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1、傻瓜流程傻瓜流程之之 基本流程基本流程讨论：n你所知道的傻瓜流程是怎样的？观看视频n看视频小老鼠与泡泡糖，并总结该活动的基本流程团体律动游戏设计与教学实施团体律动游戏设计与教学实施流程流程一、总流程：一、总流程：故事故事-动作动作-音乐音乐-其他其他1、（、（够用的够用的）故事）故事2、为故事匹配（够用的够用的）相应动作相应动作1）采用老师规定的动作2）采用幼儿创造的相应动作3、用动作去感知感知音乐音乐（一般需要23遍后遍后再添加其他）4、增添其他“味精味精”更更高级的适宜挑战适宜挑战：如人际合作、竞争、创造性表达、队形、乐器、道具注：故事、动作必须从必须从音乐的框架音乐的框架及幼儿的生活幼儿
2、的生活经验经验中来！二、空间安排的流程：二、空间安排的流程：多用半圆、圆圈的空间安排，以便每个多用半圆、圆圈的空间安排，以便每个幼儿儿都看到教师的示范；幼儿儿都看到教师的示范；圆圈安排时要求教师在圈上作示范。圆圈安排时要求教师在圈上作示范。1、坐坐着做上肢上肢动作2、站站在座位前做动作3、在自由自由空间状态下移动移动可走动、可结伴4、在在队形中移动队形中移动1、TS众（教师先和全体幼儿做互动）T先担任发起动作者，让先担任发起动作者，让S担任动作反应者，再交换角担任动作反应者，再交换角色色.2、TSS众（教师带领1或2、3名幼儿担任发起者）3、TT（教师和另外一名教师做互动示范）4、TS1（教师
3、和一名幼儿做互动示范尝试）三、合作流程：三、合作流程：5、S1S1（请一对比较快速、能力较强的幼儿做互动示范尝试）S1S1（请一对比较慢、容易出问题的幼儿做互动检验评估）注意：教师在指导以上两组幼儿的同时，须引导所有注意：教师在指导以上两组幼儿的同时，须引导所有幼儿卷入评价，促进幼儿对游戏规则的主动理解。幼儿卷入评价，促进幼儿对游戏规则的主动理解。6、自由结伴自由结伴互动或规定结伴规定结伴互动7、连续玩游戏，在间奏部分交换同伴交换同伴三、合作流程：三、合作流程：1、动作模型的规模、动作模型的规模模型包含的拍数越多，动作组织的规模规模越大，难度越高。2、动作的种类及繁复程度、动作的种类及繁复程度
4、 1）在一个模型里，包含不同动作的种类种类越多，难度越高；在一个模型里，动作的繁复繁复程度越高，难度越高。2）速度（速率）a、每一个动作的绝对时值绝对时值越短难度越大。b、不同、不同动作之间转换的频率转换的频率（即不同动作重复几次后转换）越高难度越大。四、动作渐进安排流程四、动作渐进安排流程四、动作渐进安排流程四、动作渐进安排流程n3）生理与文化与文化遗传遗传n a、生理遗传如：、生理遗传如：走、跑、跳难度递增，这与人的生理条件与遗传因素有关；n b、文化遗传如、文化遗传如：同样是抖肩、翻转眼睛的动作，蒙族、维族幼儿比汉族幼儿更容易掌握。1、先分层，后分段，难点前置先分层，后分段，难点前置1）
5、先分层）先分层1）在分段探讨动作前，最好不要切断音乐不要切断音乐，以提供整体的音乐印象，和保证音乐审美流畅的愉悦性。2）最初的随乐动作感知活动应该做无需练习的简单动无需练习的简单动作作。而且该简单动作最好能方便迁移能方便迁移到以后要求掌握的复杂动作或队形变化中。（目的是：不破坏音乐的整体性及表演故事的审美流畅感，避免产生段落与段落、乐句与乐句间转换衔接的困难。）五、构控流程之一：五、构控流程之一：2）后分段）后分段注意不要在每段都不要在每段都设置过于过于复杂和高级的要求，每次独立教学活动且重点学习的段落不得多于不得多于2个。3）难点前置）难点前置心理学原理：应该在幼儿注意力保持的最佳期内解决重
6、难点问题！（活动的“基本部分初期基本部分初期”注意力最为集中。）4）够用原则）够用原则心理学原理：当信息负荷超载时，学习就自动停止了！1）先分层）先分层n先分层：在分段探讨动作前，一般应该在暂时不重点探讨动作或音乐，而仅仅是跟仅仅是跟随基本完整的音乐做完整的故事做简单的随基本完整的音乐做完整的故事做简单的随乐动作。随乐动作。该简单动作最好能有利于帮助幼儿学习接下来所要求掌握的复杂动作或队形变化等。1）先分层）先分层n这样做目的是：尽量提供整体的故事和音乐印尽量提供整体的故事和音乐印象，保证审美感知和表现的完整性、流畅性。象，保证审美感知和表现的完整性、流畅性。即不切断音乐和故事，就不会不破坏音
7、乐的整体性及表演故事的审美流畅感，就能够避免幼儿在段落与段落、乐句与乐句、表演情节和动作之间转换衔接的困难。1）先分层）先分层n一开始的这个设计层次，我们可以把它称为初始层初始层。就好比我们绘画，一开始仅仅只是勾勒出一个大致的轮廓。然后在一个一个局部将之细致化和渲染上更丰富的色彩。2）后分段）后分段n后分段：即上面所说在初始层完成初始层完成后，再将一个一个局部进行细致化进行细致化的设计。特别需要注意的是：不要在每段都设置过于复不要在每段都设置过于复杂和高级的要求。杂和高级的要求。而且第一次教学中，由于前面已经经过了较大努力，初步掌握故事动作音乐的共同结构后，幼儿注意力已经逐渐进入半衰状态，所以
8、后面新增的总后面新增的总流程流程“4”中细致化挑战不宜多于中细致化挑战不宜多于2个内容。个内容。2）后分段）后分段n同时，每个内容的难度都同时，每个内容的难度都应该是比较应该是比较小的小的“近迁移近迁移”内容。内容。n复习活动中复习活动中，精致化设计可以并且也应该是有一定难度的新挑战应该是有一定难度的新挑战。n但每次独立复习教学活动的重点挑战每次独立复习教学活动的重点挑战段落一般也不宜超过段落一般也不宜超过2个。个。有的时候，教师感到有的时候，教师感到“弄不下去弄不下去”可能并可能并不一定是因为挑战过多过难，而是因为教师语不一定是因为挑战过多过难，而是因为教师语言罗嗦，不能够澄清目标和方法流程
9、，学习者言罗嗦，不能够澄清目标和方法流程，学习者不得要领。不得要领。要改变这种窘况，除了教师需要坚持精讲要改变这种窘况，除了教师需要坚持精讲多练的原则以外，还需要自己反复练习如何利多练的原则以外，还需要自己反复练习如何利用讲解、示范、提问更好地帮助学习者明了认用讲解、示范、提问更好地帮助学习者明了认知和练习要点，如学会熟练使用：知和练习要点，如学会熟练使用：“边示范边示范边讲解边练习边讲解边练习”的流程的流程等。等。补充说明：补充说明：3）难点前置）难点前置心理学原理：心理学原理：幼儿在一个活动中注意力保持的最佳期为上幼儿在一个活动中注意力保持的最佳期为上图标出的图标出的2 2阶段。在幼儿在活
10、动初期注意力最为阶段。在幼儿在活动初期注意力最为集中，所以应该在此阶段解决重难点问题。集中，所以应该在此阶段解决重难点问题。3 3阶阶段应该遵循动静交替和认知段应该遵循动静交替和认知实践原则进入实践原则进入练习阶段。只有这样，才能够自然地利用幼儿练习阶段。只有这样，才能够自然地利用幼儿学习者注意激发和保持规律，然学习始终处于学习者注意激发和保持规律，然学习始终处于最为舒适和和有效的状态。最为舒适和和有效的状态。1234活动进程和注意力保持关系的结构图活动进程和注意力保持关系的结构图释义释义：横坐标为活动进程，纵坐标为注意力保持的程横坐标为活动进程，纵坐标为注意力保持的程度，曲线部分为在活动进行
11、的过程中幼儿注意力保度，曲线部分为在活动进行的过程中幼儿注意力保持的大致情况及特点。持的大致情况及特点。n第第1部分：部分：活动前，幼儿身理心理处于未被唤醒的安宁状态，教师通过有效的导入，调动其主动学习的积极性及注意力。n第第2部分：部分：活动中偏前期，幼儿注意力达到高峰状态，教师应及时抓住这一关键时期，解决重难点问题，即体现“难点前置”原则。n第第3部分：部分：幼儿注意力保持的身理、心理线开始波动，该时期通过变式练习或提供引起其兴趣的新刺激，激发幼儿的审美体验和创造性表达等。n第第4部分：部分：幼儿身理、心理处于较为疲惫的状态，注意力逐渐下降，教师注意不要在此时期提出过多或过难的新问题、新要
12、求，以保证幼儿在轻松、愉快、安全的氛围下结束活动。具体设计思路：具体设计思路：n1）当幼儿具备相关生活或动作表达经验的时候，故事和动作阶段可以让幼儿参与讲述和创编。n2）当幼儿对游戏的规则可能比较陌生或具有迁移学习基础的时候，可以移动到故事前面进行。4）够用原则）够用原则 够用原则是指：在幼儿熟练掌握律动的基在幼儿熟练掌握律动的基本动作以及结构之前，本动作以及结构之前，教师引导幼儿创编动作时要注意不要持续要求幼儿创编与他人不同的不要持续要求幼儿创编与他人不同的动作，动作，而要坚持“动作够用即可”的原则，新教师一般控制在仅仅只创编1个动作，可用便不再继续；老教师一般控制在创编23个意见不同动作的
13、可选范围内快速选择1个。当幼儿当幼儿高度熟练之后，再引导幼儿进行更加自由（只高度熟练之后，再引导幼儿进行更加自由（只有也需循序渐进）的创造性艺术表达。有也需循序渐进）的创造性艺术表达。高结构：高结构：指环境创设、材料选择、流程设置适宜指环境创设、材料选择、流程设置适宜低控制：低控制：指教师不对幼儿行为进行直接控制指教师不对幼儿行为进行直接控制先紧后松先紧后松（内紧外松）（内紧外松）即：先预成（模仿）再生成（替换填充）即：先预成（模仿）再生成（替换填充）（先小、少局部再多大局部）在教师引导下整体创作材料不变自选主题创作自选材料、主题独立创作注意：注意：2的后续程序是指学习者的后续程序是指学习者先
14、先“克隆克隆”（模仿）（模仿）后归纳规律后归纳规律再在引导下局部替换再在引导下局部替换最后才是自由创新最后才是自由创新五、构控流程之二：五、构控流程之二：2、先预成，后生成，预成为生成先预成，后生成，预成为生成具体工作进程：具体工作进程：n在培训者引导下大组集体局部局部替换动作n在培训者引导下大组集体整体整体替换动作n小组小组集体在结构框架图指导在结构框架图指导下整体替换动作n在培训者引导下大组集体整体替换故事、创编动整体替换故事、创编动作作n小组小组集体在结构框架图指导在结构框架图指导下整体替换故事创编动作n培训者提供培训者提供结构类似新音乐提供结构不太相似新音乐（大组小组）n学习者自己学习
15、者自己选择、推荐音乐自己创造新表演游戏（大组小组）观点以及具体做法观点以及具体做法n预成是生成的基础，生成是预成的生长点；预成是生成的基础，生成是预成的生长点；n生成的东西要有可持续发展的价值，是预成中可提升拓展生成的东西要有可持续发展的价值，是预成中可提升拓展的；的；n放弃孩子达不到的，放弃教师无法驾驭的。放弃孩子达不到的，放弃教师无法驾驭的。n一次活动生成的问题一般不超过一次活动生成的问题一般不超过2个；个；n生成的问题一般不离开活动的主要框架；生成的问题一般不离开活动的主要框架；n生成的问题不能够影响活动的审美流畅性；生成的问题不能够影响活动的审美流畅性；n不能深入的问题不纠缠；不能深入
16、的问题不纠缠；n活动结束部分不生成新问题活动结束部分不生成新问题五、构控流程之三：五、构控流程之三：3、当精确时严格，当模糊时宽容当精确时严格，当模糊时宽容n当难度适宜时要当难度适宜时要严格严格精益求精精益求精n当难度过高时（信息超负载）要当难度过高时（信息超负载）要宽容宽容模糊处理模糊处理（下降难度）（下降难度）n当练习当练习4次仍旧不能掌握应该次仍旧不能掌握应该考虑考虑：太难？太难？或讲解、示范或讲解、示范不够不够“到位到位”？提提出问题的时段出问题的时段不在不在“最佳唤醒状态最佳唤醒状态”？环境创设的环境创设的激励水平不够高？激励水平不够高？六、培训课程与教材说明六、培训课程与教材说明
17、1、培训课程整个流程基本如同上述工作进程、培训课程整个流程基本如同上述工作进程n1）从克隆（模仿开始）n2）教师培训按照3天一期一般可以划分为：初级、中级、高级、研究级四个阶段。n3）初级初级仅仅学习“总流”，顺便粗浅涉及“空流”、“合流”、“拆分流”n4）中级中级重点学习掌握“空流”、“合流”、“拆分流”，顺便粗浅涉及“动作”流。n5）高级高级重点学习掌握“动作”流，初步学习“构控流”。n6）研究级研究级全面提升前面所学习的内容，重点进行：自选、自荐音乐自己小组创造新表演游戏以及大组交流讨论的学习活动，以便能够进一步升华前面的经验达到基本能够独立进行设计实施。2、教材基本内容层级、教材基本内
18、容层级n1）推荐310个经典教学方案全部教学方案全部信息供学员克克隆和归纳隆和归纳n2）推荐310个经典教学方案局部教学方案局部信息供学员创创造性填充造性填充n3）推荐310个音乐作品及游戏类型实例音乐作品及游戏类型实例供学员设计教学方案参考设计教学方案参考n4）推荐310个绘本故事绘本故事供学员去寻找、选择、寻找、选择、交流音乐作品交流音乐作品总流程与不同分流程的关系图表总流程与不同分流程的关系图表比喻：多股彩发编成的辫子比喻：多股彩发编成的辫子总总 流程流程 故故 事事动动 作作音音 乐乐其它其它1 1其它其它2 2其它其它3 3其它其它4 4空空间间 流程流程坐坐 坐坐 坐坐 坐坐 站站
19、 站站走走合作合作 流程流程结结伴伴结结伴伴结结伴伴换换伴伴动动作作 流程流程上肢上肢上肢上肢上肢上肢下肢下肢下肢下肢下肢下肢构控构控 流程流程层层 1层层 2层层 3层层 4层层 5层层 6层层 7案例：案例：匹诺曹要做真孩子匹诺曹要做真孩子-流程交织关系流程交织关系表表构控层次关系构控层次关系图图表表层层次次 之七之七 预预队队形形层层次次 之六之六生生动动生生动动层层次次 之五之五站立站立站立站立行走行走层层次次 之四之四合作合作合作合作合作合作合作合作层层次次 之三之三音音乐乐音音乐乐音音乐乐音音乐乐音音乐乐层层次次 之二之二动动作作动动作作动动作作动动作作动动作作动动作作层层次次 之
20、一之一 故故 事事故故 事事故故 事事故故 事事故故 事事故故 事事故故 事事情感态度价值观情感态度价值观学习怎样与人共同生活学习怎样与人共同生活人格素养人格素养过程与方法过程与方法学习怎样学习学习怎样学习学习素养学习素养知识与技能知识与技能学习怎样做事学习怎样做事工作素养工作素养鱼鱼 渔渔 渔渔夫夫国、世、许国、世、许目标表述对照目标表述对照发展性需要发展性需要成长快乐成长快乐缺失性需要缺失性需要发展性发展性需要成长快乐成长快乐缺失性缺失性需要美国美国人本主义人本主义心理学家心理学家马斯诺马斯诺需要层次需要层次理论理论挑战与成功挑战与成功永远是永远是激动人心的激动人心的人生追求！人生追求！学习素养学习素养结构模型结构模型全人素养全人素养结构模型结构模型人格素养人格素养结构模型结构模型海纳百川海纳百川厚德载物厚德载物