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1、第一章第一章宇宙中的地球宇宙中的地球教学分析教学分析富阳教育局教研室周仁富富阳教育局教研室周仁富 一、新教材与原有教材比较一、新教材与原有教材比较 1 1、主要内容、主要内容原有教教 材材（人教版）（人教版）新 教 材（湘教版）必必修修 宇宙中的地球宇宙中的地球l 人类认识的宇宙人类认识的宇宙l 太阳、月球与地球的关系太阳、月球与地球的关系l 人类对宇宙的新探索人类对宇宙的新探索l 地地球球运运动动的的基基本本形形式式自自转和公转转和公转l 地球运动的地理意义（一）地球运动的地理意义（一）l 地球运动的地理一一（二）地球运动的地理一一（二）宇宙中的地球宇宙中的地球l地球的宇宙环境地球的宇宙环境
2、l太阳对地球的影响太阳对地球的影响l地球的运动地球的运动l地球的结构地球的结构选选修修l宇宙宇宙l太阳系和地月系太阳系和地月系l地球的演化地球的演化l地表形态的变化地表形态的变化正正文文图图像像活活动动阅读材料阅读材料所有的呈现方式都是教材的组成部分，彼此相互联系，教学所有的呈现方式都是教材的组成部分，彼此相互联系，教学过程中应灵活整合过程中应灵活整合.2、编排结构、编排结构正文正文:用以说明地理概念、用以说明地理概念、原理、规律、特征等。是原理、规律、特征等。是教学活动的主体内容，应教学活动的主体内容，应加以很好的落实。加以很好的落实。图像：图像：图像在当今地理教材中已不再是图像在当今地理教
3、材中已不再是“附图附图”或或“插图插图”,而是与文字叙述并而是与文字叙述并重的教材表述手段。重的教材表述手段。地理教材改革的一个鲜明趋势是地理地理教材改革的一个鲜明趋势是地理知识的图像化。由于文字表述的局限性，知识的图像化。由于文字表述的局限性，有些地理知识，如地理事物的空间分布、有些地理知识，如地理事物的空间分布、空间结构等，必须借助于图像来表示；空间结构等，必须借助于图像来表示；有些地理知识，如各地理要素之间的相有些地理知识，如各地理要素之间的相互影响、相互作用，以及地理过程等，互影响、相互作用，以及地理过程等，通过设计出合理的示意图则一目了然。通过设计出合理的示意图则一目了然。活动：活动
4、：活动在新课程占有相当重要活动在新课程占有相当重要的地位，反映了课程改革的基本要求，的地位，反映了课程改革的基本要求，较好地体现了新课程的教学理念。较好地体现了新课程的教学理念。分为三类：分为三类：思考活动：思考活动：让学生课堂个体完成；让学生课堂个体完成；探究活动：探究活动：让学生合作讨论完成；让学生合作讨论完成；实践活动：实践活动：让学生课外自主学习完成。让学生课外自主学习完成。阅读材料：阅读材料：是对教材内容的横向拓展或是对教材内容的横向拓展或纵向延伸，一般供学生自学，课上只作重点点纵向延伸，一般供学生自学，课上只作重点点拨，或难点解释。拨，或难点解释。一般不作考核要求。一般不作考核要求
5、。但有些但有些阅读材料所涉及的内容对后续教学具有较大的阅读材料所涉及的内容对后续教学具有较大的基础性，应加以特别关注。如本章中的基础性，应加以特别关注。如本章中的地转偏地转偏向力、地方时、晨昏线向力、地方时、晨昏线等。有的是相关活动的等。有的是相关活动的内容载体，开展活动时，应引导学生进行认真内容载体，开展活动时，应引导学生进行认真阅读并加以应用。阅读并加以应用。可能是教材编写时出现的不合理之可能是教材编写时出现的不合理之处，教学时应根据需要灵活处理。处，教学时应根据需要灵活处理。3、新教材呈现的主要特点、新教材呈现的主要特点l更加突出地球为中心更加突出地球为中心，实质是突出以人类为中心，为人
6、类服务，体现学习有用的地理的思想。l突出教学过程的探究性突出教学过程的探究性，力求形成学生自主、合作、探究的学习方式。体现新课程的核心理念。l内容和体系有所创新。内容和体系有所创新。突出思维训练，以地理科学探究为主线来编排教材内容。二、初中科学（地理）已有的基础知识二、初中科学（地理）已有的基础知识（1）地球的形状和大小）地球的形状和大小（2）地球仪和地图（经纬网）地球仪和地图（经纬网）（3）太阳和月球（太阳辐射、太阳活动）太阳和月球（太阳辐射、太阳活动）（4）观测太空（星图）观测太空（星图）（5）月相（演示、观察、成因）月相（演示、观察、成因）（6）日食和月食（演示、观察、成因）日食和月食（
7、演示、观察、成因）（7）探索宇宙（天体系统）探索宇宙（天体系统）（8）地球的自转（方向、周期、地理意义）地球的自转（方向、周期、地理意义）（9）北京的时间和）北京的时间和“北京时间北京时间”（地方时、日界线）（地方时、日界线）（10）地球的绕日运动（含地理意义、五带）地球的绕日运动（含地理意义、五带）（11）日历上的科学（阳历、阴历、农历）日历上的科学（阳历、阴历、农历）第一节第一节 地球的宇宙环境地球的宇宙环境 （2课时）课时）三、教学分析三、教学分析1、课程标准内容解读、课程标准内容解读（1 1）描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明）描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中既普通
8、又特殊的行星。地球是太阳系中既普通又特殊的行星。以地球为中心的环境以地球为中心的环境在天体系统中的位置在天体系统中的位置在太阳系中的位置在太阳系中的位置太阳系普通行星太阳系普通行星太阳系特殊行星太阳系特殊行星与九大行星质量、体积、与九大行星质量、体积、运动的比较运动的比较存在生命的条件存在生命的条件地球自身地球自身行星际空间行星际空间恒星际空间恒星际空间运用资料：九大行星数据、地球在运用资料：九大行星数据、地球在 太太 阳系中位置图、地球自身条件等。阳系中位置图、地球自身条件等。2 2、教学要求和教学建议、教学要求和教学建议基基本本要要求求1 1了解天体系统的级别和层次，能描述地球在宇了解天体
9、系统的级别和层次，能描述地球在宇 宙中的位置。宙中的位置。2 2了解不同类型的天体及其特点。了解不同类型的天体及其特点。3 3了解地球是宇宙中既普通又特殊的天体，理解了解地球是宇宙中既普通又特殊的天体，理解 地球上存在生命的条件。地球上存在生命的条件。4 4对九大行星数据进行比较、分析和归纳，提高对九大行星数据进行比较、分析和归纳，提高 分析问题的能力。分析问题的能力。5 5了解宇宙具有物质的特性和运动的特性，树立了解宇宙具有物质的特性和运动的特性，树立 科学的宇宙观。科学的宇宙观。发展发展要求要求运用观测资料，描述月相的周期变化现象。运用观测资料，描述月相的周期变化现象。说说明明1 1对对不
10、不同同天天体体的的特特点点建建议议仅仅作作简简单单介介绍绍，在在选选修修1 1中将有详细说明。中将有详细说明。2 2活活动动“观观测测月月相相”可可以以不不做做，初初中中科科学学已已有相同内容。有相同内容。1 1了了解解天天体体系系统统的的级级别别和和层层次次，能能描描述述地地球球在在宇宇宙中的位置。宙中的位置。*为了说明地球的宇宙环境。为了说明地球的宇宙环境。*知道各级天体系统的构成和大小。知道各级天体系统的构成和大小。*用用图图解法或表解法探究天体系解法或表解法探究天体系统统的的结结构构层层次次。*收收集集有有关关天天体体、天天体体系系统统和和宇宇宙宙的的影影像像资资料料，让让学生欣学生欣
11、赏赏宇宙的美，感受宇宙的奥妙宇宙的美，感受宇宙的奥妙 l*为了认识地球在天体系统中的位置。为了认识地球在天体系统中的位置。l*着眼点是类型和基本特点。着眼点是类型和基本特点。天体的特点在选天体的特点在选修修1 1中将有详细说明。中将有详细说明。l*拓展性知识少讲或不讲，考试不做要求。如拓展性知识少讲或不讲，考试不做要求。如两种行星的分类。两种行星的分类。l*处理好阅读材料。阅读材料中一部分是教材处理好阅读材料。阅读材料中一部分是教材正文内容的外延，必须掌握。本节中第正文内容的外延，必须掌握。本节中第1、3个个阅读材料都是拓展性的。阅读材料都是拓展性的。2 2了解不同类型的天体及其特点。了解不同
12、类型的天体及其特点。l*采用数据分析法来探究九大行星的太阳辐射、采用数据分析法来探究九大行星的太阳辐射、表面温度和水分状况等特点，理解地球具有生表面温度和水分状况等特点，理解地球具有生命存在条件的原因。命存在条件的原因。l*九大行星的数据是分析的素材，非考试内容。九大行星的数据是分析的素材，非考试内容。l*问题（问题（4）建议改为）建议改为“其他八大行星最适合地其他八大行星最适合地球人移居的是球人移居的是”。l*重视探究过程。重视探究过程。3 3了解地球是宇宙中既普通又特殊的天体，理解了解地球是宇宙中既普通又特殊的天体，理解 地球上存在生命的条件。地球上存在生命的条件。4 4对九大行星数据进行
13、比较、分析和归纳，提高对九大行星数据进行比较、分析和归纳，提高 分析问题的能力。分析问题的能力。5 5了解宇宙具有物质的特性和运动的特性，树立了解宇宙具有物质的特性和运动的特性，树立 科学的宇宙观。科学的宇宙观。l发展要求：发展要求：运用观测资料，描述月相的周期变化现象。运用观测资料，描述月相的周期变化现象。*课程标准活动建议：观测某种天文课程标准活动建议：观测某种天文现象，并查阅有关资料，说出自己现象，并查阅有关资料，说出自己的观测结果及体会。的观测结果及体会。*活动活动“观测月相观测月相”可以不做，初中科可以不做，初中科学已有相同内容。建议进行太阳活动的学已有相同内容。建议进行太阳活动的观
14、测。观测。3、本节、本节“活动活动”设计建议设计建议根据课程标准的要求和教学的实际需要根据课程标准的要求和教学的实际需要对教材中的相关活动做适当的增减对教材中的相关活动做适当的增减 本节教材共设计了本节教材共设计了3 3个活动。个活动。活活动动1 1：“计计算算和和思思考考”探探究究的的地地理理性性价价值值不高，可以不组织。不高，可以不组织。活活动动2 2：“月月相相观观测测”在在初初中中科科学学中中已已经经做做过过类类似似活活动动，可可以以根根据据学学生生实实际际情情况况决决定是否采用。建议采用其他观测活动。定是否采用。建议采用其他观测活动。活活动动3 3：通通过过分分析析九九大大行行星星基
15、基本本数数据据，讨讨论论各各行行星星的的太太阳阳辐辐射射、表表面面温温度度和和水水分分状状况况的的特特点点，探探讨讨地地球球上上具具有有生生命命存存在在条条件件的的原原因因。可可以以用用问问答答、讨讨论论或或辩辩论论的的方方式式组组织织学学生生交交流。流。本节教材建议增加两个活动。本节教材建议增加两个活动。活活动动4 4：课课前前让让每每一一位位学学生生到到学学校校图图书书馆馆或或在在网网上上收收集集天天体体和和宇宇宙宙的的影影像像资资料料，在在课课内内进进行行展展示示交交流流，归归类类并并分分析析特特点点，形形成成宇宇宙宙的的物物质质性性、多多样样性性和和层层次次性性的的概念。概念。活活动动
16、5 5：用用示示意意图图或或结结构构图图，总总结结出出宇宇宙宙中天体系统的层次结构。中天体系统的层次结构。第二节第二节 太阳对地球的影响太阳对地球的影响（1课时）课时）1、课程标准内容解读、课程标准内容解读（2）阐述太阳对地球的影响。）阐述太阳对地球的影响。宇宙环境对地球影响的一个案例宇宙环境对地球影响的一个案例着眼点：太阳着眼点：太阳-太阳辐射、太阳活动太阳辐射、太阳活动 影响影响-地理环境和人类活动地理环境和人类活动重点：是影响而不是太阳辐射和太阳活动重点：是影响而不是太阳辐射和太阳活动影响：内容的案例化（地球能量来源、磁影响：内容的案例化（地球能量来源、磁 暴等）暴等）有利和不利有利和不
17、利2、教学要求和教学建议、教学要求和教学建议基基本本要要求求：1 1了了解解太太阳阳辐辐射射及及其其对对地地球球环环境境和和人人们生产、生活的影响。们生产、生活的影响。2 2了了解解太太阳阳活活动动的的类类型型和和太太阳阳活活动动对对地地球球电电离离层层、磁场和气候的影响。磁场和气候的影响。3 3收收集集和和分分析析有有关关太太阳阳活活动动的的资资料料，提提高高对对材材料料的收集、分析和理论联系实际的能力。的收集、分析和理论联系实际的能力。发发展展要要求求：能能根根据据收收集集的的材材料料，描描述述太太阳阳活活动动对对人人们生产、生活和身体的影响。们生产、生活和身体的影响。说说明明：太太阳阳活
18、活动动的的类类型型和和太太阳阳活活动动对对地地球球电电离离层层、磁磁场场和和气气候候的的影影响响有有关关内内容容在在必必修修1 1和和选选修修1 1中中有有较较大大重重复复，建建议议以以必必修修1 1为为主主，在在选选修修1 1中中可可以以略略讲讲或或不讲。不讲。l1、知道太阳辐射的基本特点。能量来源、知道太阳辐射的基本特点。能量来源不涉及。不涉及。l2、太阳辐射对地球的影响应补充实例和、太阳辐射对地球的影响应补充实例和影象资料，用案例提高学生感性认识，而影象资料，用案例提高学生感性认识，而不是简单的陈述。不是简单的陈述。1 1了解太阳辐射及对地球环境和人们生了解太阳辐射及对地球环境和人们生产
19、、生活的影响。产、生活的影响。l1、太阳活动只做概要介绍。阅读材料、太阳活动只做概要介绍。阅读材料“太阳太阳黑子黑子”不作为正文内容。不作为正文内容。l2、用图示法讲解太阳活动的类型，使学生形用图示法讲解太阳活动的类型，使学生形成直观的太阳活动分布概念。成直观的太阳活动分布概念。l3 3、选择典型案例。辨证认识太阳活动影响。、选择典型案例。辨证认识太阳活动影响。l4 4、通过互联网上资料的收集或报刊、书籍资、通过互联网上资料的收集或报刊、书籍资料的整理、分析，强化对太阳活动对地球环境料的整理、分析，强化对太阳活动对地球环境和人类活动的影响探究过程。和人类活动的影响探究过程。2 2了了解解太太阳
20、阳活活动动的的类类型型和和太太阳阳活活动动对对地地球球电电离离层、磁场和气候的影响。层、磁场和气候的影响。3 3收收集集和和分分析析有有关关太太阳阳活活动动的的资资料料，提提高高对对材材料的收集、分析和理论联系实际的能力。料的收集、分析和理论联系实际的能力。3、本节、本节“活动活动”设计建议设计建议本节教材共设计了本节教材共设计了3 3个活动。个活动。活动活动1 1：“计算和思考计算和思考”可以不组织活动。可以不组织活动。活活动动2 2：探探究究太太阳阳辐辐射射能能的的利利用用与与农农业业的的关关系系。观观看看大大棚棚农农业业和和一一般般农农田田的的影影象象资资料料，讨讨论论它它们们在在生生产
21、产条条件件、生生产产特特点点上上的的差差异异。通通过过计计算算，了了解解太太阳阳辐辐射射能能的的利利用用效效率率与与农农业业生生产产效效率率的的关关系系。讨讨论论学学校校附附近近或或城城市市近近郊郊发发展展大大棚棚农农业业的的可可行行性性。本活动的意义更重要的是体现在其活动的实践性。本活动的意义更重要的是体现在其活动的实践性。活动活动3 3：收集有关太阳活动对地球影响的资料（或：收集有关太阳活动对地球影响的资料（或教师提供有关资料），分析太阳活动对地球环境教师提供有关资料），分析太阳活动对地球环境和人类生产、生活及身体健康有利或不利的影响。和人类生产、生活及身体健康有利或不利的影响。第三节第三
22、节 地球的运动地球的运动（4课时）课时）1、课程标准内容解读、课程标准内容解读（3）分析地球运动的地理意义。）分析地球运动的地理意义。分析分析-理解规律和成因理解规律和成因运动基本形式：自转和公转运动基本形式：自转和公转地球运动产生的地理现象：地球运动产生的地理现象：昼夜交替和时间差异、地表水平运动物昼夜交替和时间差异、地表水平运动物体运动方向的偏转、正午太阳高度的变化、体运动方向的偏转、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季的更替、五带等。昼夜长短的变化、四季的更替、五带等。不仅要分析现象的成因，还要分析其对地不仅要分析现象的成因，还要分析其对地理环境的形成、变化，以及对人类活动的意理环境
23、的形成、变化，以及对人类活动的意义。义。2、教学要求和教学建议、教学要求和教学建议基本要求基本要求 1 1了解地球自转和公转的方向、速度了解地球自转和公转的方向、速度和周期，以及公转的轨道和黄赤交角。和周期，以及公转的轨道和黄赤交角。2 2了了解解水水平平运运动动物物体体的的偏偏转转现现象象，理理解解地地方方时时和区时的区别。和区时的区别。3 3能能分分析析昼昼夜夜交交替替和和昼昼夜夜长长短短变变化化的的规规律律和和原原因。因。4 4了了解解太太阳阳高高度度和和正正午午太太阳阳高高度度的的概概念念，理理解解正午太阳高度的时间和空间分布规律。正午太阳高度的时间和空间分布规律。5 5观观察察演演示
24、示实实验验和和模模拟拟演演示示实实验验，增增强强地地理理空空间思维能力和想象力。间思维能力和想象力。6 6通过模拟实验和绘图，增强实际操作和动手通过模拟实验和绘图，增强实际操作和动手能力。能力。1 1了解地球自转和公转的方向、速度和周期，了解地球自转和公转的方向、速度和周期，以及公转的轨道和黄赤交角。以及公转的轨道和黄赤交角。l1、地球自转的方向用模拟演示的方法。、地球自转的方向用模拟演示的方法。l2、地球自转周期是自转和公转的、地球自转周期是自转和公转的迭加下的运迭加下的运动动周期。周期。l3、地球自转周期可以用数学计算的方法得出，、地球自转周期可以用数学计算的方法得出，建议用图示图解的方法
25、。建议用图示图解的方法。l4、时间计量时间计量问题是拓展知识，可以不要求。问题是拓展知识，可以不要求。l5、地球公转方向、周期、地球公转方向、周期、速度、轨道（阅读速度、轨道（阅读材料）材料）和黄赤交角，建议用模拟演示或动画演和黄赤交角，建议用模拟演示或动画演示。示。l6、活动的结论也是正文知识（、活动的结论也是正文知识（太阳日、恒星太阳日、恒星日、自转线速度分布等日、自转线速度分布等）2 2了解水平运动物体的偏转现象，理解地方时了解水平运动物体的偏转现象，理解地方时和区时的区别。和区时的区别。l1、要求知道偏向现象的存在和怎么偏向的结、要求知道偏向现象的存在和怎么偏向的结论。建议增加模拟演示
26、增强认识。论。建议增加模拟演示增强认识。l2、地球自转偏向力只要求方向特点。偏向力、地球自转偏向力只要求方向特点。偏向力和偏向的成因不解释。和偏向的成因不解释。l3、地方时、时区、区时和日界线相关知识在、地方时、时区、区时和日界线相关知识在初中初中“科学科学”课程中已经学过，概念已建立。课程中已经学过，概念已建立。l4、重点放在、重点放在区时换算数学式的建立和加深地区时换算数学式的建立和加深地方时与地方时、区时与区时、地方时与区时间方时与地方时、区时与区时、地方时与区时间的时间换算训练。的时间换算训练。l 3 3能分析昼夜交替和昼夜长短变化的规律能分析昼夜交替和昼夜长短变化的规律和原因。和原因
27、。l1、昼夜交替的原因在初中、昼夜交替的原因在初中“科学科学”已学已学过。过。l2、教材第、教材第17页活动页活动3建议不采用。建议不采用。l3、理解昼夜长短的时间（季节）和空间、理解昼夜长短的时间（季节）和空间（纬度）分布规律。包括规律、成因、（纬度）分布规律。包括规律、成因、应用。应用。l4、建议采用模拟演示增强对昼夜长短变、建议采用模拟演示增强对昼夜长短变化成因、规律的理解。化成因、规律的理解。l1、基本概念是不必探究的。、基本概念是不必探究的。l2、重在理解太阳直射点位置与正午太阳高度、重在理解太阳直射点位置与正午太阳高度分布的关系。分布的关系。l3、分布规律仅要求一般的规律。、分布规
28、律仅要求一般的规律。l空间分布：由太阳直射点向南北两侧减小。空间分布：由太阳直射点向南北两侧减小。l时间分布：太阳直射点移近增大，移远减小。时间分布：太阳直射点移近增大，移远减小。4 4了了解解太太阳阳高高度度和和正正午午太太阳阳高高度度的的概概念念，理理解解正午太阳高度的时间和空间分布规律。正午太阳高度的时间和空间分布规律。5 5观观察察演演示示实实验验和和模模拟拟演演示示实实验验，增增强强地地理理空空间思维能力和想象力。间思维能力和想象力。6 6通过模拟实验和绘图，增强实际操作和动手通过模拟实验和绘图，增强实际操作和动手能力。能力。3、本节、本节“活动活动”设计建议设计建议活活动动1 1：
29、用用模模拟拟实实验验的的方方法法，探探究究太太阳阳日日和和恒恒星星日日的的长长度度；讨讨论论计计量量时时间间的的其其它它精精确确方方法法及及其其科科学学价价值值。这这个个模模拟拟实实验验因因太太阳阳光光位位置置的的确确定定有有一一定定的的难难度度，建建议采用图示的方法进行演示。议采用图示的方法进行演示。活活动动2 2：计计算算特特定定纬纬度度的的地地球球自自转转线线速速度度、角角速速度度，探探究究地地球球自自转转线线速速度度、角角速速度度随随纬纬度度的的分分布布规规律律。通通过对计算数值的分析，总结规律。过对计算数值的分析，总结规律。活活动动3 3“演演示示昼昼夜夜交交替替”可可以以替替换换成
30、成：用用模模拟拟实实验验探探究究水水平平运运动动物物体体的的偏偏转转和和偏偏向向规规律律。准准备备一一个个地地球球仪仪和和一一个个方方向向标标（带带箭箭头头的的硬硬纸纸板板条条或或用用铅铅笔笔代代替替），选选择择地地球球仪仪上上三三个个点点（南南、北北半半球球和和赤赤道道上上各各一一个个点点）。观观察察随随着着地地球球自自转转，在在保保持持箭箭头头起起始始方方向向不不变变的的条条件下，方向标相对于地球仪上的方向有什么变化。件下，方向标相对于地球仪上的方向有什么变化。活活动动4 4：用用观观测测日日影影的的方方法法测测定定学学校校所所在在地地的的经经度度。此此活活动动应应在在课课后后进进行行，也
31、也可可以以由由教教师师提提供供观观测测数数据据，在课堂内进行计算。在课堂内进行计算。活活动动5 5、6 6、7 7可可以以替替换换成成：探探究究区区时时换换算算的的方方法法和和设设立立日日期期变变更更线线的的意意义义。通通过过具具体体城城市市间间区区时时的的换换算算，总结区时换算的数学式。总结区时换算的数学式。说明：说明：时区的划分方法和区时的一般换算方法在初时区的划分方法和区时的一般换算方法在初中科学课程中已经学过，这里主要强调区时换中科学课程中已经学过，这里主要强调区时换算数学式的建立。教材的活动算数学式的建立。教材的活动6 6属于区时计算的案例，属于区时计算的案例，可以作为思考练习。可以
32、作为思考练习。活活动动8 8：用用地地球球仪仪和和手手电电筒筒模模拟拟太太阳阳直直射射点点在在不不同同位位置置上上时时，地地球球昼昼夜夜长长短短的的变变化化和和极极昼昼极极夜夜现现象象的的分分布布规规律律。建建议议可可用用一一个个两两面面成成直直角角的的硬硬纸纸板板替替代代太太阳阳光光（画画好好太太阳阳光光线线）和和晨晨昏昏线线，或或用用一一支支铅铅笔笔代代表表太太阳阳光光，并并始始终终位位于于黄黄道道平平面面上上，保保持持黄黄赤赤交交角角和和地地轴轴的的指指向向不不变变（指指向向北北极极星星），观观察察地地球球仪仪绕绕日日（铅铅笔笔尾尾端端）运运动动过过程程中中太太阳阳直直射射点点（铅铅笔笔
33、头头）在地球不同纬度运动的特点，并总结规律。在地球不同纬度运动的特点，并总结规律。活活动动9 9：关关于于日日历历上上“二二分分二二至至”位位置置与与地地球球公公转转运运动的讨论，可作为思考练习题。动的讨论，可作为思考练习题。活活动动1010可可替替换换成成：用用数数学学图图解解法法探探究究正正午午太太阳阳高高度度的的数数学学计计算算式式。数数学学式式的的建建立立可可以以用用数数学学几几何何图图解解的方法。的方法。第四节第四节 地球的结构地球的结构（1课时）课时）1、课程标准内容解读、课程标准内容解读（4）说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点。）说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点。说
34、出说出-对各圈层不展开深入了解对各圈层不展开深入了解重点：各圈层主要特点及与人类关系密切的内容重点：各圈层主要特点及与人类关系密切的内容宏观圈层结构宏观圈层结构外部圈层外部圈层内部圈层内部圈层大气圈大气圈水圈水圈生物圈生物圈地壳地壳地幔地幔地核地核岩石圈岩石圈2、教学要求和教学建议、教学要求和教学建议基本要求基本要求1 1了解地球的内部和外部的圈层结构。了解地球的内部和外部的圈层结构。2 2了解各圈层的特点和划分依据。了解各圈层的特点和划分依据。3 3通通过过读读图图、绘绘制制图图表表等等活活动动，提提高高读读图图用用图图能能力、空间想象能力和综合分析加工地理信息的能力。力、空间想象能力和综合
35、分析加工地理信息的能力。发展要求发展要求收收集集资资料料，从从人人地地关关系系的的角角度度阐阐述述地地球球各各圈圈层层与与人人类活动的关系。类活动的关系。说明说明对对各各圈圈层层的的特特点点要要抓抓住住其其主主要要特特征征及及其其与与人人类类活活动动关系密切的内容。关系密切的内容。1 1了解地球的内部和外部的圈层结构。了解地球的内部和外部的圈层结构。l1、用图示法直观表现地球的圈层结构。、用图示法直观表现地球的圈层结构。l2、要注意内部圈层与外部圈层间、外部圈层、要注意内部圈层与外部圈层间、外部圈层间的交叉重叠。间的交叉重叠。l3、学生动手参与制作图示或模型。、学生动手参与制作图示或模型。l1
36、、内部圈层划分依据、内部圈层划分依据“地震波的性质地震波的性质”（阅读材料）（阅读材料）应作为正文内容。应作为正文内容。l2、各圈层特点侧重和人类活动有密切联系的内容。、各圈层特点侧重和人类活动有密切联系的内容。l3、学生收集或教师提供部分各圈层与人类活动密切、学生收集或教师提供部分各圈层与人类活动密切相关的事例。相关的事例。l4、本节内容应以学生自主学习为主。、本节内容应以学生自主学习为主。2 2了解各圈层的特点和划分依据。了解各圈层的特点和划分依据。3 3通通过过读读图图、绘绘制制图图表表等等活活动动，提提高高读读图图用用图图能能力、空间想象能力和分析加工地理信息的能力。力、空间想象能力和
37、分析加工地理信息的能力。发发展展要要求求：收收集集资资料料，从从人人地地关关系系的的角角度度阐阐述述地地球各圈层与人类活动的关系。球各圈层与人类活动的关系。3、本节、本节“活动活动”设计建设计建议议本本节节教教材材只只设设计计了了一一个个活活动动，建建议议增增加加一一个个资资料料收集和分析讨论活动。收集和分析讨论活动。活活动动1 1：绘绘制制地地球球圈圈层层结结构构示示意意图图。要要鼓鼓励励学学生生用用多种形式和手段来绘制。多种形式和手段来绘制。建建议议增增加加活活动动2 2：课课前前在在图图书书馆馆或或互互联联网网收收集集有有关关地地球球各各圈圈层层与与人人类类活活动动关关系系的的材材料料，
38、或或教教师师提提供供相相关关材材料料，交交流流、讨讨论论地地球球各各圈圈层层对对人人类类活活动动的的影响。影响。四、几点思考四、几点思考1、适当提高教学起点。、适当提高教学起点。2、调整好教学目标、调整好教学目标（1）知识和技能目标，总体比原有教材要求低）知识和技能目标，总体比原有教材要求低（2）过程与方法目标，是一个组织教学的关键性）过程与方法目标，是一个组织教学的关键性 目标。目标。（3）情感、态度、价值观目标，终极性目标。）情感、态度、价值观目标，终极性目标。3、转变教学方式：构建探究式教学方式、转变教学方式：构建探究式教学方式科学探究作为一种教学内容来呈现。构科学探究作为一种教学内容来
39、呈现。构建了三个层次的探究体系。建了三个层次的探究体系。低层次探究：陈述性知识的获得从被动低层次探究：陈述性知识的获得从被动接受变为主动探究获得。接受变为主动探究获得。普遍应用探究：按照科学探究过程，和学生习得普遍应用探究：按照科学探究过程，和学生习得知识的过程来呈现教学内容。知识的过程来呈现教学内容。高层次探究：自主性探究活动或课题研究。高层次探究：自主性探究活动或课题研究。l l（一）探究教学不是启发式教育（一）探究教学不是启发式教育l l（二）探究式学习没有固定的程序（二）探究式学习没有固定的程序l l（三）（三）“问题问题”是探究式教学的起点是探究式教学的起点l l（四）（四）探究活动
40、的核心是思维探究活动的核心是思维对探究教学的认识：对探究教学的认识：（一）探究教学不是启发式教育（一）探究教学不是启发式教育案例案例1：地球上存在生命条件的形成原因：地球上存在生命条件的形成原因l教学过程一教学过程一：l（教材（教材11页探究活动）页探究活动）l根据收集的资料和九大行星数据回答问题：根据收集的资料和九大行星数据回答问题：l（1）请从地球与太阳的距离及其体积、质量）请从地球与太阳的距离及其体积、质量的大小等方面分析地球具有这些条件的原因。的大小等方面分析地球具有这些条件的原因。l（2）太阳比较稳定利于生命形成，假如太阳）太阳比较稳定利于生命形成，假如太阳不稳定或消失了，地球会怎样
41、？并解释答案。不稳定或消失了，地球会怎样？并解释答案。l（3）请从九大行星的运动特征分析，地球的）请从九大行星的运动特征分析，地球的行星际空间是否安全和稳定？行星际空间是否安全和稳定？l讨论问题，交流结论。讨论问题，交流结论。l教学过程二：教学过程二：l1、教师提出问题：地球为什么会具有生命存、教师提出问题：地球为什么会具有生命存在的金锁链条件和安全的宇宙环境？在的金锁链条件和安全的宇宙环境？l2、学生提出假设或猜测：温度可能与日地距、学生提出假设或猜测：温度可能与日地距离和地球有大气有关？液态水可能和温度有关离和地球有大气有关？液态水可能和温度有关？大气层可能和地球体积、质量有关？安全的？大
42、气层可能和地球体积、质量有关？安全的宇宙环境可能和太阳和太阳系天体的运动有关宇宙环境可能和太阳和太阳系天体的运动有关？l3、根据收集的资料和九大行星的数据和运动、根据收集的资料和九大行星的数据和运动分析、寻找证据。分析、寻找证据。l4、根据证据解释地球为什么会具有生命存在、根据证据解释地球为什么会具有生命存在的金锁链条件和安全的宇宙环境的原因。的金锁链条件和安全的宇宙环境的原因。l5、交流结论、交流结论案例案例2：日期和国际日期变更线：日期和国际日期变更线l教学过程一：教材第教学过程一：教材第20页（上）探究活动页（上）探究活动l1、介绍区时换算方法。、介绍区时换算方法。l2、问题：时间计算结
43、果大于或小于、问题：时间计算结果大于或小于24怎么办怎么办？l3、计算：验证取不同东西方向的区时换算结、计算：验证取不同东西方向的区时换算结果的差异。果的差异。l4、问题：计算结果可以看出什么问题？为什、问题：计算结果可以看出什么问题？为什么？如何解决？提出方案。么？如何解决？提出方案。l教学过程二：教学过程二：l1、创设情景，提出问题：一个古老的故事，、创设情景，提出问题：一个古老的故事，环球旅行者发现多了一天。为什么会多一天？环球旅行者发现多了一天。为什么会多一天？如何解决这一天误差？如何解决这一天误差？l2、学生根据已经具有的经验知识（时区划分、学生根据已经具有的经验知识（时区划分和区时
44、换算的知识），设计研究方案。和区时换算的知识），设计研究方案。l3、计算验证，解决问题。、计算验证，解决问题。l4、设计解决误差的方案。、设计解决误差的方案。探究式学习和启发式教学下的学习探究式学习和启发式教学下的学习l l探究式学习探究式学习 关注知识获得的过程关注知识获得的过程关注知识获得的过程关注知识获得的过程 使学生形成学习能力和解决问题的能力使学生形成学习能力和解决问题的能力使学生形成学习能力和解决问题的能力使学生形成学习能力和解决问题的能力 营造探究的氛围，以学生或问题为中心营造探究的氛围，以学生或问题为中心营造探究的氛围，以学生或问题为中心营造探究的氛围，以学生或问题为中心 学生
45、主动建构知识学生主动建构知识学生主动建构知识学生主动建构知识l l启发式教学下的学习启发式教学下的学习 -在学生与将要传授的知识之间架起一座桥梁在学生与将要传授的知识之间架起一座桥梁在学生与将要传授的知识之间架起一座桥梁在学生与将要传授的知识之间架起一座桥梁针对学生认知结构中的矛盾提出问题，吸引针对学生认知结构中的矛盾提出问题，吸引针对学生认知结构中的矛盾提出问题，吸引针对学生认知结构中的矛盾提出问题，吸引学生的注意和兴趣，引起学生的思考与探索学生的注意和兴趣，引起学生的思考与探索学生的注意和兴趣，引起学生的思考与探索学生的注意和兴趣，引起学生的思考与探索把思考不断引向深入，引起学生心理矛盾把
46、思考不断引向深入，引起学生心理矛盾把思考不断引向深入，引起学生心理矛盾把思考不断引向深入，引起学生心理矛盾教师进行引导，完成教学目标教师进行引导，完成教学目标教师进行引导，完成教学目标教师进行引导，完成教学目标（二）探究式学习没有固定的程序（二）探究式学习没有固定的程序探究式学习的一般程序是什么？探究式学习的一般程序是什么？案例：探究正午太阳高度的大小案例：探究正午太阳高度的大小l提出问题：提出问题：为什么不同的季节、不同的地点操为什么不同的季节、不同的地点操场杆子的杆影长度不同？场杆子的杆影长度不同？正午太阳高度正午太阳高度大小和什么因素有关？大小和什么因素有关？l建立假说：建立假说：正午太
47、阳高度可能与纬度有关；也正午太阳高度可能与纬度有关；也可能与太阳直射点的位置有关可能与太阳直射点的位置有关l检验假说：检验假说：l（1）在太阳直射点确定的条件下，纬度与正）在太阳直射点确定的条件下，纬度与正午太阳高度的关系：午太阳高度的关系：-子问题：纬度越低正子问题：纬度越低正午太阳高度是否越大？午太阳高度是否越大？l设计几何图示验证方案。设计几何图示验证方案。l用数学几何方法求证。用数学几何方法求证。l（2）在纬度确定的条件下，不同太阳直射纬）在纬度确定的条件下，不同太阳直射纬度与正午太阳高度的关系。度与正午太阳高度的关系。l设计几何图示验证方案。设计几何图示验证方案。l用数学几何方法求证
48、。用数学几何方法求证。l得出结论：得出结论：某地的正午太阳高度与该地到太阳某地的正午太阳高度与该地到太阳直射点的纬度差有关，计算公式为：直射点的纬度差有关，计算公式为：l某地正午太阳高度某地正午太阳高度90（）l其中其中为纬度，为纬度，为太阳直射纬度，为太阳直射纬度，、同一同一半球取半球取“”，不同半球取，不同半球取“”。l交流和评价。交流和评价。探究式学习的一般过程探究式学习的一般过程提提出出问问题题建建立立假假说说检检验验假假说说作作出出结结论论交交流流与与评评价价提提出出新新问问题题这些环节是探究式学习的要素，这些环节是探究式学习的要素，不是探究式学习的模式不是探究式学习的模式 探究性学
49、习可以是学生自主的探究性学习可以是学生自主的探究活动片段，也可以是主题化的探究活动片段，也可以是主题化的探究性学习。探究性学习。l（三）（三）“问题问题”是探究式教学的起是探究式教学的起点点问题是探究的起点；问题是探究的起点；问题贯穿于探究的全过程；问题贯穿于探究的全过程；在证据不太充分的情况下用假在证据不太充分的情况下用假说对问题作出判断，形成新的说对问题作出判断，形成新的问题。问题。探究的不同程度探究的不同程度学习学习者探者探究的究的问题问题学习学习者自者自己提己提出一出一个问个问题题 学习者从学习者从所提供的所提供的问题中选问题中选择、据此择、据此提出新的提出新的问题问题 学学习习者者探
50、探究究的的问问题题来来自自教教师师、学学习习材材料料或或其其他他途途径径，但但问问题题不不那那么么直直接接，需需要要有有所所改改变变或或自自己己体体会其含义会其含义学习者探学习者探究直接来究直接来自教师、自教师、学习材料学习材料或其他途或其他途径的问题径的问题多多 学习者自主探究的程度学习者自主探究的程度 少少少少 教师和学习材料指导的程度教师和学习材料指导的程度 多多问题的广度和深度仅仅是探究式学问题的广度和深度仅仅是探究式学习自主程度的表征习自主程度的表征-关键在于问题的价值：形成任务、促关键在于问题的价值：形成任务、促进思维、驱动学习。进思维、驱动学习。（思维性不强的问题：是什么、有什么