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1、 第二章第二章 儿童青少年心理发展与教育儿童青少年心理发展与教育第一节中小学生的心理发展概述第二节中小学生认知发展与教育第三节中小学生的人格发展第二章 儿童青少年心理发展与教育第第一一节节 中中小小学学生生的的心心理理发发展展概概述述（2课时）课时）一、心理发展及其主要特点一、心理发展及其主要特点二、儿童青少年心理发展的阶段特征二、儿童青少年心理发展的阶段特征三、儿童青少年心理发展的教育含义三、儿童青少年心理发展的教育含义第一节中小学生的心理发展概况 心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律到成熟、直至衰老的生命全程中
2、发生的有规律的心理变化过程。的心理变化过程。注意：注意：1.1.心理发展毕生持续，贯穿于生命全过程。心理发展毕生持续，贯穿于生命全过程。2.2.心理发展表现在两个方面：从无到有、从简到繁。心理发展表现在两个方面：从无到有、从简到繁。3.3.心理发展主要表现为心理发展主要表现为认知发展认知发展和和社会性与人格发展社会性与人格发展两大方面。两大方面。4.4.心理发展可以是积极的变化，表现为心理机能的改善；也可能心理发展可以是积极的变化，表现为心理机能的改善；也可能是消极的，表现为心理机能的衰退。是消极的，表现为心理机能的衰退。5.5.心理发展是天性与教养的共同作用的结果。心理发展是天性与教养的共同
3、作用的结果。6.6.心理发展是有规律可循的。心理发展是有规律可循的。心理发展的几个基本特征1连续性与阶段性个体出生后，心理发展就持续不断、贯穿其一生；但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。2定向性与顺序性尽管心理发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的也不可逾越。3不平衡性主要体现在两个方面：一方面，个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面，同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。4差异性体现在发展的速度，最终达到的水平，以及发展的优势领域千差万别。（一）发展的连续性与阶段性（一）发展的连续性
4、与阶段性人们对发展的连续性与阶段性持有不同的观点。人们对发展的连续性与阶段性持有不同的观点。1 1 1 1、连续论者连续论者连续论者连续论者：强调发展的连续性，认为心理的发展只是数量的变化，一：强调发展的连续性，认为心理的发展只是数量的变化，一个婴儿与成人仅在量的方面有差别，儿童是成人的一个缩影。个婴儿与成人仅在量的方面有差别，儿童是成人的一个缩影。在中世纪绘画中出现的儿童形象便是小大人（在中世纪绘画中出现的儿童形象便是小大人（miniature adultminiature adult）。）。直到直到1919世纪以前，还没有真正的儿童读物。世纪以前，还没有真正的儿童读物。中世纪绘画中的儿童的
5、形象是“小大人”。2 2 2 2、阶段论者阶段论者阶段论者阶段论者：认为发展要经历一些不连续的步骤和阶：认为发展要经历一些不连续的步骤和阶段，在每一个阶段或水平上，行为的组织有着质的差段，在每一个阶段或水平上，行为的组织有着质的差异。强调发展过程是阶段性的，而不是平稳或连续的。异。强调发展过程是阶段性的，而不是平稳或连续的。3 3 辨证唯物主义的心理学观点辨证唯物主义的心理学观点辨证唯物主义的心理学观点辨证唯物主义的心理学观点：个体心理的发展是一：个体心理的发展是一个从量变到质变的过程，它既表现出一定的连续性个从量变到质变的过程，它既表现出一定的连续性又表现出一定的阶段性。在一定时期内，个体心
6、理又表现出一定的阶段性。在一定时期内，个体心理的发展处于相对稳定的状态，只发生一些细微变化，的发展处于相对稳定的状态，只发生一些细微变化，即属于量的积累，体现着发展的连续性；当某些代即属于量的积累，体现着发展的连续性；当某些代表新质要素的量的积累达到一定程度时，新质要素表新质要素的量的积累达到一定程度时，新质要素取代旧质要素占据主要地位，这时量变的过程就发取代旧质要素占据主要地位，这时量变的过程就发生了质的生了质的“飞跃飞跃”，表现出发展中的间断或跳跃现象，表现出发展中的间断或跳跃现象，意味着新的阶段形成。意味着新的阶段形成。图图1-1 心理发展的阶段性与连续性心理发展的阶段性与连续性a代表发
7、展是连续的累进，代表发展是连续的累进，b为波浪式向前的曲线，代为波浪式向前的曲线，代表发展既是连续的，又是分阶段的表发展既是连续的，又是分阶段的从图从图1-1看出心理的发展既是连续的又是分阶段的，看出心理的发展既是连续的又是分阶段的，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新是前一个阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新质中由包含着旧质。但作为某一阶段特征的是质中由包含着旧质。但作为某一阶段特征的是那些占优势地位的因素，它体现着本阶段的本那些占优势地位的因素，它体现着本阶段的本质特征。质特征。如，从如，从儿童动作的发展儿童
8、动作的发展儿童动作的发展儿童动作的发展看，看，6、7个月时儿童开始爬行，个月时儿童开始爬行，先是腹部着地慢慢爬，再到靠手膝爬行，由不熟练先是腹部着地慢慢爬，再到靠手膝爬行，由不熟练的爬行到熟练的爬行，这种爬行技能上的变化体现的爬行到熟练的爬行，这种爬行技能上的变化体现着儿童动作发展的连续性；但在一岁左右，儿童开着儿童动作发展的连续性；但在一岁左右，儿童开始能够站立和直立行走。由爬行到直立行走，不只始能够站立和直立行走。由爬行到直立行走，不只是爬行技能的简单扩展，而是出现了本质不同的行是爬行技能的简单扩展，而是出现了本质不同的行为模式，即进入动作发展的新阶段，但该阶段还会为模式，即进入动作发展的
9、新阶段，但该阶段还会保留或表现出爬行。例如，儿童刚刚开始直立行走保留或表现出爬行。例如，儿童刚刚开始直立行走时，行走动作还不熟练，在需要快速移动或疲劳时，时，行走动作还不熟练，在需要快速移动或疲劳时，小孩还会爬行。小孩还会爬行。（二）定向性与顺序性（二）定向性与顺序性 在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也是不可逾越的。例如，儿童身体和后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也是不可逾越的。例如，儿童身体和运动机能的发展按照两条法则进行：运动机能的发展按照两条法则进行：自上而下（头尾）法
10、则：头部动作自上而下（头尾）法则：头部动作躯干动作躯干动作脚动作脚动作 即抬头即抬头翻身翻身坐坐爬爬站站行走行走 从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体的中部开始，越接近躯干从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离身体中心的部位动作发展越晚。的部位动作发展越早，远离身体中心的部位动作发展越晚。如，上肢动作：肩头和上臂如，上肢动作：肩头和上臂肘腕肘腕手指手指（三）不平衡性（三）不平衡性 个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的速个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的速度直线进行，而是表现出不平衡性。度直线进行，而是
11、表现出不平衡性。从个体发展的不同方面看，个体神经系统的发展先快后慢，从个体发展的不同方面看，个体神经系统的发展先快后慢，9 9岁时接岁时接近成人水平，而生殖系统的发展则是先慢后快，在青春期前发展缓慢，近成人水平，而生殖系统的发展则是先慢后快，在青春期前发展缓慢，一到青春期（女童一到青春期（女童11111212岁，男童岁，男童13131414岁）则快速发展。岁）则快速发展。从个体发展的不同阶段看，个体发展的速度是不同的：幼儿前期是从个体发展的不同阶段看，个体发展的速度是不同的：幼儿前期是第一个加速发展期，然后童年期是一个平稳发展期，而青春期又出现第第一个加速发展期，然后童年期是一个平稳发展期，而
12、青春期又出现第二个加速期，然后在整个成年期是一个少变化期，最后老年期是下降期。二个加速期，然后在整个成年期是一个少变化期，最后老年期是下降期。（四）个别差异性（四）个别差异性 一般说来，一个正常儿童的发展总是要经历基本的发展阶一般说来，一个正常儿童的发展总是要经历基本的发展阶段。但是同是在正常范围内的个体，在发展速度、最终达到段。但是同是在正常范围内的个体，在发展速度、最终达到的发展水平、发展的领域等等总是存在着相当大的差异。如，的发展水平、发展的领域等等总是存在着相当大的差异。如，从智力发展速度看，有的儿童早慧，有的大器晚成；从智力发展速度看，有的儿童早慧，有的大器晚成；从智力水平看，有的人
13、智力平平，有的人智力超常；从智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常；从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得好，有从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得好，有的儿童动作发展得好。的儿童动作发展得好。个体的心理发展划分为8个阶段。1乳儿期(01岁)；2婴儿期(13岁)；3幼儿期(36、7岁)；4童年期(6、7岁11、12岁)；5少年期(11、12岁l4、15岁)；6青年期(14、15岁25岁)7成年期(2565岁)；8老年期(65岁以后)。二、儿童青少年心理发展的阶段特征二、儿童青少年心理发展的阶段特征(一）童年期一）童年期1、定义：童年期是指儿童从、定义：童年期是指儿童从6、7岁到岁
14、到11、12岁这一时期，这时儿童岁这一时期，这时儿童进入学校，开始以学习为主导活动，所以，这个时期又称为学龄初期进入学校，开始以学习为主导活动，所以，这个时期又称为学龄初期或小学期。或小学期。2、儿童心理发展特点：学习成为主导活动，儿童逐渐掌握书面言语，、儿童心理发展特点：学习成为主导活动，儿童逐渐掌握书面言语，儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，儿童开始有意识地儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，儿童开始有意识地参加集体活动参加集体活动(二二)少年期少年期 1 1定义：少年期是指定义：少年期是指1111、1212岁到岁到1414、1515岁的阶段，是个体从童年期向岁的阶段，是
15、个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。2 2心理发展特点：少年期具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充心理发展特点：少年期具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。在这一时期，抽满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。在这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以形象思维做支柱，开始出现反省思象逻辑思维已占主导地位，但仍以形象思维做支柱，开始出现反省思维。维。(三三)青年初期青年初期 1 1定义：这是指定义：这是指1414、1515岁至岁至1717、1818岁时期，相当于高中时期。岁时期，相当于高
16、中时期。2 2心理发展特点：这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近心理发展特点：这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型理论型”转化，开始出现转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想与现实自我仍面临感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活相脱节的幻想。分裂危机。意志上有时也会出现与生活相脱节的幻想。从无意性、情绪性从
17、无意性、情绪性向有意性、目的性发向有意性、目的性发展展 以无意识记、具体以无意识记、具体形象识记和机械识记形象识记和机械识记为主为主 已能初步控制自己已能初步控制自己的情感，但还常有的情感，但还常有不稳定的现象不稳定的现象 意志活动的自觉性意志活动的自觉性和持久性会渐渐增和持久性会渐渐增强强 想象从片面、模糊逐想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向步向完整、正确的方向发展发展 思维从以具体形象思思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维逐步向以抽象逻辑思维过渡维过渡 情绪容易冲动，多随情绪容易冲动，多随情境的变化而变化情境的变化而变化 个性特征也不断增强个性特征也不断增强 感知、感知、记忆记忆
18、想象、想象、思维思维 情感、情感、意志意志情绪、情绪、性格性格 二、儿童青少年心理发展的阶段特征二、儿童青少年心理发展的阶段特征1.1.小学生心理发展小学生心理发展特点特点二、儿童青少年心理发展的阶段特征二、儿童青少年心理发展的阶段特征2.2.初中生初中生心理发展特点心理发展特点情感体验方面，兴奋性较高，情感体验方面，兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，稳定性较差，波动性较大，易冲动。情感指向日益广泛易冲动。情感指向日益广泛 思维品质方面，思维的片面性思维品质方面，思维的片面性 ，不能全面、辩证地分析回题、，不能全面、辩证地分析回题、解决问题解决问题 意志品格方面，近期目标是主要动机。意志品格
19、方面，近期目标是主要动机。不能确切地评价和认识自己的智力潜不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征。性格开始朝着稳定与能和性格特征。性格开始朝着稳定与成熟的方向发展成熟的方向发展 自我评价方面，开始由注重外部表自我评价方面，开始由注重外部表现的具体评价向以抽象慨括为主的现的具体评价向以抽象慨括为主的抽象评价转变，能够把一些社会准抽象评价转变，能够把一些社会准则、道德规范纳入自我评价之中则、道德规范纳入自我评价之中 自我意识的高涨自我意识的高涨 ，追，追求独立和自尊求独立和自尊 性意识的普遍萌生，致使异性同学性意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大变化，而且交间的交往发生了较大变化，
20、而且交往方式带有很强的个性特征。往方式带有很强的个性特征。二、儿童青少年心理发展的阶段特征二、儿童青少年心理发展的阶段特征.3.高中生心高中生心理发展特征理发展特征智力水平接近成人高峰状智力水平接近成人高峰状态态 情绪体验较初中阶段强烈，情绪体验较初中阶段强烈，情绪内情绪内容广泛，具有一定容广泛，具有一定的连续性的连续性 意志动机的主动性、目意志动机的主动性、目的性增强，能掌握自己的性增强，能掌握自己的行为的行为 自我意识进一步增强，自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和要求别人了解、理解和尊重自己尊重自己 动机层次提高，对社动机层次提高，对社会各方面的关心程度会各方面的关心程度增强，有一定
21、的评价增强，有一定的评价能力能力 独立生活能力和社独立生活能力和社会适应能力较初中会适应能力较初中增强增强 三、儿童青少年心理发展的教育含义三、儿童青少年心理发展的教育含义1.1.学习准备学习准备定义：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习定义：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。的适应性。特点：动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。特点：动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵向：从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响，相互作用而形成的一个动力结构。格塞尔（格塞尔（A.GesellA.Gesell）“成熟优势论成熟优势论
22、”：认为支配发展的因素有两个：认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的成熟和学习。学习与生理上的“准备状态准备状态”有关，在未达到准备状态时，有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。格塞尔的成熟优势论虽然提到生理成熟和环境两个因素的相互作用，格塞尔的成熟优势论虽然提到生理成熟和环境两个因素的相互作用，但更强调成熟的作用。但更强调成熟的作用。双生子爬梯实验双生子爬梯实验:成熟前的训练不起多大作用，是事倍功半。成熟前的训练不起多大作用，是事倍功半。双生子爬梯实验双生子爬梯实验 让同卵双生子让同卵双生子T和和C在不同的
23、年龄开始学在不同的年龄开始学习爬楼梯。习爬楼梯。T从出生后的的从出生后的的48周起接受爬梯周起接受爬梯训练，每天练习训练，每天练习10分钟，连续分钟，连续6周；周；C则从出则从出生后的第生后的第53周开始训练，每天的练习时间相周开始训练，每天的练习时间相同，仅训练两周，就赶上了同，仅训练两周，就赶上了T。双生子爬梯实验双生子爬梯实验 图图1-4 双生子训练爬梯的结果双生子训练爬梯的结果教学前必须明确学生的身心发展水平，这是新教学的出发点，根据学生的身心发展水平进行新的教学，这就是教学的准备性原则，我国教育学中“量力性原则”或“可接受原则”。(二)关键期1定义：关键期是一个时期，在此期间，个体对
24、某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理发展的关键期心理发展的关键期 心理发展是否有关键期，即是否存在心理发展是否有关键期，即是否存在某个特定的时期，有机体最容易学习某某个特定的时期，有机体最容易学习某种行为反应？心理发展的关键期问题最种行为反应？心理发展的关键期问题最早源于动物心理学家劳伦兹（早源于动物心理学家劳伦兹（Lorenz,K）对动物印刻（）对动物印刻（imprinting）行为的研）行为的研究。究。印刻反应印刻反应 这种印刻现象只发生在极其短暂的特定时刻，一这种印刻现象只发生在极其短暂的特定时刻，一旦错过这个时机，就无法再学会。旦错过这个时机，就无法再
25、学会。据研究认为，小鸡的母亲印刻的关键期据研究认为，小鸡的母亲印刻的关键期是出生后的是出生后的1016小时，小狗的关键期小时，小狗的关键期约在生后约在生后37周。周。过去认为，动物出生后不久就会认过去认为，动物出生后不久就会认识母亲是出于亲子本能，后来的发现并识母亲是出于亲子本能，后来的发现并非如此。非如此。印 刻 反 应儿童心理发展的关键期儿童心理发展的关键期 人们把动物研究的结果应用到早期个体心理发人们把动物研究的结果应用到早期个体心理发展身上，就提出了儿童心理发展中的关键期问题，展身上，就提出了儿童心理发展中的关键期问题，认为个体行为的发展有阶段性，有些行为是在发育认为个体行为的发展有阶
26、段性，有些行为是在发育的某一个时期在适当的环境刺激下才会出现，如果的某一个时期在适当的环境刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为就永远在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为就永远不会产生。这个时期就称为该种行为发展的关键期。不会产生。这个时期就称为该种行为发展的关键期。例如，有人认为例如，有人认为23岁是儿童学习口头语言的关键岁是儿童学习口头语言的关键期等。期等。心理发展关键期的教育启示心理发展关键期的教育启示抓住关键期及时进行教育，事半功倍抓住关键期及时进行教育，事半功倍但不能认为儿童过了某个年龄就不能进但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。行有效的学习。2.2
27、.关键期关键期 儿童心理发展存在着关键期，这是个体早期儿童心理发展存在着关键期，这是个体早期生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。影响很小或没有影响。第二节第二节 中小学生认知发展与教育中小学生认知发展与教育一、皮亚杰认知发展阶段理论一、皮亚杰认知发展阶段理论二、认知发展与教学的关系二、认知发展与教学的关系三、学生的认知差异及其教育意义三、学生的认知差异及其教育意义（一）认知方式的差异（一）认知方式的差异（二）智力差异（二）智力差异（三）认知差异
28、的教育意义（三）认知差异的教育意义一、皮亚杰认知发展阶段理论一、皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰，瑞士著名心理学家和皮亚杰，瑞士著名心理学家和哲学家，哲学家，2020世纪杰出的心理学世纪杰出的心理学家，于家，于2020世纪世纪6060年代初创立了年代初创立了发生认识论，形成了其独具特发生认识论，形成了其独具特色的认知发展观，对教育产生色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。了巨大的积极影响。平衡（平衡（equilibriumequilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。向着更加复杂和更加稳定的组织
29、水平前进的过程。同化同化 个体在反映和作用于个体在反映和作用于环境（即与环境相互作环境（即与环境相互作用）过程中，使客体用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中认知结构或行为模式中的过程。的过程。顺应顺应 个体在其原有认知结构或个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。适应环境变化的过程。适应适应服务图式图式（schemes）指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展
30、理论认知发展阶段论感知运感知运动阶段动阶段 具体运具体运 算阶段算阶段形式运形式运算阶段算阶段 前运算前运算 阶段阶段0岁岁2岁岁7岁岁11岁岁成人成人感知运动阶段感知运动阶段(The Sensorimotor Stage)客体永恒性客体永恒性当某一客体从儿童的视野消失时，当某一客体从儿童的视野消失时，儿童知道该客体并非不存在。儿童知道该客体并非不存在。前运算阶段前运算阶段(The Preoperational Stage)(The Preoperational Stage)阶段特征阶段特征泛灵论泛灵论自我中心（自我中心（egocentric)egocentric)不可逆不可逆(irrever
31、sibility)(irreversibility)具体运算阶段具体运算阶段(The Concrete-Operational Stage)(The Concrete-Operational Stage)阶段特征阶段特征可逆性可逆性分类分类守恒守恒去中心化去中心化两杯等量的水两杯等量的水 一杯转入高杯一杯转入高杯哪一杯水更多哪一杯水更多?形式运算阶段（形式运算阶段（Formal Operational StageFormal Operational Stage）阶段特征阶段特征假设演绎假设演绎推理概括推理概括反思能力反思能力命题：命题：爱丽丝的头发比苏珊淡一些，而爱丽丝的头发又比爱丽丝的头发比
32、苏珊淡一些，而爱丽丝的头发又比莉莎黑一些，问三人中谁的头发最黑？莉莎黑一些，问三人中谁的头发最黑？影响心理发展的因素影响心理发展的因素发展因素发展因素练习与经验：练习与经验：个对物体施加动作个对物体施加动作过程中的练习和习过程中的练习和习得的经验。得的经验。有物理经验和数理有物理经验和数理逻辑经验逻辑经验社会性经验：社会性经验：社会环境中人与人之社会环境中人与人之间的相互作用和社会间的相互作用和社会文化的传递。文化的传递。成熟：成熟：有机体的成有机体的成长，特别是神经系长，特别是神经系统和内分泌系统的统和内分泌系统的成熟。成熟。不是先决条件不是先决条件平衡化：平衡化：个体与环境相互作个体与环境
33、相互作用过程中的自我调用过程中的自我调节节皮亚杰发展理论对教育的影响皮亚杰发展理论对教育的影响 儿童在认知发展中存在个体差异儿童在认知发展中存在个体差异不主张教给儿童那些明显超过他不主张教给儿童那些明显超过他们发展水平的材料。们发展水平的材料。保持学生对学习的主动性和自主保持学生对学习的主动性和自主性，使他们积极的参与到学习活性，使他们积极的参与到学习活动中来动中来皮亚杰皮亚杰发展理论发展理论对教育对教育的影响的影响对皮亚杰理论的对皮亚杰理论的评价评价（新皮亚杰理论）：（新皮亚杰理论）：贡献：贡献：揭示心理发展的一些规律，有助于人们预测儿童的心揭示心理发展的一些规律，有助于人们预测儿童的心理发
34、展，并施以正确的教育影响。理发展，并施以正确的教育影响。批评：批评：（1 1）生物化倾向以及忽视社会文化影响。）生物化倾向以及忽视社会文化影响。（2 2）缺少积极的教育意义。）缺少积极的教育意义。（3 3）低估了儿童的综合能力。）低估了儿童的综合能力。二、认知发展与教学的关系二、认知发展与教学的关系（一）认知发展制约教学的内容和方法（一）认知发展制约教学的内容和方法皮亚杰认为学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。皮亚杰认为学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体的学科的教学应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当所以，各门具体的学科的教学应研究如何对不同发展阶段的学生提
35、出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。内容。（二）教学促进学生的认知发展（二）教学促进学生的认知发展大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。（三）（三）关于最近发展区关于最近发展区维果斯基维果斯基认为，儿童有两种发展水平认为，儿童有
36、两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的水：一是儿童的现有水平，二是即将达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。最近发展区最近发展区是指在指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与是指在指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段之间的过渡独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段之间的过渡状态。状态。维果斯基认为，教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而适应最近维果斯基认为，教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而适应最近发
37、展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。三、三、学生的认知差异及其教育含义学生的认知差异及其教育含义 定义定义认知方式，又称认知风格，是个体在认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格特而稳定的风格主要特征主要特征持久性和持久性和一致性一致性（一）认知方式的差异（一）认知方式的差异1 1 1 1、场独立型和场依存型场独立型和场依存型场独立型和场依存型场独立型和场依存型威特
38、金威特金(H.WitkinH.Witkin)对知觉的研究：旋转小屋对知觉的研究：旋转小屋场独立型：场独立型：知觉不受或很少受环境因素影响，较多地知觉不受或很少受环境因素影响，较多地受来自身体内部的线索的影响受来自身体内部的线索的影响场依存型：场依存型：知觉受环境因素影响大；知觉受环境因素影响大；场场独立型独立型对客观世界作判断时，倾向于对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。工，
39、独立对事物作出判断。场定向 场依存型场依存型对物体的知觉倾向于以外部参对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响；态度和摆脱环境因素的影响；态度和自我知觉更易受权威人士的影自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。忆言语信息中的社会内容。场独立型和场依存型场独立型和场依存型与学习的关系场独立性与场依存性测验场独立性与场依存性测验镶嵌图形测验（隐蔽图形测验）镶嵌图形2 2、沉思沉思-冲动型冲动型根据问题的部分信息或未对问根据问题的部分信息或未对问题做透彻分析就作出决定，反应题做透彻分
40、析就作出决定，反应速度快，但易出错速度快，但易出错即使在外界要求必须作出解释即使在外界要求必须作出解释时，其回答也往往不周全、不合时，其回答也往往不周全、不合逻辑逻辑往往阅读困难；往往阅读困难；在涉及多角度的任务中，冲动在涉及多角度的任务中，冲动型学生表现较好型学生表现较好冲动型冲动型深思熟虑，错误较少能较好深思熟虑，错误较少能较好地约束自己的动作行为，忍受地约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，更能抗拒诱惑延迟性满足，更能抗拒诱惑更能自发或在外界要求下对更能自发或在外界要求下对自己的解答作出解释自己的解答作出解释阅读成绩、推理测验成绩好，阅读成绩、推理测验成绩好，创造性设计成绩优秀创造性设计成
41、绩优秀沉思型沉思型改变冲动型改变冲动型自我指导式训练自我指导式训练“现在我们来问题是要求整个圆的长度那是周长，那么求周长的公式是什么呢？哦，别忙着去求周长，要把题目中的已知条件搞清楚，我最容易犯的毛病是题意还没有搞清楚就急匆匆地找答案”沉思型与冲动型的测量沉思型与冲动型的测量匹配相似图形测验匹配相似图形测验 (MFFT)(MFFT)（卡根，（卡根，1966)1966)：3 3、辐合型与发散型辐合型与发散型 辐合型辐合型vs发散型发散型以整体的方式来完成学习任务以整体的方式来完成学习任务喜欢随机进入学习喜欢随机进入学习喜欢有人际交流的小组学习喜欢有人际交流的小组学习思维总是比较粗略思维总是比较粗
42、略表现出很少的思维技能表现出很少的思维技能按材料的原样介绍接受观点按材料的原样介绍接受观点反应速度相对较快反应速度相对较快很难对文本进行较细致地分析很难对文本进行较细致地分析 以逐步递进的方式来完成学习任务以逐步递进的方式来完成学习任务喜欢有序的学习喜欢有序的学习喜欢个人独立专研喜欢个人独立专研考虑问题比较细致考虑问题比较细致表现出较强的推理技能表现出较强的推理技能对材料进行深入地分析的基础上接对材料进行深入地分析的基础上接受观点受观点反应速度相对缓慢反应速度相对缓慢在信息模块的整合方面有困难在信息模块的整合方面有困难 教师须识教师须识别并帮别并帮助学生助学生识别学识别学习风格习风格15教师应
43、教师应尽可能尽可能掌握多掌握多种教学种教学方式方式43教师须对不同风格的学生均衡地实施匹配策略 2学习风格与因材施教学习风格与因材施教邓恩邓恩(Duun,1978),(Duun,1978),当一个学生的学习风格与教师的教学风格及学习环境中当一个学生的学习风格与教师的教学风格及学习环境中的其他因素较好地吻合在一起的时候，这个学生的学业成绩会更好。的其他因素较好地吻合在一起的时候，这个学生的学业成绩会更好。采用有采用有意识的意识的施配策施配策略鼓励略鼓励学生以学生以灵活多灵活多样的方样的方式学习式学习评价学生评价学生学业时，学业时，应把学习应把学习风格看成风格看成是制约教是制约教学和学习学和学习效
44、率的一效率的一个重要的个重要的主观因素。主观因素。个别差异与因材施教个别差异个别差异认知差异认知差异性格差异性格差异认知风格认知风格认知能力（智力差异）认知能力（智力差异）性格特征性格特征性格类型性格类型n场依存与场独立场依存与场独立n沉思型与冲动型沉思型与冲动型n辐合型与发散性辐合型与发散性n 智力的个体差异智力的个体差异（个体间（个体间-个体内）个体内）n 智力的群体差异智力的群体差异（性别、年龄、种族）（性别、年龄、种族）（二）智力差异（二）智力差异1 1、智力的概念、智力的概念2 2、智力的水平差异、智力的水平差异智力的个别差异智力的个别差异智力的团体差异智力的团体差异3 3、智力类型
45、差异、智力类型差异4 4、智力表现早晚差异、智力表现早晚差异 1 1、智力的概念、智力的概念“几乎没有一个心理学概念像智力这一概念那样如此广泛地几乎没有一个心理学概念像智力这一概念那样如此广泛地被人运用和接受，同时又如此难以捉摸、令人困惑。被人运用和接受，同时又如此难以捉摸、令人困惑。”斯腾博格斯腾博格超越智商超越智商Beyond IQBeyond IQ，Robert StembergRobert Stemberg 智力是一个复杂的概念，具有多种属性。智力是一个复杂的概念，具有多种属性。大多数科学家把智力看作是人的一种一般大多数科学家把智力看作是人的一种一般性综合认知能力，包括学习能力、适应能
46、性综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力、记忆能力等。力、抽象推理能力、记忆能力等。高级认知过程高级认知过程50505959、学习能力、学习能力17172929、对新环境新情况的适应、对新环境新情况的适应2121。智力的测量智力的测量斯坦福斯坦福-比纳量表比纳量表 比例智商比例智商 IQ=IQ=智力年龄智力年龄(MA)/(MA)/实际年龄实际年龄(CA)(CA)100100韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表(1936)(1936)离差智商离差智商:学龄前智力量表学龄前智力量表(WPPIS)(WPPIS)、儿童智力量表、儿童智力量表(WISC)(WISC)、成人智力量表成人智力量表(W
47、AIS)(WAIS)推孟对智力的分类推孟对智力的分类智商智商类别类别140140以上以上120-140120-140110-120110-12090-11090-11080-9080-9070-8070-8050-7050-7025-5025-502525以下以下天才（天才（geniusgenius）上智（上智（very superiorvery superior）聪颖（聪颖（superiorsuperior）中材（中材（average intelligenceaverage intelligence）迟钝（迟钝（dulldull）近愚（近愚（borderline caseborderline
48、 case）低能（低能（moronmoron）无能（无能（imbecileimbecile）白痴（白痴（idiotidiot）韦克斯勒对智力的分类韦克斯勒对智力的分类智商智商类别类别出现率（出现率（100100人）人）130130以上以上极优秀极优秀2.2%2.2%120120129129优秀（上智）优秀（上智）6.7%6.7%110110119119中上（聪颖）中上（聪颖）16.1%16.1%9090109109中等中等 50.0%50.0%80808989中下（迟钝）中下（迟钝）16.1%16.1%70707979低能边缘低能边缘 6.7%6.7%7070以下以下智力缺陷智力缺陷 2.2%
49、2.2%2 2、智力的个别差异和团体差异、智力的个别差异和团体差异（1 1）智力发展的个别差异）智力发展的个别差异 人和人的智力上存在很大的个体差异，智力的个别差异主要表现在智力的发展水平和智力的发展过程两方面。在发展水平上存在的差异：有近一半的人智商在有近一半的人智商在9090到到110110之间之间（推孟，韦克斯勒的智力分类）在表现或充分发挥上存在早晚的差异：个人智商分数的构成成分的差异 一般的智力测量都是由许多分测验构成的。如韦克斯勒儿童智力量表中有12个分测验，其中6个分测验是通过言语问答进行，被认为是测量言语智力。另外6个分测验是通过动手操作完成的，被认为是测量操作智力。智商分布智商
50、分布高智力者的主要表现特征高智力者的主要表现特征以逻辑思维为核心的一般能力：以逻辑思维为核心的一般能力：包括逻辑思维、接受新事物的能力、创造性和适应性包括逻辑思维、接受新事物的能力、创造性和适应性与认知过程有关的特征：与认知过程有关的特征：包括观察能力、记忆力、想象力和自信等包括观察能力、记忆力、想象力和自信等非智力因素：非智力因素：包括精力充沛、兴趣广泛、独立性强、善于表达和有良包括精力充沛、兴趣广泛、独立性强、善于表达和有良好的动手能力等好的动手能力等（2）智力发展的团体差异）智力发展的团体差异 不同群体之间存在的差异包括：不同群体之间存在的差异包括：男女智力的总体水平大致相等，但男性智力