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1、说课的含义与内容说课的含义与内容一.说课的含义 所谓“说课”，就是以教育科学理论和教材为依据，针对每一节课的具体特点，由说课教师向其他教学研究人员口头表达该课题的具体教学设想及其理论依据的一种教学形式。说课的内容主要有四个方面：说教材；说教法；说学法；说程序。说教材：说出本节课的教学目标、重点、难点、编者意图及本节内容与相关内容和所处的地位；说教法：根据具体的教学内容和学生实际，说出本节课适宜的教学方法使课堂教学最优化.说学法：说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学优生的积极思维和学困生的学习兴趣.说程序：说出自己的教学思路、课程结构及板书设计.说明：说课一般都是事先写出
2、说课稿，写出说课稿的过程也是备课的一种形式，而且是一种更理想化的形式，但是说课稿和教案是有根本区别的，说课稿不仅要写出教什么、怎样教，更重要的是还必须写出为什么这样教，其理论依据是什么.（3）从操作环节上定义 这类定义着重说明说课在教师课堂行为中所处的位置。代表性定义有：所谓“说课”是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作分析。“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分，与课后的反思总结有所不同。说课是指教师在备课基础上，在授课前面对领导、同
3、行或评委主要用口头语言讲解具体授课的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法暨学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师专业文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是估计教学水平的有效手段。这类定义试图说明，说课仅仅是课前的一种教学活动方式。（4 4）从组织形式上定义）从组织形式上定义 这类定义着重说明课的活动方式和组织形式。代表性定义有：“说课”是教师在一定的场合下，分析教学任务，陈述教学目标，讲解教学方法的一种有计划、有目的的教学研究活动。这种教学研究活动适应了现代教育发展的要求，把个人研究和集体研讨结合了起来，改变了教学中教师的备课、上课，基本上
4、是一种个体活动的方式。2.2.关于说课含义不同理解的争议问题关于说课含义不同理解的争议问题 第一，说课是一种教研活动，还是一种教学活动，抑或是一种师资培训活动，或者是教案分析？第二，说课是围绕教学内容展开，还是包括教法、学法、教学程序等在内？第三，说课仅仅是课前行为吗？在这点上有没有地域差异？第四，说课仅仅是个体活动方式吗？有无集体活动方式？对这四个问题，从目前来看，有着不小分歧 3.关于说课的新定义 教育专家郑金洲提出如下操作性定义：说课是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。它作为教师职业活动中的基本构成，是课堂教学行为的延伸与扩展，是教师总结教学经验、
5、发现教学问题、提升教学智慧的重要手段和桥梁。4.说课新定义的含义：第一，说课主要用第一，说课主要用“口头语言口头语言”进行，否则进行，否则就不能称之为就不能称之为“说说”；第二，说课是一种教学行为，至于说课中有第二，说课是一种教学行为，至于说课中有没有研究的味道，能不能称得上是教研，会不会没有研究的味道，能不能称得上是教研，会不会对教师培训起到相应作用，在此不作价值判断。对教师培训起到相应作用，在此不作价值判断。换句话说，这个定义是个事实判断，属于描述性换句话说，这个定义是个事实判断，属于描述性定义。定义。第三，作为一种教学行为，作为课堂行为的第三，作为一种教学行为，作为课堂行为的延伸，说课可
6、以在课前实施，也可以在课后实施。延伸，说课可以在课前实施，也可以在课后实施。第四，说课不仅限于教学设计分析或教案说第四，说课不仅限于教学设计分析或教案说明，而且也涉及教学的其他方面，如教学过程、明，而且也涉及教学的其他方面，如教学过程、教学效果等。教学效果等。5.说课的特点说课的特点:说课具有两个突出的特点，一是隐性认识显性化，即将教学中的思考、设想、假设、理念等外显出来，使听者了解教学者的设计意图等；二是显性行为隐性化，即将教学中一系列行为加以解释与说明，给出理由，说清思路。由显说隐，由隐论显，两者紧密结合，构成说课的主体。6.说课与教学反思的关系说课与教学反思既有区别又有联系关于“教学反思
7、”的几种不同理解：（1）教学反思指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题，再找出解释或解决问题的方法.它包括行动中反思与行动后反思.行动中反思就是个体有意识地或潜意识地不断地对与他以往经验不符合的、未曾预料的问题情境的重新建构.行动后反思是个体对已经发生的行为的回顾性的思考，包括对行动中反思的结果与过程的反思.（2）教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身（尤其教学技能、教学方法）的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果（技术层面的）和教育理论应用于教学实践.教师反思的目的是指导、控制教学实践.（3）教学反思是对教学经验
8、的重新建构，是教师对于教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，并对其选择负责任.教学反思主要达到三个目的：对各种教学活动的背景有新的理解；对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解；对关于教学的一些想当然的假设有新的理解.（4）教学反思是对各种有争议的“优秀教学观”进行深入思考并依次作出选择，是对教育观念、教育背景的深入思考.其特征：一是关注教育事件的背景、发展脉络；二是能够对特殊的事件、情境进行反思.6.说课与教学反思的关系 （1）共同点 说课可以理解为教学反思的一种形式，它是以语言叙述的形式反思自己的教学行为；教学反思的持续开展可以有助于说课水平的提高等。（2）不同点 教学反思
9、既可以在行动中进行，也可以在行动后进行，而说课一般是在课前与课后进行。说课是教学反思，但教学反思并不限于说课，它还可以通过教学日志、教后感、教学叙事等方式进行。教学反思的主要目的在于解决问题，为后续教学提供方向，而说课的主要目的在于分析教学行为的背后支持系统，将隐于行为背后的思路、认识等反映出来。（二）说课与备课、上课、听课、评课（二）说课与备课、上课、听课、评课1.说课与备课 说课与备课既有区别又有联系。说课与课堂教学其他行为是一脉相承的，与备课、上课、听课、评课都有着密切的关系n n 从目的上讲从目的上讲从目的上讲从目的上讲“说课说课说课说课”和和和和“备课备课备课备课”都是为了上好一堂都
10、是为了上好一堂都是为了上好一堂都是为了上好一堂课，课，课，课，“说课说课说课说课”和和和和“备课备课备课备课”都要求教师要掌握和吃透教都要求教师要掌握和吃透教都要求教师要掌握和吃透教都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学目标，并根材的重点和难点，都要求教师要明确教学目标，并根材的重点和难点，都要求教师要明确教学目标，并根材的重点和难点，都要求教师要明确教学目标，并根据教学内容，选择正确的教学方法和教学手段，以期据教学内容，选择正确的教学方法和教学手段，以期据教学内容，选择正确的教学方法和教学手段，以期据教学内容，选择正确的教学方法和教学手段，以期达到理想的教学效果达到理想
11、的教学效果达到理想的教学效果达到理想的教学效果.n n 从内容上讲从内容上讲从内容上讲从内容上讲“说课说课说课说课”和和和和“备课备课备课备课”都离不开教材，但都离不开教材，但都离不开教材，但都离不开教材，但它们的侧重点截然不同的，它们的侧重点截然不同的，它们的侧重点截然不同的，它们的侧重点截然不同的，“备课备课备课备课”着重研究解决课着重研究解决课着重研究解决课着重研究解决课堂教学中的堂教学中的堂教学中的堂教学中的“教什么、如何教教什么、如何教教什么、如何教教什么、如何教”等教学内容即是技术等教学内容即是技术等教学内容即是技术等教学内容即是技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究问题，说课
12、除要研究上述问题外，还要研究问题，说课除要研究上述问题外，还要研究问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么为什么为什么为什么这样教这样教这样教这样教”的教学理论问题，也就是侧重于对某一教学的教学理论问题，也就是侧重于对某一教学的教学理论问题，也就是侧重于对某一教学的教学理论问题，也就是侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，说明，说明，说明，“说课说课说课说课”要求教师能理论联系实际，从理论上要求教师能理论联系实际，从理论上
13、要求教师能理论联系实际，从理论上要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由阐述对某一教学目标安排的理由阐述对某一教学目标安排的理由阐述对某一教学目标安排的理由.n n 从对象上讲从对象上讲从对象上讲从对象上讲“说课说课说课说课”和和和和“备课备课备课备课”截然不同，截然不同，截然不同，截然不同，“说课说课说课说课”的听众主要为教育工作者，说课者的的听众主要为教育工作者，说课者的的听众主要为教育工作者，说课者的的听众主要为教育工作者，说课者的“说说说说课课课课”本身，带有一定的经验介绍和交流性质，对教本身，带有一定的经验介绍和交流性质，对教本身，带有一定的经验介绍和交流性质，对
14、教本身，带有一定的经验介绍和交流性质，对教师的理论水平要求比较高；而师的理论水平要求比较高；而师的理论水平要求比较高；而师的理论水平要求比较高；而“备课备课备课备课”的服务对象的服务对象的服务对象的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不要求教师向学生讲解教育学、心理学等与教学并不要求教师向学生讲解教育学、心理学等与教学并不要求教师向学生讲解教育学、心理学等与教学并不要求教师向学生讲解教育学、心理学等与教学目标不相关的理论知识目标不相关的理
15、论知识目标不相关的理论知识目标不相关的理论知识.n n 另外，备课是说课的分析对象另外，备课是说课的分析对象另外，备课是说课的分析对象另外，备课是说课的分析对象.说课涉及内容说课涉及内容说课涉及内容说课涉及内容非常广泛，说教学设计、说备课思考等都是说课的非常广泛，说教学设计、说备课思考等都是说课的非常广泛，说教学设计、说备课思考等都是说课的非常广泛，说教学设计、说备课思考等都是说课的涵盖范围涵盖范围涵盖范围涵盖范围.同时说课有利于提高教师备课的质量，同时说课有利于提高教师备课的质量，同时说课有利于提高教师备课的质量，同时说课有利于提高教师备课的质量，通过说课活动，可以引导教师对教学内容与方法等
16、通过说课活动，可以引导教师对教学内容与方法等通过说课活动，可以引导教师对教学内容与方法等通过说课活动，可以引导教师对教学内容与方法等作更深入的思考，从而进一步提高教师备课的质量作更深入的思考，从而进一步提高教师备课的质量作更深入的思考，从而进一步提高教师备课的质量作更深入的思考，从而进一步提高教师备课的质量.n n 与上述内容相连，说课稿与教案也不应混为一谈，与上述内容相连，说课稿与教案也不应混为一谈，与上述内容相连，说课稿与教案也不应混为一谈，与上述内容相连，说课稿与教案也不应混为一谈，说课也不是复述教案。说课稿是在个人钻研教材的基说课也不是复述教案。说课稿是在个人钻研教材的基说课也不是复述
17、教案。说课稿是在个人钻研教材的基说课也不是复述教案。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10-2010-20分钟内为宜；教案只说分钟内为宜；教案只说分钟内为宜；教案只说分钟内为宜；教案只说“怎样教怎样教怎样教怎样教”，而说课稿要重点，而说课稿要重点，而说课稿要重点，而说课稿要重点说清说清说清说清“为什么要这样教为什么要这样教为什么要这样教为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂。教案是教师备课这个复杂。教案是教师备课这个复杂。教案是教师备课这个复
18、杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，使教师思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，使教师思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，使教师思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，使教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了了了了“教什么教什么教什么教什么”及
19、及及及“怎么教怎么教怎么教怎么教”。n n 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想
20、、教学意图和理论依据，即思现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教教教教”与与与与“学学学学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的的内容，而且更重要的是要从理论和实践的的内容，而且更重要的是要从理论和实践的的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述结合上具体阐述结合上具体阐述结合上具体阐述“我为什么要这样教我为什么要这样教我
21、为什么要这样教我为什么要这样教”。教案是平面。教案是平面。教案是平面。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化、扩展与完善。案的深化、扩展与完善。案的深化、扩展与完善。案的深化、扩展与完善。2.说课与上课 有些教师将说课看做是再现上课的过程，有些教师将说课看做是再现上课的过程，说课时口若悬河，详尽地给听者说课时口若悬河，详尽地给听者“上课上课”：讲解：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书
22、等，把讲给学生的东西照办不误的拿来讲给下面就座把讲给学生的东西照办不误的拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。如果他们准备的内容和的各位评委、同行们听。如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课，这其实是混淆了说课与上课的区别。说示范课，这其实是混淆了说课与上课的区别。说课是课是“说说”教师的教学思路轨迹，教师的教学思路轨迹，“说说”教学方教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程
23、的可行性报告，而不是施工工，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。程的本身。具体来说，两者具有以下区别：具体来说，两者具有以下区别：第一，目的不同。第一，目的不同。上课的目的是将书本知识转化为学生知识，上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，教师用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维教师用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外显出来。西外显出
24、来。第二，内容不同。上课的主要内容在第二，内容不同。上课的主要内容在于教哪些知识、怎么教；说课则不仅要讲清于教哪些知识、怎么教；说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。n n 第三，对象不同。上课的对象是学生，第三，对象不同。上课的对象是学生，说课的对象是领导、同行或专家、评委。第说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。上课是教师与学生的双边活四，方法不同。上课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为等形式完成，说课则是以教师自己的解
25、说为主。主。n n 另外，另外，“说课说课”的听课人数和场地不一定的听课人数和场地不一定受限制；受限制；“上课上课”的听课人数和场地就要严的听课人数和场地就要严格受限；格受限；“说课说课”花费时间没有严格限定，花费时间没有严格限定，“上课上课”用的时间有着严格限定。用的时间有着严格限定。“说课说课”属于教学研究范畴，属于教学研究范畴，“上课上课”属于课堂教学属于课堂教学范畴。范畴。“说课说课”重在阐述、说明，重在阐述、说明，“上课上课”重在讲述、解疑。重在讲述、解疑。n n “说课说课”是是“上课上课”的基础和保证。一的基础和保证。一般的，般的，“说课说课”质量的高低与质量的高低与“上课上课”
26、质量质量的优劣有着一定的关系，通过的优劣有着一定的关系，通过“说课说课”可以可以较好的反映出一个教师的实际教学水平和教较好的反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。上课情况在课后的说课中占有学研究能力。上课情况在课后的说课中占有较大比重，同时，说课也赋予上课行为以深较大比重，同时，说课也赋予上课行为以深层意义。层意义。说课与听课说课与听课 说课是由任课教师对教学设计及相关说课是由任课教师对教学设计及相关行为进行讲解与说明，听课是由其他教师也就行为进行讲解与说明，听课是由其他教师也就是非任教教师对任课教师课堂教学行为进行观是非任教教师对任课教师课堂教学行为进行观察和记录。两者实施的主体不同、
27、内容不同，察和记录。两者实施的主体不同、内容不同，目标也有较大差异。目标也有较大差异。听课教师认真观察和记录，可以使自己听课教师认真观察和记录，可以使自己更深刻的认识任课教师说课的利弊得失、说课更深刻的认识任课教师说课的利弊得失、说课的质量以及忽略的问题等。要做到这点，应当的质量以及忽略的问题等。要做到这点，应当做到：做到：听课前要充分做好准备工作。至少应预听课前要充分做好准备工作。至少应预先熟悉教材内容，同时设想一下：假如是我执先熟悉教材内容，同时设想一下：假如是我执教这一节课，我要怎样上？最好能拿出这一节教这一节课，我要怎样上？最好能拿出这一节课的教学设计方案，以便听课时有个对比。不课的教
28、学设计方案，以便听课时有个对比。不妨在参加教研活动之前了解或者钻研一下与之妨在参加教研活动之前了解或者钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或重温自己所相关的学术理论，或向人求教，或重温自己所积累的资料，以拓宽视野，缩短与积累的资料，以拓宽视野，缩短与“学术学术”的的差距，收获会更大一些。差距，收获会更大一些。听课时不仅要关注教师的教，更要关注学生听课时不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。对于学生的学习活动，听课者应该关的学。对于学生的学习活动，听课者应该关注的是：学生是否在教师的引导下积极参与注的是：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中，学习活动中学生经常做出怎到学习活动中，学习活
29、动中学生经常做出怎样的情绪反应，学生是否乐于参与思考、讨样的情绪反应，学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作，学生是否经常积极主论、争辩、动手操作，学生是否经常积极主动地提出问题；还要看学生的学习方式、课动地提出问题；还要看学生的学习方式、课堂表现、态度和习惯，等等。教学是一种学堂表现、态度和习惯，等等。教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。听课中要认真观察、记录，并作思考。听课听课中要
30、认真观察、记录，并作思考。听课者在课堂上要仔细捕捉讲课者的语言和表情，者在课堂上要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下每个教学环节和教学方法；要一边观察，记下每个教学环节和教学方法；要一边观察，一边思考。对熟悉的教师、班级，可着重就其一边思考。对熟悉的教师、班级，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽
31、记录课堂的教学过程，也记下自己听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析；着重点应放在体现教的主观感受和零星评析；着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面，避免记学设计、教学方法、学法指导等方面，避免记成成“流水账流水账”。n n 听课后要思考和整理。听完课后不能一听课后要思考和整理。听完课后不能一听了之，应进行一番的思考和整理。比如翻听了之，应进行一番的思考和整理。比如翻翻听课记录，与执教者交谈，将几节翻听课记录，与执教者交谈，将几节“互相互相牵连牵连”的课可作一番比较，写一篇的课可作一番比较，写一篇“听课一听课一得得”，或者干脆将他人执教的内容拿到自己，或者干脆
32、将他人执教的内容拿到自己班上试试，等等。在这一过程中要善于进行班上试试，等等。在这一过程中要善于进行分析、比较，准确的评价各种教学方法的长分析、比较，准确的评价各种教学方法的长处和短处，注意吸收他人的长处，改进自己处和短处，注意吸收他人的长处，改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备情况。注执教者的教学基本功和课前准备情况。n n4.说课与评课 评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。其形式丰
33、富多彩，有同事之间进行价值判断。其形式丰富多彩，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。评课能调动教师的教学积极性和主动性，等等。评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促不断提高教学水平，
34、转变教师的教育观念，促使教师生动活泼的进行教学，在教学过程中逐使教师生动活泼的进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。渐形成自己独特的教学风格。n n 评课是其他教师对任课教师课堂行为做出评课是其他教师对任课教师课堂行为做出的分析与评判，说课则是教师行为的自我分析；的分析与评判，说课则是教师行为的自我分析；评课主要是对课堂教学实施情况做出判断，属评课主要是对课堂教学实施情况做出判断，属于价值评判，说课主要是对课堂现象以及教学于价值评判，说课主要是对课堂现象以及教学准备情况的说明，属于实施描述。准备情况的说明，属于实施描述。n n 良好的评课可以使教师意识到自己教学的优点良好的评课可以
35、使教师意识到自己教学的优点与不足，从而进一步提升后续的说课质量。要与不足，从而进一步提升后续的说课质量。要做到这点，教师就应在听课基础上对课堂教学做到这点，教师就应在听课基础上对课堂教学过程进行剖析，理出头绪，从整堂课的方方面过程进行剖析，理出头绪，从整堂课的方方面面逐个分析评价；需要注意的是，要客观、公面逐个分析评价；需要注意的是，要客观、公正，要避免亲疏心理、随流附和的从众心理和正，要避免亲疏心理、随流附和的从众心理和消极应付的心理的干扰；评优秀教师的课时，消极应付的心理的干扰；评优秀教师的课时，还要克服光环效应的影响。还要克服光环效应的影响。二二.说课的内容说课的内容 说课内容没有统一的标准，按照说课的不同情形，可以对其进行不同分类。以下例举几种：1.按照课堂流程来区分，说课可分为：说教学设计、说教学过程、说教学结果、说教学启示等。2.按照课堂教学要素来区分，说课可分为：说目标、说过程、说内容、说方法、说手段等。3.采用要素分类为主兼及流程分类，说课可分为：（1）说教学设计：说教学设计：说教学理念 说理论依据 说教学目标 说学生情况 说内容确定 说方法选择 说教学预设 说备课过程 （2）说教学实施：说教师引导 说学生参与 说教学生成 说问题解决 说突发事件说个案学生 （3）说教学收获：说教学收获：说教学效果 说教学启示 说存在问题