普通心理学 记忆 第三讲PPT讲稿.ppt
《普通心理学 记忆 第三讲PPT讲稿.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《普通心理学 记忆 第三讲PPT讲稿.ppt(42页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、普通心理学 记忆 第三讲第1页,共42页,编辑于2022年,星期日记忆三级加工系统记忆三级加工系统信息丧失信息丧失信息丧失信息丧失复述复述感觉感觉短时短时长时长时时间推移时间推移保持几秒保持几秒以内,容以内,容量量 9保持保持1钟钟以内,容以内,容量量72保持保持1分钟分钟以上,以上,容量容量无限无限第2页,共42页,编辑于2022年,星期日Long-Term MemoryFLong-Term Memory SystemFImplicit MemoryFEncoding and LTMFHow Information Is Stored in LTMFRetrieval of LTMFForg
2、etting of LTM第3页,共42页,编辑于2022年,星期日LTM systemF长时记忆(长时记忆(Long-term Memory)是指存)是指存储时间在一分钟以上的记忆。储时间在一分钟以上的记忆。F外显记忆(外显记忆(Explicit Memory)F内隐记忆(内隐记忆(Implicit Memory)第4页,共42页,编辑于2022年,星期日Explicit MemoryFAlso called declarative memory,refers to knowledge that can be consciously brought to mind and d declare
3、d.F又称为表述记忆,指可以有意识地回忆又称为表述记忆,指可以有意识地回忆或表达的知识。或表达的知识。Semantic memory(语义记忆)(语义记忆)Episodic memory(情景记忆)(情景记忆)Flashbulb memory(闪光灯效应)(闪光灯效应)第5页,共42页,编辑于2022年,星期日Implicit MemoryFCannot be brought to mind consciously but is expressed in behavior.(不能有意不能有意识地进入内心,但可由行为表现出来)识地进入内心,但可由行为表现出来)F内隐记忆指在不需要意识或有意回忆的
4、内隐记忆指在不需要意识或有意回忆的条件下,个体的过去经验对当前任务自条件下,个体的过去经验对当前任务自动产生影响的现象。动产生影响的现象。第6页,共42页,编辑于2022年,星期日内隐记忆(内隐记忆(implicit memory)F直到上世纪直到上世纪60 年代末年代末,心理学中对记忆的心理学中对记忆的探讨仅仅限于意识状态下的记忆规律。探讨仅仅限于意识状态下的记忆规律。再学时的节省再学时的节省阈下编码刺激的作用阈下编码刺激的作用无意识学习无意识学习启动效应启动效应健忘症病人的内隐记忆健忘症病人的内隐记忆第7页,共42页,编辑于2022年,星期日再学时的节省再学时的节省F对那些不能再认和回忆的
5、材料,由于曾对那些不能再认和回忆的材料,由于曾经学习过,再学时就会缩短时间经学习过,再学时就会缩短时间表表现为节省,这就可以认为是内隐记忆的现为节省,这就可以认为是内隐记忆的作用作用 第8页,共42页,编辑于2022年,星期日阈下编码刺激的作用阈下编码刺激的作用F不为被试主观知觉到的刺激,能被知觉不为被试主观知觉到的刺激,能被知觉系统作出高水平的加工系统作出高水平的加工。F威尔逊和扎琼(威尔逊和扎琼(Wilson Zajone,1980)F给被试者呈现几何图形,呈现时间仅给被试者呈现几何图形,呈现时间仅1毫秒,被毫秒,被试者无法有意识地知觉到这些图形。试者无法有意识地知觉到这些图形。F当给被试
6、者呈现两个图形当给被试者呈现两个图形其一是呈现过的,另其一是呈现过的,另一是新出现的一是新出现的并要求他们选择较喜欢的一个图并要求他们选择较喜欢的一个图形时,却表现出明显的内隐记忆,被试者明显地形时,却表现出明显的内隐记忆,被试者明显地偏向喜欢已呈现过的那个图形。偏向喜欢已呈现过的那个图形。第9页,共42页,编辑于2022年,星期日无意识学习无意识学习F国际上第一篇以国际上第一篇以”内隐学习内隐学习”为题目的为题目的论文,是美国心理学家雷伯于论文,是美国心理学家雷伯于1967年发年发表的文章表的文章-人工语法的内隐学习人工语法的内隐学习(Implicit Learning of Artific
7、ial Grammar)第10页,共42页,编辑于2022年,星期日无意识学习无意识学习F向被试呈现根据不同规则(人工语法)产生的字向被试呈现根据不同规则(人工语法)产生的字母串,并分别以外显或内隐指导语引导被试对其母串,并分别以外显或内隐指导语引导被试对其学习。在其中一个实验中,外显指导语是规则发学习。在其中一个实验中,外显指导语是规则发现,要求被试寻找字母串的内在结构;而内隐指现,要求被试寻找字母串的内在结构;而内隐指导语则是记忆,要求被试记住所呈现的字母串。导语则是记忆,要求被试记住所呈现的字母串。在随后对新字母串做是否合乎语法规则的判别任在随后对新字母串做是否合乎语法规则的判别任务时,
8、研究者发现即使被试无法外显地表述语法务时,研究者发现即使被试无法外显地表述语法规则,他们还是能够成功判别新字母串是否合法。规则,他们还是能够成功判别新字母串是否合法。而且在语法规则较为复杂时,记忆组的表现反而而且在语法规则较为复杂时,记忆组的表现反而比规则发现组要好。比规则发现组要好。第11页,共42页,编辑于2022年,星期日启动效应启动效应FDefinition启动效应(启动效应(priming effect)是指由于近期与)是指由于近期与某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到易化。易化。Bowers&Schacter(1990):24词的词表词的词表
9、REASONCHECKPENNYREADYCHEESEPENCIL词干补词任务(词干补词任务(12个老词干,个老词干,63个新词干)个新词干)词表用词量:控制组词表用词量:控制组12,实验组,实验组30。第12页,共42页,编辑于2022年,星期日补笔实验补笔实验F词干补笔(词干补笔(word-stem completion)是指被试学习一)是指被试学习一系列单字后,测验时提供单字的头三个字母,让被试系列单字后,测验时提供单字的头三个字母,让被试补写其余二或三个字母构成一个有意义的单字。例如补写其余二或三个字母构成一个有意义的单字。例如 jui_填成填成 juice,补笔的另一种形式是残词补全
10、(,补笔的另一种形式是残词补全(wordfrag-ment completion),是让被试学习一系列单字后,),是让被试学习一系列单字后,把缺一些字母的缺笔字填上适当的字母成为有意把缺一些字母的缺笔字填上适当的字母成为有意义的单字(如义的单字(如a_a_in 填成填成assassin,_ys_ry 填填成成mystery 等等)等等)第13页,共42页,编辑于2022年,星期日Bowers&Schacter(1990)的实验所谓的语词知觉任务:评价所谓的语词知觉任务:评价24个词的好坏,并个词的好坏,并数其中有多少个坏词数其中有多少个坏词 词是精心挑选的,其开头的词是精心挑选的,其开头的3字
11、母词干都不同字母词干都不同.10分钟后,完成一件分心任务,以忘掉分钟后,完成一件分心任务,以忘掉STM中的中的词单。词单。进行进行stem-completion任务,总共任务,总共75个词干。其个词干。其中中12个是老的,个是老的,63个是新的。个是新的。第14页,共42页,编辑于2022年,星期日Bowers&Schacter(1990)的实验预测:同从未接触老词干的控制组相比,这些被预测:同从未接触老词干的控制组相比,这些被试将用词单中更多的词来完成任务。试将用词单中更多的词来完成任务。结果:控制组用词单中的词完成了结果:控制组用词单中的词完成了12的词干;的词干;实验组用启动词完成了实验
12、组用启动词完成了30。其它实验控制:告诉一半被试,学的词过后其它实验控制:告诉一半被试,学的词过后要考试;两组被试中各有一半被告知可以用要考试;两组被试中各有一半被告知可以用刚学过的词来完成词干。结果对启动无影响。刚学过的词来完成词干。结果对启动无影响。看来,启动效应对意识的要求可有可无。看来,启动效应对意识的要求可有可无。第15页,共42页,编辑于2022年,星期日健忘症病人的内隐记忆健忘症病人的内隐记忆F患者没有意识到自己拥有对所学词的患者没有意识到自己拥有对所学词的记忆,但是对特定任务的操作,却表记忆,但是对特定任务的操作,却表现出了记忆效果。现出了记忆效果。第16页,共42页,编辑于2
13、022年,星期日健忘症病人的内隐记忆健忘症病人的内隐记忆F在实验中让健忘症患者和一组心理正常的被试一起学习在实验中让健忘症患者和一组心理正常的被试一起学习一个由一些常见单词所组成的单词表,如一个由一些常见单词所组成的单词表,如Table(桌子)、(桌子)、Garden(花园)等字。几分钟后实验者从这个单词表中选(花园)等字。几分钟后实验者从这个单词表中选出几个单词,并和一些未出现于单词表的新单词混在一起,出几个单词,并和一些未出现于单词表的新单词混在一起,呈现给被试者,让他们辩认哪些是学习过的。结果发现,呈现给被试者,让他们辩认哪些是学习过的。结果发现,健忘症患者很难忘得哪些单词是所学单词表中
14、的,哪些不健忘症患者很难忘得哪些单词是所学单词表中的,哪些不是。更令人惊奇的是,如果将一个单词的前三个字母提示是。更令人惊奇的是,如果将一个单词的前三个字母提示出来,让被试者填补上该单词所残缺的其他字母,如出来,让被试者填补上该单词所残缺的其他字母,如Tab或或Gar等。与让他们进行随机的辨认相比,健忘症患者能够等。与让他们进行随机的辨认相比,健忘症患者能够写出更多在所学单词表中出现的单词,有的健忘症患者写出更多在所学单词表中出现的单词,有的健忘症患者所能写出的单词的数量甚至与没有记忆障碍的被试者一所能写出的单词的数量甚至与没有记忆障碍的被试者一样多。样多。第17页,共42页,编辑于2022年
15、,星期日The relationship between explicit and implicit memory F加工深度对两者的影响不同加工深度对两者的影响不同 刺激项目的加工深度并不影响被试内隐记忆刺激项目的加工深度并不影响被试内隐记忆效果,而对外显记忆则有非常明显的影响。效果,而对外显记忆则有非常明显的影响。F被试都看同一张单词词表,但任务不同:被试都看同一张单词词表,但任务不同:1、评定对单词的喜爱程度,不记忆;、评定对单词的喜爱程度,不记忆;2、评定对单词的喜爱程度,并记忆;、评定对单词的喜爱程度,并记忆;3、检索包含某个特定字母的单词,不记忆;、检索包含某个特定字母的单词,不记
16、忆;4、检索包含某个特定字母的单词,并记忆。、检索包含某个特定字母的单词,并记忆。对单词喜好度的评定与字母检索作业相比,要求对单词喜好度的评定与字母检索作业相比,要求被试对项目有更深层次的加工被试对项目有更深层次的加工第18页,共42页,编辑于2022年,星期日The relationship between explicit and implicit memoryF要求有识记任务的被试组以每个词的前要求有识记任务的被试组以每个词的前三个字母为提示,再认出刚才学过的词;三个字母为提示,再认出刚才学过的词;对没有识记任务的被试则要求以每个词对没有识记任务的被试则要求以每个词的前三个字母为提示写出
17、其第一个想到的前三个字母为提示写出其第一个想到的词。的词。F结果:被试的内隐记忆并未受到作业任结果:被试的内隐记忆并未受到作业任务类型的影响,而外显记忆则明显受到务类型的影响,而外显记忆则明显受到了影响。了影响。第19页,共42页,编辑于2022年,星期日The relationship between explicit and implicit memoryF两者的保持时间不同两者的保持时间不同 在外显记忆的研究中,人们都发现回在外显记忆的研究中,人们都发现回忆量会随着学习和测验之间时间间隔的延忆量会随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐减少。但是,内隐记忆在这方面长而逐渐减少。但是,内隐记
18、忆在这方面则表现出完全不同的特点则表现出完全不同的特点,内隐记忆能够保内隐记忆能够保持较长的时间。持较长的时间。F一周之后再进行测试,被试的再认成绩出一周之后再进行测试,被试的再认成绩出行了显著的下降;而词干补笔的作业成绩行了显著的下降;而词干补笔的作业成绩前后没有显著的变化。前后没有显著的变化。第20页,共42页,编辑于2022年,星期日The relationship between explicit and implicit memoryF记忆负荷量的变化对两者产生的影响不同记忆负荷量的变化对两者产生的影响不同 记忆的项目越多,越不容易记住,这是记忆的项目越多,越不容易记住,这是记忆的一
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 普通心理学 记忆 第三讲PPT讲稿 普通 心理学 第三 PPT 讲稿
限制150内