《2013-2014版高中生物(人教版,广东专用)必修三同步配套课件5-3生态系统的物质循环.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2013-2014版高中生物(人教版,广东专用)必修三同步配套课件5-3生态系统的物质循环.ppt（43页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测第第3节生态系统的物质循环节生态系统的物质循环课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测碳循环碳循环1循环形式循环形式 在生物群落与无机环境之间主要以在生物群落与无机环境之间主要以 的形式进行。的形式进行。2过程图解过程图解CO2 课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测具有具有 、循环性。、循环
2、性。(1)形成原因：化学燃料短时间内大量燃烧，使大气中形成原因：化学燃料短时间内大量燃烧，使大气中 含量迅速增加，打破了生物圈含量迅速增加，打破了生物圈 的平衡。的平衡。(2)危害：加快危害：加快 的融化，导致的融化，导致 上上升，进而对人类和其他许多生物的生存构成威胁。升，进而对人类和其他许多生物的生存构成威胁。3特点特点4温室效应温室效应全球性全球性 CO2 碳循环碳循环 极地和高山冰川极地和高山冰川 海平面海平面 课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测思维激活思维激活1 与自然界的碳循环关系最密切的两种细胞器与自然界的碳循环关系最
3、密切的两种细胞器是什么？是什么？提示提示 叶绿体、线粒体。叶绿体、线粒体。课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测1碳循环过程及特点碳循环过程及特点 (1)碳循环过程图解碳循环过程图解课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测(2)过程解读过程解读大气中的大气中的C元素进入生物群落，是通过生产者的光合元素进入生物群落，是通过生产者的光合作用或化能合成作用实现的。作用或化能合成作用实现的。碳在生物群落和无机环境之间的循环是以碳在生物群落和无机环境之间的循环是以CO2的形式的形式进行的。进
4、行的。C元素在生物群落中的传递主要靠食物链和食元素在生物群落中的传递主要靠食物链和食物网，传递形式为有机物。物网，传递形式为有机物。课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测特别提醒特别提醒 重金属盐和重金属盐和DDT等农药的生物富集作用等农药的生物富集作用生物富集作用与能量流动正好相反，能量在沿食物链生物富集作用与能量流动正好相反，能量在沿食物链流动时逐级递减，而农药或重金属盐则沿食物链存在流动时逐级递减，而农药或重金属盐则沿食物链存在“生物富
5、集作用生物富集作用”，故营养级越高，该物质浓度越高。，故营养级越高，该物质浓度越高。课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测【巩固巩固1】下图表示生物圈中碳循环的部分示意图。下图表示生物圈中碳循环的部分示意图。A、B、C、D构成生物群落，箭头构成生物群落，箭头表示循环过程。下列有关说法正表示循环过程。下列有关说法正确的是确的是 ()。课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测A大气中的气体大气中的气体X是指二氧化碳和一氧化碳是指二氧化碳和一氧化碳B完成完成过程的能量主要是由过程的能量主
6、要是由过程提供的过程提供的CD经经、过程获得的能量占过程获得的能量占A、B、C总能量的总能量的10%20%DC处在第三营养级处在第三营养级解析解析生物群落与无机环境之间的碳循环是以生物群落与无机环境之间的碳循环是以CO2的形式进的形式进行的，故图中大气中的气体行的，故图中大气中的气体X代表代表CO2；图中；图中A为生产者，为生产者，B为初级消费者为初级消费者(第二营养级第二营养级)，C为次级消费者为次级消费者(第三营养第三营养级级)；完成；完成过程的能量主要由太阳能转化的活跃的化学能过程的能量主要由太阳能转化的活跃的化学能提供；捕食食物链中相邻营养级间的能量传递效率为提供；捕食食物链中相邻营养
7、级间的能量传递效率为10%20%。故选。故选D。答案答案D课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测生态系统的物质循环生态系统的物质循环1物质循环概念物质循环概念 (1)物质：组成生物体的物质：组成生物体的 等元素。等元素。(2)循环途径：无机环境循环途径：无机环境 。(3)范围：范围：。2物质循环特点物质循环特点 (1)流动。流动。(2)具有具有 。C、H、O、N、P、S 生物群落生物群落 生物圈生物圈 循环循环 全球性全球性 课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测(1)能量流动和
8、能量流动和 是生态系统的主要功能，二者是是生态系统的主要功能，二者是 的，彼此相互依存，不可分割。的，彼此相互依存，不可分割。(2)物质作为物质作为 使能量沿着食物链使能量沿着食物链(网网)流动；能量流动；能量作为作为 ，使物质能够不断地在生物群落和无机环境之间，使物质能够不断地在生物群落和无机环境之间 。3能量流动和物质循环的关系能量流动和物质循环的关系物质循环物质循环 同时进行同时进行 能量的载体能量的载体 动力动力 循环往返循环往返 课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测思维激活思维激活2 生态系统的物质循环中的生态系统的物质循环
9、中的“物质物质”指的是有指的是有机物还是无机物？机物还是无机物？提示提示 都不是，指的是组成生物体的化学元素。都不是，指的是组成生物体的化学元素。课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测物质循环与能量流动的关系比较物质循环与能量流动的关系比较(如下表如下表)项目项目能量流动能量流动物质循环物质循环形式形式以有机物为载体以有机物为载体无机物无机物特点特点单向传递、逐级递减单向传递、逐级递减往复循环往复循环范围范围生态系统各营养级生态系统各营养级生物圈生物圈(全球性全球性)联系联系同时进行，相互依存，不可分割同时进行，相互依存，不可分割能量的
10、固定、储存、转移和释放，离不开能量的固定、储存、转移和释放，离不开物质的合成和分解；物质的合成和分解；物质是能量沿食物链物质是能量沿食物链(网网)流动的载体；流动的载体；能量是物质在生态系统能量是物质在生态系统中往复循环的动力中往复循环的动力课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测图示图示特别提醒特别提醒(1)“物质循环物质循环”中的中的“物质物质”指的是指的是“元素元素”。(2)“物质循环物质循环”中的中的“循环循环”发生在无机环境与生物群落之发生在无机环境与生物群落之间，在生物群落内部各种元素是不循环的，只单向流动。间，在生物群落内部
11、各种元素是不循环的，只单向流动。课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测【巩固巩固2】下图是某森林生态系统物质和能量流向示意图，下图是某森林生态系统物质和能量流向示意图，h、i、j、k表示不同用途的有机物表示不同用途的有机物(j是未利用部分是未利用部分)，方框，方框大小表示使用量。下列叙述正确的是大小表示使用量。下列叙述正确的是 ()。课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测A进入该生态系统的进入该生态系统的CO2量与各量与各h产生的产生的CO2总量相等总量相等B生产者中生产者中i的
12、量大于被初级消费者同化的有机物的量的量大于被初级消费者同化的有机物的量C流向分解者的流向分解者的k可被生产者直接吸收利用可被生产者直接吸收利用D流经该生态系统的物质和能量可循环利用流经该生态系统的物质和能量可循环利用解析解析h是该营养级通过呼吸散失的能量，是该营养级通过呼吸散失的能量，i是流入到下一是流入到下一营养级的能量，营养级的能量，k是流向分解者体内的能量。进入该生态系是流向分解者体内的能量。进入该生态系统的统的CO2量大于各量大于各h产生的产生的CO2总量；流向分解者体内的能总量；流向分解者体内的能量不能被生产者直接吸收利用；流经该生态系统的物质是量不能被生产者直接吸收利用；流经该生态
13、系统的物质是循环的，而能量是单向流动，不可循环的。故选循环的，而能量是单向流动，不可循环的。故选B。答案答案B 课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测碳循环碳循环【例例1】右图是生态系统中右图是生态系统中碳循环示意图，碳循环示意图，“”表示表示碳的流动方向，其中代表分碳的流动方向，其中代表分解者的是解者的是 ()。A B C D课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测思维导图：思维导图：深度剖析深度剖析根据根据与与之间的双向箭头及之间的双向箭头及有三个箭有三个箭头指出判断：头指出判
14、断：是生产者，是生产者，是大气中的是大气中的CO2；根据；根据的碳都流向的碳都流向，可进一步判断：，可进一步判断：是分解者。是分解者。答案答案D课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测方法技巧方法技巧 碳循环图解的分析碳循环图解的分析右图为生态系统的碳循环图解：右图为生态系统的碳循环图解：(1)图中具有双向箭头的是图中具有双向箭头的是a和和e，一个为生产者，一个是大气中一个为生产者，一个是大气中的的CO2库。因为其他各个成分库。因为其他各个成分都有箭头指向都有箭头指向a，所以，所以a为大气为大气中的中的CO2库，库，e为生产者。为生产者。
15、(2)观察剩余的几个成分，因为其他生物部分的箭头都指向观察剩余的几个成分，因为其他生物部分的箭头都指向c，所以，所以c是分解者，剩余的是分解者，剩余的b、d、f则为消费者。则为消费者。(3)整个图解中，食物链是整个图解中，食物链是efdb。课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测能量流动与物质循环的关系能量流动与物质循环的关系【例例2】下图为生态系统中能量流动和碳循环的关系下图为生态系统中能量流动和碳循环的关系图，据图回答下列问题。图，据图回答下列问题。课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随
16、堂达标检测(1)对物质循环起关键作用的生态系统的成分是对物质循环起关键作用的生态系统的成分是_和和_。(2)图中的图中的表示的生理过程分别是：表示的生理过程分别是：_，_，_。(3)c生物处于第生物处于第_营养级，若要使营养级，若要使c增加增加200 kg至至少需要消耗少需要消耗a_kg。课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测思维导图：思维导图：课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测深度剖析深度剖析据生态系统的能量流动和物质循环的原理可据生态系统的能量流动和物质循环的原理可知知a
17、为生产者，为生产者，是光合作用；是光合作用；b是初级消费者；是初级消费者；c为次为次级消费者，级消费者，为呼吸作用；为呼吸作用；d为分解者，为分解者，为分解为分解作用。按照能量逐级递减的原则，若使作用。按照能量逐级递减的原则，若使c增加增加200 kg至至少需要少需要a的量为的量为200555 000(kg)。答案答案(1)a生产者生产者d分解者分解者(2)光合作用呼吸光合作用呼吸作用分解作用作用分解作用(3)三三5 000课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测土壤微生物作用的土壤微生物作用的探究过程探究过程技法必备技法必备1实验假设实
18、验假设案例案例1微生物能分解落叶使之腐烂微生物能分解落叶使之腐烂案例案例2微生物能分解淀粉微生物能分解淀粉课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测2.对照组与实验组设计对照组与实验组设计 对照组对照组实验组实验组案例案例1对土壤不作任何处理对土壤不作任何处理(自然状态自然状态)对土壤灭菌处理，排除其对土壤灭菌处理，排除其中微生物中微生物案例案例2B烧烧杯加入杯加入30 mL蒸蒸馏水馏水A烧烧杯加入杯加入30 mL土壤浸出土壤浸出液液课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测3.实验现象
19、与结论分析实验现象与结论分析现象现象结论结论案例案例1在相同时间内实验组落叶腐在相同时间内实验组落叶腐烂程度小于对照组烂程度小于对照组微生物对落叶有分微生物对落叶有分解作用解作用案例案例2AA1不变蓝不变蓝土壤浸出液中的微土壤浸出液中的微生物能分解淀粉生物能分解淀粉A2产生砖红产生砖红色沉淀色沉淀BB1变蓝变蓝B2不变色不变色课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测能力展示能力展示土壤中生活着肉眼看不见的细菌、丝状真菌和呈放射状的土壤中生活着肉眼看不见的细菌、丝状真菌和呈放射状的放线菌，这些微生物的数量是极其繁多的。某同学要探究放线菌，这
20、些微生物的数量是极其繁多的。某同学要探究土壤微生物对淀粉是否有分解作用，设计了以下实验。请土壤微生物对淀粉是否有分解作用，设计了以下实验。请你帮助完成有关问题。你帮助完成有关问题。作出假设：作出假设：_。实验用具及药品：烧杯、纱布、玻璃棒、试管、酒精灯、实验用具及药品：烧杯、纱布、玻璃棒、试管、酒精灯、水、蒸馏水、碘液、斐林试剂，淀粉糊等。水、蒸馏水、碘液、斐林试剂，淀粉糊等。课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测实验步骤实验步骤(1)将取自农田、林地或花盆等处的土壤放入里面垫有厚纱将取自农田、林地或花盆等处的土壤放入里面垫有厚纱布的烧
21、杯中，加水搅拌，然后将纱布连同土壤一起取出。将布的烧杯中，加水搅拌，然后将纱布连同土壤一起取出。将留在烧杯中的土壤浸出液静置一段时间备用。留在烧杯中的土壤浸出液静置一段时间备用。(2)另取两只烧杯，编号另取两只烧杯，编号A和和B，_。(3)在室温在室温(20 左右左右)下放置下放置7 d，分别取，分别取A、B烧杯中的溶液烧杯中的溶液20 mL，各放入两支试管中，分别编号为，各放入两支试管中，分别编号为A1、A2、B1、B2。(4)在在A1、B1试管中加入试管中加入_；在；在A2、B2试管中加入试管中加入_，并进行沸水浴。，并进行沸水浴。(5)观察试管中溶液的颜色变化，记录实验结果。观察试管中溶
22、液的颜色变化，记录实验结果。课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测实验现象实验现象如果支持所作的假设，则实验现象是如果支持所作的假设，则实验现象是_。如果不支持所作的假设，则实验现象是如果不支持所作的假设，则实验现象是_。解析解析题目未要求确定某种微生物，而是将土壤微生物题目未要求确定某种微生物，而是将土壤微生物作为整体予以研究。总体思路：本题为探究性实验，要作为整体予以研究。总体思路：本题为探究性实验，要先作出先作出“是是”或或“否否”的假设；据所给药品可知，碘是的假设；据所给药品可知，碘是检验淀粉的，斐林试剂是检验还原性糖的检验淀粉
23、的，斐林试剂是检验还原性糖的(即淀粉水解产即淀粉水解产物物)；据实验步骤；据实验步骤(2)，可知实验分为，可知实验分为A、B对照；所以综对照；所以综合起来讲，围绕假设通过合起来讲，围绕假设通过A、B的显色情况作出结论。的显色情况作出结论。课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测答案答案土壤微生物对淀粉有分解作用土壤微生物对淀粉有分解作用(2)(2)放入等量淀粉糊，放入等量淀粉糊，在在A A烧杯中加入适量土壤浸出液，烧杯中加入适量土壤浸出液，B B烧杯中加入适量蒸馏水烧杯中加入适量蒸馏水(4)(4)碘液斐林试剂碘液斐林试剂(5)(5)与与B
24、 B1 1、B B2 2相比，相比，A A1 1无蓝色出现，无蓝色出现，A A2 2出现砖红色沉淀出现砖红色沉淀A A1 1、A A2 2的颜色分别与的颜色分别与B B1 1、B B2 2相同，相同，A A1 1出现蓝色，出现蓝色，A A2 2无砖红色沉淀无砖红色沉淀 课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测1(2011广东六校联考，广东六校联考，7)“哥本哥本哈根气候变化大会哈根气候变化大会”再次引起人们再次引起人们对温室气体排放的关注，大会所倡对温室气体排放的关注，大会所倡导的低碳生活获得普遍认同。根据导的低碳生活获得普遍认同。根据图
25、所示碳循环的部分过程进行的有关分析不正确的是图所示碳循环的部分过程进行的有关分析不正确的是()。A生物群落内部进行碳循环的物质形式是含碳有机物生物群落内部进行碳循环的物质形式是含碳有机物B参与参与过程的生物包括生产者、消费者和分解者过程的生物包括生产者、消费者和分解者C过程增强后过程增强后过程随之增强，不能通过增强过程随之增强，不能通过增强减少减少大气中的大气中的CO2D开发太阳能、水能、核能等新能源，可减少人类对开发太阳能、水能、核能等新能源，可减少人类对过程的依赖过程的依赖课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测解析解析生物群落内部进
26、行碳循环的物质形式是含碳生物群落内部进行碳循环的物质形式是含碳有机物；有机物；过程增强后过程增强后过程不会随之增强，因此过程不会随之增强，因此可以通过增强可以通过增强减少大气中的减少大气中的CO2。答案答案C课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测2下列有关生态系统的相关叙述中，不正确的是下列有关生态系统的相关叙述中，不正确的是 ()。A草原生态系统中物质的良性循环，确保了能量的循环利草原生态系统中物质的良性循环，确保了能量的循环利用，减少了废物的积累用，减少了废物的积累B营养级越高的生物体内积累的有毒物质越多，获得的能营养级越高的生物体
27、内积累的有毒物质越多，获得的能量越少量越少C我国对西部部分耕地我国对西部部分耕地“退耕还草、还林退耕还草、还林”，其中农田的，其中农田的演替属于次生演替演替属于次生演替D深海热泉生态系统中的生产者是一些具有化能合成作用深海热泉生态系统中的生产者是一些具有化能合成作用的细菌的细菌解析解析生态系统中物质可循环利用，但能量流动是单向的、生态系统中物质可循环利用，但能量流动是单向的、不循环的。不循环的。答案答案A课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测3某生物兴趣小组的同学为证明某细菌对树叶的分解作用，某生物兴趣小组的同学为证明某细菌对树叶的分解
28、作用，分别提出三种实验方案。其共同之处是：将同一种树的落叶分别提出三种实验方案。其共同之处是：将同一种树的落叶分成甲、乙两等份，实验过程保持树叶湿润，其他实验条件分成甲、乙两等份，实验过程保持树叶湿润，其他实验条件和步骤如下表所示。哪种实验方案能达到目的和步骤如下表所示。哪种实验方案能达到目的 ()。序号序号实验处理实验处理甲甲乙乙方案一方案一无菌条件无菌条件自然条件自然条件方案二方案二先灭菌，再放于适先灭菌，再放于适宜条件下宜条件下 自然条件自然条件方案三方案三先灭菌，再放于适先灭菌，再放于适宜条件下宜条件下先灭菌，然后接种某种细先灭菌，然后接种某种细菌，最后置于适宜条件下菌，最后置于适宜条
29、件下课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测A.方案一方案一 B方案二方案二C方案三方案三 D三个方案都不能达到三个方案都不能达到解析解析欲证明树叶的分解是由欲证明树叶的分解是由“某种细菌某种细菌”所引起所引起的，应先将树叶灭菌，排除其他微生物对实验结果的的，应先将树叶灭菌，排除其他微生物对实验结果的干扰，同时应将灭菌后的树叶分两组，一组接种该细干扰，同时应将灭菌后的树叶分两组，一组接种该细菌，另一组不接种，两组均置于适宜条件下培养，以菌，另一组不接种，两组均置于适宜条件下培养，以便对比分析得出结论。便对比分析得出结论。答案答案C课堂互动
30、探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测4(2011烟台调研烟台调研)图甲为一个长期处于稳定状态的生态系图甲为一个长期处于稳定状态的生态系统的物质循环示意图；表乙是对图甲中生态系统各组成成分的统的物质循环示意图；表乙是对图甲中生态系统各组成成分的能量流动情况调查结果；图丙是该生态系统中人类对物质与能能量流动情况调查结果；图丙是该生态系统中人类对物质与能量的利用情况部分示意图。请据图回答问题。量的利用情况部分示意图。请据图回答问题。单位单位/(102kJm2a1PgPnRX870.7369.4501.3Y211.520.1191.4Z141.061
31、.979.1乙乙 课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测(1)大气中二氧化碳的来源有三个，分别是动植物的呼吸作大气中二氧化碳的来源有三个，分别是动植物的呼吸作用、用、_、_。若图甲中的。若图甲中的“”仅表示二氧化仅表示二氧化碳的流动方向，则不会存在的过程有碳的流动方向，则不会存在的过程有_。(2)若图甲表示碳循环示意图，则若图甲表示碳循环示意图，则D指的是生态系统中的指的是生态系统中的_，过程表示的是过程表示的是_。(3)表乙中的表乙中的Pg表示同化作用固定的总能量，表示同化作用固定的总能量，Pn表示生物体表示生物体内储存的能量，则内储
32、存的能量，则R表示的生物学含义是表示的生物学含义是_。每平方。每平方米每年流经该生态系统的总能量为米每年流经该生态系统的总能量为_。课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测(4)图丙表示人类在草原上放养牲畜的目的是调整生态系统图丙表示人类在草原上放养牲畜的目的是调整生态系统中的中的_关系。关系。解析解析本题综合考查生态系统的结构与功能。大气中二氧化本题综合考查生态系统的结构与功能。大气中二氧化碳的来源有三个：动植物的呼吸作用、微生物的分解作用和碳的来源有三个：动植物的呼吸作用、微生物的分解作用和化学燃料的燃烧；能直接利用二氧化碳的只有生产
33、者；在生化学燃料的燃烧；能直接利用二氧化碳的只有生产者；在生态系统的成分中，无机环境中的二氧化碳来自各种生物的呼态系统的成分中，无机环境中的二氧化碳来自各种生物的呼吸作用，所以吸作用，所以D表示非生物的物质；各营养级生物所同化的表示非生物的物质；各营养级生物所同化的总能量除了在自身体内储存外，还用于呼吸作用、传递给下总能量除了在自身体内储存外，还用于呼吸作用、传递给下一营养级和分解者，但最终都通过呼吸作用散失；生产者固一营养级和分解者，但最终都通过呼吸作用散失；生产者固定太阳能的总量是流经该生态系统的总能量；人工生态系统定太阳能的总量是流经该生态系统的总能量；人工生态系统的特点是使能量流向对人
34、类最有益的部分，提高能量的利用率。的特点是使能量流向对人类最有益的部分，提高能量的利用率。课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测答案答案(1)微生物的分解作用化学燃料的燃烧微生物的分解作用化学燃料的燃烧(2)非生物的物质非生物的物质(或大气中的二氧化碳库或大气中的二氧化碳库)光合作用光合作用(3)生态系统中各生物成分的呼吸量生态系统中各生物成分的呼吸量8.707104 Kj(4)能量流动能量流动课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测课堂互动探究课堂互动探究热点考向示例热点考向示例活页规范训练活页规范训练随堂达标检测随堂达标检测单击此处进入单击此处进入 活页规范训练活页规范训练