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1、第四章学前儿童全面发展教育本讲稿第一页，共十一页教育目的的基本理论依据：人的全面发展理论教育目的的基本理论依据：人的全面发展理论1、人的全面发展的基本内涵人的全面发展的基本内涵 （1）人的全面发展指人的各种素质和能力的充分发展以及个人能力和社）人的全面发展指人的各种素质和能力的充分发展以及个人能力和社会全体成员能力的统一发展，其最终目的在于解放全人类，使社会上每个人会全体成员能力的统一发展，其最终目的在于解放全人类，使社会上每个人都能得到全面、充分、统一的发展。都能得到全面、充分、统一的发展。（2）人的全面素质到底有多少只能作相对理解。其基本要素：智能和体能；）人的全面素质到底有多少只能作相对
2、理解。其基本要素：智能和体能；活动能力；道德品质；情感、意志、性格。活动能力；道德品质；情感、意志、性格。（3）人的全面发展的本质含义：每个人获得不受强制性的限制而摆脱对物的依赖的自）人的全面发展的本质含义：每个人获得不受强制性的限制而摆脱对物的依赖的自觉发展与选择的自由。觉发展与选择的自由。（4）人的全面发展既是社会的需求，也是人的追求。人的全面发展的过）人的全面发展既是社会的需求，也是人的追求。人的全面发展的过程，实际上也就是教育理想的实现过程。程，实际上也就是教育理想的实现过程。本讲稿第二页，共十一页 2、人的全面发展：有无可能？、人的全面发展：有无可能？（1）“通才教育通才教育”与与“
3、专才教育专才教育”之争之争 教育到底要培养教育到底要培养“通才通才”还是还是“专才专才”，在历史上一直，在历史上一直存在着不同的观点。存在着不同的观点。通才指通晓多种知识、拥有多种能力的人。专才指掌握的通才指通晓多种知识、拥有多种能力的人。专才指掌握的知识和能力比较专精的人。一般可分为三个层次：知识和能力比较专精的人。一般可分为三个层次：高层次专才：对某一学科某一专业的某一方面有着较深研高层次专才：对某一学科某一专业的某一方面有着较深研究和造诣的人；究和造诣的人；中层次专才：精熟某一学科领域的人。中层次专才：精熟某一学科领域的人。底层次专才：对某一专门性职业岗位的规范、技术和操作相对精底层次专
4、才：对某一专门性职业岗位的规范、技术和操作相对精熟的人才，一般是技艺操作性的。熟的人才，一般是技艺操作性的。本讲稿第三页，共十一页（2）理想的方式：二者结合即广博）理想的方式：二者结合即广博+精深精深 恩格斯（评价欧洲文艺复兴）：“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代那时，差不多没有一个著名人物不曾作过长途的旅行，不会说四五种语言，不在几个专业上放射出光芒。”本讲稿第四页，共十一页正确理解幼儿的全面发展正确理解幼儿的全面发展 幼儿的全面发展，不是要培养幼儿在任何方面都无所不能。理解幼儿的幼
5、儿的全面发展，不是要培养幼儿在任何方面都无所不能。理解幼儿的全面发展需要同时理解以下两个要点：全面发展需要同时理解以下两个要点：一是婴幼儿确实具有无限发展的可能性与潜能，即他们可以在艺术、一是婴幼儿确实具有无限发展的可能性与潜能，即他们可以在艺术、自然科学、体育运动等各方面发展的可能。自然科学、体育运动等各方面发展的可能。二是这种可能也意味着二是这种可能也意味着“舍弃舍弃”，即幼儿的发展必须在多种可，即幼儿的发展必须在多种可能性中做出一定的舍弃。因为婴幼儿的发展同样受到时空的限制、受能性中做出一定的舍弃。因为婴幼儿的发展同样受到时空的限制、受到其主体自身的局限、受到各种外在环境的影响。到其主体
6、自身的局限、受到各种外在环境的影响。本讲稿第五页，共十一页幼儿的全面发展与全面发展的教育幼儿的全面发展与全面发展的教育幼儿的全面发展的含义幼儿的全面发展的含义 1、指幼儿在体、智、德、美等方面充分、和谐的发展。、指幼儿在体、智、德、美等方面充分、和谐的发展。2、幼儿园全面发展教育的含义、幼儿园全面发展教育的含义 指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于身心发展特点的方式、方法、手段加以实施
7、的、着眼于培养幼儿基本素质的教育培养幼儿基本素质的教育。本讲稿第六页，共十一页第一节 教育目的和学前教育目标本讲稿第七页，共十一页一、教育目的概述一、教育目的概述 教育的目的问题是教育的首要问题。教育的目的问题是教育的首要问题。（一）教育目的的结构与特征（一）教育目的的结构与特征 1、我国教育目的的表述、我国教育目的的表述 （1）教育目的：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总教育目的：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。（2）我国的教育
8、目的：）我国的教育目的：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”2、教育目的的结构、教育目的的结构 即：教育目的的组成部分及其相互关系。即：教育目的的组成部分及其相互关系。一般由两部分组成：一是对教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是对教育所一般由两部分组成：一是对教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是对教育所要培养出的人的社会价值作出规定。要培养出的人的社会价值作出规定。3、教育目的特性、教
9、育目的特性抽象性（一般性，非具体的、特殊的）、预期性（理想性）、实践性。本讲稿第八页，共十一页 4、幼儿园教育目标的内涵及结构、幼儿园教育目标的内涵及结构 教育目标是教育目的的具体化。教育目标是教育目的的具体化。其结构：其结构：（1）国家的教育目的（即教育目的）：由国家以法律或政策形）国家的教育目的（即教育目的）：由国家以法律或政策形式规定的各级各类学校必须遵循的总要求。式规定的各级各类学校必须遵循的总要求。（2）幼儿园教育的目标）幼儿园教育的目标 （3）各幼儿园具体的教育目标）各幼儿园具体的教育目标本讲稿第九页，共十一页二、对学前教育目标与任务认识的发展趋势二、对学前教育目标与任务认识的发展
10、趋势1、19世纪后期世纪后期20世纪初期：重点是保育、照管和营养，以保世纪初期：重点是保育、照管和营养，以保证儿童的安全和健康。证儿童的安全和健康。2、20世纪中期世纪中期60、70年代：重点是儿童的智育及社会性年代：重点是儿童的智育及社会性发展。发展。3、20世纪世纪80年代以来：追求儿童发展的全面性、完整性，促进年代以来：追求儿童发展的全面性、完整性，促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的和谐发儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的和谐发展；重视儿童主动性、创造性、独立性的培养；重视家园合作与展；重视儿童主动性、创造性、独立性的培养；重视家园合作与幼小衔接；重视对特殊儿童的教育。幼小衔接；重视对特殊儿童的教育。本讲稿第十页，共十一页三、我国学前教育的目标o我国幼儿园教育的目标是：我国幼儿园教育的目标是：“对幼儿实施体、对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。身心和谐发展。”（幼儿园工作规程幼儿园工作规程 1996）本讲稿第十一页，共十一页