《2022课程标准解读及创新教学设计：大概念视角下的单元整体设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022课程标准解读及创新教学设计：大概念视角下的单元整体设计.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022课程标准解读及创新教学设计：大概念视角下的单元整体设计大概念视角下“单元”被重新定义，单元是素养目标达成的单位。单元设计总体遵循迭代的逻辑，单元与单元之间相互关联，形成嵌套的单元链结构，因此单元设计需要同时具备望远镜和放大镜两种思维。一、重新定义单元：以往我们所说的单元，更关注的是内容上的关联性，单元学习的目标定位于学习内容，而不是立足于发展素养。大概念视角下的“单元”是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源的集合。二、单元的不同类型：根据大概念的不同，单元也可以划分为不同的类型。（一）宏观单元、中观单元和微观单元。按照所对应的大概念的大小不同，可以将单元分
2、为宏观单元、中观单元和微观单元。1.宏观单元是围绕整个学科高位的大概念或者跨学科大概念组织的集合。（1）学科宏观单元：是围绕学科大概念来组织的，一般会渗透在从小学到高中的所有内容中。比如语文中的宏观单元“实用文的理解与创作”，涉及到小学到高中的许多内容。（2）跨学科宏观单元跨学科宏观单元是围绕跨学科大概念组织的集合，这类单元涵盖的范围更广，几乎涉及所有的学习。跨学科大概念在现实世界中应用的可能性更大，通常直接用于解决真实问题。比如“分类思维”的大概念对应的就是跨学科宏观单元，涉及语文，数学英语等多个学科内容。2.中观单元是围绕某一学段的大概念展开，一般要在几个学期内完成，比较常见的是，将相关主
3、题的内容放在一起，作为一个单元比如为了函数的大概念，将高中数学的相关内容组织起来，就是一个中观单元。微观单元一般是指教材中的现有单元，对每个单元的教学通常集中在一个月内完成，微观单元是最为常见的单元，我们可以根据现有的教材单元来提炼大概念并围绕这一大概念形成微观的单元。（二）显性单元和隐性单元按照大概念和单元学习内容的相关性，可以将代理分为显性单元和隐性单元。所谓显性单元是指教材中现有的单元或根据需要对教材进行一定的合并和调整的单元，教师可以直接从中提炼相关的大概念。隐性单元，则只涉及现有单元的部分内容，这些部分内容与其他内容拥有共同的大概念，因此一起构成了一个新的单元。对于这些部分内容教师也
4、应具有大概念教学意识。（三）知识单元和过程单元按照所对应的大概念类型的不同，可以将单元分为知识单元和过程单元，知识单元是指主要围绕知识类大概念组织的一个集合。知识单元的特征是单元链内容之间的差异性，关联性和层级性都会很更强，因此每个单元链相关的大概念也会有所差别。而过程单元，则是指主要围绕方法类大概念组织的一个集合。过程单元的特征是每一个单元列内容都相当于一个案例，它们几乎都贯彻相同的大概念。（四）学科单元和跨学科单元按照单元所对应的大概念是学科大概念还是跨学科大概念，可以将单元分为学科单元和跨学科单元。学科单元一般是指学科内的单元，一般围绕学科大概念的组织。而跨学科单元一般跨越多个学科，围绕
5、跨学科大概念来组织。三、大概念教学单元设计（一）两种思维1.望远镜思维望远镜思维可以理解为“向外扩展”，不仅要思考单元与单元的关联，还要思考单元与学科的关联，单元与跨学跨学科的关联，单元与现实世界的关联，也就是在更大范围内形成迭代结构，通过更高位的大概念引领达成深度学习。望远镜思维具体有两种方法，即统整法和基点法。所谓统整法是根据一定的线索，整体性的建立单元与单元、单元与学科、单元与跨学科以及单元与现实世界之间的联系，常见的线索有主题大概念、素养目标、本质问题和关键挑战。所谓基点法是以当前的单元为基点建立单元与单元、单元与学科、单元与跨学科以及单元与现实世界之间的联系。2.放大镜思维放大近视角
6、可以理解为向内深挖。向内深挖能找到大概念、本质问题等。教师可以通过概念地图来找到这些元素，同时规划单元的结构和序列，了解单元设计的步骤。概念地图是一条条由概念和案例构成的观念纵横交错形成的。概念地图包含本质问题和大概念，是一个能更能反映过程，并强调“如何”和“为什么”的联结，因此概念地图在很大程度上反映了专家思维。（二）单元设计的步骤：围绕大概念进行大单元设计的国外代表性观点是威金斯和麦克泰格逆向设计以及埃里克森和兰宁的概念文本的课程与教学。国内代表性观点有刘月霞提出的深度学习实践模型，盛群力提出的单元设计“6+1”模型等。纵观分析学者们的论述，可以发现他们基本都提到了目标设计、评价设计、过程
7、设计这三个部分，并且都强调了目标的重要性，即要以素养为导向，以大概念为抓手，重视充分理解后的迁移运用，此外他们都同意将评价设计前置，以确保目标的实现，而过程设计要紧密围绕目标和评价展开。目标设计和评价设计是相互影响、协调的，评价设计既将目标设计具体化，同时目标设计也通过评价设计进行调整，使之更好的导向素养；过程设计则是围绕目标设计和评价设计展开的，而对过程设计的反馈也会进一步修正目标设计和评价设计。02五年级上册第二单元阅读策略在生活中的运用本单元是阅读策略单元，学习提高阅读速度的方法。站在大概念的的角度，可以发现五年级上册第二单元的内容具有着过程单元的特征，也属于微观单元。本单元的大概念是：
8、1.根据生活的需要，提高阅读的速度。2.提高阅读的速度要与读理解相结合。搭石、将相和、什么比猎豹的速度更快、冀中的地道战分别形成了四个单元链。每个单元链分别形成如下的阅读策略：引导学生养成集中注意力的阅读习惯，学习不回读的阅读方法；学习扩大视域的方法，引导学生尽可能连词成句地读文章；引导学生结合文章段落特点，抓住关键语句，迅速把握课文内容；引导学生带着问题读做积极的阅读者，并能够综合运用学过的方法提高阅读速度。每一个单元链接都贯穿着相同大概念。过程性单元教学要在“具体抽象具体”循环过程中促成大概念的生成。为此，每一个单元链都要经历学习课文（具体）提炼提高阅读速度大概念（抽象）阅读材料实践（具体）的过程，最终形成对大概念的深刻理解。“学习提高阅读速度”的单元学习在学生的整个学习生活中都会运用到。学生进入高年级，课内外阅读量逐渐增加，阅读材料的种类不断丰富，掌握并运用提高阅读速度的方法，对于增加阅读量，扩大知识面尤为重要。现代社会是个海量信息的时代，提高阅读速度，提高工作效率，尤为重要。学生“学习提高阅读速度”并自觉运用到阅读实践中，形成良好的阅读习惯，也是终身学习和发展的需要。