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1、精选优质文档-倾情为你奉上江雪教学设计设计理念： 古诗的教学比较枯燥，在教学中创设情境，营造民主和谐的学习氛围，教学相长，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文本，潜心读文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。将“读”贯穿于教学的全过程，让学生与诗人的情、诗句的情形形成共鸣，使学生入情入境，读得更有滋有味，从而深化了诗的意境，使诗境丰满，深入人心。教学过程一 、熟读成诵（5分钟）1.同学们，一首好诗，就是一幅图画，可以看到春夏秋冬，也是一种心情，可以读出喜怒哀乐，这节课我们一起来学习一首古诗，题目是江雪。（齐读课题）2.这首诗
2、的作者了解吗？作者是唐朝著名的文学家、政治家柳宗元，他一生留下的诗歌、文章有600多篇，他也是唐宋八大家之一。3.(出示古诗)全诗只有20个字。请大家自由读几遍，读正确，读通顺了，还要注意词句内部的停顿。（评价:你读得很正确。你注意了古诗的节奏。特别是结尾处，你注意了节奏，放慢了速度。）二 、读出画面（15分钟）1我们学过那么多古诗，我们都知道一首古诗就是一幅画，我们读古诗就要读出画面，下面请同学们自己认真地读这首诗，你可以抓住一个词，也可以抓住一句诗，边读边想，你眼前仿佛出现了一副怎样的画面？然后请你和同桌一起说说。2过渡：同学们读得都很认真，相信你们想得肯定也很美。3.交流：让我们先放眼远
3、眺，谁来读这两句话？（1）出示：千山鸟飞绝，万径人踪灭（指名读）从这两句中，读出了怎样的画面？千山鸟飞绝：从你的画面中，老师看到了山，这是怎样的山啊 ？（你从哪里看出有很多山千山）A引导山的多。有一千座山吗？虚指，夸张的手法。表示多的意思，请你读好：千山。你想用哪些词语来形容山？（连绵起伏，重峦叠嶂，拔地而起）过渡：山除了多，还给你留下了怎样的印象？B引导山的寂静。为什么？（鸟都飞走了，没有了）你从哪儿知道一只鸟也没有了呢？（绝：绝迹）。一鸟不鸣山更幽，群山更加寂静了，你来读。（你读出了寂静）谁再来？（指2名）万径人踪灭过渡：谁再来说说，你读到的画面？生交流从你的画面中老师看到了小路，径就是小
4、路。这是怎样的小路啊？A引导小路的多。真的有一万条吗？这里的万径同样也用了夸张的手法。请你读好：万径。你想到哪些词语来形容小路？（弯弯曲曲、纵横交错）B这样的小路又给你留下怎样的印象？为什么？（没有脚印，很冷清。）你怎么知道的？（灭：消失）是的，没有人的小路是多么的冷清，谁来读第二句？（多冷清的小路）谁再来？（指3名）谁再来完整地说说你读到的画面？用上刚说到的词语。（指2名）为什么会不见一鸟、不见一人呢？（当时下雪了）诗中描写的雪给你们什么印象？（雪大）从哪些地方看出雪大？预设：从图中可以看到雪下得很大，山被遮住了，一片雪白。从“鸟飞绝”可以看出来，雪下得太大了，天太冷，连鸟儿都藏起来了。从“
5、万径人踪灭”也可以看出来雪下得大，路上行人的脚印都被雪给遮住了。小结：看，一个“绝”和一个“灭”字，就让我们感受到了一只鸟也没有的寂静，一个人也没有的冷清，唯有皑皑的白雪，这两个字用得多妙呀！请你读好这两句诗。让我们一起来感受这份寂静和冷清。指3名读（评价：多寂静呀！多冷清呀！多凄凉呀！）齐读（2）让我们把目光聚焦在江上，出示：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。谁来读这两句诗？指名读。你读到了什么画面？A有“舟”你怎么知道只有一条船？-孤舟B有“翁”你怎么知道只有一个人？独钓。这孤舟上有谁？这是一个怎样的人？（老渔翁）你怎么知道是老渔翁的？（翁在古代一般指老年的男子）看，老人头上戴的就是笠，身上披的就是
6、蓑。蓑衣通常用稻草制成的，斗笠用竹叶棕丝等编织而成，它们是用来挡风遮雨。4此时让我们一起来读好这首诗吧！边读边用心想其中的画面。5同学们从诗中读到了这么多画面，读出了这么多景物，看（出示图音乐）这就是你们刚才读出的画面：连绵起伏的群山上不见一只飞鸟，所有的路上都不见一个行人，举目望去，唯有皑皑白雪，只见在孤零零的一条小船上有个渔翁，他独自一人冒着风雪在江面上垂钓。这幅画中的景给你什么样的感觉？（指3名）板书：景是的，多么寒冷，请你带着这种感觉读。（评价：读出了寒冷。）多么寂静，请你带着这种感受读。（评价：读出了寂寞。）多么凄凉，请你读。（评价：你读出了一份凄凉。）6.多寂静，多冷清，多凄凉的画
7、面呀，齐读 。（板书：凄凉）三 、读出情感（15分钟）（一）情之孤独1刚才同学们从这首诗中读出了了凄凉的画面，下面请同学们再自己读读诗，你从中又能读到什么？从渔翁身上体会出什么？(指3名)预设：我从中读到渔翁孤独寂寞的心情。2很好，同学们从诗中不仅读到了景，还读到了情。板书：情3从诗中哪些字词中感受到渔翁的这种心情呢？预设：“绝”“灭”“孤”“寒”“独” “雪” 如果这些字有颜色，在渔翁的心中它会是（生说：灰、白），如果这些字有温度，它会是（生说：冰、冷）4谁再来读，体会渔翁的这种心情？指3名（你读出了渔翁的孤独，真是形单影孤。）5同学们，你们知道这首诗柳宗元写于何时何地吗？（播放音乐）：柳宗
8、元是个才华横溢的青年，21岁时就通过考试当上了官，他关心人民疾苦，立志改革腐败的政治，可是却遭到了一些人的打击和迫害。又被贬为司马，那是个荒凉偏僻、人烟稀少的地方，这对他来讲，无疑是一个沉重的打击。不到半年，他的母亲病故，这正是精神上的打击。这重重打击更加击破了柳宗元早日复职，早日复用，重返官场的梦想，此时他多么希望有人帮助赏识自己啊。所以，他写下了江雪。6听完这首诗的写作背景，你又有什么发现？有什么想说的？（指3名）预设： 我觉得诗人和渔翁一样的孤独。 我觉得诗人在写渔翁，其实在写自己。是的。诗中的渔翁正是诗人自己啊，他的内心世界和雪一样的寒冷，他和老人一样孤独啊。（板书：孤独）这位老人寒江
9、独钓正是柳宗元自我形象的写照和精神的寄托。7现在这个 “寒”还仅仅是天气的寒冷吗？更是诗人心里的寒呀。8诗人的心中的寒就藏在诗中，把每句诗的第一个字连起来，读一读。千万孤独。这不是一般的孤独，是“千万孤独在一身”啊！再读这“千山万径”的背景越广大，诗人也就越孤独。再读。9（ 放音乐）一首诗，一份情。如果说，这漫天飞雪是这首诗的基调，那么，这千万孤独就是这首诗的诗情啊！你们难道不想来吟诵一下这首诗吗？试着把柳宗元内心这千般孤独，万般孤独读出来。指3名（听出了一份孤独）（听出了一份悲痛）（真是千万孤独啊）齐读。（二）意之坚强1同学们，再让我们一起走进这副冰冷的画面，走到这冒雪独钓的老渔翁身旁，你有
10、什么问题想要问他吗？预设： 老渔翁（老爷爷），这么冷的天，你为什么不回家呆着，反而要一个人出来钓鱼呢？ 老爷爷，冰天雪地的，您能钓到鱼吗？2让我们来看看古人是怎么想的吧。寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。 朱子荆这句话的意思就是引导生回答：在严寒的江面上钓鱼，鱼儿都躲在了深水下，能钓到鱼是根本不可能的，因此渔翁之意并不在能钓到鱼。3原来渔翁的目的并不是钓鱼，那老渔翁目的到底是什么呢？（教师适时引导：等待希望或机遇、等待时机、等待复职、希望重新上任、希望有人帮助或赏识自己等。）4同学们，你们真是柳宗元的知音啊！原来渔翁之意不在鱼啊。5尽管老渔翁的心情孤独寂寞，但他有没有被寒冷吓到？他（读）独钓
11、寒江雪。这是一个怎样的老渔翁？（坚强不屈、不怕严寒）6这也是一个极具个性的，孤傲的柳宗元。虽然朝廷把他一贬再贬，但是他是不会屈服的。他不屈不挠地（读）独钓寒江雪。（板书：坚强）7这首诗中，诗人正是通过对凄凉环境的描写、借老渔翁这不畏严寒的形象来表达自己不怕困难的决心，在古诗中这叫“借景抒情”，借景来抒发诗人内心的感情。因此，我们读诗更要读出诗人在诗中表达的感情。 8（音乐）现在，你就是柳宗元，请我们再来读一读江雪，感受一下柳宗元的心声吧！（孤独的背后透露出一种坚强）9让我们闭上眼睛，一齐有感情地背诵江雪！（同学们读懂了柳宗元的心）四、读诗更是读人（5分钟）1刚才，我们一起学习了江雪，学得很好，
12、下面我们再来看这一首诗。出示：题秋江独钓图（清王士祯）一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒， 一人独钓一江秋。2师范读后问：你们也细细地品一品，这首诗与江雪有什么相同之处，又有什么不同之处？生自己练读。3指名说。A相同：都在江上；都是一个人；都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。（人物相同、事件也相同）B不同：景色也不一样（一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。）心情更不一样，（一个是苦闷孤独的，一个怡然自得的、逍遥自在。）C .这首诗中的哪些地方可以体现出诗人是怡然自得的？从诗句中可以看出“一曲高歌一杯酒”，也就是一边唱歌一边喝酒.4.及时介绍作者：王士祯出生在官宦家庭，22岁时通过
13、考试也当上了官，他的官途很平稳，一直当到了刑部尚书，很是得意。因此他逍遥自在，很会享受生活。5.我们从诗人的简介中了解到，当时王士祯是刑部尚书，而柳宗元却被贬永州。可以说一个是官场得意，一个是官场失意。通过比较，我们就能感受到，人生的遭遇不同，诗意也就不同。所以，读诗，更要读人。五、总结1.学到这儿，我们今天的学习就要结束了，我们回顾一下，今天我们一起学习了古诗江雪，我们明白了，学习古诗时可以这样学：读诗要读出画面、读书要读出情感、读诗更要读人。2.同学们在今后的学习中，我们也能用这样的方法来学习古诗，当然如果你发现了更好的学习古诗的方法也可以和大家交流。六、作业1推荐阅读柳宗元渔翁，看看他在这首诗中表达了自己怎样的情感？2以江雪的内容为体裁，写一个小故事。专心-专注-专业