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1、第二节第二节 智障儿童语言训练的智障儿童语言训练的内容和方法内容和方法回顾回顾智障智障儿童语言障碍的类型儿童语言障碍的类型：1.词汇发展障碍词汇发展障碍2.语法发展障碍语法发展障碍3.语用发展障碍语用发展障碍4.非言语交际障碍非言语交际障碍本节主要内容本节主要内容l词汇训练词汇训练l句子训练句子训练l语用训练语用训练l非言语训练非言语训练（一）词汇训练（一）词汇训练Why？l智障儿童语言障碍的一个主要原因就是词语贫乏、运智障儿童语言障碍的一个主要原因就是词语贫乏、运用能力低下。词汇既是构成句子的基本单位，也是我用能力低下。词汇既是构成句子的基本单位，也是我们理解概念、表达概念的基本单位，因此词
2、的训练对们理解概念、表达概念的基本单位，因此词的训练对儿童具有特别重要的意义。儿童具有特别重要的意义。词汇训练的内容词汇训练的内容1、词义训练、词义训练l词语学习的目的就是为了帮助智障儿童准确掌握语音词语学习的目的就是为了帮助智障儿童准确掌握语音形式下所代表的具体含义形式下所代表的具体含义词义。词义学习与训练词义。词义学习与训练是词汇训练的重要内容。是词汇训练的重要内容。2、词性训练、词性训练l智障儿童句子运用错误，实际上是对词性不了解所致，智障儿童句子运用错误，实际上是对词性不了解所致，为让儿童正确组句，应加强词性训练。为让儿童正确组句，应加强词性训练。3、积累词语的训练、积累词语的训练l智
3、障儿童词汇贫乏，帮助儿童积累词语，尽可能建立智障儿童词汇贫乏，帮助儿童积累词语，尽可能建立完善的词库系统。完善的词库系统。词汇训练的方法词汇训练的方法1、词义归类、词义归类l将意义相关的词聚合在一起。如，将常见的动物、交将意义相关的词聚合在一起。如，将常见的动物、交通工具、生活用品等归在一起学习。通工具、生活用品等归在一起学习。l该方法运用了该方法运用了语义场语义场的理论，对儿童了解词义间的相的理论，对儿童了解词义间的相关性，掌握概念的上下位关系，以及正确掌握各词语关性，掌握概念的上下位关系，以及正确掌握各词语义素的差异、辨别词义非常有益；使儿童在一定时间义素的差异、辨别词义非常有益；使儿童在
4、一定时间内大量接触某一类物品，做到集中记忆。内大量接触某一类物品，做到集中记忆。词汇训练的方法词汇训练的方法2、词语联想、词语联想l训练者先说一个词，请儿童说一个由此联想而来的其训练者先说一个词，请儿童说一个由此联想而来的其他与该词相关的词。例如，训练者说他与该词相关的词。例如，训练者说“苹果苹果”，儿童，儿童可以说可以说“梨、香蕉梨、香蕉”等；等；l和词义归类法相结合；和词义归类法相结合；l还可训练儿童的正确联想力。还可训练儿童的正确联想力。词汇训练的方法词汇训练的方法3、词性运用、词性运用l例如，让儿童说出常用的人称代词、动词、形容词例如，让儿童说出常用的人称代词、动词、形容词4、词语搭配
5、、词语搭配l训练者说出一个名词，让儿童说出可与之搭配使用的训练者说出一个名词，让儿童说出可与之搭配使用的量词、动词、形容词等。例如，训练者说量词、动词、形容词等。例如，训练者说“苹果苹果”，儿童可以说儿童可以说“一个苹果一个苹果”“吃苹果吃苹果”、“红苹果红苹果”等。等。词汇训练的方法词汇训练的方法5、看图学词语、看图学词语l形象、生动、可辨比较适用幼儿，但对年龄大的儿童形象、生动、可辨比较适用幼儿，但对年龄大的儿童不适用，因为他们不能理解的词语往往是抽象的词语，不适用，因为他们不能理解的词语往往是抽象的词语，图形同样无法解决。图形同样无法解决。6、词语积累、词语积累l通过讲故事、念儿歌丰富儿
6、童的词汇。通过讲故事、念儿歌丰富儿童的词汇。（二）句子训练（二）句子训练句子训练的内容句子训练的内容1、单句训练、单句训练l包括包括简单句、句子扩展、复杂单句、紧缩句简单句、句子扩展、复杂单句、紧缩句的训练。的训练。l简单句简单句训练从主干部分开始：如训练从主干部分开始：如“我吃糖我吃糖”，扩展为，扩展为“我吃了糖我吃了糖”“我吃了一块糖我吃了一块糖”“我吃了一块我吃了一块牛奶糖牛奶糖”“我吃了一块很好吃的牛奶糖我吃了一块很好吃的牛奶糖”“我我乖，妈妈给我吃了一块很好吃的牛奶糖乖，妈妈给我吃了一块很好吃的牛奶糖”。l从简单句从简单句“我吃糖我吃糖”到到复杂句复杂句“我吃了一块很好吃的我吃了一块
7、很好吃的牛奶糖牛奶糖”，再到，再到紧缩句紧缩句“我乖，妈妈给我吃了一块很我乖，妈妈给我吃了一块很好吃的牛奶糖好吃的牛奶糖”，其中句子在不断地扩展，语义不断，其中句子在不断地扩展，语义不断地得到丰富，儿童的语言能力也在不断发展。地得到丰富，儿童的语言能力也在不断发展。句子训练的内容句子训练的内容2、复句训练、复句训练l包括复句包括复句句型句型及复句中及复句中关联词语关联词语的训练。关联词语只的训练。关联词语只能在复句中进行训练，离开具体的表达环境和表达需能在复句中进行训练，离开具体的表达环境和表达需要，关联词语无法得到训练。要，关联词语无法得到训练。3、社会交际适应训练、社会交际适应训练l尽量带
8、孩子到公共场所，扩大生活的感受力和社会经尽量带孩子到公共场所，扩大生活的感受力和社会经验，增强表达意识，丰富表达内容。验，增强表达意识，丰富表达内容。句子训练的方法句子训练的方法l与词语训练紧密结合，教师先教词与词的组合、词组与词语训练紧密结合，教师先教词与词的组合、词组与词组的搭配，最后联词成句。与词组的搭配，最后联词成句。1、你说我做、你说我做l训练儿童理解句义的训练。训练者根据语境发指令，训练儿童理解句义的训练。训练者根据语境发指令，让儿童执行。让儿童执行。2、卡片排列、卡片排列l让儿童按照训练者的要求将卡片排列。例如，卡片有让儿童按照训练者的要求将卡片排列。例如，卡片有“小鸟、天空小鸟
9、、天空”，训练者说，训练者说“小鸟在天空中飞翔小鸟在天空中飞翔”，儿童按照语序将两张卡片组合在一起。儿童按照语序将两张卡片组合在一起。句子训练的方法句子训练的方法3、模仿说句、模仿说句l根据儿童不同的认知能力、理解能力、生活兴趣，设根据儿童不同的认知能力、理解能力、生活兴趣，设计三音节、五音节、七音节句等，如果能够说好五音计三音节、五音节、七音节句等，如果能够说好五音节、七音节句，那么就具备了基本的表达技能。节、七音节句，那么就具备了基本的表达技能。句子训练的方法句子训练的方法4、句法结构训练、句法结构训练替换语言要素的训练替换语言要素的训练l替换句子中的某些成分是句子训练的一个好方法，而替换
10、句子中的某些成分是句子训练的一个好方法，而且便于智障儿童归纳该句的特点和语序特征。且便于智障儿童归纳该句的特点和语序特征。l例如，例如，“妈妈是工人妈妈是工人”一句，可将一句，可将“妈妈妈妈”替换为替换为“爸爸、叔叔或他爸爸、叔叔或他”等；将等；将“工人工人”替换为替换为“医生、老医生、老师师”等。通过替换练习，让儿童很快掌握句型。等。通过替换练习，让儿童很快掌握句型。句子训练的方法句子训练的方法扩展句子结构训练扩展句子结构训练l智障儿童的表达能力差，一个主要原因就是句子结构智障儿童的表达能力差，一个主要原因就是句子结构简单，无法表达复杂的情感和需要。通过扩展句子内简单，无法表达复杂的情感和需
11、要。通过扩展句子内部结构的方法，可以丰富儿童的表达。部结构的方法，可以丰富儿童的表达。l例如，例如，“弟弟唱歌弟弟唱歌”。“弟弟唱了一首歌弟弟唱了一首歌”。“弟弟弟唱了一首幼儿园学的歌弟唱了一首幼儿园学的歌”。“弟弟唱了一首幼儿园弟弟唱了一首幼儿园老师教的好听的歌老师教的好听的歌”。这些句子的信息都不同，其不。这些句子的信息都不同，其不同之处在于句型的不断复杂，不断地扩展了句子内部同之处在于句型的不断复杂，不断地扩展了句子内部结构。结构。句子训练的方法句子训练的方法学习不同句类学习不同句类l根据说话时的语气将句子分成根据说话时的语气将句子分成陈述句、疑问句、祈使陈述句、疑问句、祈使句和感叹句句
12、和感叹句四类。人们常使用陈述句、疑问句，智障四类。人们常使用陈述句、疑问句，智障儿童大多也能掌握这两种句类。儿童大多也能掌握这两种句类。l结合语境进行训练结合语境进行训练。例如，表扬孩子某一方面行为时，。例如，表扬孩子某一方面行为时，用感叹句，并让孩子重复训练者的话；在请孩子做某用感叹句，并让孩子重复训练者的话；在请孩子做某一方面的时使用祈使句，并让孩子重复练习训练者的一方面的时使用祈使句，并让孩子重复练习训练者的话。话。句子训练的方法句子训练的方法改变句类训练改变句类训练l人们根据表达的需要选取句子类别。有时增加或减少人们根据表达的需要选取句子类别。有时增加或减少一个词语或改变以下语调，句类
13、就会改变，意义也随一个词语或改变以下语调，句类就会改变，意义也随之改变。例如之改变。例如“我不来了。我不来了。”是陈述句，如果改变成是陈述句，如果改变成反问句，句子形式为反问句，句子形式为“我不来了？我不来了？”意思即意思即“谁说我谁说我不来了，我还要来呢。不来了，我还要来呢。”句子训练的方法句子训练的方法例如将陈述句转换成疑问句、否定句、例如将陈述句转换成疑问句、否定句、“把把“字句和将字句和将“把把“字句变成字句变成“被被“字句的练习等。字句的练习等。lA、陈述句、陈述句疑问句。例：这衣服很贵。疑问句。例：这衣服很贵。lB、陈述句、陈述句否定句。否定句。lC、陈述句、陈述句反问句。反问句。
14、lD、陈述句、陈述句“把把”字句。例：他吃饭了字句。例：他吃饭了lE、“把把”字句字句“被被”字句。例：我把门关上了！字句。例：我把门关上了！句子训练的方法句子训练的方法学习关联词语学习关联词语l训练者要创设具体语境和具体表达需要时进行训练，训练者要创设具体语境和具体表达需要时进行训练，引导儿童理解体会和学习使用关联词语。可采用训练引导儿童理解体会和学习使用关联词语。可采用训练者说复句，儿童说关联词的方法；者说复句，儿童说关联词的方法；l也可以采用训练者说前一分句，儿童说后一分句的方也可以采用训练者说前一分句，儿童说后一分句的方法进行。法进行。学习复句表达学习复句表达l训练者设计一些需复句才能
15、表达的场景或语境，要求训练者设计一些需复句才能表达的场景或语境，要求儿童用复句表达清楚。儿童用复句表达清楚。句子训练的方法句子训练的方法5、说半续完、说半续完l训练者说上半句话，儿童续接下半句话，或反之。训训练者说上半句话，儿童续接下半句话，或反之。训练帮助儿童完善句子结构，使儿童思维得到发散。练帮助儿童完善句子结构，使儿童思维得到发散。句子训练的方法句子训练的方法6、以唱引说、以唱引说l研究发现，对于智障儿童来说，唱比说容易得多。这研究发现，对于智障儿童来说，唱比说容易得多。这是因为歌唱的旋律比说话的旋律对发音器官的运动速是因为歌唱的旋律比说话的旋律对发音器官的运动速度要求低的缘故。在同一单
16、位时间里，说话所要求的度要求低的缘故。在同一单位时间里，说话所要求的音节数大大超过歌唱旋律中的音节数。歌唱时对发音音节数大大超过歌唱旋律中的音节数。歌唱时对发音造型的速度大大低于说话时的要求，这对口腔控制速造型的速度大大低于说话时的要求，这对口腔控制速度较慢的智障儿童来说，从一个音过渡到另一个音相度较慢的智障儿童来说，从一个音过渡到另一个音相对容易些。对容易些。l训练时，训练者先教儿童训练时，训练者先教儿童“唱唱”，待其发音的口、唇、，待其发音的口、唇、舌等造型熟悉后，再过渡到舌等造型熟悉后，再过渡到“说说”。句子训练的方法句子训练的方法7、讨论式、讨论式l采用自我介绍、传话会话、讨论等方法在
17、团体中进行采用自我介绍、传话会话、讨论等方法在团体中进行训练。可以使儿童将其所学的句型、句式在活跃、轻训练。可以使儿童将其所学的句型、句式在活跃、轻松的气氛中自然运用，这对典型句的归类与运用生成松的气氛中自然运用，这对典型句的归类与运用生成非常有利。非常有利。8、实践运用、实践运用l训练者可以带孩子到公共场所，利用一切机会让智障训练者可以带孩子到公共场所，利用一切机会让智障儿童与人交谈，培养儿童交流的兴趣与技巧，引导其儿童与人交谈，培养儿童交流的兴趣与技巧，引导其将所学与生活中的运用有机结合。将所学与生活中的运用有机结合。（三）语用训练（三）语用训练语用训练语用训练l因语用是交际双方共同创设的
18、一种交际环境、交际气因语用是交际双方共同创设的一种交际环境、交际气氛，因而语用训练应该在氛，因而语用训练应该在团体或交际双方团体或交际双方中进行。但中进行。但首先要学会一些语用的技巧，有些要独立进行，有些首先要学会一些语用的技巧，有些要独立进行，有些要集体进行。要集体进行。语用训练的方法语用训练的方法1、个别训练：主要是训练儿童参与会话的基本素质。、个别训练：主要是训练儿童参与会话的基本素质。（1）静坐训练）静坐训练（2）目光接触）目光接触（3）忍耐训练）忍耐训练（4）礼貌训练）礼貌训练语用训练的方法语用训练的方法2、团体训练、团体训练（1）轮流发言。）轮流发言。轮流发言含有轮流、静心、倾听、
19、思考轮流发言含有轮流、静心、倾听、思考等语用技巧，因此学会轮流发言就是语用的训练。等语用技巧，因此学会轮流发言就是语用的训练。（2）故事接龙。）故事接龙。有助于智障儿童注意力集中地听、动脑有助于智障儿童注意力集中地听、动脑筋想、选择适当的词语句子表达等相关能力的发展。筋想、选择适当的词语句子表达等相关能力的发展。选择词语、句子和表述方法，本身就含有大量的语用选择词语、句子和表述方法，本身就含有大量的语用成分。成分。（3）回答说明。）回答说明。其训练的重点在说明其训练的重点在说明“为什么为什么”上。在上。在说明说明“为什么为什么”时，往往含有语用的成分。时，往往含有语用的成分。语用训练的方法语用
20、训练的方法（4）复述）复述 复述有完整复述，也有复述大意。复述有完整复述，也有复述大意。（5）角色扮演）角色扮演 将所学课文和故事编成小品，然后教儿童其中的对话，将所学课文和故事编成小品，然后教儿童其中的对话，让儿童在掌握对话和熟悉情节后所做的一个练习。让儿童在掌握对话和熟悉情节后所做的一个练习。（6）谈话）谈话 帮助儿童学会维持话题。帮助儿童学会维持话题。（四）非言语训练（四）非言语训练非言语训练的方法非言语训练的方法1、望着他人的脸、望着他人的脸2、目光接触、目光接触l让儿童看着训练者说话，也可让儿童看着镜子说话。让儿童看着训练者说话，也可让儿童看着镜子说话。3、手势动作模仿、手势动作模仿
21、l按语义和儿童的认知水平安排动作和手势的学习项目，按语义和儿童的认知水平安排动作和手势的学习项目，注意进行训练。例如，模仿拍手告诉儿童，通过这个注意进行训练。例如，模仿拍手告诉儿童，通过这个行为可以表达我们高兴的心情，而不必用喊叫来发泄；行为可以表达我们高兴的心情，而不必用喊叫来发泄；模仿挥手模仿挥手“再见再见”来表示分别等。这是学习如何通过来表示分别等。这是学习如何通过手势来传达语义。手势来传达语义。非言语训练的方法非言语训练的方法l4、面部表情模仿、面部表情模仿l5、拥抱和亲吻、拥抱和亲吻l6、递交物件给他人、递交物件给他人l7、模仿交际礼仪、模仿交际礼仪智障儿童语言训练的注意事项智障儿童语言训练的注意事项1、顺应儿童的兴趣和需要、顺应儿童的兴趣和需要2、给儿童说话的机会，不要代劳、给儿童说话的机会，不要代劳3、目光与儿童对视、目光与儿童对视4、运用游戏、运用游戏5、边说边做、边说边做6、适当运用辅助器具、适当运用辅助器具