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1、第四讲影响人身心发展的因素第1页，此课件共32页哦n n一 遗传是人的身心发展的物质基础n n二 环境是人的身心发展的重要条件n n三 教育在人的身心发展中起主导作用第2页，此课件共32页哦一 遗传是人的身心发展的物质基础n n遗传是身心发展的生理前提n n遗传制约着人身心发展过程与阶段n n遗传是人的个别差异的重要原因n n遗传素质在一定程度上随后天训练而改变第3页，此课件共32页哦n n遗传的基本单位是基因，被认为是由20种氨基酸构成的脱氧核糖核酸（DNA）。基因位于染色体上。在双亲的生殖细胞（精子或卵子）形成之初，每个细胞都只从可利用的一个基因中接受一个等位基因，这个过程是随机决定的。每
2、对等位基因又进行同样的随机分裂，这种分裂贯穿于亲体的整个基因复制中，并把所有的等位基因对有效地分给独立的生殖细胞。第4页，此课件共32页哦n n高尔顿一生中发表了超过340篇的报告和书籍。n n他在1883年率先使用“优生学”（eugenics）一词。n n在他于1869年的著作遗传的天才（Hereditary Genius）中，主张人类的才能是能够透过遗传延续的。第5页，此课件共32页哦n n高尔顿认为对孪生子的测量有助于检验遗传的作用。这个基本的方法立足于这样一个事实。同卵双生子始于一个受精卵分裂为两个完全相同的复制细胞。而异卵双生子则是从两个不同的卵细胞的受精开始的。同卵双生子由于在遗传
3、上完全相同，所以他们的性别是相同的；异卵孪生子，不管性别是否相同，在遗传上都不是完全一样的，但他们约有一半的基因相同。第6页，此课件共32页哦n n双生子研究利用了同卵和异卵双生子之间的遗传差别，出生前后环境对每对双生子的两个成员影响的潜在相似性，以及同卵双生子之间的差别应当归于非遗传因素等等事实。双生子研究已经报告了大量行为特征方面的发现，但是数量最多的是智力的研究。第7页，此课件共32页哦53项研究归结出的三种血缘关系水平者智力测验分数的相关被研究者血缘关系水平生活在同一家庭生活在不同家庭无血缘关系者00.23-0.01成人和收养子女00.20父母和亲生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.
4、490.40同性别异卵双生子0.50.53异性别异卵双生子0.50.53同卵双生子1.00.870.75第8页，此课件共32页哦n n不管是父母和养子女之间的相关还是在同一家庭中一起抚养的无亲缘关系的儿童之间的相关，领养儿童的研究都为环境和遗传的作用提出了某种估价。当父母和孩子或同胞之间没有亲缘关系时，这种相关就直接反映了环境的影响。第9页，此课件共32页哦三种血缘关系的家庭成员的人格相关被研究者血缘关系水平人格的相关同卵双生子1.000.52异卵双生子0.500.25非孪生兄弟姐妹0.500.20无血缘关系的兄弟姐妹0.000.07第10页，此课件共32页哦同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁
5、和犯罪行为方面的相似性第11页，此课件共32页哦2675名双亲和他们10071个子女的智力的关系(%)父母智力 组合 子女智力 优秀 子女智力 一般 子女智力 低下 优优 71.5 25.4 3.0 优劣 33.4 42.8 23.7 一般一般 18.6 66.9 14.5 劣劣 5.4 34.4 60.1第12页，此课件共32页哦n n行为遗传学的研究证明，造成个性差异的因素有三类：n n (1)遗传因素，在个性特征中所占比重大约为4050；n n (2)家庭因素，所占比重大约只占010。n n (3)其他非共有的环境因素。第13页，此课件共32页哦身高的遗传性第14页，此课件共32页哦外貌
6、特征的遗传性第15页，此课件共32页哦 遗传学研究证明：在人的一生发展中，遗传对认知能力的影响力逐渐增加，在生命后期达到的影响力，差不多是遗传对身高影响力的两倍。认知的遗传性第16页，此课件共32页哦 美国学生申请入大学的学能测验(SAT)成绩和考试成绩受遗传的影响，与认知能力测试结果（如智商IQ测验）受遗传的影响，其程度一样。人的智力测验成绩与能力之间的固有差距几乎全起源于遗传的影响。这个发现是采用多元遗传分析法证明的。第17页，此课件共32页哦 遗传学研究也改变着我们对环境进行思索的方式。例如，我们过去认为，在相同家庭中长大的兄弟姐妹，其心理特点相似。但是，大多数行为方面的问题和疾病，同胞
7、之间的这种相似性都可用遗传来解释。虽然环境很重要，但是环境的影响在于，它使得在相同家庭中长大的同胞有差别，而不是相似。这给环境研究打开了新的思路，促使人们去寻找在同一个家庭中长大的同胞为何如此不同的环境原因。第18页，此课件共32页哦十个最糟糕的遗传特征n n近日，美国“生活科学网生活科学网”评出了人类1010个最糟糕的遗传特征，依次是酗酒、乳腺癌、色盲、侍强凌弱、肥胖、心脏病、生育双胞胎、青春痘、乳糖不耐受和秃顶。n n据该网站报道，虽然人体内的基因有据该网站报道，虽然人体内的基因有99.9%都和父母都和父母体内的完全相同，但仍有体内的完全相同，但仍有0.1%的不同，而正是这个0.1%，才造
8、就了包括血型和眼球颜色在内的300万万个不同遗传特征出现，当然这些不同也成就了一个人的个不同遗传特征出现，当然这些不同也成就了一个人的独特性。然而不幸的是，家庭遗传并非常常都是优秀的，独特性。然而不幸的是，家庭遗传并非常常都是优秀的，上述上述10个遗传特征就被称为个遗传特征就被称为“最糟的最糟的”。第19页，此课件共32页哦关于遗传决定论n n遗传决定论认为儿童心理发展是受先天的遗传素质所决定的，儿童的智力及其个性品质在生殖细胞的基因中就决定了，后天环境和教育的影响只能延迟或加速这些先天遗传能力的实现而不能改变它。第20页，此课件共32页哦n n高尔顿（1869）曾在天才的遗传一书中写道：“一
9、个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样”。他从大量的名人传记和家谱考查中得出名人家族中出现名人的比率大大地超过一般常人家庭，据此认为能力受遗传决定。n n他考察了 1660-1868年间286名英国法官和他们的亲族情况，经过统计，得出平均每100个英国法官的亲属中共有38.3个名人，而全英国平均4000人中才有1个名人。由此证明天才在法官中是遗传的。第21页，此课件共32页哦n n高尔顿的遗传决定论得到了美国心理学家GS霍尔的继承与发扬，霍尔说过：“一两遗传胜过一吨的教育”。否认后天环境和教育在儿童心理发展中的作用。第22页，此课件共32页哦二 环境是人的
10、身心发展的重要条件n n人的生存环境的多样性n n适宜的环境刺激是人的身心健康的基础n n分析理解“环境决定论”第23页，此课件共32页哦人的环境的多样性n n小环境小环境：家庭，幼：家庭，幼儿园，邻居儿园，邻居n n中环境中环境：两个小环：两个小环境的相互作用境的相互作用n n外环境外环境：爷爷奶奶，：爷爷奶奶，父母工作单位，父母父母工作单位，父母的朋友，社区的朋友，社区n n大环境大环境：父母的社会：父母的社会阶层，价值观，法律，阶层，价值观，法律，风俗习惯，父母的信风俗习惯，父母的信仰仰第24页，此课件共32页哦适宜的环境刺激是人身心健康的基础n n“感觉剥夺实验”（Experiment
11、 of Sensory Deprivation）试图控制或去除对人的感觉刺激的一种实验。心理学家通过切断志愿者各种感官对外界信息的获取途径，让志愿者处于高度隔绝的状态。n n实验证明丰富的、多变的环境刺激是人生存的必要条件，在被剥夺感觉后，人会产生难以忍受的痛苦，各种心理功能将受到不同程度的损伤。第25页，此课件共32页哦最新的感觉剥夺实验第26页，此课件共32页哦感觉剥夺实验被试48小时的心理变化n n0-半小时：说话，唱歌；n n半小时后：厌烦，焦虑不安中入睡；n n8小时后：妄想，痛哭；n n24小时后：注意力涣散，思维迟钝；n n30小时后：不停地在房内踱步；n n40小时后：幻觉，感
12、觉房间飞了起来；n n48小时后：实验结束，处理信息能力受损，记忆力差，暗示性强。第27页，此课件共32页哦关于环境决定论n n环境决定论者认为儿童心理的发展完全是外界影响的被动结果，片面地强调和机械地看待环境和教育的作用。第28页，此课件共32页哦n nGive me a dozen healthy infants and my own specified world to bring them up in and Ill guarantee to take any one at random and train him to become any type of specialist I
13、might select-doctor,lawyer and yes,even beggarman and thief.-John Watson第29页，此课件共32页哦关于会合论n n会合论认为发展是由遗传与环境两个因不比共同决定的。即不同的具体机能，它们具有不同程度的遗传和环境的影响，有的机能，遗传影响大，有的机能，环境影响大。这种观点肯定了遗传和环境各自所起的作用。n n这种观点的基本思想是：（1）注意到两种因素的相互依存关系，即任何一种因素作用的大小、性质都依赖于另一种因素，它们之间不是简单的相加或会合。（2）注意到两个因素之间的相互转化和渗透的关系，即当前对环境刺激作出某种行为反应的
14、有机体是它的基因和过去环境相互作用的产物。第30页，此课件共32页哦n n格塞尔的成熟论虽然本质上也是一种内在发展的理论，但他并不否认发育需要环境的促进。他认为某机能的生理结构未达成熟之前，学习训练是不能进行的，只有在达到足以使某一行为模式出现的发育状态（成熟状态）时，训练才能奏效。格塞尔还认为儿童行为的发育成长有它有自然顺序，发展就是各种行为模式在环境教育作用下按一定的顺序出现的过程，有一定的生物内在进度表，并与一定的年龄相对应。第31页，此课件共32页哦三 教育是人的身心发展的主导因素n n学校教育具有明确的目的性和方向性n n学校教育具有较强的计划性和系统性n n学校教育具有高度的组织性n n教育可激发受教育者的潜能n n教育可对环境因素进行选择与控制第32页，此课件共32页哦