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1、信息技术课程的教学方法及教学策略曹恒来盐城市教育科学研究院纲要纲要一、信息技术教育中的两个关系一、信息技术教育中的两个关系二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈三、从计算机教育到信息技术教育三、从计算机教育到信息技术教育四、信息技术课程的课堂管理四、信息技术课程的课堂管理 一、信息技术教育中的两个关系一、信息技术教育中的两个关系从信息技术教育的发展历程来看：从信息技术教育的发展历程来看：从信息技术教育的发展历程来看：从信息技术教育的发展历程来看：计算机教育是信息技术教育的基础计算机教育是信息技术教育的基础计算机教育是信息技术教育的基础计算机教育是信息技术教育的基础
2、 信息技术教育是计算机教育的发展和延伸信息技术教育是计算机教育的发展和延伸信息技术教育是计算机教育的发展和延伸信息技术教育是计算机教育的发展和延伸就技术层面而言：就技术层面而言：就技术层面而言：就技术层面而言：信息技术主要包括计算机技术、通信技术和控信息技术主要包括计算机技术、通信技术和控信息技术主要包括计算机技术、通信技术和控信息技术主要包括计算机技术、通信技术和控制技术。制技术。制技术。制技术。1.信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育(1)(1)信息技术教育与计算机教育有密切的联系信息技术教育与计算机教育有密切的联系信息技术教育与
3、计算机教育有密切的联系信息技术教育与计算机教育有密切的联系 一、信息技术教育中的两个关系一、信息技术教育中的两个关系 信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。的技术。的技术。的技术。信息技术能够延长或扩展人的信息功能，凡是可信息技术能够延长或扩展人的信息功能，凡是可信息技术能够延
4、长或扩展人的信息功能，凡是可信息技术能够延长或扩展人的信息功能，凡是可以扩展人的信息功能的技术都是信息技术：以扩展人的信息功能的技术都是信息技术：以扩展人的信息功能的技术都是信息技术：以扩展人的信息功能的技术都是信息技术：扩展人感觉器官功能的传感技术扩展人感觉器官功能的传感技术扩展人感觉器官功能的传感技术扩展人感觉器官功能的传感技术 对应于人的神经系统的通信技术对应于人的神经系统的通信技术对应于人的神经系统的通信技术对应于人的神经系统的通信技术 对应于人思维器官的信息处理技术（计算机技术）对应于人思维器官的信息处理技术（计算机技术）对应于人思维器官的信息处理技术（计算机技术）对应于人思维器官的
5、信息处理技术（计算机技术）和存储技术和存储技术和存储技术和存储技术 对应于人执行器官的信息使用技术（控制技术）对应于人执行器官的信息使用技术（控制技术）对应于人执行器官的信息使用技术（控制技术）对应于人执行器官的信息使用技术（控制技术）一、信息技术教育中的两个关系一、信息技术教育中的两个关系从课程目标来看：从课程目标来看：从课程目标来看：从课程目标来看：信息技术课程目标一般由信息意识与信息伦理、信息技术课程目标一般由信息意识与信息伦理、信息技术课程目标一般由信息意识与信息伦理、信息技术课程目标一般由信息意识与信息伦理、信息知识、信息能力三大部分组成，集中体现了面信息知识、信息能力三大部分组成，
6、集中体现了面信息知识、信息能力三大部分组成，集中体现了面信息知识、信息能力三大部分组成，集中体现了面向学科体系、面向社会需求、面向学生个人发展的向学科体系、面向社会需求、面向学生个人发展的向学科体系、面向社会需求、面向学生个人发展的向学科体系、面向社会需求、面向学生个人发展的要求，把学生的个人发展作为重点。要求，把学生的个人发展作为重点。要求，把学生的个人发展作为重点。要求，把学生的个人发展作为重点。计算机教育依托高校计算机专业人员开展，自计算机教育依托高校计算机专业人员开展，自计算机教育依托高校计算机专业人员开展，自计算机教育依托高校计算机专业人员开展，自成体系，逻辑性强，明显有面向学科体系
7、和面向社成体系，逻辑性强，明显有面向学科体系和面向社成体系，逻辑性强，明显有面向学科体系和面向社成体系，逻辑性强，明显有面向学科体系和面向社会需求的特点，忽视了对人的发展的关注。会需求的特点，忽视了对人的发展的关注。会需求的特点，忽视了对人的发展的关注。会需求的特点，忽视了对人的发展的关注。1.信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育(2)(2)信息技术教育与计算机教育的区别信息技术教育与计算机教育的区别信息技术教育与计算机教育的区别信息技术教育与计算机教育的区别 一、信息技术教育中的两个关系一、信息技术教育中的两个关系从课程内容来看：从
8、课程内容来看：从课程内容来看：从课程内容来看：计算机课程把计算机作为惟一学习对象计算机课程把计算机作为惟一学习对象计算机课程把计算机作为惟一学习对象计算机课程把计算机作为惟一学习对象 信息技术课程把计算机当作学习工具来解决实际信息技术课程把计算机当作学习工具来解决实际信息技术课程把计算机当作学习工具来解决实际信息技术课程把计算机当作学习工具来解决实际问题问题问题问题从课程教学方法和模式来看：从课程教学方法和模式来看：从课程教学方法和模式来看：从课程教学方法和模式来看：计算机教育以计算机教育以计算机教育以计算机教育以“讲练结合讲练结合讲练结合讲练结合”为主要教学方式，强为主要教学方式，强为主要教
9、学方式，强为主要教学方式，强调接受学习，机械训练调接受学习，机械训练调接受学习，机械训练调接受学习，机械训练 信息技术教育寻求新型的基于问题解决的探究性信息技术教育寻求新型的基于问题解决的探究性信息技术教育寻求新型的基于问题解决的探究性信息技术教育寻求新型的基于问题解决的探究性教学模式，倡导主动参与，乐于探究教学模式，倡导主动参与，乐于探究教学模式，倡导主动参与，乐于探究教学模式，倡导主动参与，乐于探究1.信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育(2)(2)信息技术教育与计算机教育的区别信息技术教育与计算机教育的区别信息技术教育与计算机教
10、育的区别信息技术教育与计算机教育的区别 一、信息技术教育中的两个关系一、信息技术教育中的两个关系从课程评价内容和方法来看：从课程评价内容和方法来看：从课程评价内容和方法来看：从课程评价内容和方法来看：计算机教育重结果评价，轻过程评价。计算机教育重结果评价，轻过程评价。计算机教育重结果评价，轻过程评价。计算机教育重结果评价，轻过程评价。信息技术课程评价以建构主义为指导，重视过信息技术课程评价以建构主义为指导，重视过信息技术课程评价以建构主义为指导，重视过信息技术课程评价以建构主义为指导，重视过程评价，使过程评价与结果评价相结合。在评价方程评价，使过程评价与结果评价相结合。在评价方程评价，使过程评
11、价与结果评价相结合。在评价方程评价，使过程评价与结果评价相结合。在评价方式上，不局限于教师对学生的评价，还可以采用同式上，不局限于教师对学生的评价，还可以采用同式上，不局限于教师对学生的评价，还可以采用同式上，不局限于教师对学生的评价，还可以采用同学之间互评、学生自评等多种形式。学之间互评、学生自评等多种形式。学之间互评、学生自评等多种形式。学之间互评、学生自评等多种形式。1.信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育(2)(2)信息技术教育与计算机教育的区别信息技术教育与计算机教育的区别信息技术教育与计算机教育的区别信息技术教育与计算机教
12、育的区别 一、信息技术教育中的两个关系一、信息技术教育中的两个关系 信息素养一般可以通过学科教学、信息技术与学科信息素养一般可以通过学科教学、信息技术与学科信息素养一般可以通过学科教学、信息技术与学科信息素养一般可以通过学科教学、信息技术与学科课程的整合、社会与家庭的信息技术教育等三个方面课程的整合、社会与家庭的信息技术教育等三个方面课程的整合、社会与家庭的信息技术教育等三个方面课程的整合、社会与家庭的信息技术教育等三个方面进行：进行：进行：进行：2.2.学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合(1)(1)信息技术学科教学信息技术学科教学信息技术学科教学信息技术
13、学科教学开不开展信息技术方面的学科教学是一个重视不重开不开展信息技术方面的学科教学是一个重视不重开不开展信息技术方面的学科教学是一个重视不重开不开展信息技术方面的学科教学是一个重视不重视信息素养的观念问题。视信息素养的观念问题。视信息素养的观念问题。视信息素养的观念问题。通过专门的信息技术课程的学科教学，为其他途径通过专门的信息技术课程的学科教学，为其他途径通过专门的信息技术课程的学科教学，为其他途径通过专门的信息技术课程的学科教学，为其他途径的信息素养培育打下了坚实的基础。的信息素养培育打下了坚实的基础。的信息素养培育打下了坚实的基础。的信息素养培育打下了坚实的基础。高层次的信息素养没有系统
14、的学科教学是难以养成高层次的信息素养没有系统的学科教学是难以养成高层次的信息素养没有系统的学科教学是难以养成高层次的信息素养没有系统的学科教学是难以养成的，如信息系统的原理分析、程序设计、算法等。的，如信息系统的原理分析、程序设计、算法等。的，如信息系统的原理分析、程序设计、算法等。的，如信息系统的原理分析、程序设计、算法等。一、信息技术教育中的两个关系一、信息技术教育中的两个关系2.2.学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合(1)(1)信息技术学科教学信息技术学科教学信息技术学科教学信息技术学科教学20012001年年年年6 6月，国家教育部颁发了月，国家教
15、育部颁发了月，国家教育部颁发了月，国家教育部颁发了基础教育课程改基础教育课程改基础教育课程改基础教育课程改革纲要革纲要革纲要革纲要。对信息技术课程规定如下：从小学至高。对信息技术课程规定如下：从小学至高。对信息技术课程规定如下：从小学至高。对信息技术课程规定如下：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社包括：信息技术教育
16、、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。会实践以及劳动与技术教育。会实践以及劳动与技术教育。会实践以及劳动与技术教育。20032003年年年年3 3月颁发的月颁发的月颁发的月颁发的“高中信息技术课程标准高中信息技术课程标准高中信息技术课程标准高中信息技术课程标准”，将，将，将，将信息技术作为高中课程八大学习领域之一的技术领信息技术作为高中课程八大学习领域之一的技术领信息技术作为高中课程八大学习领域之一的技术领信息技术作为高中课程八大学习领域之一的技术领域中的一个科目，纳入到了基础教育课程改革的总域中的一个科目，纳入到了基础教育课程改革的总域中的一个科目，纳入到了基础教育课程改革的总
17、域中的一个科目，纳入到了基础教育课程改革的总体系之中，确立了信息技术课程的地位。体系之中，确立了信息技术课程的地位。体系之中，确立了信息技术课程的地位。体系之中，确立了信息技术课程的地位。一、信息技术教育中的两个关系一、信息技术教育中的两个关系2.2.学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合(2)(2)信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的整合20002000年年年年1010月，教育部部长陈至立在月，教育部部长陈至立在月，教育部部长陈至立在月，教育部部长陈至立在“全国中小学信全国中小学信全国中小学信全国中小学
18、信息技术教育工作会议息技术教育工作会议息技术教育工作会议息技术教育工作会议”上发表讲话，提出要上发表讲话，提出要上发表讲话，提出要上发表讲话，提出要“努力推努力推努力推努力推进信息技术与其他学科教学的整合进信息技术与其他学科教学的整合进信息技术与其他学科教学的整合进信息技术与其他学科教学的整合”。基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要对对对对“课程整合课程整合课程整合课程整合”的阐述：的阐述：的阐述：的阐述：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信大力推进
19、信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提
20、供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。一、信息技术教育中的两个关系一、信息技术教育中的两个关系2.2.学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合(2)(2)信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的整合我们不能不注意以下一些现实：我们不能不注意以下一些现实：我们不能不注意以下一些现实：我们不能不注意以下一些现实：片面追求升学率的教育教学现状使得整合难以在短片面追求升学率的教
21、育教学现状使得整合难以在短片面追求升学率的教育教学现状使得整合难以在短片面追求升学率的教育教学现状使得整合难以在短期内取得真正的进展。期内取得真正的进展。期内取得真正的进展。期内取得真正的进展。学科教师的信息素养尚不足以胜任整合的需要。学科教师的信息素养尚不足以胜任整合的需要。学科教师的信息素养尚不足以胜任整合的需要。学科教师的信息素养尚不足以胜任整合的需要。教育信息化环境无法为整合提供足够的基础设施和教育信息化环境无法为整合提供足够的基础设施和教育信息化环境无法为整合提供足够的基础设施和教育信息化环境无法为整合提供足够的基础设施和基本设备。基本设备。基本设备。基本设备。信息社会对人才信息素养
22、不同层次的需求，决定了信息社会对人才信息素养不同层次的需求，决定了信息社会对人才信息素养不同层次的需求，决定了信息社会对人才信息素养不同层次的需求，决定了信息素养培育途径的多样性。信息素养培育途径的多样性。信息素养培育途径的多样性。信息素养培育途径的多样性。苗逢春认为：苗逢春认为：苗逢春认为：苗逢春认为：“信息技术必修课信息技术必修课信息技术必修课信息技术必修课”和和和和“信息技术与信息技术与信息技术与信息技术与学科课程的整合学科课程的整合学科课程的整合学科课程的整合”动态的并存互生动态的并存互生动态的并存互生动态的并存互生“信息技术与信息技术与其他学科教学整合其他学科教学整合”承担的信息技术
23、教育内容承担的信息技术教育内容常用软件及计算机操作技能；常用软件及计算机操作技能；可在学科和生活中培可在学科和生活中培养的信息素养养的信息素养“信息技术与信息技术与其他学科教学整合其他学科教学整合”难以承载的信息技术教育内容难以承载的信息技术教育内容信信息息技技术术必必修修课课应应用用层层面面的的信信息息技技术术内内容容;一一般般信信息息素养素养技术层面的技术层面的内容内容;必要必要的信息技术的信息技术思想方法原思想方法原理理 一、信息技术教育中的两个关系一、信息技术教育中的两个关系2.2.学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合 (3)(3)社会与家庭的信息技
24、术教育社会与家庭的信息技术教育社会与家庭的信息技术教育社会与家庭的信息技术教育学生报到注册、课程的安排、成绩的统计，学校图学生报到注册、课程的安排、成绩的统计，学校图学生报到注册、课程的安排、成绩的统计，学校图学生报到注册、课程的安排、成绩的统计，学校图书馆资源的信息化管理，学校教师在日常工作中普遍书馆资源的信息化管理，学校教师在日常工作中普遍书馆资源的信息化管理，学校教师在日常工作中普遍书馆资源的信息化管理，学校教师在日常工作中普遍使用信息技术，都给学生起到了示范作用。使用信息技术，都给学生起到了示范作用。使用信息技术，都给学生起到了示范作用。使用信息技术，都给学生起到了示范作用。在商店里使
25、用在商店里使用在商店里使用在商店里使用POSPOS系统结帐，在银行使用系统结帐，在银行使用系统结帐，在银行使用系统结帐，在银行使用ATMATM取款取款取款取款与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行阅读。阅读。阅读。阅读。一、信息技术教育中的两个关系一、信息技术教育中的两个关系2.2.学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合 (3)(3)社会与家庭的信息技术教育社会与家庭的信息技术教育社会与家庭的信息技术教育社会与家庭的
26、信息技术教育学生报到注册、课程的安排、成绩的统计，学校图学生报到注册、课程的安排、成绩的统计，学校图学生报到注册、课程的安排、成绩的统计，学校图学生报到注册、课程的安排、成绩的统计，学校图书馆资源的信息化管理，学校教师在日常工作中普遍书馆资源的信息化管理，学校教师在日常工作中普遍书馆资源的信息化管理，学校教师在日常工作中普遍书馆资源的信息化管理，学校教师在日常工作中普遍使用信息技术，都给学生起到了示范作用。使用信息技术，都给学生起到了示范作用。使用信息技术，都给学生起到了示范作用。使用信息技术，都给学生起到了示范作用。在商店里使用在商店里使用在商店里使用在商店里使用POSPOS系统结帐，在银行
27、使用系统结帐，在银行使用系统结帐，在银行使用系统结帐，在银行使用ATMATM取款取款取款取款与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行阅读。阅读。阅读。阅读。在大部分教师的信息素养不高、信息技术整合在大部分教师的信息素养不高、信息技术整合不成熟的今天，不成熟的今天，信息技术必修课作为我国中小信息技术必修课作为我国中小学生信息素养培养的主渠道责无旁贷。学生信息素养培养的主渠道责无旁贷。信息素养信息素养的培养的培养信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的
28、整合信息技术必修课信息技术必修课信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的整合二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈班华主编的班华主编的班华主编的班华主编的中学教育学中学教育学中学教育学中学教育学（人民教育出版社（人民教育出版社（人民教育出版社（人民教育出版社19921992年版）中指出：年版）中指出：年版）中指出：年版）中指出：“教学方法是为实现既定的教学任务，教学方法是为实现既定的教学任务，教学方法是为实现既定的教学任务，教学方法是为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称。师生共同活动的方式、手段、办法的总称。师生共同活动的方式、手段、办法
29、的总称。师生共同活动的方式、手段、办法的总称。”也就是也就是也就是也就是说，教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的说，教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的说，教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的说，教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，还包括着师生行为活动的顺序。教学中的行为方法，还包括着师生行为活动的顺序。教学中的行为方法，还包括着师生行为活动的顺序。教学中的行为方法，还包括着师生行为活动的顺序。教学中的行为既包括师生在教学活动中的外显动作，如动作的示范；既包括师生在教学活动中的外显动作，如动作的示范；既包括师生在教学活动中的外显动作，如动作的示范；既包括师生在教学
30、活动中的外显动作，如动作的示范；也包含动机、情感、意志等内隐行为。也包含动机、情感、意志等内隐行为。也包含动机、情感、意志等内隐行为。也包含动机、情感、意志等内隐行为。1.1.1.1.演练法演练法演练法演练法呈现任务呈现任务示范讲解示范讲解操作练习操作练习总结提高总结提高演练法的一般模式演练法的一般模式演练法的一般模式演练法的一般模式:演练法的基本过程演练法的基本过程演练法的基本过程演练法的基本过程:教师对一些基本操作进教师对一些基本操作进教师对一些基本操作进教师对一些基本操作进行精当的示范和讲解，大行精当的示范和讲解，大行精当的示范和讲解，大行精当的示范和讲解，大量的时间留给学生自己去量的时
31、间留给学生自己去量的时间留给学生自己去量的时间留给学生自己去操作练习，同时，教师通操作练习，同时，教师通操作练习，同时，教师通操作练习，同时，教师通过网络监控和巡视，发现过网络监控和巡视，发现过网络监控和巡视，发现过网络监控和巡视，发现学生的共性问题，进行必学生的共性问题，进行必学生的共性问题，进行必学生的共性问题，进行必要的点拔提示。要的点拔提示。要的点拔提示。要的点拔提示。二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈演练法就是教师通过示范特定动作或操作，提供给演练法就是教师通过示范特定动作或操作，提供给演练法就是教师通过示范特定动作或操作，提供给演练法就是教师通过示
32、范特定动作或操作，提供给学生模仿，使学生学会相应技能或操作的教学方法。学生模仿，使学生学会相应技能或操作的教学方法。学生模仿，使学生学会相应技能或操作的教学方法。学生模仿，使学生学会相应技能或操作的教学方法。二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈演练的策略演练的策略演练的策略演练的策略:(1)(1)(1)(1)根据动作特点、学生特点和设备条件，选择根据动作特点、学生特点和设备条件，选择根据动作特点、学生特点和设备条件，选择根据动作特点、学生特点和设备条件，选择VCDVCDVCDVCD、电视等媒体或多媒体课件呈现动作，通过重放、慢放、电视等媒体或多媒体课件呈现动作，
33、通过重放、慢放、电视等媒体或多媒体课件呈现动作，通过重放、慢放、电视等媒体或多媒体课件呈现动作，通过重放、慢放、定格等控制手段，让学生对动作有细致的观察机会，教定格等控制手段，让学生对动作有细致的观察机会，教定格等控制手段，让学生对动作有细致的观察机会，教定格等控制手段，让学生对动作有细致的观察机会，教师进行针对性的指导，帮助学生理解动作。师进行针对性的指导，帮助学生理解动作。师进行针对性的指导，帮助学生理解动作。师进行针对性的指导，帮助学生理解动作。(2)(2)(2)(2)按顺序逐一示范分解的动作或操作，配以适当的按顺序逐一示范分解的动作或操作，配以适当的按顺序逐一示范分解的动作或操作，配以
34、适当的按顺序逐一示范分解的动作或操作，配以适当的讲解，以引导学生观察。示范的速度不宜过快，每一次讲解，以引导学生观察。示范的速度不宜过快，每一次讲解，以引导学生观察。示范的速度不宜过快，每一次讲解，以引导学生观察。示范的速度不宜过快，每一次示范的内容不宜太多。示范的内容不宜太多。示范的内容不宜太多。示范的内容不宜太多。现象：现象：现象：现象：“两段式两段式两段式两段式”教学形式依然有很大市场，教师教学形式依然有很大市场，教师教学形式依然有很大市场，教师教学形式依然有很大市场，教师在前面讲在前面讲在前面讲在前面讲25252525分钟，学生再练分钟，学生再练分钟，学生再练分钟，学生再练202020
35、20分钟，虽然教学秩序很好，分钟，虽然教学秩序很好，分钟，虽然教学秩序很好，分钟，虽然教学秩序很好，但是实际效果不佳。但是实际效果不佳。但是实际效果不佳。但是实际效果不佳。二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈演练的策略演练的策略演练的策略演练的策略:(3)(3)(3)(3)给学生提供把分解动作结合起来练习的机会。给学生提供把分解动作结合起来练习的机会。给学生提供把分解动作结合起来练习的机会。给学生提供把分解动作结合起来练习的机会。(4)(4)(4)(4)通过重复示范、讲解、回答学生的问题和演练，通过重复示范、讲解、回答学生的问题和演练，通过重复示范、讲解、回答学
36、生的问题和演练，通过重复示范、讲解、回答学生的问题和演练，帮助学生进一步理解动作、操作的实质，使动作达到熟帮助学生进一步理解动作、操作的实质，使动作达到熟帮助学生进一步理解动作、操作的实质，使动作达到熟帮助学生进一步理解动作、操作的实质，使动作达到熟练化、精确化的程度。练化、精确化的程度。练化、精确化的程度。练化、精确化的程度。(5)(5)(5)(5)人的信息加工能力是有限的，如果信息量超过学人的信息加工能力是有限的，如果信息量超过学人的信息加工能力是有限的，如果信息量超过学人的信息加工能力是有限的，如果信息量超过学能短时记忆的限度，教师示范后，学生很难完全记得相能短时记忆的限度，教师示范后，
37、学生很难完全记得相能短时记忆的限度，教师示范后，学生很难完全记得相能短时记忆的限度，教师示范后，学生很难完全记得相应的操作步骤，可以使用应的操作步骤，可以使用应的操作步骤，可以使用应的操作步骤，可以使用Multimedia BuilderMultimedia BuilderMultimedia BuilderMultimedia Builder软件制作软件制作软件制作软件制作一个助学课件，能给学生的操作提供及时的指导和帮助一个助学课件，能给学生的操作提供及时的指导和帮助一个助学课件，能给学生的操作提供及时的指导和帮助一个助学课件，能给学生的操作提供及时的指导和帮助.2.2.2.2.教练法教练法
38、教练法教练法教练法的基本过程教练法的基本过程教练法的基本过程教练法的基本过程:二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈教练法是指以学生为主体，围绕某些学习任务组织教练法是指以学生为主体，围绕某些学习任务组织教练法是指以学生为主体，围绕某些学习任务组织教练法是指以学生为主体，围绕某些学习任务组织学生进行以信息活动、操练技能为主的学习活动，教学生进行以信息活动、操练技能为主的学习活动，教学生进行以信息活动、操练技能为主的学习活动，教学生进行以信息活动、操练技能为主的学习活动，教师观察和发现问题，并随时给予指导。师观察和发现问题，并随时给予指导。师观察和发现问题，并随时给
39、予指导。师观察和发现问题，并随时给予指导。提出任务提出任务和注意点和注意点动手实践动手实践教练指导教练指导归纳交流归纳交流教师根据课程的目标，提出学习任务和实践活教师根据课程的目标，提出学习任务和实践活动中的工作课题，使学生明确做什么。动中的工作课题，使学生明确做什么。学生开始实践活动，通过完成工作课题，进行学生开始实践活动，通过完成工作课题，进行各种操作和练习。各种操作和练习。教师在这个过程中针对学生的情况进行指导与教师在这个过程中针对学生的情况进行指导与教练，帮助学生掌握技能与知识。教练，帮助学生掌握技能与知识。教师组织必要的交流，并且归纳总结，促使学教师组织必要的交流，并且归纳总结，促使
40、学生把所学的东西内化成为自己的知识与能力。生把所学的东西内化成为自己的知识与能力。二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈教练的策略教练的策略教练的策略教练的策略:(1)(1)(1)(1)座位模式安排要便于教师监控全班学生。教师座位模式安排要便于教师监控全班学生。教师座位模式安排要便于教师监控全班学生。教师座位模式安排要便于教师监控全班学生。教师沿教室走动时在任何位置停下均能保证绝大多数学生在沿教室走动时在任何位置停下均能保证绝大多数学生在沿教室走动时在任何位置停下均能保证绝大多数学生在沿教室走动时在任何位置停下均能保证绝大多数学生在其视野范围内；各个座位之间留有足
41、够的空间，便于教其视野范围内；各个座位之间留有足够的空间，便于教其视野范围内；各个座位之间留有足够的空间，便于教其视野范围内；各个座位之间留有足够的空间，便于教师接近任何一个需要帮助的学生。师接近任何一个需要帮助的学生。师接近任何一个需要帮助的学生。师接近任何一个需要帮助的学生。现象：传统教室型的秧田式机房座位排列方式有，现象：传统教室型的秧田式机房座位排列方式有，现象：传统教室型的秧田式机房座位排列方式有，现象：传统教室型的秧田式机房座位排列方式有，机位密集，有不少学生，教师无法近距离指导；长方形机位密集，有不少学生，教师无法近距离指导；长方形机位密集，有不少学生，教师无法近距离指导；长方形
42、机位密集，有不少学生，教师无法近距离指导；长方形式，中间留有走道，便于教师辅导。式，中间留有走道，便于教师辅导。式，中间留有走道，便于教师辅导。式，中间留有走道，便于教师辅导。二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈教练的策略教练的策略教练的策略教练的策略:(2)(2)(2)(2)沿教室巡视，监控学生练习。主要做好两件事：沿教室巡视，监控学生练习。主要做好两件事：沿教室巡视，监控学生练习。主要做好两件事：沿教室巡视，监控学生练习。主要做好两件事：向练习中有问题的学生及时提供帮助。如果必须讲向练习中有问题的学生及时提供帮助。如果必须讲向练习中有问题的学生及时提供帮助。
43、如果必须讲向练习中有问题的学生及时提供帮助。如果必须讲解，讲解时间一定要短，时间控制在解，讲解时间一定要短，时间控制在解，讲解时间一定要短，时间控制在解，讲解时间一定要短，时间控制在30303030秒以内。秒以内。秒以内。秒以内。定期巡视独立练习中的学生，以维持学生专心于学定期巡视独立练习中的学生，以维持学生专心于学定期巡视独立练习中的学生，以维持学生专心于学定期巡视独立练习中的学生，以维持学生专心于学习。习。习。习。现象：教师在教室中打圈，不与学生接触，不指导，现象：教师在教室中打圈，不与学生接触，不指导，现象：教师在教室中打圈，不与学生接触，不指导，现象：教师在教室中打圈，不与学生接触，不
44、指导，不会指导；盯住个别学生指导，忽视了大多数学生的监不会指导；盯住个别学生指导，忽视了大多数学生的监不会指导；盯住个别学生指导，忽视了大多数学生的监不会指导；盯住个别学生指导，忽视了大多数学生的监控和指导。控和指导。控和指导。控和指导。二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈教练的策略教练的策略教练的策略教练的策略:(3)(3)(3)(3)建立起独立练习的常规。教师难以同时监控所有建立起独立练习的常规。教师难以同时监控所有建立起独立练习的常规。教师难以同时监控所有建立起独立练习的常规。教师难以同时监控所有学生的专心程度，是否有独立练习的一般常规是关系教学生的专心程
45、度，是否有独立练习的一般常规是关系教学生的专心程度，是否有独立练习的一般常规是关系教学生的专心程度，是否有独立练习的一般常规是关系教学能否正常进行的重要因素。建立独立练习时有关程序学能否正常进行的重要因素。建立独立练习时有关程序学能否正常进行的重要因素。建立独立练习时有关程序学能否正常进行的重要因素。建立独立练习时有关程序安排的常规，作为师生的共同约定，可以大大减少学生安排的常规，作为师生的共同约定，可以大大减少学生安排的常规，作为师生的共同约定，可以大大减少学生安排的常规，作为师生的共同约定，可以大大减少学生的分心行为。的分心行为。的分心行为。的分心行为。二、中小学信息技术课程教学方法例谈二
46、、中小学信息技术课程教学方法例谈3.3.3.3.讲授法讲授法讲授法讲授法讲授法的不同形式讲授法的不同形式讲授法的不同形式讲授法的不同形式:讲解：教师对某些较复杂的问题、概念、定律等，进讲解：教师对某些较复杂的问题、概念、定律等，进讲解：教师对某些较复杂的问题、概念、定律等，进讲解：教师对某些较复杂的问题、概念、定律等，进行系统详细的解释和论证，说明事物的内部结构和联系行系统详细的解释和论证，说明事物的内部结构和联系行系统详细的解释和论证，说明事物的内部结构和联系行系统详细的解释和论证，说明事物的内部结构和联系等。等。等。等。讲述：是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法讲述：是以叙述或描述的方
47、式向学生传授知识的方法讲述：是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法讲述：是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法。教师生动形象地描绘某些事物的现象，陈述事物产生。教师生动形象地描绘某些事物的现象，陈述事物产生。教师生动形象地描绘某些事物的现象，陈述事物产生。教师生动形象地描绘某些事物的现象，陈述事物产生发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念。发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念。发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念。发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念。讲演：是教师对一个完整的课题进行有理有据、首尾讲演：是教师对一个完整的课题进行有理有据、首尾讲演：是教师对一个完整的课题进行有理有据、
48、首尾讲演：是教师对一个完整的课题进行有理有据、首尾连贯的论说，通过分析、论证来作出科学结论的一种方连贯的论说，通过分析、论证来作出科学结论的一种方连贯的论说，通过分析、论证来作出科学结论的一种方连贯的论说，通过分析、论证来作出科学结论的一种方法。法。法。法。讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。统地传授知识、发展学生智力的方法。统地传授知识、发展学生智力的方法。统地传授知识、发展学生智力的方法。二、中小学信息技术课程教学方法
49、例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈“所谓启发式，是教学的一个术语，指的就是采取所谓启发式，是教学的一个术语，指的就是采取所谓启发式，是教学的一个术语，指的就是采取所谓启发式，是教学的一个术语，指的就是采取这种启发的办法进行教学，来代替完完全全由教师来讲，这种启发的办法进行教学，来代替完完全全由教师来讲，这种启发的办法进行教学，来代替完完全全由教师来讲，这种启发的办法进行教学，来代替完完全全由教师来讲，学生完完全全被动地来听的这种方式学生完完全全被动地来听的这种方式学生完完全全被动地来听的这种方式学生完完全全被动地来听的这种方式可是我们万万可是我们万万可是我们万万可是我们万万不能从这里得出来
50、教师不能讲，教师一讲，或者教师讲不能从这里得出来教师不能讲，教师一讲，或者教师讲不能从这里得出来教师不能讲，教师一讲，或者教师讲不能从这里得出来教师不能讲，教师一讲，或者教师讲得多一些，就是满堂灌了，不能得出这样一个结论。教得多一些，就是满堂灌了，不能得出这样一个结论。教得多一些，就是满堂灌了，不能得出这样一个结论。教得多一些，就是满堂灌了，不能得出这样一个结论。教师就是要讲，得会讲，得善于讲，得讲得好，讲不等于师就是要讲，得会讲，得善于讲，得讲得好，讲不等于师就是要讲，得会讲，得善于讲，得讲得好，讲不等于师就是要讲，得会讲，得善于讲，得讲得好，讲不等于灌灌灌灌”张志公张志公张志公张志公谈谈谈