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1、小学不同文体阅读教学设计成都小学不同文体阅读教学设计小学不同文体阅读教学设计渝中区教师进修学院渝中区教师进修学院渝中区教师进修学院渝中区教师进修学院王小毅王小毅王小毅王小毅电话：电话：13637832628 QQ13637832628 QQ：531751557531751557XIAO XUE BU TONG WEN TI YUE DU JIAO XUE SHE JI XIAO XUE BU TONG WEN TI YUE DU JIAO XUE SHE JI XIAO XUE BU TONG WEN TI YUE DU JIAO XUE SHE JI XIAO XUE BU TONG WEN
2、 TI YUE DU JIAO XUE SHE JI 本次交流多处参考和引用了王荣生本次交流多处参考和引用了王荣生教授的研究成果，特此致谢。教授的研究成果，特此致谢。回忆回忆：教一篇课文，老师们一般会设计哪些教学环节？：教一篇课文，老师们一般会设计哪些教学环节？初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法积累语言，尝试运用纪纪 昌昌 学学 射射人教版四年级下册第八单元（故事单元）人教版四年级下册第八单元（故事单元）人教版四年级下册第八单元（故事单元）人教版四年级下册第八单元（故事单元）一、读题。一、读题。知道什么？还想知道什么？知道什么？还想知道什么？二、读文。二、读文。学习生字词，
3、归纳主要内容。学习生字词，归纳主要内容。三、品读。三、品读。1.纪昌怎样练眼力？是怎样一个人？纪昌怎样练眼力？是怎样一个人？不眨眼：不眨眼：“注视注视”（两年）（两年）“相当到家相当到家”小看大：小看大：“盯盯”（三年）（三年）“竟然像车轮竟然像车轮”2.飞卫怎么教？是怎样一个人？飞卫怎么教？是怎样一个人？四、写话。四、写话。后来，纪昌成为了百发百中的射箭能手，假如你是飞卫或是纪昌，后来，纪昌成为了百发百中的射箭能手，假如你是飞卫或是纪昌，会怎么夸对方？会怎么夸对方？五、总结。五、总结。读了这个故事，你体会到什么？读了这个故事，你体会到什么？【课后测试课后测试】你从纪昌学射中明白了什么道理？全
4、班学生人数全班学生人数 4747人人 100 100%纪昌很刻苦纪昌很刻苦 2020人人 42.42.5%纪昌坚持不懈纪昌坚持不懈 1313人人 27.7%飞卫教学有方飞卫教学有方 1010人人 21.3%名师出高徒名师出高徒 4 4人人 8.5%【学生说不出故事的寓意学生说不出故事的寓意】为什么？为什么？一、读题。一、读题。交代文体，问：知道什么？还想知道什么？交代文体，问：知道什么？还想知道什么？二、读文。二、读文。学习生字词，归纳主要内容。学习生字词，归纳主要内容。三、品读。三、品读。1.纪昌怎么练的？飞卫为什么先要让纪昌练眼力？纪昌怎么练的？飞卫为什么先要让纪昌练眼力？不眨眼：不眨眼：
5、“注视注视”（两年）（两年）“相当到家相当到家”小看大：小看大：“盯盯”（三年）（三年）“竟然像车轮竟然像车轮”2.哪个部分写得详细？作者写学射为何只用了一句话？哪个部分写得详细？作者写学射为何只用了一句话？四、四、总结。总结。读了这个故事，你体会到什么？读了这个故事，你体会到什么？学生都能说出故事的寓意【课后测试课后测试】你从纪昌学射中明白了什么道理？为什么？为什么？寓言故事简单的故事体现深刻的道理。苦练眼力百发百中内容：飞卫为什么先要纪昌练眼力？形式：作者写学射为何只用了一句话？无论学什么，都先要从苦练基本功开始读故事悟道理人教版六年级下册第五单元（科学精神单元）人教版六年级下册第五单元（
6、科学精神单元）人教版六年级下册第五单元（科学精神单元）人教版六年级下册第五单元（科学精神单元）29 29 真理诞生于一百个问号之后真理诞生于一百个问号之后 一、自读。一、自读。自由地通读全文，学习生字词。自由地通读全文，学习生字词。二、概括。二、概括。课文主要介绍了哪些科学家？课文主要介绍了哪些科学家？三、重点。三、重点。逐一分析三个科学家的具体事例。逐一分析三个科学家的具体事例。四、归纳。四、归纳。这三位科学家都具有强烈的科学精神，值得我们学习。这三位科学家都具有强烈的科学精神，值得我们学习。五、总结。五、总结。真理就是科学探索的结果。真理就是科学探索的结果。学生获得什么？学生获得什么？一、
7、自读。一、自读。自由地通读全文，学习生字词。自由地通读全文，学习生字词。二、提问。二、提问。课文主要表达了一个什么观点？课文主要表达了一个什么观点？三、重点。三、重点。作者是怎样来论证自己的观点的作者是怎样来论证自己的观点的？（事与理的一致性，事与事的不重复性，理与理的递进性）四、得出结论。四、得出结论。真理诞生于一百个问号之后。真理诞生于一百个问号之后。（只要见微知著，善于发问，不断探索，就能发现真理）五、总结。五、总结。提出观点提出观点论证观点论证观点得出结论。得出结论。学生获得什么？学生获得什么？真理诞生于一百个问号之后真理诞生于一百个问号之后真理诞生于一百个问号之后真理诞生于一百个问号
8、之后 用洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动用洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动用洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动用洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动 只要见微知著，善于发问，不断探索，就能发现真理只要见微知著，善于发问，不断探索，就能发现真理只要见微知著，善于发问，不断探索，就能发现真理只要见微知著，善于发问，不断探索，就能发现真理观点观点观点观点事例事例事例事例结论结论结论结论议论文议论文议论文议论文通过通过通过通过摆事实、讲道理摆事实、讲道理摆事实、讲道理摆事实、讲道理来说明来说明来说明来说明见解见解见解见解和和和和观点观点观点观点人教版七年级下册
9、第五单元（探险之旅）人教版七年级下册第五单元（探险之旅）人教版七年级下册第五单元（探险之旅）人教版七年级下册第五单元（探险之旅）2 23 3 登上地球之巅登上地球之巅*登上地球之巅教学设计一登上地球之巅教学设计一登上地球之巅教学设计一登上地球之巅教学设计一环节一：梳理文章的内容环节一：梳理文章的内容环节一：梳理文章的内容环节一：梳理文章的内容 1.按时间顺序把队员登顶的整个过程分为四个画面 2.请四位学生讲述四个画面 3.请一位学生复述登顶的全过程 4.教师小结：登顶困难之大环节二：品析文章语言的表现力，走进人物的精神世界环节二：品析文章语言的表现力，走进人物的精神世界环节二：品析文章语言的表
10、现力，走进人物的精神世界环节二：品析文章语言的表现力，走进人物的精神世界 1.困难的原因 2.抓住富有表现力的词句说说哪位队员给你印象最深 3.重点品析刘连自我牺牲精神的词句 4.教师小结：正是这样登上顶峰。希望大家勇登人生高峰登上地球之巅教学设计二登上地球之巅教学设计二登上地球之巅教学设计二登上地球之巅教学设计二环节一：筛选信息，把握内容环节一：筛选信息，把握内容环节一：筛选信息，把握内容环节一：筛选信息，把握内容 1.学生速读课文。2.分组概述登山队员突击主峰的经过。（四幅画面）3.整合各组概述内容，改写成简短的消息。【本报讯】1960年5月24日北京时间上午中国人民永远不会忘记。环节二：
11、比较异同，体会品析环节二：比较异同，体会品析环节二：比较异同，体会品析环节二：比较异同，体会品析 1.从传达的事件、刻画的细节两个方面比较课文与上述这则消息的异同。2.穿插作者创作这篇通讯的背景资料，说明作者选择通讯这一文体的缘由 3.品析本文的文学性特征，扣住生动的环境描写和刻画登山队员的细节，体会文章感人的原因所在。4.分析通讯与消息的区别；消息告诉读者发生了什么，通讯告诉读者发生了什么、怎样发生的误区误区：所有的课文都可以用一个套路去教：所有的课文都可以用一个套路去教初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法积累语言，尝试运用万文一体千课一面误区误区：所有的课文都可以用一个套
12、路去教：所有的课文都可以用一个套路去教初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法积累语言，尝试运用？什么是文体？文章的体裁，即体制和格式，什么是文体？文章的体裁，即体制和格式，什么是文体？文章的体裁，即体制和格式，什么是文体？文章的体裁，即体制和格式，是一类文章的共性和规律的概括。是一类文章的共性和规律的概括。是一类文章的共性和规律的概括。是一类文章的共性和规律的概括。什么是文体意识？敏锐的文体感。什么是文体意识？敏锐的文体感。什么是文体意识？敏锐的文体感。什么是文体意识？敏锐的文体感。倡导倡导：阅读教学应有文体意识：阅读教学应有文体意识亲爱的亲爱的亲爱的亲爱的你你你你放在冰箱里的
13、放在冰箱里的放在冰箱里的放在冰箱里的两颗葡萄两颗葡萄两颗葡萄两颗葡萄我我我我把它吃了把它吃了把它吃了把它吃了亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。便条诗歌亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。请朗读这个便条获取资讯阅读方法获取资讯阅读方法得其意可以忘其言得其意可以忘其言你读懂了什么？亲爱的亲爱的亲爱的亲爱的你你你你放在冰箱
14、里的放在冰箱里的放在冰箱里的放在冰箱里的两颗葡萄两颗葡萄两颗葡萄两颗葡萄我我我我把它吃了把它吃了把它吃了把它吃了请朗读这首诗歌文学鉴赏阅读方法文学鉴赏阅读方法品其言才能会其意品其言才能会其意你读懂了什么？可见，阅读不同文体，看语句和语篇的可见，阅读不同文体，看语句和语篇的什么地方？从这些地方看出什么东西来？是什么地方？从这些地方看出什么东西来？是有实质性的区别的。阅读理解是一种受文体有实质性的区别的。阅读理解是一种受文体制约的思维，或曰制约的思维，或曰“文体思维文体思维”。文体意识的养成，文体意识的养成，是我们通过大量的读是我们通过大量的读写实践，在头脑中逐渐形成关于不同文类的写实践，在头脑中
15、逐渐形成关于不同文类的知识结构或文章图式。长此以往，会不知不知识结构或文章图式。长此以往，会不知不觉地将这些（文本体式）惯例和准则吸收进觉地将这些（文本体式）惯例和准则吸收进我们的读写经验里，对读写具有制约作用，我们的读写经验里，对读写具有制约作用，使得我们读写的半自觉活动成为可能。使得我们读写的半自觉活动成为可能。文体潜沉于我们的无意识。文体潜沉于我们的无意识。作者思有作者思有路路，遵遵路路识斯真。识斯真。叶圣陶叶圣陶叶圣陶叶圣陶语文教学二十韵语文教学二十韵语文教学二十韵语文教学二十韵参加名师优秀事迹报告会参加名师优秀事迹报告会记者（用新闻图式去整合获得的信息）记者（用新闻图式去整合获得的信
16、息）记者（用新闻图式去整合获得的信息）记者（用新闻图式去整合获得的信息）诗人（用诗歌图式去整合信息引发的情感）诗人（用诗歌图式去整合信息引发的情感）诗人（用诗歌图式去整合信息引发的情感）诗人（用诗歌图式去整合信息引发的情感）小说家（用小说图式去整合人物的人生经历）小说家（用小说图式去整合人物的人生经历）小说家（用小说图式去整合人物的人生经历）小说家（用小说图式去整合人物的人生经历）文体作为文本的外在形式也是对阅读理解的一文体作为文本的外在形式也是对阅读理解的一文体作为文本的外在形式也是对阅读理解的一文体作为文本的外在形式也是对阅读理解的一种规范。对读者而言，阅读理解的过程就是按照文种规范。对读
17、者而言，阅读理解的过程就是按照文种规范。对读者而言，阅读理解的过程就是按照文种规范。对读者而言，阅读理解的过程就是按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读的某种体裁类型，解读、接受文本所携带的某种语的某种体裁类型，解读、接受文本所携带的某种语的某种体裁类型，解读、接受文本所携带的某种语的某种体裁类型，解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未
18、定空言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义的过程。白处赋予新的含义的过程。白处赋予新的含义的过程。白处赋予新的含义的过程。任何一篇文章都有自己的文体归属，任何一种任何一篇文章都有自己的文体归属，任何一种任何一篇文章都有自己的文体归属，任何一种任何一篇文章都有自己的文体归属，任何一种文体都有区别于其他文体的不同特点，这些特点鲜文体都有区别于其他文体的不同特点，这些特点鲜文体都有区别于其他文体的不同特点，这些特点鲜文体都有区别于其他文体的不同特点，这些特点鲜明地表现在内容的选择、结构的安排、技巧的运用明地表现在内容的选择、结构的安排、技巧的运用明地表现在内容的选择、结构的安排
19、、技巧的运用明地表现在内容的选择、结构的安排、技巧的运用和语言的表达等方面。语文教师除了关注学情外，和语言的表达等方面。语文教师除了关注学情外，和语言的表达等方面。语文教师除了关注学情外，和语言的表达等方面。语文教师除了关注学情外，更要顾及文体特点确定教学内容，这就是教学中的更要顾及文体特点确定教学内容，这就是教学中的更要顾及文体特点确定教学内容，这就是教学中的更要顾及文体特点确定教学内容，这就是教学中的文体意识。它需要教师对文体有一定的了解，并能文体意识。它需要教师对文体有一定的了解，并能文体意识。它需要教师对文体有一定的了解，并能文体意识。它需要教师对文体有一定的了解，并能够根据文体特点进
20、行教学，逐渐帮助学生习得一种够根据文体特点进行教学，逐渐帮助学生习得一种够根据文体特点进行教学，逐渐帮助学生习得一种够根据文体特点进行教学，逐渐帮助学生习得一种文体阅读的思维和方法。文体阅读的思维和方法。文体阅读的思维和方法。文体阅读的思维和方法。中小学教材中的文体（教学文体）中小学教材中的文体（教学文体）文学性作品：诗歌、小说、散文、剧本实用性文章记叙类文体：叙事散文、通讯报道、报告文学、人物传记说明类文体：实物说明文、科普说明文议论类文体：论文、评论、社论、杂文应用类文体：书信、公文依体而教依体而教以学定教以学定教主张主张：阅读教学设计的重要原则：阅读教学设计的重要原则人教版课标实验教科书
21、六年级上册选读课文林海林海教学片断教学片断全国第二届青年教师阅读教学观摩活动一等奖江苏 张学伟 读出读出“岭岭”多、温柔多、温柔的特的特点，从中感受作者独特的表达。点，从中感受作者独特的表达。起点：根据学情起点：根据学情终点：依照文体终点：依照文体学生：语文经验 人生经验课文：语文经验 人生经验起点：根据学情起点：根据学情终点：依照文体终点：依照文体学生：语文经验 人生经验课文：语文经验 人生经验内容落点内容落点1学习方法学习方法1内容落点内容落点2学习方法学习方法2教学环节二教学环节二教学环节一教学环节一循着文体特征去教，循着文体特征去教，乃阅读教学的自然之道。乃阅读教学的自然之道。一、叙事
22、性作品教学设计一、叙事性作品教学设计 叙事性作品，以叙事功能为主的一种文叙事性作品，以叙事功能为主的一种文学作品。学作品。像教材中的童话、寓言、神话、故事、像教材中的童话、寓言、神话、故事、小说小说这类有情节或有人物的课文都归入这类有情节或有人物的课文都归入叙事性作品。叙事性作品。寓言怎么教？寓言怎么教？寓言，一种虚拟的寄寓于他人他物来说明道寓言，一种虚拟的寄寓于他人他物来说明道寓言，一种虚拟的寄寓于他人他物来说明道寓言，一种虚拟的寄寓于他人他物来说明道理的文学样式。理的文学样式。理的文学样式。理的文学样式。“寓寓寓寓”是寄托的意思，是寄托的意思，是寄托的意思，是寄托的意思，“言言言言”，就是
23、话。它以寓意为本体，用比喻寄托、借此喻就是话。它以寓意为本体，用比喻寄托、借此喻就是话。它以寓意为本体，用比喻寄托、借此喻就是话。它以寓意为本体，用比喻寄托、借此喻彼，把抽象的道理寄寓在生动形象的故事之中。彼，把抽象的道理寄寓在生动形象的故事之中。彼，把抽象的道理寄寓在生动形象的故事之中。彼，把抽象的道理寄寓在生动形象的故事之中。含有鲜明的寓意含有鲜明的寓意 ；采用拟人、夸张的；采用拟人、夸张的表现手法，寓言的主人公，有的是人，更表现手法，寓言的主人公，有的是人，更多的是人格化的动、植物或自然界的其他多的是人格化的动、植物或自然界的其他事物；篇幅短小，情节简单。事物；篇幅短小，情节简单。主要共
24、性：主要共性：（1 1）都是故事。）都是故事。（2 2）都常用拟人、夸张、比喻等修辞手法。）都常用拟人、夸张、比喻等修辞手法。（3 3）都要揭示一定的道理。）都要揭示一定的道理。主要区别主要区别:（1 1）寓言重在）寓言重在“喻理喻理”、“训诫训诫”，短小精悍，结构单纯；童话，短小精悍，结构单纯；童话重在用形象感人，情节曲折生动，形象鲜明感人。重在用形象感人，情节曲折生动，形象鲜明感人。（2 2）寓言常在结尾用简要语言点明道理，童话揭示道理相对隐含。）寓言常在结尾用简要语言点明道理，童话揭示道理相对隐含。寓言和童话共性与区别寓言和童话共性与区别 一个寓言可以分为身体和灵魂两部一个寓言可以分为身
25、体和灵魂两部分，所述的故事好比是身体分，所述的故事好比是身体,所给予人们所给予人们的教训好比是灵魂。的教训好比是灵魂。法国十七世纪著名寓言作家法国十七世纪著名寓言作家拉拉封丹封丹雅人爱其哲理，俗人爱其故事雅人爱其哲理，俗人爱其故事著名儿童文学家 陈伯吹寓言故事简单的故事体现深刻的道理。读故事悟道理学言建像悟言入境移境明理扁鹊治病扁鹊治病人教版四年级下册第八单元人教版四年级下册第八单元人教版四年级下册第八单元人教版四年级下册第八单元n 重庆市渝中区人和街小学重庆市渝中区人和街小学 杨文峥杨文峥读故事读故事：初步把握故事的主要内容初步把握故事的主要内容 扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：扁鹊在蔡桓公
26、身边站了一会儿，说：“大大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。恐怕会向体内发展。”蔡桓公说：蔡桓公说：“我的身体我的身体很好，什么病也没有。很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！己的高明！”过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。治
27、还会加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。扁鹊又退了出去。理睬他。扁鹊又退了出去。十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。会更加严重。”蔡桓公听了非常不高兴。扁蔡桓公听了非常不高兴。扁鹊连忙退了出来。鹊连忙退了出来。多次劝多次劝 扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。恐怕会向体内发展。”蔡桓公说：蔡桓公说：“我的身体我的身体
28、很好，什么病也没有。很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！己的高明！”过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。扁鹊又退了出去。理睬他。扁鹊又退了出去。十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：公说
29、：“您的病已经发展到肠胃里，再不治您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。会更加严重。”蔡桓公听了非常不高兴。扁蔡桓公听了非常不高兴。扁鹊连忙退了出来。鹊连忙退了出来。都不理睬都不理睬 扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。恐怕会向体内发展。”蔡桓公说：蔡桓公说：“我的身体我的身体很好，什么病也没有。很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人
30、，才容易显示自病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！己的高明！”过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。扁鹊又退了出去。理睬他。扁鹊又退了出去。十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。会更加严重。”蔡桓公听了非常不高兴。扁蔡桓公听了非常不高兴。扁鹊连忙退了出来。鹊连忙退了出来。多次劝多次劝
31、都不理睬都不理睬品关键品关键：初步感受故事隐含的道理初步感受故事隐含的道理 扁鹊解释道：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！所以我不再请求给他医治！”扁鹊解释道：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用烫就能够治
32、好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。为力了。现在大王的病已经深入骨髓，现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！所以我不再请求给他医治！”皮肤病用热水敷烫就能够皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能
33、为力了。死，医生再也无能为力了。皮肤皮肤病用热水病用热水敷烫敷烫就就能够能够治好治好；发展到皮肉之间，用扎；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。死，医生再也无能为力了。病在哪里病在哪里治疗的方法治疗的方法治疗的把握治疗的把握 扁鹊解释道：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷皮肤病用热水敷烫就烫就能够能够治好；发展到皮肉之间，用治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法扎针的方法可以可以治好；即使发展到肠治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药胃里，服几剂
34、汤药也还能也还能治好；一旦治好；一旦深入骨髓，深入骨髓，只能只能等死，医生再也无能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！所以我不再请求给他医治！”小说怎么教？小说怎么教？小说，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，揭示社会矛盾、反映现实生活的一种文学体裁。小说的三要素：情节、人物、环境。1.分析故事情节小学语文教材中的小说类课文大多是长篇小说节选，但故事情节相对完整，甚至节选内容就如一篇小小说。教学时要引导学生整体感知主要内容，搞清故事的来龙去脉，前因后果，体会情节对人物性格的形成及对小说主题的揭示上的
35、作用。小说教学要点2.分析人物形象小说中最常用的塑造人物形象的手法是描写，而描写又可分成正面和侧面描写两种。正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等(即细节描写)，侧面描写包括那些以他人的言行来反映人物的内心活动和思想变化(即侧面烘托)。教学中须抓住人物描写，把握人物的性格、思想和情感，体会小说的主题。3.分析环境描写我们这里所谓的环境，包括自然环境和社会环境。人们生活在一定的自然环境和社会环境之中，人的性格、思想的形成总是受到特定环境的影响、制约。教学时须指导学生分析环境，从中了解环境与人物、主题的密切关系。江苏省淮安市外国语实验小学刘广祥江苏省淮安市外国语实验小学刘广祥苏教版课标实验教科
36、书六年级上册苏教版课标实验教科书六年级上册苏教版课标实验教科书六年级上册苏教版课标实验教科书六年级上册船船 长长抓情节抓情节：把握故事梗概把握故事梗概谁能简要地说一说这篇课文主要讲了一谁能简要地说一说这篇课文主要讲了一件什么事？（指导学生从一段话到三句话，件什么事？（指导学生从一段话到三句话，再到三个词进行概括）再到三个词进行概括）板书：遇险板书：遇险自救自救殉职殉职品语言品语言：感受人物形象感受人物形象 “大家安静，注意听命令大家安静，注意听命令!把救生艇把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把员断后。必须把6060人全都救出去！人全都救出去
37、！”文中第一处人物语言描写。文中第一处人物语言描写。1.这段话是在什么情况下说的？这是一场怎样的灾难？自由读一读第二自然段，等会儿说说你的感受。2.你读出了什么？何以见得？3.阅读场面描写的时候，要将文字和想象结合在一起，才能真正做到身临其境。闭上眼睛，让我们一起登上“诺曼底”号。（放音效）4.你听到了什么？看到了什么？感受到了什么？5.让我们再回过头来读一读哈尔威船长的这段话，再来说一说你读出了怎样的哈尔威船长？小结：关注话语所处的环境，有助于我们揭开人物语言的秘密。环境环境6.哈尔威船长沉着冷静到何种程度呢？再来细看话语的内容。默读这段话，想一想，这短短40个字说清了救援的哪些方面？7.指
38、名说。（救援的方法、顺序、目标）8.这是一个怎样的船长？内容内容9.如果换成这样来表达，可不可以呢？“请大家安静，注意听命令!请把救放下生艇去。妇女可以先走，其他乘客跟上，船员断后。尽量把60人全都救出去!”“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”10.再来读一读哈尔威船长的语言，你又有何感爱？11.同样的内容，关键在于如何去说，也就是话语的表达方式。12.指导朗读。该用怎样的语气来读这段话呢？方式方式童话童话神话神话故事故事（历史故事、名人故事、成语故事）（历史故事、名人故事、成语故事）（历史故事、名人故事、成语故事）（历史故事、名
39、人故事、成语故事）其他其他（叙事散文、通讯报道、报告文学、人物传记、（叙事散文、通讯报道、报告文学、人物传记、（叙事散文、通讯报道、报告文学、人物传记、（叙事散文、通讯报道、报告文学、人物传记、游记游记游记游记）小学语文教材中的其他叙事性作品小学语文教材中的其他叙事性作品小学语文教材中的其他叙事性作品小学语文教材中的其他叙事性作品二、诗歌教学设计二、诗歌教学设计古诗怎么教？古诗怎么教？古诗，一种用讲究韵律的语言和丰富的想象，含蓄地表现情感与思想的文学体裁。特征：凝练性、跳跃性、音乐性古代诗歌的教学要点古代诗歌的教学要点解诗题解诗题识诗人识诗人知诗意知诗意入诗境入诗境悟诗情悟诗情背诗句背诗句言言
40、象象意意送元二使安西送元二使安西n 重庆市渝中区中华路小学重庆市渝中区中华路小学 唐东唐东人教版四年级上册第六组（人间真情）人教版四年级上册第六组（人间真情）送送元元二二使使安安西西（唐唐）王王维维渭渭城城朝朝雨雨浥浥轻轻尘尘，客客舍舍青青青青柳柳色色新新。劝劝君君更更尽尽一一杯杯酒酒，西西出出阳阳关关无无故故人人。（1 1）感悟柳中情。）感悟柳中情。古人在写送别诗时，为什么会写柳呢？（柳，音同“留”。古人送别，有折柳相送的习俗）原来古人送别，有折柳相送的习俗。这柳饱含离别之情。这正是诗中有画，画中有情生读诗句：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（2 2）感悟酒中情。）感悟酒中情。喝了多少酒，你
41、从哪个词知道的？（更尽）在这长长的一夜里，两个朋友也许是聊一段往事，干一杯。也许是唱一首歌，生：干一杯。也许是下一盘棋，干一杯；也许是弹一首曲子，干一杯；也许是画一幅画，干一杯。就这样一杯又一杯，一杯再一杯，这就是生读诗句：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。抓意象：柳抓意象：柳酒酒泊泊 船船 瓜瓜 洲洲人教版五年级上册第二单元（思乡单元）人教版五年级上册第二单元（思乡单元）人教版五年级上册第二单元（思乡单元）人教版五年级上册第二单元（思乡单元）n 江苏省南京北京路小学江苏省南京北京路小学 孙双金孙双金泊船瓜洲泊船瓜洲宋-王安石 京口瓜洲一水间，京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。钟山只隔数重山。春风
42、又绿江南岸，春风又绿江南岸，明月何时照我还？明月何时照我还？“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，是说诗，是说诗，是说诗，是说诗人离家近，人离家近，人离家近，人离家近，应该还应该还应该还应该还。“春风又绿江南岸春风又绿江南岸春风又绿江南岸春风又绿江南岸”，是说诗人离家久，是说诗人离家久，是说诗人离家久，是说诗人离家久，更该还更该还更该还更该还。“明月何时照我还明月何时照我还明月何时照我还明月何时照我还”，是说诗人思家切，但当下，是说诗人思家切，但当下，是说诗人思家切，但当下，是说诗人思家切，但当下却却却却不
43、能还不能还不能还不能还。抓诗眼：还抓诗眼：还悟诗情：思乡悟诗情：思乡三、说明性文章教学设计三、说明性文章教学设计说明文怎么教？说明文怎么教？说明文是对客观事物、事理进行介绍、解说的一种文体。特征：说明方法多种多样；语言准确简洁；结构严谨，逻辑严密。说明文的教学要点：提取信息，抓住要点品味语言，了解方法太太阳阳人教版课标实验教科书三年级下册n 重庆市渝中区曾家岩小学重庆市渝中区曾家岩小学 甘虹甘虹太阳的特点远大热1.1.其实，太阳离我们有其实，太阳离我们有其实，太阳离我们有其实，太阳离我们有1.51.5亿公里亿公里亿公里亿公里远。远。远。远。2.2.到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，到太阳上去
44、，如果步行，日夜不停地走，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多差不多差不多差不多要走要走要走要走35003500年年年年；就是坐飞机，也要飞；就是坐飞机，也要飞；就是坐飞机，也要飞；就是坐飞机，也要飞二十几二十几二十几二十几年。年。年。年。3.3.我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，130130万万万万个地球才能抵得上一个太阳。个地球才能抵得上一个太阳。个地球才能抵得上一个太阳。个地球才能抵得上一个太阳。4.4.太
45、阳的温度很高，表面温度有太阳的温度很高，表面温度有太阳的温度很高，表面温度有太阳的温度很高，表面温度有60006000摄氏度摄氏度摄氏度摄氏度，就是钢铁，就是钢铁，就是钢铁，就是钢铁碰到它，也会变成汽；中心温度碰到它，也会变成汽；中心温度碰到它，也会变成汽；中心温度碰到它，也会变成汽；中心温度估计估计估计估计是表面温度的是表面温度的是表面温度的是表面温度的25002500倍倍倍倍。比较比较比较比较：其实，太阳离我们很远。：其实，太阳离我们很远。：其实，太阳离我们很远。：其实，太阳离我们很远。发现发现发现发现：你知：你知：你知：你知道这样比较道这样比较道这样比较道这样比较的好处吗？的好处吗？的好
46、处吗？的好处吗？追问追问追问追问：可以去掉：可以去掉：可以去掉：可以去掉这个词语吗？这个词语吗？这个词语吗？这个词语吗？体会说明方法有哪些策略？体会说明方法有哪些策略？送你一片绿荫送你一片绿荫西师版课标实验教科书五年级下册n 重庆市北碚区朝阳小学重庆市北碚区朝阳小学 姚彦姚彦四、非连续性文本教学设计四、非连续性文本教学设计非连续性文本怎么教？非连续性文本怎么教？非连续文本，是以不同的方式来组织材料，需要读者采用不同的策略来进入文本并获取信息，建构意义的文体。常见的类型：目录、索引、图形、图示、地图、数据表、时间表、清单、票据、广告、证书等。激发阅读兴趣激发阅读兴趣提取有用信息提取有用信息学习阅
47、读策略学习阅读策略非连续性文本的教学要点：寻找食物寻找食物五年级自选文本（来自国际五年级自选文本（来自国际五年级自选文本（来自国际五年级自选文本（来自国际PISAPISA阅读素养测试题）阅读素养测试题）阅读素养测试题）阅读素养测试题）n 重庆市渝中区人和街小学重庆市渝中区人和街小学 戴崇洁戴崇洁师：谁来说说湿圆虫计划的实验步骤？生读文本上的“实验步骤”师：如果只看书上这几句话，对于怎样实验，你有不明白的地方吗？生：我不明白这个长条纸板怎么放？这个盒子是什么样的？师：请看屏幕。现在你又明白了什么？（课件出示图一）生：看了图示，我明白了走道是什么样子的。我知道了湿圆虫行进的方向。师：你们看，有了图
48、示，表达就更加清楚，图文结合是非连续性文本的一大特点。那你还有不明白的地方吗？生：我不知道走道究竟要留多宽？我不知道纸板下面要不要留缝隙？师：请看屏幕，现在呢？（课件出示图二）师：有时候我们要结合图片和文字，才能获得更准确的信息。师：我也有个问题，如果只看图，你知道湿圆虫一定会右转，朝食物走去吗？（不能）那要怎么才能知道呢？生：我要看文本中的提示框才知道师：（课件出示提示框）我们再来读读提示框中的这两句话。师：读这一类有图示的非连续性文本，不仅要读文字，也要读图，读提示框，文中没有的图上找，图上没有的文中找，图文对照，就能帮助我们正确获取有价值的信息。（板书：图文对照）运用有效的阅读方法运用有
49、效的阅读方法提取核心信息：抓关键词提取核心信息：抓关键词理清信息关联：图文对照理清信息关联：图文对照 整体把握整体把握 多种思路多种思路1.1.阅读数据表格阅读数据表格读标题，比数据，得结论。2.阅读线路图示阅读线路图示找位置，明方向，定路线。3.散文（抒情、写景、说理）散文（抒情、写景、说理）剧本剧本文言文文言文议论文议论文小学语文教材中的其他文体小学语文教材中的其他文体小学语文教材中的其他文体小学语文教材中的其他文体黑黑“是什么是什么”是哪一类文体？是哪一种文体？“教什么教什么”这一类的共性是什么？这一篇的个性是什么？这一年段的学生可接受的是什么？“像什么像什么”内容和方法的选择符合这个文本的文体特征了吗？这样教，教成这种文体了吗？追问：阅读教学设计须明确的三个问题 循着文体去教，把诗歌教成诗循着文体去教，把诗歌教成诗歌，把小说教成小说，把童话教成歌，把小说教成小说，把童话教成童话，把散文教成散文童话，把散文教成散文感谢倾听！感谢倾听！谢谢！谢谢！