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1、第二语言习得理论和假说第二语言习得理论和假说知识框架知识框架l第二语言习得理论（第二语言习得理论（6种）种）l对语言习得过程和学习者语言特征的研究对语言习得过程和学习者语言特征的研究l学习者个体因素的研究学习者个体因素的研究l生理（年龄）、认知（智力、学能、策略、方式）、生理（年龄）、认知（智力、学能、策略、方式）、情感（动机、性格情感（动机、性格 态度等）态度等）l外部因素：习得环境（课堂、社会外部因素：习得环境（课堂、社会）重点重点l第二语言习得理论第二语言习得理论l对比分析假说对比分析假说l中介语假说中介语假说l输入假说输入假说l第一语言习得和第二语言习得的区别第一语言习得和第二语言习得
2、的区别第二语言习得理论第二语言习得理论1对比分析假说对比分析假说2中介语假说中介语假说 3普遍语法假说普遍语法假说4内在大纲和习得顺序假说内在大纲和习得顺序假说5输入假说输入假说6文化适应假说文化适应假说 1行为主义行为主义心理学、心理学、迁移理论迁移理论、结构、结构主义语言学主义语言学2认知主义心理学、普遍语法理论认知主义心理学、普遍语法理论 先先天论母语习得理论天论母语习得理论 3 3 认知主义心理学认知主义心理学 4 4 认知主义心理学认知主义心理学 5 5 认知主义心理学认知主义心理学6 6 认知主义心理学、文化学认知主义心理学、文化学（一）对比分析假说（一）对比分析假说contras
3、tive analysisl代表人：代表人：拉多，拉多，19571957提出提出l心理学基础心理学基础l 行为主义心理学的行为主义心理学的“刺激刺激-反应反应-强化强化”理论理论l 主张主张l（1）刺激刺激-反应反应-强化（模仿）强化（模仿）形成习惯形成习惯l（2 2）习得时，受第一语言习得时，受第一语言迁移迁移的影响的影响l A A：相同相似的结构：相同相似的结构 正迁移正迁移 积极促进第二积极促进第二语言学习语言学习l B B：差异不同的结构：差异不同的结构 负迁移（偏误）负迁移（偏误）形成形成阻碍，是困难阻碍，是困难l 为减少阻碍，对比分析母语、目的语，为减少阻碍，对比分析母语、目的语，
4、预测错误预测错误 针对性强化训练针对性强化训练评论评论l（1）积极方面：）积极方面：是听说法、视听法的理论基是听说法、视听法的理论基础，但现在的实验证明，学生学习的困难不全础，但现在的实验证明，学生学习的困难不全是第一语言的负迁移造成的。是第一语言的负迁移造成的。（2）否认了学习者的认知过程、忽视其主动）否认了学习者的认知过程、忽视其主动性和能动性。性和能动性。对比分析法对比分析法步骤步骤l对比分析：对比分析：将两种语言的系统进行共时对比，以将两种语言的系统进行共时对比，以揭示其相同点和不同点的语言分析方法。揭示其相同点和不同点的语言分析方法。l步骤：步骤：l A 对母语、目的语的描写对母语、
5、目的语的描写l B B 选择二者对比的项目、结构选择二者对比的项目、结构l C C 对比所选的异同对比所选的异同l D D 预测错误预测错误对比分析法对比分析法的意义和局限的意义和局限l6、意义l 1、理论上：丰富了语言学、翻译学的理论理论上：丰富了语言学、翻译学的理论l 2、实践上：、实践上：对教学有意义，如发现难点、揭示对教学有意义，如发现难点、揭示重点，更有针对性，便于制定大纲、设计课程、重点，更有针对性，便于制定大纲、设计课程、编选教材和测试编选教材和测试。l7、局限（二）普遍语法假说（二）普遍语法假说 (Universal grammar)l代表人：乔姆斯基，代表人：乔姆斯基，l心理
6、学基础：心理学基础：认知主义心理学认知主义心理学l主张主张l 认为认为“普遍语法普遍语法+参数参数”的参数可再次定值的参数可再次定值l 因为因为A 成人语言错误有规律，且在普遍语法之内；成人语言错误有规律，且在普遍语法之内；l 翻译专家翻译专家-*-*专家翻译专家翻译 （越南）（越南）l 在教室上课在教室上课-*-*上课在教室上课在教室 （英美）（英美）l B 成人的第二语言学习同样有创造性成人的第二语言学习同样有创造性l但也有人认为参数不可以二次赋值：因为第二语言学习效果差，但也有人认为参数不可以二次赋值：因为第二语言学习效果差，成功率低成功率低;个人情感有影响个人情感有影响l 评论评论（三
7、）内在大纲和习得顺序假说（三）内在大纲和习得顺序假说l1、代表人：、代表人：l 科德科德Code1967提出，二语习得者有自己的提出，二语习得者有自己的 l 内在大纲内在大纲（built-in syllabus）l 1970S杜雷杜雷Dulay、伯特、伯特 Burt：儿童：儿童 二语习得语素的二语习得语素的次序；克拉申、贝利进行儿童次序；克拉申、贝利进行儿童-成人的实验。成人的实验。l2、心理学基础：认知主义心理学、心理学基础：认知主义心理学l3、主张：学习者习得第二语言时存在一个可以预测、主张：学习者习得第二语言时存在一个可以预测的共同的语言规则顺序。的共同的语言规则顺序。l4、评论：有待验
8、证、评论：有待验证(四）输入假说理论四）输入假说理论l1、代表人：、代表人：克拉申克拉申l2、心理学基础：心理学基础：认知主义心理学认知主义心理学l3、理论组成：、理论组成：l （1）习得与学习假说习得与学习假说：习得是首要的，学习是辅助习得是首要的，学习是辅助 的的l （2）自然顺序假说自然顺序假说：习得第二语言的语素有顺序习得第二语言的语素有顺序l （3）监控假说监控假说：l （4）输入假说输入假说：l （5）情感过滤情感过滤1学习与习得假说学习与习得假说对对“习得习得”和和“学习学习”的区分以及对它们各自的区分以及对它们各自在第二语言能力形成过程中所起的作用的认识在第二语言能力形成过程中
9、所起的作用的认识是克拉申理论的出发点和核心。是克拉申理论的出发点和核心。“习得习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。言运用的根本。“学习学习”是个有意识的过程，即通过课堂教是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授以及练习、记忆等活动，达到对所师讲授以及练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的学语言的了解和对其语法概念的“掌握掌握”。“学习学习”的系统虽然在大脑左半球，但不的系统
10、虽然在大脑左半球，但不一定在语言区。一定在语言区。只有只有“习得习得”才能直接促进第二语言能力才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解，即而对语言结构有意的了解，即“学习学习”的的结果，不是语言能力本身的一部分。结果，不是语言能力本身的一部分。2监控假说监控假说l监控假说体现了监控假说体现了“语言习得语言习得”和和“语言学语言学习习”的内在关系。二者的作用各不相同。的内在关系。二者的作用各不相同。语言习得系统是真正的语言能力。语言学语言习得系统是真正的语言能力。语言学习系统，即有意识的语言知识，只是在第习系统，即
11、有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。二语言运用时起监控或编辑作用。可懂输入假说可懂输入假说l这一假说也是克拉申语言习得理论的核心这一假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。克拉申认为，只有当习得者接触到部分。克拉申认为，只有当习得者接触到“可懂的语言输入可懂的语言输入”即略高于他现有语言即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。对形式的理解时，才能产生习得。i+1 公式公式li代表习得者现有的水平代表习得者现有的水平,1 代表略
12、高代表略高于习得者现有水平的语言材料。于习得者现有水平的语言材料。理想的输入应具备的特点：1）可理解性）可理解性。理解输入的语料是语言习。理解输入的语料是语言习得的必要条件，不可理解的得的必要条件，不可理解的 输入对于习输入对于习得者而言，只是一种噪音。得者而言，只是一种噪音。2）既有趣又有关既有趣又有关。要使输入对习得有。要使输入对习得有利，必须利，必须 对其意义进行加工，输入的语对其意义进行加工，输入的语料有趣、有关联料有趣、有关联 时，学习者就会在知不时，学习者就会在知不觉中习得语言。觉中习得语言。3）非语法程序安排）非语法程序安排。习得的关键是足量。习得的关键是足量的可理解的输入。如果
13、目的是的可理解的输入。如果目的是“习得习得”而不是而不是“学习学习”，按语法程序安排的教，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。学不仅不必要，而且不可取。4）要有足够的输入量。要习得新的语言结）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。的广泛阅读和大量的会话才能奏效。3自然顺序假说自然顺序假说 人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。例如，一些实验表明，在儿童和成人将英语作例如，一些
14、实验表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格时，掌握名词复数先于掌握名词所有格 s等。等。克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们一定克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们一定按这种顺序来制定教学大纲。实际上，如果我按这种顺序来制定教学大纲。实际上，如果我们的目的是要习得某种语言能力的话，就有理们的目的是要习得某种语言能力的话，就有理由不按任何语法顺序来教学。由不按任何语法顺序来教学。l实验证明习得下列英语语素有一个固定的顺序：实验证明习得下列英语语素有一个固定的顺序：第一组：现在进行时的第一组：现在
15、进行时的-inging 表示复数的表示复数的-s-s 系动词系动词to beto be 第二组：助动词第二组：助动词to beto be 冠词冠词thethe，a a 第三组：不规则的动词过去时态（第三组：不规则的动词过去时态（went）第四组：规则的动词过去时态第四组：规则的动词过去时态-eded 一般现在时态第三人称动词单数一般现在时态第三人称动词单数-s-s 名词所有格名词所有格-s-s学习监控作用的条件学习监控作用的条件l 有意识的系统在言语交际（表达）时只起有意识的系统在言语交际（表达）时只起有条件有条件的的监督、编辑的作用，即：学习所获得的知识在交际时能监督、编辑的作用，即：学习所
16、获得的知识在交际时能起的作用是有限的，而习得是主要的。起的作用是有限的，而习得是主要的。l需要客观条件：需要客观条件：l 有时间有时间l 表达时的形式表达时的形式：做语法练习、修改文章：做语法练习、修改文章l需要主观条件：需要主观条件：l 学习者的性格学习者的性格的影响的影响l 学习者知道语言规则学习者知道语言规则4、输入假说、输入假说l（1 1）吸收）吸收可理解的输入：可理解的输入：l 形式上：句子短、语法较简单、语域窄、形式上：句子短、语法较简单、语域窄、i+1i+1l 目的上：为了交际，重点是信息。目的上：为了交际，重点是信息。l 相当于：妈妈语、教师语言、中介语相当于：妈妈语、教师语言
17、、中介语l（2 2）适量的）适量的i+1i+1的信息的信息l l（3 3）语言习得是通过）语言习得是通过听力理解听力理解来实现的来实现的。l 先通过先通过听听获得可理解输入，形成自己的获得可理解输入，形成自己的理解能力理解能力，然后开口说。然后开口说。l返回返回 情感过滤情感过滤/屏蔽效应屏蔽效应假说假说the affective filterl 情感（动机、态度、焦虑、自信）l输入 吸收l（量大）（量小）l 总之，要想获得第二语言，克拉申认为取决于：l 1 1）习得者必须听懂可理解的输入）习得者必须听懂可理解的输入l 2 2）情感上必须采取开放、接受的态度。）情感上必须采取开放、接受的态度。
18、（五）中介语/过渡语/语际语假说 Interlanguagel1、代表人：、代表人：美国美国 塞林克塞林克1972年年中介语中介语提出中介语假说理论，探提出中介语假说理论，探讨习得者的语言系统和规律。讨习得者的语言系统和规律。l2、中介语：定义、中介语：定义P169 (独特独特 过渡过渡 动态动态 语言系统语言系统)l 中介语中介语l 母语母语 目的语目的语l相近的概念：相近的概念：l 科德科德Corde 个人特异方言个人特异方言和和学习者的语言学习者的语言l （languae-learners language)l 柰姆瑟柰姆瑟Nemser 近似系统近似系统l (approximate sy
19、stem)（2）中介语特点：lA 独特的系统独特的系统lB B 不断发展变化的动态性不断发展变化的动态性lD D 有反复性：曲折性发展有反复性：曲折性发展lE E 顽固性：特别是语音错误顽固性：特别是语音错误lC C 产生原因：对未完全掌握的目的语所做的不全面的产生原因：对未完全掌握的目的语所做的不全面的归纳和推论。归纳和推论。l迁移（母语、训练）迁移（母语、训练）l（对目的语）归纳过度、（对目的语）归纳过度、l学习策略、学习策略、l交际策略交际策略l 中介语假说是以普遍语法理论和先天论母语习得理论为基础，不但把第二语言的获得看做是一个逐渐积累、逐步完善的连续过程，而且看做是学习者不断通过假设
20、-验证主动发现规律、调整修订所获得的规律，对原有的知识结构进行重组并逐渐创建目的与系统的过程。l4、优点、优点 P170l利于探索学习者语言系统、利于探索学习者语言系统、l利于发现第二语言习得的发展阶段、习得过程利于发现第二语言习得的发展阶段、习得过程l利于发现第一语言的影响利于发现第一语言的影响第一语言习得和第二语言习得的第一语言习得和第二语言习得的异同比较异同比较相同点相同点l一、主客观条件具备一、主客观条件具备l大脑大脑 语音器官语音器官 语言环境语言环境l二、二、目的：目的：为了交际为了交际l三、三、掌握的内容掌握的内容：语言系统、语言技能、语言系统、语言技能、l 语用规则的掌握语用规
21、则的掌握l四、四、过程过程：感知感知 理解理解 模仿模仿 记忆记忆 巩固巩固 应用应用不同点l一、一、主体的生理、心理不同主体的生理、心理不同l 年龄年龄 认知认知 情感动力情感动力l二、二、动力不同动力不同：l 本能本能 自然需要自然需要 各种目的，不稳定各种目的，不稳定l三三、环境、方式不同环境、方式不同l 沉浸法沉浸法 目的语环境中目的语环境中 10小时小时/天天 5年；年；l 父母的爱心耐心，用简单、清晰、缓慢的语言，父母的爱心耐心，用简单、清晰、缓慢的语言，i+1输入量、直接交际输入量、直接交际 l 每天每天1-2节或节或3-4节，不全是目的语环境，节，不全是目的语环境，l 教师的讲
22、解，教师的讲解，有计划的内容，书本有计划的内容，书本 缺少实际环境缺少实际环境l l四、过程不同四、过程不同l与心理、生理的发育同步，与思维能力同时与心理、生理的发育同步，与思维能力同时l用第一语言思维用第一语言思维三三.第二语言学习与第一语言习得第二语言学习与第一语言习得的异同的异同l1.相同点：相同点：l1）都是主观条件和客观条件相结合的结果。）都是主观条件和客观条件相结合的结果。l2）都是为了培养语言交际能力。）都是为了培养语言交际能力。l3）都需要建立声音和意义的联系，形式结构）都需要建立声音和意义的联系，形式结构和语义结构的联系。和语义结构的联系。l4）习得一种言语现象都需要经过感知、理解、）习得一种言语现象都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段。模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段。l2.不同点：不同点：l1）学习目的和学习动力不同。）学习目的和学习动力不同。l2）学习环境和学习方式不同。）学习环境和学习方式不同。l3）语言习得过程不同。）语言习得过程不同。l4）文化因素习得不同）文化因素习得不同l5）主体的心理、生理特点不同，理解和接受）主体的心理、生理特点不同，理解和接受能力不同。能力不同。