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1、牛顿第三定律教案一、教学目标1.物理观念（1）形成观念，通过实验让学生感受理解物体间的作用是相互的，初步建立作用力与反作用的概念；（2）应用观念。能选择不同的研究对象，区分作用力和反作用力，进行物体受力的初步分析。2.科学思维（1）模型建构：在实际情境中建立作用力与相互作用力模型。（2）科学推理：归纳推理思维得出两个物体之间的作用总是相互的。（3）科学论证：通过简单受力分析验证得出物体间作用力是相互的（4）质疑创新：从一个例子出发，质疑是否是普遍的定则，培养学生在生活中不迷信权威，学会质疑的态度。3.科学探究（1）问题。从击掌实例当中，引导学生猜想“力的作用是相互的”。（2）证据。从物体的形变
2、和运动状态的改变的观察，得出有施力物体就有受力物体。（3）解释。通过选择对象受力分析，发现其中规律，形成合理的结论“对于所有物体，力的作用是相互的”（4）交流。通过组内合作完成实验，展开讨论，提升与他人交流与合作的意愿和能力，能准确表达、评估实验探究的结果4.科学态度与责任（1）科学本质。经历了作用力和反作用力概念的建立过程，认识到物理学是人类对自然现象的描述和解释； 感受物理概念引入的必要性，体会物理学是不断发展的.（2）科学态度。通过实验，生活实例等引发学术性学习和研究生活中物理问题的兴致和能力，善于思考，勤于动手，乐于与他人交流的合作的习惯。（3）社会责任。通过对作用力和反作用力的认识，
3、能对生活中常见现象做出解释，感悟物理的实用价值，提高工作效率二、教学过程设计环节教师活动学生过程师生活动，不能按照参考文献的师生对话式书写，只能是活动的安排描述，不能用上课语言表达，只能是活动安排，包括提出什么问题等都是文本式呈现。目标达成目标只需要呈现与上面的目标设计一一对应就行，活动设计是为了目标的达成评价评价：诊断目标的评价方式陈述活动设计就是说明每一个活动按照的目的是是什么，是达成目标哪一个要素？等。就是每一步的目的是什么，依据是什么，不能使用广而告之的话语，要具体包括重点和难点的突出和突破的依据创设情境展示神州十二号载人飞船成功发射的是视频，引导学生为国自豪击掌。要求学生回答击掌时双
4、手的感觉。问题：击掌感觉到疼痛说明了什么？问题：从击掌实例中我们猜想“力的作用是相互的”，其它情况中也普遍存在“力的作用是相互的吗？学生击掌，回答问题：双手感觉到痛。回答问题：猜想力是相互作用的。科学探究”问题“意识,从击掌实例当中，学生猜想“力的作用是相互的,接着引导学生思考其它情况中也普遍存在“力的作用是相互的吗？科学态度与责任培养。生活实例等引发学术性学习和研究生活中物理问题的兴致和能力相比直接提出疑问：力的作用是相互的，从生活实例出发更具有引导性。一方面选择航天升空引发学生自豪感，完成爱国主义培养。另一方面从学生感受引发猜想，完成新课引入。抽象加工引导学生做以下实验。1、 要求学生穿旱
5、冰鞋推桌子。问题：为什么我们推桌子，自己也会运动呢？是谁给的力使我们运动？2、 要求甲乙同学坐在滑板上，甲同学推乙同学。其余同学观察他们的运动。问题： 甲同学推乙同学的过程中，为什么甲同学自己也发生了运动？3、 要求学生将两只气球相互挤压。问题：两只气球之间压力是否是相互的？为什么？4、 问题：要求同学对实验1，2，3选择研究对象，进行受力分析，并判断施力物体和受力物体。综合以上实验，引导学生归纳推理得出，物体间相互作用的一对力，通常叫做作用力和反作用力。完成实验，完成受力分析做实验回答”桌子给了我们一个力“做实验，学生间讨论回答”乙同学可能也给了甲同学一个力“做实验，学生间讨论回答：从气球的
6、形变观察出，他们间的压力是相互的。分别选择物体，进行受力分析，得到有施力物体就有受力物体。科学探究”证据“收集，从物体的形变和运动状态的改变的观察，得出有施力物体就有受力物体。科学探究”解释“，通过选择对象受力分析，发现其中规律，形成合理的结论“对于所有物体，力的作用是相互的”。科学探究”交流“。通过组内合作完成实验，展开讨论，提升与他人交流与合作的意愿和能力，能准确表达、评估实验探究的结果。模型建构：在实际情境中选择对象受力分析，建立作用力与相互作用力模型。科学论证：通过简单受力分析验证得出物体间作用力是相互的科学推理：归纳推理思维得出两个物体之间的作用总是相互的。通过学生自主实验，提高学生的课堂参与度。 在感官上，从力的作用效果（即形变和运动状态改变）力认识到力的作用是相互的，有施力物体就有受力物体。从理论分析验证得出力的作用是相互的。巩固深化要求学生分析：小猴挂在树上，请分析存在哪些相互作用力？学生学科网（北京）股份有限公司