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1、有效教学的基本功有效教学的基本功新课程下初中语文教师备课技能指导新课程下初中语文教师备课技能指导 儋州市教师进修学校儋州市教师进修学校 吴吴 毅毅第一讲第一讲 新课程下的备课观新课程下的备课观o备课是教师充分地学习课程标准，钻研教材和了解学生，弄清为什么教，教什么，学生怎么学，教师怎么教，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案过程。备课技能是教师备课时所运用的操作方法和具体行为步骤。备课技能的实质是教师以教材为中介采用何种方式实现对正式课程的领悟和把握。名师是这样炼出来的名师是这样炼出来的o一、终身备课思想：教学不息，备课不止一、终身备课思想：教学不息，备课不止o苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基给
2、教师的一百条建议给教师的一百条建议中的中的一个故事：一个故事：o一个有30年教龄的历史老师，上了一堂非常出色的公开课，听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中写点记录，以便课后提点意见，可是他们听得入了迷，完全被讲课吸引了，竟连做记录也忘记了。课后，听课的一位教师对这位历史老师说：“您的每一句话都有巨大的思想威力。请问，您花了多少时间来准备这堂课？不止一个小时吧？”那位历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子。而且，总的来说，对每节课我都是用终身的时间来备课。不过，对这个课题的直接准备，我只用了大约15分钟”o启启 示示o o真正备好一节课，要穷尽一生的努力；o “不备而备”乃备课的最高境界。o
3、（一）新课程理念要求教师终身备课（一）新课程理念要求教师终身备课o（二）社会的发展、时代的进步要求教师终（二）社会的发展、时代的进步要求教师终身备课身备课o二、新课程下的备课在教学中的地位与作用二、新课程下的备课在教学中的地位与作用o把备课当作生活的一部分把备课当作生活的一部分o（一）备课是上好课的前提（一）备课是上好课的前提o备课是课堂教学的起点和基础。备课是课堂教学的起点和基础。o（二）备课是一种再创造过程备课是一种再创造过程o（三）备课是教师生活的一部分价值所在（三）备课是教师生活的一部分价值所在o三、新课程下备课中存在的问题和制约备课三、新课程下备课中存在的问题和制约备课的因素的因素o
4、（一）传统陋习和旧观念、旧体制的影响根（一）传统陋习和旧观念、旧体制的影响根深蒂固深蒂固o（二）对新课标的片面理解（二）对新课标的片面理解o（三）对新手段的过分依赖（三）对新手段的过分依赖o四、备课的策略四、备课的策略o一位新教师的无奈一位新教师的无奈o（一）备课程标准，知道理念新在何处，明（一）备课程标准，知道理念新在何处，明确教学教育方向确教学教育方向 o（二）备教材，明确教学的目标、重点、难（二）备教材，明确教学的目标、重点、难点点o（三）备学生，让学生成为课堂学习的主人（三）备学生，让学生成为课堂学习的主人o（四）备课程资源，为学生提供丰富的学习（四）备课程资源，为学生提供丰富的学习材
5、料，让教师上课游刃有余材料，让教师上课游刃有余o（五）备好自己，成功一堂课，成就一个人（五）备好自己，成功一堂课，成就一个人o（六）备教法，注重预设与生成，让课堂活（六）备教法，注重预设与生成，让课堂活起来起来o（七）教后反思，真正的教案，是在教学之（七）教后反思，真正的教案，是在教学之后后o五、教师备课中的合作探究、自主创新与全五、教师备课中的合作探究、自主创新与全时性思考时性思考o（一）教师备课中的合作探究（一）教师备课中的合作探究o（二）教师备课中的自主创新（二）教师备课中的自主创新o（三）做全时性思考者（三）做全时性思考者 第二讲第二讲 备课中对教材的使用与处理备课中对教材的使用与处理
6、o让尊严在胸中激荡让尊严在胸中激荡o一、树立新的教材观一、树立新的教材观o（一）深入领会课程标准的精神（一）深入领会课程标准的精神o（二）新课标下的教材（二）新课标下的教材o（三）充分利用广泛的课程资源（三）充分利用广泛的课程资源o二、吃透教材二、吃透教材o（一）吃透教材的要求（一）吃透教材的要求o（二）如何吃透教材（二）如何吃透教材o三、尊重教材，超越教材三、尊重教材，超越教材o（一）超越教材的几个层面（一）超越教材的几个层面o（二）超越教材需处理好的几个关系（二）超越教材需处理好的几个关系第三讲第三讲 备课中对学生的考虑与调动备课中对学生的考虑与调动o沿着学生的需求去寻找沿着学生的需求去寻
7、找o一、树立新的学生观一、树立新的学生观o（一）学生是完整的人（一）学生是完整的人o（二）学生是独特的人（二）学生是独特的人o（三）学生是发展的人（三）学生是发展的人o（四）学生是课程资源（四）学生是课程资源o二、备学生二、备学生分析学生的需求分析学生的需求o（一）为什么要备学生（一）为什么要备学生o（二）教学设计如何做到满足学生的需求（二）教学设计如何做到满足学生的需求o三、发展学生的主体性，弘扬学生的主体精三、发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神神o（一）学生是学习的主体（一）学生是学习的主体o（二）如何发展学生的主体性（二）如何发展学生的主体性o第四讲第四讲 备课中对教学过程的设计准备及
8、教学备课中对教学过程的设计准备及教学方法的选择与优化方法的选择与优化o布鲁姆：有效的学习始于准确的知道达到的布鲁姆：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。目标是什么。o（一）教学目标的内涵教学目标的内涵o是教学活动预期达到的结果 o是教学设计的起点和基础 o是教学过程的方向和调控器 o o 教学目标贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点 o（二）教学目标的功能教学目标的功能o导向功能 o聚合功能 o激励功能 o评价功能o（三）如何制订体现新课程理念的教学目标（三）如何制订体现新课程理念的教学目标o1、不规范教学目标的表述：不规范教学目
9、标的表述：o例例1：使学生了解动物的攻击行为和防御行为的概念：使学生了解动物的攻击行为和防御行为的概念和意义。和意义。o例例2：运用教材中的方法计算地面任何两点之间的相：运用教材中的方法计算地面任何两点之间的相对高度对高度o例例3：理解转基因技术给人类带来的影响：理解转基因技术给人类带来的影响o例例4：通过引导学生将所学的动物的攻击行为和防御：通过引导学生将所学的动物的攻击行为和防御行为方面的知识，用于观察或实验设计，教育学生行为方面的知识，用于观察或实验设计，教育学生注重理论联系实际；通过小组讨论、合作学习，培注重理论联系实际；通过小组讨论、合作学习，培养学生团队精神养学生团队精神 o2、教
10、学目标的分类、教学目标的分类o教学目标分类是教学目标具体确立和表述的前提准备o布鲁姆的教学目标分类布鲁姆的教学目标分类o我国新课程目标分类我国新课程目标分类o布鲁姆的教学目标分类：布鲁姆的教学目标分类：o表表1 认知领域教学目标可供选用的行为动词认知领域教学目标可供选用的行为动词o目标层次目标层次 目标特征目标特征 可供选用的行为动词可供选用的行为动词o知道知道 对信息的回忆对信息的回忆 为为下定义，列举，说出（写出）下定义，列举，说出（写出）的名称，的名称，复述，排列，背诵，辨认，回忆，选择，描述，了解，指明复述，排列，背诵，辨认，回忆，选择，描述，了解，指明o领会领会 用自己的语言解释信息
11、用自己的语言解释信息 分类，叙述，解释，鉴别，选择，转分类，叙述，解释，鉴别，选择，转换，区别，估计，引申，归纳，理解，举例说明，猜测，摘要，改写换，区别，估计，引申，归纳，理解，举例说明，猜测，摘要，改写o运用运用 将知识应用于新的领域将知识应用于新的领域 运用，计算，示范，改变，阐述，解运用，计算，示范，改变，阐述，解释，说明，修改，订计划，制定方案，解答释，说明，修改，订计划，制定方案，解答o分析综合分析综合 将知识分解，找出各部分之间的联系将知识各部分重新组合，将知识分解，找出各部分之间的联系将知识各部分重新组合，形成一个新的整体形成一个新的整体 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检
12、查、指分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评价编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、出、评价编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结总结o评价评价 根据一定标准进行判断根据一定标准进行判断 鉴别、比较、评定、判断、总结、证鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出明、说出价值价值o布鲁姆的教学目标分类举例布鲁姆的教学目标分类举例o1.知道：对信息的回忆知道：对信息的回忆o 能够默写生字词，能够背诵课文第能够默写生字词，能够背诵课文第3自然段。自然段。o2.领会：用自己的语言解释信息领会：用自己的语言解释信息o 根据自己的理解阐述主人公为什么要这么做？
13、根据自己的理解阐述主人公为什么要这么做？o3.运用：将知识应用于新的情境运用：将知识应用于新的情境o 能够在写作的过程中运用比喻、排比、拟人等修能够在写作的过程中运用比喻、排比、拟人等修辞手法。辞手法。o4.分析：将知识分解，找出各部分之间的联系分析：将知识分解，找出各部分之间的联系o 仔细阅读和理解课文，分析人物的心理活动以及仔细阅读和理解课文，分析人物的心理活动以及人物间的相互关系。人物间的相互关系。o5.综合：将知识重组，形成新的整体综合：将知识重组，形成新的整体o通过调查，设计一份全班同学春游的开支和通过调查，设计一份全班同学春游的开支和行程计划表。行程计划表。o6.评价：根据一定标准
14、进行评价评价：根据一定标准进行评价o能对课文中的三个主人公的性格、特点做综能对课文中的三个主人公的性格、特点做综合描述，并就此发表你自己的观点。合描述，并就此发表你自己的观点。o表表2 情感领域教学目标可供选用的行为动词情感领域教学目标可供选用的行为动词o目标层次目标层次 目标特征目标特征 可供选用的行为动词可供选用的行为动词o接受（注意）接受（注意）愿意注意某事件或活动愿意注意某事件或活动 听讲、知道、看出、注意、接听讲、知道、看出、注意、接受、赞同、容忍受、赞同、容忍o反应反应 乐意以某种方式加入某事，以示做出反应乐意以某种方式加入某事，以示做出反应 陈述、回答、完成、陈述、回答、完成、选
15、择、列举、遵守、记录听从、称赞、欢呼、表现、帮助选择、列举、遵守、记录听从、称赞、欢呼、表现、帮助o价值判断价值判断 对现象或行为做价值判断，从而表示接受，追求某事，表现对现象或行为做价值判断，从而表示接受，追求某事，表现出一定的坚定性出一定的坚定性 接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持辩论、接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持辩论、论证、判断、区别、解释、评价、继续论证、判断、区别、解释、评价、继续o组织化组织化 把许多不同的价值标准组成一个体系，并确定它们之间的相互把许多不同的价值标准组成一个体系，并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值关系，建立重要的和一般的价值 讨论、
16、组织、判断、使联系、确定、讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、下定义、系统阐述、权衡、制定计划、决定建立、选择、比较、下定义、系统阐述、权衡、制定计划、决定o个性化个性化 具有长期控制自己的行为以至发展个性化的价值体系具有长期控制自己的行为以至发展个性化的价值体系o布鲁姆的教学目标分类举例布鲁姆的教学目标分类举例o综合举例综合举例（接受、反应、价值判断、组织化、个性化）o 仔细倾听教师对仔细倾听教师对“索取与奉献索取与奉献”故事的讲故事的讲解；参加小组讨论，在讨论中提出并阐述自解；参加小组讨论，在讨论中提出并阐述自己的观点；特别指出自己认为重要的核心观己的观点；特别指出自己认为重
17、要的核心观点，并加以解释；然后根据自己的理解，给点，并加以解释；然后根据自己的理解，给“索取索取”和和“奉献奉献”下一个定义；最后举例下一个定义；最后举例说明自己在今后的生活、学习中如何做到说明自己在今后的生活、学习中如何做到“奉献奉献”。o我国基础教育新课程的目标分类我国基础教育新课程的目标分类 o1、结果性目标、结果性目标o 明确告诉人们学生的学习结果是什么，所明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于应用于“知识与技能知识与技能”领域
18、。领域。o结果性目标的学习水平与行为动词：结果性目标的学习水平与行为动词：o o o知识知识：o 了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。o 理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。据；收集、整理信息等。o技能技能：o模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进
19、行模拟、修改等。成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。o独立操作水平。包括独立完成操作；进行调独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。整与改进；尝试与已有技能建立联系等。o迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。理解同一技能在不同情境中的适用性等。o2、体验性目标、体验性目标o描述学生自己的心理感受、体验或明确安排描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会学生表现的机会，所采用的行为动词往往是，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结体验性的、过程性的，
20、这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于于“过程与方法过程与方法”、“情感与态度情感与态度”领域。领域。o体验性目标的学习水平与行为动词：体验性目标的学习水平与行为动词：o o经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。建立感性认识等。o 反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。度和价值判断；作出相应的反应等。o 领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现领悟（内化）水平。包括具有
21、相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。出持续的行为；具有个性化的价值观念等。o启示：启示：o加涅的学习结果分类、布鲁姆教育目标分类，以及我国加涅的学习结果分类、布鲁姆教育目标分类，以及我国新课程目标分类，均描述了学习结果，包含基本的心理新课程目标分类，均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平学习的累积发展过过程（由简单事实学习向高智力水平学习的累积发展过程）：程）：o 教学要重视不同类别、不同层次的目标，而不同类别教学要重视不同类别、不同层次的目标，而不同类别的教学目标有不同的行为动词和表述方式。的教学目标有不同的行为动词和表述方式。o二、教学方法的
22、选择与优化二、教学方法的选择与优化o（一）教学方法的选择o1、课堂教学常用方法o讲授式的教学方法o问题探究式教学方法o训练与实践式教学方法o基于现代信息技术的教学方法o2、教学方法的选择o依据教学目标选择教学方法o依据教学内容特点选择教学方法o依据学生实际特点选择教学方法o依据教学自身素质选择教学方法o依据教学环境条件选择教学方法o（二）教学方法优化o三、作业与练习设计三、作业与练习设计o（一）作业与练习设计的方法（一）作业与练习设计的方法o1、作业设计的方法和原则o讲究实效，趣味十足o拓展思维，培养创新能力o形式多样，层次分明o贴近生活，注重实践o2、练习设计的方法和原则o（1）练习的原则o
23、练习要有目的性o练习要有层次性o练习要具备多样性o练习要有反馈调节性o练习要面向全体学生o（2）练习设计要注意的问题o（3）作业与练习的种类第五讲第五讲 新课程下的教案生成技能新课程下的教案生成技能o写教案是摆花架子吗？写教案是摆花架子吗？o一、好教案是课堂教学成功的重要条件一、好教案是课堂教学成功的重要条件o（一）好教案对课堂教学的作用和意义o1、好教案是对教学设计的进一步加工、概括和梳理，既是教学设计的文字表达形式，又能推动教学设计的成熟与完善o2、好教案作为教师实施课堂教学的具体行动计划，是教学活动总的组织纲领和行动方案。o3、好教案是教师发挥主导作用的主要表现o（二）好教案的要求o1、
24、科学、规范、合理o2、目的明确，内容具体o3、灵活、开放，可操作性强o（三）好教案的编写o1、教案编写的基本内容o2、好教案编写时应注意的几个问题o（四）板书设计o（五）做好教学后记o二、无纸化备课、电子教案与课件制作二、无纸化备课、电子教案与课件制作o（一）无纸化备课o1、了解无纸化备课o2、无纸化备课中需要注意的问题o（二）电子教案o1、无纸化备课的结晶电子教案o2、制作电子教案时需要注意的问题o3、制作电子教案时涉及的几种文件形式o（三）多媒体课件制作o1、为什么要运用多媒体课件o2、多媒体课件的制作与开发o结语结语o o 教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。o 为了使我们的孩子健康成长，为了使我们的教学更有效，教师应该从我做起、从现在做起，用“穷尽一生去准备”的态度和责任，备好每一堂课。o祝愿老师们都能达到“不备而备”的名师境界！