生天经地义的说。不对，脏的那个看见对方干干净净，以为自己也不会脏， 哪里会去洗澡？逻辑是个深奥的东西，我发现不了上面的逻辑问题，但它却让我为那智慧倾倒。 有名作家马克吐温有一次在酒会上答记者问时说：“美国国会中的有些议员是狗婊子养的。后来，他在纽约时报上登载的“致歉启事，从外表上看是“致歉，其实，他所表达的意思同酒会上的话是一样的。马克吐温的“美国国会中的有些议员是狗婊子养的这句话，是一个具有“有些S是P构造的特称肯定判定。后来的“致
27、歉启事中的“美国国会中的有些议员不是狗婊子养的这句话，是一个具有“有些S不是P构造的特称否认判定。从判定的对当关系可知：“有些S是P和“有些S不是P这两个判定是能够同真的。也就是说，即便“致歉启事中所提出的“美国国会中的有些议员不是狗婊子养的这个判定是真的，也并不料味着他在酒席上讲的“美国国会中的有些议员是狗婊子养的这个判定就是假的。这样，马克吐温就在所谓“致歉启事中，以巧妙的方法继续表达了自己对华盛顿议员们的轻蔑。 我们常看到这样的笑话：“以难过造一句。一学生答：“我们家前大水沟很难过。题中“难过应是指感情上难过，这学生将其偷换为“难以迈过。这是逻辑上的偷换论题，违背了同一律。在课堂上教师让
28、学生造一句话，其中要有糖字。一小学生回答：“父亲在喝茶。教师问：“糖在哪里？学生回答：“在茶里，父亲喝的是加糖红茶。 实际上该生将“糖字偷换为吃的“糖，违背了同一律。 看电视剧时假如你不仅仅专注于剧情你会发现很多台词的逻辑毛病，如有一古装电视剧，其中一幕：幼年皇帝承受完来人的跪拜后，太监忙说：“赐宴，快赐宴！小皇帝慌乱中说：“快给他一块砚台！小皇帝将“设宴招待偷换为“给他块砚台。这使我们印证了逻辑原理：小皇帝偷换概念，违背了同一律。又如我们熟悉的琼瑶剧情深深雨朦朦中依萍送书桓那幕，书桓说“八年抗战很快就过去了按剧情他怎么知道是八年啊。 在一次管理学课上教师让我们做信息沟通的游戏试验，我们组拿到
29、的是“他没有想象中那么爱你，但并不代表他不会一心一意地爱你。作为第一个信息传递者，我就把这段话理解成了“也许他没有想中那么爱你，但他却是一心一意爱你当时我还自负满满的以为很好的浓缩了一段长话，殊不知自己犯了一个很大的逻辑毛病，把选择当成了肯定。 对于我们的日常对话，只要细心听，也时常能发现逻辑问题。甲：小李是可口可乐在中国的高级雇员。乙：那怎么可能，小李只喝百事可乐 。从这段话中乙的陈述隐含了一个前提“一般的，所有的高级人员只喝本公司的产品。 在上学期学的马克思基本原理中也广泛的牵涉到逻辑理论，如有名的“白马非马论在辨证法上是矛盾的普遍性和特殊性，在逻辑学上是内涵与外延的区分。 我们经常在脑筋
30、急转弯中问道“2加3在什么情况下等于5 我们会很快答道“在做错的情况下这回答对大多数人来说不难，但假如要从逻辑学的角度回答恐怕没有几人能答出来，其实答案:是：“假如1加1不等于2，那么，2加3不等于5。这是一个充足条件假言判定。类似的一些测试题可以以这样处理，如：要是有人把月球塞进大西洋，你说应该用什么方法能力取出来呢？把月球塞进大西洋，这是完全不可能成立的。但是，既然这是个前提条件，答案:就很简单了：你是怎么放进去的，我就怎么拿出来。显而易见，这是借助假言判定法这个思维工具能力解决的问题。 在生活中只要我们多一分心思，随时留意观察分析，运用所学的逻辑知识去看待问题，久而久之，我们就会领会运用
31、逻辑的技能，懂得在实际生活中怎样运用逻辑去解决问题，就会优化自己的逻辑思维能力。 以下为参考文献：兴趣逻辑彭漪涟 生活中的逻辑与智慧张智光 考研逻辑试题与解析清华大学出版社 生活中的逻辑学论文 人工智能与现今逻辑学的发展 -.内容摘要 本文以为，计算机科学和人工智能将是21逻辑学发展的重要动力源泉，而且在很大水平上将决定21世纪逻辑学的相貌。至少在21世纪早期，逻辑学将重点关注以下论题：1怎样在逻辑中处理常识推理的弗协调、非单调和容错性因素？2怎样使机器人具有人的创造性智能，如从经历体验证据中建立用于指点以后行动的可错的归纳判定？3怎样进行知识表示和知识推理，十分是基于已有的知识库以及各认知主
32、体互相之间的知识而进行的推理？4怎样结合各种语境因素进行天然语言理解和推理，使智能机器人能够用人的天然语言与人进行成功的交际？等等。本文关键词语 人工智能，常识推理，归纳逻辑，广义内涵逻辑，认知逻辑，天然语言逻辑现代逻辑创始于19世纪末叶和20世纪早期，其发展动力重要来自于数学中的公理化运动。当时的数学家们试图即从少数公理根据明确给出的演绎规则推导出其他的数学定理，进而把整个数学构造成为一个严格的演绎大厦，然后用某种程序和方法一劳永逸地证明数学体系的可靠性。为此需要发明和锻造严格、精到准确、适用的逻辑工具。这是现代逻辑诞生的重要动力。由此造成的后果就是20世纪逻辑研究的严重数学化，其表如今于：
33、一是逻辑专注于在数学的形式化经过中提出的问题；二是逻辑采用了数学的方法论，从事逻辑研究就意味着象数学那样用严格的形式证明去解决问题。由此发展出来的逻辑被恰当地称为“数理逻辑，它加强了逻辑研究的深度，使逻辑学的发展继古希腊逻辑、欧洲中世纪逻辑之后进入第三个高峰期，而且对整个现代科学十分是数学、哲学、语言学和计算机科学产生了非常主要的影响。本文所要讨论的问题是：21世纪逻辑发展的重要动力将来自何处？大致说来将怎样发展？我个人的看法是：计算机科学和人工智能将至少是21世纪早期逻辑学发展的重要动力源泉，并将由此决定21世纪逻辑学的另一幅相貌。由于人工智能要模仿人的智能，它的难点不在于人脑所进行的各种必
34、定性推理这一点在20世纪基本上已经做到了，如用计算机去进行高难度和高强度的数学证明，“深蓝通过高速、大量的计算去与世界冠军下棋，而是最能具体表现出人的智能特征的能动性、创造性思维，这种思维活动中包含学习、抉择、尝试、修正、推理诸因素，例如选择性地搜集相关的经历体验证据，在不充足信息的基础上作出尝试性的判定或抉择，不断根据环境反应调整、修正自己的行为，由此到达理论的成功。于是，逻辑学将不得不比较全面地研究人的思维活动，并侧重研究人的思维中最能具体表现出其能动性特征的各种不确定性推理，由此发展出的逻辑理论也将具有更强的可应用性。实际上，在20世纪中后期，就已经开始了现代逻辑与人工智能记为AI之间的
35、互相融合和浸透。例如，哲学逻辑所研究的很多课题在理论计算机和人工智能中具有主要的应用价值。AI从认贴心理学、社会科学以及科学中获得了很多资源，但逻辑包含哲学逻辑在AI中发挥了十分突出的作用。某些原因促使哲学逻辑家去发展关于非数学推理的理论；基于几乎同样的理由，AI研究者也在进行类似的探寻求索，这两方面的研究正在互相接近、互相借鉴，以至在逐步融合在一起。例如，AI十分关心下述课题：效率和资源有限的推理；感悟；做计划和计划再认；关于别人的知识和信念的推理；各认知主体之间互相的知识；天然语言理解；知识表示；常识的精到准确处理；对不确定性的处理，容错推理；关于时间和因果性的推理；解释或说明；对归纳概括
36、以及概念的学习。21世纪的逻辑学也应该关注这些问题，并对之进行研究。为了做到这一点，逻辑学家们有需要熟悉AI的要求及其相关进展，使其研究结果在AI中具有可应用性。我以为，至少是21世纪早期，逻辑学将会重点关注下述几个领域，而且有可能在这些领域出现具有重大意义的结果：1怎样在逻辑中处理常识推理中的弗协调、非单调和容错性因素？2怎样使机器人具有人的创造性智能，如从经历体验证据中建立用于指点以后行动的归纳判定？3怎样进行知识表示和知识推理，十分是基于已有的知识库以及各认知主体互相之间的知识而进行的推理？4怎样结合各种语境因素进行天然语言理解和推理，使智能机器人能够用人的天然语言与人进行成功的交际？等
37、等。1常识推理中的某些弗协调、非单调和容错性因素AI研究的一个目的就是用机器智能模仿人的智能，它选择各种能反映人的智能特征的问题进行理论，希望能做出各种具有智能特征的软件系统。AI研究基于计算途径，因而要建立具有可操作性的符号模型。一般而言，AI关于智能系统的符号模型可描绘叙述为：由一个知识载体称为知识库KB和一组加载在KB上的足以产生智能行为的经过称为问题求解器PS构成。经过20世纪70年代包含专家系统的发展，AI研究者逐步获得共鸣，认识到知识在智能系统中力量，即一般的智能系统事实上是一种基于知识的系统，而知识包含专门性知识和常识性知识，前者亦可看做是某一领域内专家的常识。于是，常识问题就成
38、为AI研究的一个核心问题，它包含两个方面：常识表示和常识推理，即怎样在人工智能中清楚明晰地表示人类的常识，并运用这些常识去进行符合人类行为的推理。显然，如此建立的常识知识库可能包括矛盾，是不协调的，但这种矛盾或不协调应不至于影响到进行合理的推理行为；常识推理还是一种非单调推理，即人们基于不完全的信息推出某些结论，当人们得到更完全的信息后，能够改变以至收回原来的结论；常识推理也是一种可能出错的不精到准确的推理形式，是在容许有毛病知识的情况下进行的推理，简称容错推理。而经典逻辑拒斥任何矛盾，容许从矛盾推出一切命题；而且它是单调的，即成认如下的推理形式：假如p?r，则pq?r；或者说，任一理论的定理
39、属于该理论之任一扩张的定理集。因而，在处理常识表示和常识推理时，经典逻辑应该遭到限制和修正，并发展出某些非经典的逻辑，如次协调逻辑、非单调逻辑、容错推理等。有人指出，常识推理的逻辑是次协调逻辑和非单调逻辑的某种结合物，而后者又可看做是对容错推理的简单且基本的情形的一种形式化。“次协调逻辑Paraconsistent Logic是由普里斯特、达科斯塔等人在对悖论的研究中发展出来的，其基本想法是：当在一个理论中发现难以克制的矛盾或悖论时，与其徒劳地想尽各种办法去排除或防备它们，不如干脆让它们留在理论体系内，但把它们“圈禁起来，不让它们任意扩散，以免使我们所创立或研究的理论成为“不足道的。于是，在次
40、协调逻辑中，能够包容有意义、有价值的“真矛盾，但这些矛盾并不能使系统推出一切，导致自毁。因而，这一新逻辑具有一种次于经典逻辑但又远远高于完全不协调系统的协调性。次协调逻辑家们以为，假如在一理论T中，一语句A及其否认?A都是定理，则T是不协调的；否则，称T是协调的。假如T所使用的逻辑含有从相互否认的两公式可推出一切公式的规则或推理，则不协调的T也是不足道的(trivial)。因而，通常以经典逻辑为基础的理论，假如它是不协调的，那它一定也是不足道的。这一现象表示清楚，经典逻辑虽可用于研究协调的理论，但不适用于研究不协调但又足道的理论。达科斯塔在20世纪60年代构造了一系列次协调逻辑系统Cn1nw，
41、以用作不协调而又足道的理论的逻辑工具。对次协调逻辑系统Cn的特征性描绘叙述包含下述命题：(i)矛盾律?(A?A)不普遍有效；(ii)从两个互相否认的公式A和?A推不出任意公式；即是说，矛盾不会在系统中任意扩散，矛盾不等于灾难。(iii)应当包容与(i)和(ii)相容的大多数经典逻辑的推理形式和规则。这里，(i)和(ii)表示清楚了对矛盾的一种相对宽容的态度，(iii)则表示清楚次协调逻辑对于经典逻辑仍有一定的继承性。在任一次协调逻辑系统Cn(1nw)中，下述经典逻辑的定理或推理形式都不成立：?(A?A)A?ABA(?AB)(AA)B(AA)?BAA(?A(AB)B(AB)(?B?A)若以C0为
42、经典逻辑，则系列C0, C1, C2, Cn, Cw使得对任正整数i有Ci弱于Ci-1，Cw是这系列中最弱的演算。已经为Cn设计出了适宜的语义学，并已经证明Cn相对于此种语义是可靠的和完全的，而且次协调命题逻辑系统Cn还是可断定的。如今，已经有人把次协调逻辑扩展到模态逻辑、时态逻辑、道义逻辑、多值逻辑、集合论等领域的研究中，发展了这些领域内的次协调理论。显然，次协调逻辑将会得到更进一步的发展。非单调逻辑是关于非单调推理的逻辑，它的研究开始于20世纪80年代。1980年，D麦克多莫特和J多伊尔初步尝试着系统发展一种关于非单调推理的逻辑。他们在经典谓词演算中引入一个算子M，表示某种“一致性断言，并
43、将其看做是模态概念，通过一定程序把模态逻辑系统T、S4和S5翻译成非单调逻辑。B摩尔的论文非单调逻辑的语义考虑1983据以为在非单调逻辑方面作出了令人注视的奉献。他在“缺省推理和“自动认知推理之间做了区分，并把前者看作是在没有任何相反信息和缺少证据的条件下进行推理的经过，这种推理的特征是试探性的：根据新信息，它们很可能会被取消。自动认知推理则不是这种类型，它是与人们本身的信念或知识相关的推理，可用它模仿一个理想的具有信念的有理性的代理人的推理。对于在计算机和人工智能中获得成功的应用而言，非单调逻辑尚需进一步发展。2归纳以及其他不确定性推理人类智能的实质特征和最高表现是创造。在人类创造的经过中，
44、具有必定性的演绎推理虽然起主要作用，但更为主要的是具有某种不确定性的归纳、类比推理以及模糊推理等。因而，计算机要成功地模仿人的智能，真正具体表现出出人的智能品质，就必需对各种具有不确定性的推理形式进行研究。首先是对归纳推理和归纳逻辑的研究。这里所说的“归纳推理是广义的，指一切扩展性推理，它们的结论所断定的超越了其前提所断定的范围，因此前提的真无法保证结论的真，整个推理因而缺乏必定性。详细说来，这种意义的“归纳包含下述内容：简单枚举法；排除归纳法，指这样一些操作：预先通过观察或实验列出被研究现象的可能的原因，然后有选择地布置某些事例或实验，根据某些标准排除不相干假设，最后得到比较可靠的结论；统计
45、概括：从关于有穷数目样本的构成的知识到关于未知总体分布构成的结论的推理；类比论证和假说演绎法，等等。虽然休谟提出知名的“归纳问题，对归纳推理的合理性和归纳逻辑的可能性提出了深刻的质疑，但我以为，1归纳是在茫茫宇宙中生存的人类必需采用也只能采用的认知策略，对于人类来说具有理论的必定性。2人类有理由从经历体验的反复中建立某种的确性和规律性，其根据就是确信宇宙中存在某种类似于天然齐一律和客观因果律之类的东西。这一确信是合理的，而用纯逻辑的理由去疑心一个关于世界的事实性断言则是不合理的，除非这个断言是逻辑矛盾。3人类有可能建立起部分合理的归纳逻辑和归纳方法论。而且，归纳逻辑的这种可能性正在计算机科学和
46、人工智能的研究推动下渐渐地演变成现实。恩格斯早就指出，“社会一旦有技术上的需要，则这种需要比十所大学更能把科学推向前进。 有人通过责备现有的归纳逻辑不成熟，得出“归纳逻辑不可能的结论，他们的推理自己与归纳推理一样，不具有演绎的必定性。4人类理论的成功在一定水平上证明了相应的经历体验知识的真谛性，也就在一定水平上证明了归纳逻辑和归纳方法论的力量。毋庸否认，归纳逻辑当前还很不成熟。有的学者指出，为了在机器的智能模仿中克制对归纳模仿的困难而有所突破，应该将归纳逻辑等有关的基础理论研究与机器学习、不确定推理和神经网络学习模型与归纳学习中已有的结果结合起来。只要这样，能力在已有的归纳学习结果上，在机器归
47、纳和机器发现上获得新的突破和进展。 这是一个极有价值且极富挑战性的课题，无疑在21世纪将得到看重并获得进展。再谈模糊逻辑。现实世界中充斥了模糊现象，这些现象反映到人的思维中构成了模糊概念和模糊命题，如“矮个子、“美人、“甲地在乙地附近、“他很年轻等。研究模糊概念、模糊命题和模糊推理的逻辑理论叫做“模糊逻辑。对它的研究始于20世纪20年代，其代表性是LA查德和PN马林诺斯。模糊逻辑为精到准确逻辑二值逻辑解决不了的问题提供了解决的可能，它当前在医疗诊断、故障检测、气象预报、自动控制以及人工智能研究中获得主要应用。显然，它在21世纪将继续得到更大的发展。3广义内涵逻辑经典逻辑只是对命题联合词、个体词、谓词、量词和等词进行了研究，但在天然语言中，除了这些语言成分之外，显然还存在很多其他的语言成分，如各种各样的副词，包含模态词“必定、“可能和“不可能、时态词“过去、“如今和“将来、道义词“应该、“允许、“禁止等等，以及各种认知动词，如“考虑、“希望、“相信、“判定、“猜想、“考虑、“疑心，这些认知动词在逻辑和哲学文献中被叫做“命题态度词。对这些副词以及命题态度词的逻辑研究能够归类为“广义内涵逻辑。大多数副词以及几乎所有命题态度词都是内涵性的，造成内涵语境，后者与外