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1、CompanyLOGO班级管理与班主任工作班级管理与班主任工作 福建师范大学教育学院福建师范大学教育学院邱 心 玫QQ:25180517 E-mail：本课程的教学目标v掌握基本的教育管理原理、v初步形成正确的班级、班级管理观念v掌握处理班级管理问题的方法v初步学会用教育学、管理学观点去考察班级管理实践中的问题课程评价v期末成绩 70v平时表现 30 （参与讨论、课堂表现、作业、考勤）专题一 班级管理理论基础案例1：我心目中的班级v赵 毅：（10）班是我们的骄傲。v俞志军：10班，一株正在发芽的小草蓬勃而又向上。v马明慧：10班是我第二个家，我会尽我最大的努力去建设我们10班这个可爱的大家庭。
2、v葛家欢：我们是花，老师是叶，班级是根。v郑 怡：我不会华丽的修辞，不会优美的造句，我只能用颤抖的手，拙劣的笔，记下自己最真最深，最原始的感受，我爱我们温暖的班集体。v蔡君飞：每一位园丁都在尽心哺育着56朵生机盎然的小花这就是老师和学生，这就是一个美好的集体二（10）班。v祝时正：我们是一个团结的集体，56个同学在一起生活学习，亲如一家人，在这个大家庭中，充满着爱，每个成员都用自己的行动来建设这个集体，让它变得更美好。v俞亮亮：我们是雨后天晴的太阳永远照着大地和天堂，一直在寻找黑暗，把它消失彻底。v何婕莉：蓝天是白云的家，大海是鱼的家，森林是小鸟的家，初二（10）班是我们的家。v杨江根：如果我
3、们是树下的一棵小草，那么那棵树就是为我们遮风挡雨的（10）班。v张 茜：团结是穿梭于10班的通行证，助人是航行于10班的风帆！v方琳霞：任何天才都不能在孤独的状态中发展，在我看来，初二（10）班就是这样一个辅人成才的良好环境。v严岑茜：我们在阳光下成长，我们在风雨中磨炼这是我们成长的摇篮，这是我们磨炼的城所。v李志佳：初二（10）班是一个不怕挫折的班。v蒋金晶：成功是我们永恒的目标，失败只是对我们的磨炼，这就是我们永不言败的初二（10）班！v沈 平：初二（10）班是一个不怕困难，坚持努力的班。链接：链接：http:/0210.yxms.org/http:/0210.yxms.org/思考：v1
4、、班级是一个怎样的组织？v2、班级的主要特征是什么？v3、优秀班级的标准是什么？理论链接：一1、班级 1.1班级的内涵 班级是学校进行教育教学及管理活动的基本单位。特点：v1、班级是学校的基本组成单位，是由于学校实现教育目的的需要而产生的。v2、班级授课制一般都是有计划的教学方式，由当时社会的主客观条件来决定的。v3、班级的划分和编组遵循一定的规律。1.2班级的起源与发展班级的起源与发展v班级，英文写作class，意思是学校中的最小教学单位。v班级不是自古以来就有的，而是社会发展到一定历史阶段的产物。v班级一词，最早出现于16世纪法国的居耶纳中学、德国的斯特拉斯堡的文科中学等学校。v16世纪中
5、叶，在西方国家评价学校时，看是否依据年龄与发展阶段把学生分成了班级，并作为优秀学校的标志之一。v到了17世纪，捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，在大教学论一书中提出了“班级授课制”理论，从此，为班级组织奠定了理论基础。v18世纪末到19世纪初，在西方学校，把教学单位分成若干班级，由教师向数十名乃至数百名学生实施同步教学。v1862年清朝政府在北京开办的京师同文馆最先采用班级进行教学，开创中国班级教学之先河。v1901年，清朝政府宣布废科举、兴学堂，班级授课制在全国各地推广。1.3班级授课制 班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时
6、间表对全班学生进行上课的教学制度。班级授课制的基本特点以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。教学活动按学科和常年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，即一“课”，一课接着一课地进行教学。把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，它可以50/45/30/25/20/15分钟，但都是统一的和固定的。班级授课制的优越性：1、它可以大规模地向全体学生进行教学。2、它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。3、由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲
7、授为主面，能保证教师发挥主导作用。4、固定的班级人数和统一的时间单位，有利于教学管理。5、在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。6、它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。班级授课制的局限性：1、学生学习的主动性和独立性受到一定限制。2、学生探索性、创造性不易发挥。3、教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。4、教学时间、内容和进程都固定化、形式化。5、它以“课”为活动单元，容易
8、将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割。6、它强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。7、它缺乏真正的集体性。学生通常独自完成学习任务，学生与学生之间没有分工合作。正因为它班级授课制有以上的优越性，它才能被人们普遍接受，至今在世界范围内仍然是学校教学的基本组织形式，它才能经历一个多世纪的怀疑、非难甚至猛烈抨击而仍然站得住脚；也正是因为班级授课制有以上局限性，人们才屡屡对它提出批评并寻求新教学组织形式。当代变革当代变革：目前，班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式，但它也越来越暴露出其缺点。为了弥补班级授课制的不足，国内外进行了许多改革实验主要有：v其一，班级小型化。v其二，选科制 v其三，开展
9、小队教学。理论链接：一2、班级组织2.1班级组织的内涵 班级组织：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。它既是开展教学活动的基层单位，又是学生开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。v班级组织是一个社会性组织v班级组织是一个教育性组织v班级组织是一个文化性组织v班级组织是一个生命性组织2.2班级组织的结构 班级正式组织（基础）&班级非正式组织2.2.1v 班级正式组织：班级组织内部在班主任的领导下按照一定章程组织起来的学生群体，是为了有效地实现组织的既定目标而明确规定组织成员之间职责范围和
10、相互关系的一种结构，其组织制度和规范对成员具有正式的约束力。v组织：班级委员会、班级团组织、少先队、开展班级活动、任务的小组。v角色：班干、小组长、组员。v作用：满足班级发展目标2.2.2v 班级非正式组织：没有正式规定的组织，是人们在共同工作或活动中，由于具有共同的兴趣和爱好，以共同的利益和需要为基础而自发形成的团体。班级非正式组织类型：v志趣相投型v共同进步型v同病相怜型v令人反感型v非正式组织在班级中适中客观存在，是由于学生的个体需求和兴趣，自然形成的。非正式组织具有正式组织所不能给予的亲和力，并具有一定的感召力和约束力。积极保护、支持消极引导2.3班级组织的特性v学习性v依赖性v教育性
11、v社会性案例2：我与班级共成长v 2004年盛夏，我们走进了这所陌生校园的大门，一双双炯炯有神的眼睛里，对任何事物都感到那样的新鲜，我们充满了朝气和活力，携手走过了两个春秋。欢乐和欣喜在这里被释放，寂寞与忧愁在这里被冻结。v 在我来一中之前，我一直是一个学习好，很听话的乖乖女，不懂得班集体是一个什么概念，也不会自学，工作能力也很差。但当我来到一中后，我和同学相处得很好，也真正体会到了团结就是力量。由于我们的团结和努力，我们班多次获歌咏比赛一等奖，优秀奖等荣誉称号。原来，这就是班集体的力量。v 上初二后，我们的班主任老师带领我们学习了杜郎口的学习模式，更加提倡我们进行小组学习、探究学习。刚开始，
12、我们感到很别扭，跟不上老师的思路，渐渐地，大家学会了，学会了用这种新的学习方法，这时，我才发现，这样的学习效率比平常快好几倍呢！成绩也随之提高了。适合自己的才是最好的，我开始理解这句话的真正意义。v 让我深有感触的，也是这两年来班级给我最多的是我的综合能力素质的提高。小时候，父母为了培养我的综合能力，让我学习钢琴、舞蹈，而我在班级管理方面的能力还很差。v 来到一中后，老师毫不犹豫地把班长这个重任给了我，我有点犹豫，没有自信，老师却说：“放开干，老师看中你，相信你有这个能力，能做好领头雁。”老师的信任，给了我莫大鼓励，我暗暗下决心：加油！v 是我的班集体，让我离成功更近，让我敢于抬起头，向着未来
13、，勇敢向前。思考：v1、为什么作者能与班级共成长？v2、班级是怎样促进作者成长的？v3、班级对学生的发展有哪些具体作用？理论链接：二1、班级与学生发展1.1班级对学生身心健康发展的积极作用：v1、促进学生体质的增强v2、促进学生知识的增长v3、促进学生实践能力的提高v4、促进学生良好个性的形成1.2班级组织的四大功能：A.班级组织的社会化功能B.班级组织的个性化功能C.班级组织的选择性功能D.班级组织的归属功能A.班级组织的社会化功能v形成与社会一致的社会态度、价值观、信念以及人格特征v“班级人”“社会人”转变B.班级组织的个性化功能v 促进个性发展v设计个性发展图景v通过交往、学习、活动形成
14、和发展个性v指导儿童自主学习、自我教育、自我发展加德纳多元智力理论v美国教育家、心理学家霍华德加德纳在1983年出版的智力的结构一书中提出，每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力等方面的智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。v（1）言语-语言智力（verbal-linguistic intelligence）。是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现,例如由记者转变为演说
15、家、作家和政治领袖的丘吉尔。v（2）音乐-节奏智力（musical-rhythmic intelligence）。是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较冤仇出的表现，例如音乐天才莫扎特。v（3）逻辑-数理智力（logical-mathematical intelligence）。是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师
16、、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现，例如相对论的提出者爱因斯坦。v（4）视觉-空间智力（visual-spatial intelligence）。是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现，例如画家毕加索。v（5）身体-动觉智力（bodily-kinesthetic intelligence）。是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以
17、及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现，例如美国篮球运动员麦克尔乔丹。v（6）自知-自省智力（selfquestioning intelligence）。是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现，例如哲学家柏拉图。v（7）交往-交流智力（interpersonal intelligence）。是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和
18、意图并据此做出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现，例如美国黑人领袖、社会活动家马丁路德金。v（8）自然观察智力（naturalist intelligence）。是指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力，如植物区系和动物区系、地质特征和气候。v（9）存在智力（existential intelligence）。是指陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向性，即人们的生存方式及其潜在的能力。如人为何要到地球上来，在人类出现之前，地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。v每
19、个人都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。v教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。v因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。v多元智力理论的基本特征1.强调多元性；2.强调差异性；3.强调创造性；4.强调开发性。C.班级组织的选择性功能v筛选；v培养自主性v（1）学习的选择性学习的选择权与自主权，决定自己学习的方式v（2）生活的选择性经历班级生活，学会选择
20、生活，让学生幸福的生活v（3）未来的选择性培养学生自我反思能力和职业规划能力D.班级组织的归属功能v满足学生的身心发展的需要，v现实归属感、尊严感、安全感马斯洛“需要理论”v需求层次论（Hierarchyofneedstheory）由美国人本主义心理学家A.H.Maslow马斯洛提出的一种需要理论。这种理论认为人的需要或动机可以分为5个层次,即生理需要、安全需要、爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。v（1）生理需要(physiological needs)维持个体生存和种系发展的一种基本需要，诸如对食物、空气、温度、配偶等的需要。假如一个人缺乏某种必需的化学物质，就会产生饥饿感，并对含有这种成
21、分的食物产生特殊的癖好。马斯洛认为，在一切需要中，生理需要是最优先的。v（2）安全需要(safety needs)如果生理需要相对满足了，就会出现一组安全的需要。诸如，人一般都喜欢一个安全的、有秩序的、可以预测的环境;要求有稳定的职业,并有生活保险；人们喜欢选择做那些熟悉的和已知的事情等等。安全需要如果得不到满足，人就会产生一种威胁感和恐惧感。v（3）归属与爱的需要 假如生理需要和安全需要都很好满足了，就会产生爱、情感和归属的需要，诸如个人强烈地需求朋友、爱人或孩子，渴望在团体中与同事之间有深厚的关系等。爱的需要包括给别人的爱和接受别人的爱两个方面。马斯洛指出，爱与性有密切关系，但并不完全相同
22、，性行为是由多方面因素决定的，也就是说性行为不仅由性欲决定，而且受到其他需要，主要是爱和情感需要的支配。v （4）尊重需要（esteem needs）社会上所有的人都希望自己有稳固的地位，希望得到别人的高度评价，需要自尊，或为他人所尊重。自尊需要的满足使人产生自信的情感，觉得自己在这世界上有价值、有作用,而当这些需要一旦受挫,就会使人产生自卑感，从而使人失去基本的信心。v（5）自我实现的需要（needs for self-actualization）促使自己的潜在能力得以实现的趋势。这种趋势是希望自己越来越成为所期望的人物,希望完成与自己的能力相称的一切事情。例如：音乐家必须演奏音乐，画家必须
23、绘画等，只有这样，他们才会感到最大的快乐。自我实现需要的内容是因人而异的。理论链接：二2、团体动力学 Group dynamicsv 20世纪30年代，库尔特勒温最先提出了团体动力学。团体是一个整体，团体中每个成员之间，都会又彼此交互影响的作用，团体中每一成员都具有交互依存的动力。v 正如个人在其生活空间里形成心理场一样，团体与其环境形成社会场。团体的特点是有成员的动力相互依存性。v 一个人的地位取决于他的区域，而他的区域又同别的区域（团体成员）相联系。v 团体受制于内聚力和瓦解力。当成员间阻隔交流的障碍太大时，便产生瓦解力。团体构成一力场，个体之间或 吸引或排斥，取决于团体内的引拒值。勒温的
24、团体动力学研究，对以后咨询和辅导心理学的发展，发挥了促动性的影响。三大内涵：v1、团体行为的主要动力在团体内部。v2、团体与成员间的相互影响看作是团队的动力。v3、重视人的因素。如何提高团体能力的问题，是充分调动人的积极性问题。案例3：班主任的一天6 6点点3535分：到学生宿舍，督促学生起床分：到学生宿舍，督促学生起床7 7点点2020分：到班上，主要工作是监督早自分：到班上，主要工作是监督早自习、收作业、检查卫生打扫情况，检查是习、收作业、检查卫生打扫情况，检查是否有学生迟到。否有学生迟到。8 8点：上第一节课，班主任在班上等到任点：上第一节课，班主任在班上等到任课老师来才回办公室。学生开
25、始上课，老课老师来才回办公室。学生开始上课，老师开始处理早自习时发生的突发事件、改师开始处理早自习时发生的突发事件、改作业、备课。作业、备课。9 9点点2020分：和学生一起出课间操。分：和学生一起出课间操。课间：要防止学生哄闹、破坏教室卫生，课间：要防止学生哄闹、破坏教室卫生，看眼保健操，上课期间巡视班级的课堂纪看眼保健操，上课期间巡视班级的课堂纪律。律。9 9点点4040分：上课至中午放学。分：上课至中午放学。1212点：中午吃饭，改作业，适当休息，找点：中午吃饭，改作业，适当休息，找学生订正作业或谈话。学生订正作业或谈话。下午下午1 1点点1515分：看学生睡午觉。主要是保分：看学生睡午
26、觉。主要是保证学生不出教室证学生不出教室)。下午下午2 2点：学生开始上课，班主任参加学点：学生开始上课，班主任参加学校的备课活动。校的备课活动。下午下午3 3点点4545分：回办公室改作业、备课。分：回办公室改作业、备课。课间：到教室巡视，找个别学生谈心。课间：到教室巡视，找个别学生谈心。下午下午5 5点点1515分：到班级总结一天情况，督分：到班级总结一天情况，督促学生打扫卫生。促学生打扫卫生。晚上晚上7 7点：第一节晚自习，班主任开始看点：第一节晚自习，班主任开始看晚自习。晚自习。晚上晚上1111点：检查学生就寝情况。点：检查学生就寝情况。直到学生们全部都睡下，剩下的时间才基直到学生们全
27、部都睡下，剩下的时间才基本属于班主任自己，而这时己基本接近本属于班主任自己，而这时己基本接近1212点。班主任还会把没处理完的作业带回家点。班主任还会把没处理完的作业带回家批改，晚上还要继续备课。这样一天下来，批改，晚上还要继续备课。这样一天下来，班主任们己经累得筋疲力尽了。班主任们己经累得筋疲力尽了。调查显示：调查显示：在我国，中小学教师人均日劳动时间为在我国，中小学教师人均日劳动时间为9.679.67小时。小时。中小学班主任与任课教师相比，通常每日中小学班主任与任课教师相比，通常每日多工作多工作3 3一一4 4小时，也就是说，班主任的工小时，也就是说，班主任的工作时间长度达到了每天作时间长
28、度达到了每天1313个小时左右。个小时左右。这些时间被用于：班级的常规管理，这些时间被用于：班级的常规管理，安全防范，心理健康、道德等方面的教育，安全防范，心理健康、道德等方面的教育，组织学生参与学校的各种活动，代收各种组织学生参与学校的各种活动，代收各种费用，完成学校的各项统计报表，接待家费用，完成学校的各项统计报表，接待家长，与任课教师沟通，参加班主任工作会长，与任课教师沟通，参加班主任工作会议及各类相关培训。议及各类相关培训。90后“非主流”思考：v1、班主任的角色定位v2、班主任的困扰理论链接：三、班主任与班级管理v1、班主任v班主任：学校任命、委派，全面负责一个教学班学生的思想、学习
29、、健康和生活等方面的教师。v主要职责：组织、教育、引导学生。班主任的角色定位：v“成长导师”班级工作的组织者、班级建设的指导者、学生健康成长的引领者v“教书育人”思想道德教育的骨干、家庭-学校-社区教育的沟通者、实施素质教育的主要力量v“良师益友”“经师”、“人师”、“益友”班主任的困扰：v教师的“职业倦怠”，缺乏幸福感；（burnout症状）v“问题一族”问题多，学生越来越难教；v“施受错位”，教育效果不甚理想。“问题一族”儿童成长过程中有三个烦恼期：v3岁前后幼儿第一逆反期；（不听话）v9岁前后儿童的自我中心期；（玩游戏，学习分心）v13岁前后第二逆反期；（心理矛盾、心理闭锁、叛逆、学习分
30、化）此外：v“知行脱节”、“信仰危机”、“价值迷失”、“缺乏理想”、“低龄犯罪”、“流动儿童”、“留守儿童”、“单亲儿童”、“网络沉迷”、“狂热追星”、“低龄恋爱”、“心理脆弱”。（草莓族）施受错位广东中小学班主任讲师团曾对班主任工作现状进行调查：v90%的老师说热爱学生，但他们教的学生90%说感受不到老师的爱。v班主任能力大赛中，近千篇的教育叙事，其中50%讲的是班主任用爱感化学生。WHY?v不是教师缺乏爱心！v而是老师热爱学生的态度、方式、方法等没有得到学生的心理认同。v因此，班主任仅仅有爱心不够，师爱有效表达，需要方式、方法、态度、智慧和技能。v2、班级管理v班级管理：以班级为载体的学生管理，是班级教育管理者带领班级学生按照教育管理规律的要求，为了更好地实现教育教学目标和班级工作目标而进行的一系列活动。班级管理目标：v班级管理：形成“班级共同体”v什么样的共同体呢？v学习共同体v精神共同体v文化共同体v伦理共同体班级管理内容：v班级计划制定v班级集体建设v班级日常管理v班级文化管理v班级活动管理v班级教育力量协调v班级危机管理v班级管理评价班级管理的实践：v“权威”“以人为本”、v调动学生的主动性、积极性和创造性;v走向民主与科学的班级管理 民主以人为本，民主治班 科学有效地班级管理机制