《2022课程标准解读及心得体会：大概念与大概念教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022课程标准解读及心得体会：大概念与大概念教学.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 2022课程标准解读及心得体会：大概念与大概念教学2022年4月教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准（2022年版），关键词“核心素养”成了各科课程标准的共同亮点。其中语文的核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。作为一名教师我们不得不思考我们之前的课堂教学有没有培养学生的核心素养？又或者核心素养下的课堂教学应该是什么模样的？只有搞清楚顶层的概念之问，我们才能实施核心素养下的课堂教学。带着这些困惑，我走进了刘徽老师的大概念教学，试图在书中能触摸到与“核心素养”有关的枝枝蔓蔓，形成思维图示，对新学期的课程教学改革起到概念性的引领作用。 一
2、、核心素养下的教学观察：真实性和深度学习。怀特海早在教育的目的一书中就提到，“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”由此引出了教育的“生活价值”即真实性。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累建构并在真实的语言运用情境中表现出来的是文化自信和语言运用，思维能力，审美创造的综合体现。这里提到了“真实的语言运用情境”。大概念教学第一章开篇就提出了核心素养的精髓在于真实性，即能将学校所学迁移到现实世界中去，这就是要求从教专家结论转向教专家思维变“宽而浅”的学习为“少而深”的学习。反观那我们的教学具有真实性吗？能实现知识的迁移吗？书中例举了两种教学观：教教材和用教材教。用
3、“教教材”教的是专家结论。教出来的是惰性知识。惰性知识很难在单元与单元之间迁移，很难在学科与学科之间迁移，很难在学校教育和现实之间迁移。学生似乎在某个学科和单元内才显示学会了这些知识，一旦出了这些学科和单元，这些知识似乎就很难被激活。想想我们学习过的语文知识，当我们离开校园时很多都还给了老师，生活中似乎迁移运用不到它们。例如：语法中的主谓宾定状补、背过的词语解释精彩句段、作家的介绍、修辞手法的好处、文学作品的内容等。 这是一种宽而浅的学习（浅层学习）。学生通过刷题、抄袭等方式积累了大量专家结论，但却没有从专家结论中学习到专家思维，因此只是横向扩展。这种学习的迁移只体现在学科内、单元内，这是一种
4、低通路迁移。只能从具体到具体的迁移，依靠的是旧任务与新任务之间的相似性，两种任务越相近，这种迁移就越容易完成。但是很难在学校教育和现实生活、现在和未来之间搭建一座牢固的桥梁。用“教材教”教的是专家思维。就是通过专家结论来建立学生的专家思维，就是我们俗称的像科学家一样思考，像文学家一样思考。这是一种深度学习即在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。这种学习能实现高通路迁移：具体抽象具体，也就是说要从很多具体的案例中抽象出一个原理，再用这个原理指导下一次任务的完成。这种深度学习获得的是“超越学校价值”的知识成果，也就是解决真实问题的能力。
5、这种学习在学校教育和现实生活、现在和未来之间搭建一座牢固的桥梁。语文学习中的策略性知识：有目的阅读、提高阅读的速度、预设，常见的实用文：日记、留言条、演讲稿等的写作，根据字源识字、偏旁识字，思辨性文体的学习中的推理、归纳、类比等思维获得，这些知识与生活联系较大，经常被广泛运用。综上所述，要谈核心素养绕不过“生活价值”，绕不过“抽象的原理”，也自然绕不过“大概念”，接下来我们进入本书的主题理解：大概念。二、大概念与大概念教学（一）大概念1.大概念的定义：大概念是可以被界定为反映专家思维方式的概念观念或论题，它具有生活价值。大概念的“大”即核心。指的是高位或上位，具有很强的迁移价值。大概念不仅要打
6、通学科内和学科间的学习，还要建立学校教育与现实世界的联结。学科学习会因为有了大概念这个固着点而被赋予现实意义，掌握得更加牢固和持久。不仅如此，大概念也是学习的自我生长点，学生靠大概念自主学习的内容远比教师能讲得多，并且在他们的未来持续发生作用。在这里要区分出大概念和小概念、方法的不同，在于“生活价值”。大概念反映的是专家思维，具有生活价值。小概念、方法反映的是专家结论，不具有生活价值。大概念的生成： 大概念的生成就是“具体抽象具体”的循环过程，这其实也就是高通路迁移的路径。埃里克森称这种具体和抽象之间的互动为“协同思维”，其中蕴含这两种思维：归纳和演绎。（二）大概念教学：以现实世界为基点 1.
7、大概念教学：以大概念为核心目标的教学，它指向于培养学生解决真实问题的素养。2.分析三种水平的教学。（1）把每堂课看作一个独立的整体，教师把一节课就当一节课。（2）注意系统地引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。教师关注学科内知识的融会贯通，但囿于学科内或学校内。这两种教学属于传统教学，只关注于专家结论。传统教学就像在海滩边捡石子，学生带着一个空空的罐子来到海滩上，在教师的指导下，往罐子里一块块的扔石子（零碎的知识），石子都是散乱的（缺少建构）。最后学生来到一个地方，就是我们说的考试（评价方式），把所有的石子倒掉，又茫然地带着空空的罐子回去了（生活中
8、的无用论）。牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。这就是大概念教学，它关注的是专家思维。大概念学习中学生是带着自己的已知来的（生活经验）。但在日常生活中获得的经验，常常是粗糙的未经雕琢的，就像未经打磨的一块石料，而学习的过程就如雕刻一般，每一刀都是有目的的，使之更加清晰、成熟、复杂、正确，最后得到一个精致的雕像，这暗示学生已经建构了良好的认知结构。 3.大概念教学的热身练习。大概念教学要得以实施要唤醒学生和教师的理解，要给予步骤上的指导，做好热身练习。（1）给学生的热身练习。具体如下：揭示专家思维-区分概念和事实对事实进行归
9、类并概念化-尝试在概念和概念之间建立关系-完善对概念关系的陈述建立大概念-理解概念关系陈述以及大概念的层级性-推进协同思维-迁移到新的问题情境中-反思和总结。（2）给教师的热身练习。第一步：唤起自身经验学习的经历：回顾过往的学习，哪些知识是您在学习教育中学习过，现在还在使用的，很多具体的知识已经被遗忘。教学的经历：反思教学中的问题，意识到大概念教学的重要性。生活的经历：生活经历给教师们的启示，联系生活经验理解大概念。第二步：进行反思练习：为什么记得？有什么共同特点？你对什么感兴趣？为什么？第三步：揭示大概念的意义：结合具体教学，尝试提炼单元大概念，并谈谈对大概念教学的理解。 第四步：进行归纳总结：大概率教学与传统教学的区别。