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1、如何做好课堂教学设计如何做好课堂教学设计岳阳县教研室 江敏主讲内容：主讲内容：第一节课堂教学设计概述 第二节课堂教学设计的实施（以人教版九年级化学上册第二单元“课题制取氧气”为例）第一节课堂教学设计概述一、一、课课堂教学堂教学设计设计的内涵的内涵（一）（一）课课堂教学堂教学设计设计的的定义定义课堂教学设计指用系统方法对课堂教学活课堂教学设计指用系统方法对课堂教学活动过程诸环节、要素及其相互关系进行科学的描动过程诸环节、要素及其相互关系进行科学的描述、计划与规定，即为课堂教学活动制定具体的、述、计划与规定，即为课堂教学活动制定具体的、切实可行的活动方案与程序，切实可行的活动方案与程序，使使课课堂
2、教学堂教学活动达活动达到优化的到优化的效果效果的的过过程程。（二）（二）课课堂教学堂教学设计设计的基本内容的基本内容 教学目标的设计、教学内容的设计、受教育者分析、教学媒体的选用设计、教学方法和教学方式的优化组合设计、教学原则的优化组合设计、教学环境设计、教学效果的评价设计等。归纳起来为以下三个方面：我们期望学生学习什么内容，即确定教学目标；为了达到预期目标，我们打算如何进行这种学习，即制定教学策略；在进行这种学习时，我们如何及时反馈信息进行教学评价。（三）课堂教学设计的基本特点w1课堂教学设计是为课堂教学活动制订蓝图的过程w2课堂教学设计的基本方法是系统的方法w3课堂教学设计是一项极富创造性
3、的工作w4课堂教学设计具有灵活性和具体性的特点（四）课堂教学设计的功能w1有利于课堂教学工作的科学化w2有利于课堂教学效率和效果的提高w3有利于教学理论和教学实践的结合w4有利于教师的成长和发展“三个关注，两轮反思”二、指导思想和理论基础（一）指导思想.现代教育观念。现代教育观念既重视教师的主导作用，也重视学教师的主导作用，也重视学生在学习活动中的主体地位，生在学习活动中的主体地位，强调学习过程中学生主动获取知识而不是被动接受；现代教育观念承认、尊重和发展学生的个性承认、尊重和发展学生的个性，认识到发展学生和自信心、创造力、决策能力等是社会对人才的需要；现代教育观念强调学习方式的多样化，提倡小
4、组交互学习、自主学习、探究式学习的合理选择和组合使用理选择和组合使用；现代教育观念重视目标和评价重视目标和评价，认为可以建立清晰、明确的教学目标以及建立以目标为参考的评价学习结果的客观标准。案例案例某教师回到办公室说：某教师回到办公室说：“二年二班的学生真笨，这堂课我连续二年二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了。他们不会讲了三遍，他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了。他们不会我有什么办法我有什么办法”。（如何理解教师主导作用，这位教师全面发挥主导作。（如何理解教师主导作用，这位教师全面发挥主导作用吗？）用吗？）.系统思想与方法。系统思想与方法。系统
5、是由相互联系、系统是由相互联系、相互制约的若干部分，按一定的规则组成的、相互制约的若干部分，按一定的规则组成的、具有一定功能的整体。具有一定功能的整体。进行课堂教学设计需涉进行课堂教学设计需涉及到课堂教学系统，课堂教学系统包含：课堂及到课堂教学系统，课堂教学系统包含：课堂教学设计的基本原则、教师、学生、课程、教教学设计的基本原则、教师、学生、课程、教学条件、教学目标、教学内容、教学方法、教学条件、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式和学习结果等要素，这学媒体、教学组织形式和学习结果等要素，这些要素之间相互作用、相互依赖、相互制约形些要素之间相互作用、相互依赖、相互制约形成教学过
6、程。成教学过程。（二）理论基础（二）理论基础.传播理论。教学过程是一个信息传播的过程，它遵从传播传播理论。教学过程是一个信息传播的过程，它遵从传播的规律。传播理论揭示了教学过程中所涉及的各要素以及各要素之的规律。传播理论揭示了教学过程中所涉及的各要素以及各要素之间的动态联系及教学过程的双向性，因而传播理论是教学设计的理间的动态联系及教学过程的双向性，因而传播理论是教学设计的理论基础。论基础。.学习理论。学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制学习理论。学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创设环境，是根据学习者的的心理学理论，而教学设计是为学习而创设环境，是
7、根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的基础上促使人类需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的基础上促使人类潜力的进一步发展，因而教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，潜力的进一步发展，因而教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论为其基础理论。以学习理论为其基础理论。.教学理论。教学理论是为了解决教学问题而研究教学一般教学理论。教学理论是为了解决教学问题而研究教学一般规律的科学。教学设计的产生是教学理论发展的需要，反过来教学规律的科学。教学设计的产生是教学理论发展的需要，反过来教学理论的研究和发展为教学设计提供了丰富的科学依据。因此教学设理论的研究和发展为教学设计提
8、供了丰富的科学依据。因此教学设计离不开教学理论。计离不开教学理论。三、课堂教学设计的基本过程与要素四、进行课堂教学设计应注意的问题（一）要重视学生学法的研究设计（二）要重视非智力因素非智力因素的开发（三）要用系统论的观点及现代教育思想指导课堂教学设计（四）教学设计者应具备的素质：扎实的教育、教学、学习心理、传播、媒体等方面的理论基础；有一定的教学经验；熟练掌握教学设计的基本原理、方法和实际操作技能；有很好的逻辑思维和创造思维能力，能分析复杂问题并辨别关键因素。第二节课堂教学设计的实施一、起点的分析（一）学习者的分析学生是学习行为的主体，对学习者的行为作恰当分析，是确定教学起点的重要依据之一。对
9、学生进行分析主要有两个方面：一是从属技能分析（学习任务分析必要性的前提条件）；二是起点行为的分析。对学生进行从属技能的分析，类似于对学习任务的对学生进行从属技能的分析，类似于对学习任务的必要性前提条件的分析，只是必要性前提条件的分析，只是从属技能的分析，不是以从属技能的分析，不是以学习任务为出发点，而是以具体的学生群体的实际水平学习任务为出发点，而是以具体的学生群体的实际水平为出发点；为出发点；在实际操作过程中，两者是结合在一起的，在实际操作过程中，两者是结合在一起的，在学习任务的必要性前提条件中，有些是学生已经掌握在学习任务的必要性前提条件中，有些是学生已经掌握的从属技能，教学起点便可以越过
10、这个层级，从更高一的从属技能，教学起点便可以越过这个层级，从更高一层开始。层开始。对学生进行起点行为的分析，主要从三个方面进行，对学生进行起点行为的分析，主要从三个方面进行，一是学习者心理、生理的差异；二是学习者学习动机的一是学习者心理、生理的差异；二是学习者学习动机的差异；三是最重要的，每一课时都会有所不同的，即结差异；三是最重要的，每一课时都会有所不同的，即结合学习任务分析学习者在知识、技能以及经验上的差异。合学习任务分析学习者在知识、技能以及经验上的差异。案例：人教版九年级化学上册第二单元案例：人教版九年级化学上册第二单元“课题制取氧气课题制取氧气”.从属技能的分析从属技能的分析学习任务
11、的层级分析图如下：学习任务的层级分析图如下：复杂的技能分解为若干个层次有简单技能，从而为教学过程的复杂的技能分解为若干个层次有简单技能，从而为教学过程的设计提供依据。设计提供依据。.学生起点行为的分析学生起点行为的分析本课题是气体制备的起始课，是学生对化学实验基本操作本课题是气体制备的起始课，是学生对化学实验基本操作的综合应用，为后面的综合应用，为后面“物质的制备物质的制备”奠定基础。学生经过课题奠定基础。学生经过课题2的学习和活动，对氧气的性质及用途有了一些认识，对化学的学习和活动，对氧气的性质及用途有了一些认识，对化学实验仪器有了一些了解；初中学生有比较强烈的动手操作欲望实验仪器有了一些了
12、解；初中学生有比较强烈的动手操作欲望和比较浓厚的探究欲望，但这是学生第一次学习气体的制备，和比较浓厚的探究欲望，但这是学生第一次学习气体的制备，独立操作可能会不得要领，教师要多加引导；男、女生在实验独立操作可能会不得要领，教师要多加引导；男、女生在实验兴趣和操作水平上有一定差异，分组实验时作好调节。兴趣和操作水平上有一定差异，分组实验时作好调节。（二）学习任务的分析（二）学习任务的分析.学习内容的分析学习内容的分析（）学习内容的分类（）学习内容的分类学习内容可分为认知类、动作技能类以及态度类三种。学习内容可分为认知类、动作技能类以及态度类三种。认知类学习内容认知类学习内容又可分为知识（事实、概
13、念、原理）和能力又可分为知识（事实、概念、原理）和能力（观察、推理）两方面。所谓事实，就是现象或事物的表面情形，（观察、推理）两方面。所谓事实，就是现象或事物的表面情形，它反应的是事物的原貌，如姓名、时间、地点等一些术语。一些事它反应的是事物的原貌，如姓名、时间、地点等一些术语。一些事物的原貌，如烧杯、天平、显微镜等，它是物的原貌，如烧杯、天平、显微镜等，它是通过直接或间接观察获通过直接或间接观察获得。得。动作技能类学习内容动作技能类学习内容可分为实验操作、自制标本、绘图、乐器可分为实验操作、自制标本、绘图、乐器演奏、唱歌跳舞等。动作技能是一种演奏、唱歌跳舞等。动作技能是一种习得能力习得能力，
14、使学生掌握一些操，使学生掌握一些操作技能。作技能。情感情感是对事物的看法和采取的行动，是一种影响个人对特定对是对事物的看法和采取的行动，是一种影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。分析情感类学习内容可象作出行为选择的有组织的内部准备状态。分析情感类学习内容可从两个方面考虑，从两个方面考虑，一是形成或改变态度后，应能做什么；二是为什一是形成或改变态度后，应能做什么；二是为什么要培养这种态度。么要培养这种态度。（）分析学习内容的方法（）分析学习内容的方法（）理清教材知识体系（）理清教材知识体系知识体系是指各个知识点之间的相互联系，即有结构的知知识体系是指各个知识点之间的相互联系，即
15、有结构的知识。一个单元的知识体系的确定要根据课程标准、教材、教师识。一个单元的知识体系的确定要根据课程标准、教材、教师用书中的有关部分来确定。课程标准有利于从整体上考虑，教用书中的有关部分来确定。课程标准有利于从整体上考虑，教材、教师用书有利于深入细致地考虑。材、教师用书有利于深入细致地考虑。案例：人教版九年级化学上册第二单元案例：人教版九年级化学上册第二单元“课题制取氧气课题制取氧气”的知识体系：的知识体系：（）确定知识点（）确定知识点 课时内容课时内容知识点知识点实实验验室室制制取取氧氧气气演演示示实实验验反应原理反应原理 仪器仪器酒精灯、试管、药匙酒精灯、试管、药匙操作要点操作要点酒精灯
16、的使用固、液药品的取用酒精灯的使用固、液药品的取用验证验证火柴余烬复燃火柴余烬复燃活活动动与与探探究究反应原理反应原理 装置要点装置要点试管口要略向下倾斜铁夹夹在距试管口约处试管口试管口要略向下倾斜铁夹夹在距试管口约处试管口放一团棉花放一团棉花实验步骤实验步骤.检查装置气密性；检查装置气密性；.装药品；装药品；.固定仪器；固定仪器；.加加热；热；.集气；集气；.撤仪器；撤仪器；.停止加热停止加热集气方法集气方法当连续产生气泡时，开始收集排水集气当连续产生气泡时，开始收集排水集气验证方法验证方法用带火星的木条，在集气瓶内或瓶口的不同位置检验，用带火星的木条，在集气瓶内或瓶口的不同位置检验，若火星
17、复燃，证明氧气存在若火星复燃，证明氧气存在基基本本概概念念催催化化催化剂催化剂一变：改变反应速率二不变：反应前后催化剂的质量不一变：改变反应速率二不变：反应前后催化剂的质量不变；反应前后催化剂的化学性质不变变；反应前后催化剂的化学性质不变催化作用催化作用催化剂在反应中所起的作用催化剂在反应中所起的作用分解反应分解反应由一种物质生成两种或两种以上其它物质的反应由一种物质生成两种或两种以上其它物质的反应 确定重点和难点确定重点和难点知识点确定之后，我们还要考虑每个知识点的重点和难点。知识点确定之后，我们还要考虑每个知识点的重点和难点。知识点应包含知识、能力、动作技能、态度方面的学习内容。知识点应包
18、含知识、能力、动作技能、态度方面的学习内容。从上面的分析可看出，学习内容分析与传统的从上面的分析可看出，学习内容分析与传统的“备教材备教材”类似，类似，但传统意义上的但传统意义上的“备教材备教材”，因缺乏明确的方法与具体要求，因缺乏明确的方法与具体要求，往往容易忽视对学生起点的分析，忽视对学习内容中知识与能往往容易忽视对学生起点的分析，忽视对学习内容中知识与能力关系的剖析。学习内容这一环节，实质上是对学生的起点能力关系的剖析。学习内容这一环节，实质上是对学生的起点能力转化为教学目标所规定的终点能力，所需要的知识和能力进力转化为教学目标所规定的终点能力，所需要的知识和能力进行详细剖析的过程，目的
19、在于确定学习内容的范围与深度（这行详细剖析的过程，目的在于确定学习内容的范围与深度（这与与“教什么教什么”有关），提示学习内容中各项知识与能力的相互有关），提示学习内容中各项知识与能力的相互关系，为教学策略的制定服务（与关系，为教学策略的制定服务（与“如何教如何教”有关）。有关）。二、教学目标设计w（一）教学目标设计的意义 w（二）教学目标的分类及学习水平的确定 美国学者布卢姆在世纪年代提出著名的“教学目标分类学”，即教育目标应从学生的认知、情感、动作技能三大领域进行分类。w.对认知领域的目标由低到高分成六级水平：.情感领域教学目标由低到高分成的五级水平：情感领域教学目标由低到高分成的五级水平
20、：.技能领域的目标由低到高分成六级水平：(三)教学目标的编写方法.分解单元教学目标 （1）分析本节课的知识与技能的学习水平）分析本节课的知识与技能的学习水平 （）分析本课题过程与方法的学习水平（）分析本课题过程与方法的学习水平内容：实验过程和探究过程；实验、观察、分析、讨论等方法；学习水平内容：实验过程和探究过程；实验、观察、分析、讨论等方法；学习水平基本为初步学习或体验。基本为初步学习或体验。（3）分析本节课的情感态度与价值观的学习水平）分析本节课的情感态度与价值观的学习水平注重调动学生的探究兴趣了，加强与生产生活的联系。学习水平为感注重调动学生的探究兴趣了，加强与生产生活的联系。学习水平为
21、感受或认识。受或认识。.编写课时教学目标编写课时教学目标一个完整、具体、明确的教学目标必须包括以下四个部分：教学对象、一个完整、具体、明确的教学目标必须包括以下四个部分：教学对象、学生的行为、确定行为的条件、程度。学生的行为、确定行为的条件、程度。知识与技能：学生能用文字表示出两种制取氧气的化学反应方程式；知识与技能：学生能用文字表示出两种制取氧气的化学反应方程式；能对照本节课实验中的仪器说出其名称和操作要点；能解释验证氧气能对照本节课实验中的仪器说出其名称和操作要点；能解释验证氧气方法的原理，并学会操作；初步学习高锰酸钾制取氧气的实验操作；方法的原理，并学会操作；初步学习高锰酸钾制取氧气的实
22、验操作；能初步解释催化剂的定义及催化作用，并尝试分析具体问题；能准确能初步解释催化剂的定义及催化作用，并尝试分析具体问题；能准确说出分解反应的概念，并说出与化合反应的明确区别。说出分解反应的概念，并说出与化合反应的明确区别。过程与方法：初步学习有关仪器的使用以及观察实验现象的方法；通过程与方法：初步学习有关仪器的使用以及观察实验现象的方法；通过探究活动过程，体验化学实验方法的科学性；初步认识过探究活动过程，体验化学实验方法的科学性；初步认识“观察观察分分析、讨论析、讨论归纳、总结归纳、总结理解运用理解运用”的科学方法过程。的科学方法过程。情感态度与价值观：创设制取氧气的问题情境，丰富学生的科学
23、体验，情感态度与价值观：创设制取氧气的问题情境，丰富学生的科学体验，激发学生探究的兴趣和学习化学的动机；提供信息，开展讨论，拓展激发学生探究的兴趣和学习化学的动机；提供信息，开展讨论，拓展视野，认识化学与生产和人类生存的密切关系。视野，认识化学与生产和人类生存的密切关系。三、教学策略的设计 (一)教学策略类型 教学策略类型有多种，这里只介绍最常见的一种，就是将教学策略设计划分为四个具体方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计及教学的划分、教学顺序设计、教学活动设计及教学组织形式组织形式的确定。课的划分指把教学内容划分为一定数量的可教、可学的单位；教学顺序设计指教学内容的各部分的排列次序，它决
24、定“先教什么，后教什么”；教学活动设计一般指对“课的结构”的安排，包括课的组成部分、各部分进行的顺序以及时间的分配等；教学组织形式一般分为三种：集体教学、个别教学和小组教学。（二）教学策略的构思（二）教学策略的构思.知识内容的教学策略知识内容的教学策略（1）概念的形成和同化策略）概念的形成和同化策略（2）知识与技能的迁移策略）知识与技能的迁移策略2.根据教学原则构思教学策略根据教学原则构思教学策略（）系统性原则（2）发展为本原则（3）学科特点原则（4）接受性原则 四、教学方法和媒体设计w（一）教学方法的设计w.教学活动的发动和定向方法2.教学活动的组织和实施方法 2.教学活动的组织和实施方法
25、.教学活动的检查、反馈和调控方法 （二）教学媒体的设计（二）教学媒体的设计.教学媒体的分类教学媒体的分类教学媒体是指传递学习信息的工具。教学媒体可分为传统教学教学媒体是指传递学习信息的工具。教学媒体可分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类，如下表所示。媒体和现代教学媒体两大类，如下表所示。.教学媒体选择的程序选择教学媒体与教学内容、教学目标、媒体使用因素、经济因素有关。其基本程序为：确定必须由媒体来表示的教学内容；甄别可供选择的媒体类型；选定高效低耗的媒体；设计媒体呈现的时机、方式、步骤和次数。在教学过程中可按下图所示程序选择。.多种媒体优化组合的原则（）目的性原则。（）多种感官配合的原则。（）
26、大量信息原则。（）整体性原则。五、教学过程设计（一）设计原则1.体现教师主导、学生主体和媒体优化作用。2.体现学生认知规律和学习心理。3.体现一定的教学方法。（二）教学过程流程图的编制1.流程图的表示符号 （）几种常见类型教学过程流程图逻辑归纳型 逻辑演绎型逻辑演绎型 探究发现型探究发现型 练习型练习型 控制型控制型 3.形成性练习的编制形成性练习的编制 为了解教学效果，了解学生学习情况和所存在的为了解教学效果，了解学生学习情况和所存在的问题，常采用形成性练习的方法进行当堂检测。及时问题，常采用形成性练习的方法进行当堂检测。及时了解每个学生通过学习达到了哪几个教学目标，哪些了解每个学生通过学习
27、达到了哪几个教学目标，哪些还未达到，原因何在，便于教师指导和辅导。编制形还未达到，原因何在，便于教师指导和辅导。编制形成性练习要注意的问题：一要与教学目标、学习水平成性练习要注意的问题：一要与教学目标、学习水平对应。形成性练习不同于一般的课堂练习，它是按教对应。形成性练习不同于一般的课堂练习，它是按教学目标编制的，既要与教学目标对应，又要与学习水学目标编制的，既要与教学目标对应，又要与学习水平的层次对应。二要准确把握反馈时机。运用形成性平的层次对应。二要准确把握反馈时机。运用形成性练习进行教学反馈不仅要在教学过程之末，即下课前练习进行教学反馈不仅要在教学过程之末，即下课前几分钟进行，而且要在教
28、学过程之中进行。最佳时机几分钟进行，而且要在教学过程之中进行。最佳时机一般在一个知识点向下一个知识点转换之前进行。一般在一个知识点向下一个知识点转换之前进行。4.教学设计方案的编写教学设计方案的编写通过分析教学内容、确定教学目标和学习通过分析教学内容、确定教学目标和学习水平、选用教学媒体、设计教学过程流程图、水平、选用教学媒体、设计教学过程流程图、编制形成性练习后，将这几个部分组合就成为编制形成性练习后，将这几个部分组合就成为教学设计方案。一般由教学内容、教学目标、教学设计方案。一般由教学内容、教学目标、教学媒体、教学方法、教学过程组成。教学媒体、教学方法、教学过程组成。六、教学评价设计w教学
29、评价是对教学及效果作出客观的衡量和科学的判定过程。通过评价调节和控制整个教学过程，使之朝着预定的目标前进并达到该目标，并有利于总结和经验交流，促进教学改革。（一）教学评价的原则（一）教学评价的原则 .目的性原则。评价要有明确的目的，有的上为了评价目的性原则。评价要有明确的目的，有的上为了评价教师，有的是为了评价教学，有的是为了评价现代教育技教师，有的是为了评价教学，有的是为了评价现代教育技术工作等。在评价工作开始之前要有明确的目的，才能着术工作等。在评价工作开始之前要有明确的目的，才能着手制定评价的标准和方法。评价的另一个目的是为了分析、手制定评价的标准和方法。评价的另一个目的是为了分析、鉴别
30、课堂教学中各因素的正误，找出原因，改进教学，提鉴别课堂教学中各因素的正误，找出原因，改进教学，提高效益，激励教师的探究意识。高效益，激励教师的探究意识。.科学性原则。在建立评价指标体系和权重、评价方式和科学性原则。在建立评价指标体系和权重、评价方式和方法、信息的收集、数据统计与分析等方面都要科学、合方法、信息的收集、数据统计与分析等方面都要科学、合理。理。.可行性原则。一是评价指标的标准须适度，不能过高，可行性原则。一是评价指标的标准须适度，不能过高，也不能过低。二是评价指标力求具体、简洁，不宜过多、也不能过低。二是评价指标力求具体、简洁，不宜过多、过细，便于评价者掌握。三是评价的工具要简单、
31、易操作，过细，便于评价者掌握。三是评价的工具要简单、易操作，能够基本反映出被评者的真实情况即可。评价的指标要易能够基本反映出被评者的真实情况即可。评价的指标要易于量化于量化 （二）课堂教学评价方法（二）课堂教学评价方法.评价标准评价标准教学评价总的来说是对学生学习效果的评价，但教学评价总的来说是对学生学习效果的评价，但学生的学习好或差与教师教学的优或劣有很学生的学习好或差与教师教学的优或劣有很大的相关性，所以教学评价包括对学生大的相关性，所以教学评价包括对学生“学学”的评价和教师的评价和教师“教教”的评价。对学生的评价。对学生“学学”的评价可依据考试和问卷调查等。对教师的评价可依据考试和问卷调
32、查等。对教师“教教”的评价一般从教学目的、教学内容、的评价一般从教学目的、教学内容、教学方式、方法、教学手段、教学质量等方教学方式、方法、教学手段、教学质量等方面进行。由于教师在教学过程中起主导作用、面进行。由于教师在教学过程中起主导作用、控制和支配学生学习的作用，因而主要通过控制和支配学生学习的作用，因而主要通过对教师的对教师的“教教”进行评价来达到课堂教学评进行评价来达到课堂教学评价的目的。价的目的。2.评价方法评价方法 评价一堂课优秀与否，常采用量化表进行评价一堂课优秀与否，常采用量化表进行评价。评价量化表一般包括评价的指标、评价评价。评价量化表一般包括评价的指标、评价标准及计分方法三个
33、方面。不同的人设计的评标准及计分方法三个方面。不同的人设计的评价指标、评价标准大同小异，但记分的方法却价指标、评价标准大同小异，但记分的方法却是多种多样，有模糊综合评判法、加权记分法、是多种多样，有模糊综合评判法、加权记分法、多要素计分法、单要素计分法等，单要素计分多要素计分法、单要素计分法等，单要素计分法又可分为直接计分法和间接计分法两种。根法又可分为直接计分法和间接计分法两种。根据实践经验，直接计分法很方便，便于操作，据实践经验，直接计分法很方便，便于操作，应用也较广泛，评课时，评委可视教者情况，应用也较广泛，评课时，评委可视教者情况，给每项指标记上一个适当的分数。给每项指标记上一个适当的分数。3.评价量化表C:UsersAdministratorDesktop案例.doc 欢迎交流欢迎交流谢谢聆听谢谢聆听