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1、河北省河北省 20232023 年教师资格之中学化学学科知识与教学年教师资格之中学化学学科知识与教学能力提升训练试卷能力提升训练试卷 B B 卷附答案卷附答案单选题（共单选题（共 5050 题）题）1、化学实验设计的首要原则是（）。A.可行性原则B.简约性原则C.科学性原则D.安全性原则【答案】C2、关于化学课程中的 STS 教育，下列说法错误的是（）。A.重视化学基本概念和基本原理的教育，使学生从化学的视角去认识化学问题B.使学生从化学、技术与社会相互联系的角度来理解现实生活中的实际问题C.使学生正确认识化学对技术和社会发展的积极作用和造成的不利影响D.引导学生认识化学在环境保护和资源开发中
2、的作用【答案】A3、在学习金属活动性顺序的时候，学生用辩论的形式讨论“碳酸钠和碳酸氢钠等物质的量混合后，各离子的浓度大小的排列顺序是怎么样的?”教师通过这个过程对学生进行全方位的评价，这种评价方式属于（）。A.即时表现评价B.活动表现评价C.档案袋评价D.课堂练习评价【答案】B4、学生在学习了钠、钾的性质后，总结出碱金属的一般性质，这种方法属于（）。A.分析法B.归纳法C.演绎法D.类比法【答案】B5、化学老师在教授元素周期表的时候，给学生编了一个口诀“我是氢，我最轻，火箭靠我运卫星”这体现的学习策略是（）。A.组织策略B.精细加工策略C.复述策略D.资源管理策略【答案】B6、在化学教学过程中
3、。教师在课堂上进行示范性化学实验。让学生通过观察获得感性认识的教学方法是()。A.讨论谈话法B.演示观察法C.启发讲授法D.实验探究法【答案】B7、义务教育化学课程标准（2011 年版）包括前言、课程目标、课程内容和（）四个部分。A.诊断建议B.实施方法C.实施建议D.教材编写【答案】C8、基础教育化学课程改革倡导的主要学习方式有（）。A.接受式学习、启发式学习B.讲授式学习、发现式学习C.自主学习、合作学习、探究学习D.传授学习、研究性学习【答案】C9、化学教学研究的一般方法，主要包括（）。A.B.C.D.【答案】C10、下列哪项不属于义务教育化学课程标准(2011 年版)中“身边的化学物质
4、”设置的二级主题?（）A.生活中常见的化合物B.我们周围的空气C.常见的化学合成材料D.金属与金属矿物【答案】C11、下列叙述正确的是（）。A.锥形瓶可用作加热的反应器B.室温下.不能将浓硫酸盛放在铁桶中C.配制溶液定容时.俯视容量瓶刻度线会使溶液浓度偏低D.用蒸馏水润湿的试纸测溶液的 pH，一定会使结果偏低【答案】A12、进入 20 世纪化学科学经历了迅速发展的创新百年，取得了若干项重大成就。下列各项中，不属于这个时期的重大化学成就的是（）。A.放射性元素的发现B.现代量子化学理论的建立C.蛋白质的人工合成D.制陶技术的成熟应用【答案】D13、属于化学教学综合方法的是（）。A.讲授听记B.指
5、导实习C.组织参观D.实验讨论【答案】D14、X、Y、Z、M 四种金属，已知 X 可以从 Y 的盐溶液中置换出 Y：X 和 Z 组成原电池时，Z 为正极；Y 和 Z 两种离子在同一溶液中被电解时阴极只能得到 Y单质：M 离子的氧化性强于 Y 离子。则这四种金属的活动性由强到弱的顺序是：（）。A.XZYMB.XYZMC.MZXYD.XZMY【答案】A15、下列属于“知识与技能”教学目标的是（）。A.初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能B.树立安全意识.初步形成良好的实验工作习惯C.能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流D.认识并欣赏化学科学
6、对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用【答案】A16、在教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、观察、个案研究等手段，收集有关资料，进而得出科学的结论。这种研究方法可以称为()。A.观察法B.文献法C.讨论法D.调查法【答案】D17、以学生兴趣、需要和能力为基础，在化学教学过程中开展的“研究性学习活动”属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.分科课程【答案】B18、下列关于乙醇的说法，不正确的是（）。A.可用纤维素的水解产物制取B.可由乙烯通过加成反应制取C.与乙醛互为同分异构体D.通过取代反应可制取乙酸乙酯【答案】C19、CO 分子的偶极矩较小，几乎为零，是因为（）。A.碳和氧的电
7、负性差值小B.碳原子存在孤对电子C.氧原子是配健电子对接受体D.氧原子既吸引键电子对、又是配健电子对的给予体，使氧原子略带正电荷【答案】D20、下表中列出了几种物质的熔点，据此判断下列说法正确的是A.铜球掉人铁水中不会熔化B.在一 216时，氧是固态C.水银温度计可测量-40的温度D.用钨制成的灯丝不易熔化【答案】D21、化学课程的总目标是（）。A.提高学生的科学素养B.使学生掌握化学基础知识和基本技能C.提高学生分析问题和解决问题的能力D.培养学生运用化学解决实际问题的能力【答案】A22、下列叙述正确的是（）。A.锥形瓶可用作加热的反应器B.室温下.不能将浓硫酸盛放在铁桶中C.配制溶液定容时
8、.俯视容量瓶刻度线会使溶液浓度偏低D.用蒸馏水润湿的试纸测溶液的 pH，一定会使结果偏低【答案】A23、本学期王老师接手了某班的化学课。开学第一天，他就让学生做了一份自编试题，以判断学生化学知识基础与能力的发展水平。这种测试属于（）。A.活动表现评价B.过程性评价C.档案袋评价D.诊断性评价【答案】D24、关于化学教学方法，下列说法不正确的是（）。A.讲授法可分为讲述、讲解、讲演和讲读等B.引导一发现法是在教师引导下由学生自主探索发现的过程C.演示法除了教师的演示外，还包括学生的演示D.讨论法是学生与学生之间的讨论，教师不需要参与【答案】D25、在化学教学中，有的学生特别喜欢亲自动手操作化学实
9、验。这种兴趣属于（）。A.感知兴趣B.操作兴趣C.探究兴趣D.创造兴趣【答案】B26、X、Y、Z、M 四种金属，已知 X 可以从 Y 的盐溶液中置换出 Y：X 和 Z 组成原电池时，Z 为正极；Y 和 Z 两种离子在同一溶液中被电解时阴极只能得到 Y单质：M 离子的氧化性强于 Y 离子。则这四种金属的活动性由强到弱的顺序是：（）。A.XZYMB.XYZMC.MZXYD.XZMY【答案】A27、下列做法中，不符合环保理念的是（）。A.去超市自己带购物袋B.尽量选乘公共交通工具C.利用风力发电D.工业废水不净化直接排放【答案】D28、下列除去杂质的方法正确的是（）。A.B.C.D.【答案】C29、
10、化学教学中使用情境素材时不宜选择的策略是（）。A.情境素材要真实B.教学中用到的情境素材越多越好C.选用情境素材时要考虑科技发展前沿和社会生活现状D.选用情境素材要考虑学生的生活背景和学习基础与能力【答案】B30、纸笔测验是一种重要而有效的评价方式，中学化学教师往往根据班级学生的及格率来评定其教学效果，以调整其教学进度。教师运用的评价叫作()。A.相对评价B.绝对评价C.个体内差异评价D.诊断性评价【答案】B31、课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是（）。A.课程内容B.课程目标C.课程结构D.课程理念【答案】B32、在中学阶段，下列反应能一步实现的是（）。A.Al2O3Al（OH
11、）3B.NaNO3NaClC.MgOMgCl2D.CaCO3Na2CO3【答案】C33、下列说法不正确的是（）A.增大压强，活化分子百分数不变，化学反应速率增大B.升高温度，活化分子百分数增大，化学反应速率增大C.增大反应物浓度，活化分子百分数增大，化学反应速率增大D.使用催化剂，活化分子百分数增大，化学反应速率增大【答案】C34、化学实验有不同的分类方式，按照实验主体的不同，可分为（）。A.探究性实验和验证性实验B.演示实验和学生实验C.基本操作实验、物质制备实验和物质性质实验D.定性实验和定量实验【答案】B35、下列过程没有发生化学变化的是（）。A.用活性炭去除冰箱中的异味B.用热碱溶液清
12、除炊具上残留的污垢C.用浸泡过高锰酸钾溶液的硅藻土保鲜水果D.用含硅胶、铁粉的透气小袋与食品一起密封包装【答案】A36、现代化学教学设计强调（）。A.凭借教学经验进行规划B.理论对化学教学规划的指导作用C.按照化学课程标准进行规划D.实践对化学教学规划的指导作用【答案】C37、化学实验有不同的分类方式，按照实验主体的不同，可分为（）。A.探究性实验和验证性实验B.演示实验和学生实验C.基本操作实验、物质制备实验和物质性质实验D.定性实验和定量实验【答案】B38、下列叙述错误的是（）。A.SO2 使溴水褪色与乙烯使 KMnO4 溶液褪色的原理相同B.制备乙酸乙酯时可用热的 NaOH 溶液收集产物
13、以除去其中的乙酸C.用饱和食盐水替代水跟电石反应，可以减缓乙炔的产生速率D.用 AgNO3 溶液可以鉴别 KCl 和 KI【答案】B39、下列选项中，哪一项是体现“身边的化学物质”这一主题的情景素材?（）A.太阳能海水淡化B.国家规定的饮用水标准C.电解水实验及微观解释D.我国的淡水资源危机【答案】A40、下列实验能达到目的的是（）。A.只滴加氨水鉴别 NaCl、AlCl3、MgCl2、Na2SO4 四种溶液B.将 NH4Cl 溶液蒸干制备 NH4C1 固体C.用萃取分液的方法除去酒精中的水D.用可见光束照射以区别溶液和胶体【答案】D41、高中化学课程由若干课程模块构成，每个课程模块（）学分。
14、A.2B.1C.0.5D.1.5【答案】A42、将化学教学设计分为课程教学设计、单元教学设计和课时教学设计的根据是（）。A.化学教学不同层次的性质和类型B.化学教学不同层次的目的、性质和类型C.化学教学不同层次的目的和性质D.化学教学不同层次的目的、要求和作用【答案】D43、讲授法是以化学教学内容的某种主体为中心，有组织地运用口头语言向学生传授知识，促进学生智力发展的方法。下面关于讲授法的说法错误的是（）。A.讲授法的最大优点是能够在较短时间内，向学生传授大量知识B.讲授法的最大缺点是学生的自主性不能得到很好的发展C.讲授法就是照本宣科，不再适用于当今化学教学D.讲授法中可以用启发式教学【答案
15、】C44、下列判断正确的是（）。A.pH=6 的溶液一定呈酸性B.c（H+）水电离产生=c（OH-）水电离产生的溶液一定呈中性C.使石蕊溶液显红色的溶液一定呈酸性D.强酸和强碱等物质的量混合后溶液一定呈中性【答案】C45、下列关于化学教学板书的叙述不正确的是()。A.板书具有概括、引导思考、示范和互动功能B.主板书要写在黑板的显著位置并尽量保持.不要轻易擦去C.副板书也要写在黑板的显著位置并尽量保持。不要轻易擦去D.板书设计要体现准确性、简洁性、启发性和示范性【答案】C46、CO 分子的偶极矩较小，几乎为零，是因为（）。A.碳和氧的电负性差值小B.碳原子存在孤对电子C.氧原子是配健电子对接受体
16、D.氧原子既吸引键电子对、又是配健电子对的给予体，使氧原子略带正电荷【答案】D47、下列仪器，常用于物质分离的是（）。A.B.C.D.【答案】B48、下列说法错误的是（）A.乙烷室温下能与浓盐酸发生取代反应B.乙烯可以用作生产食品包装材料的原料C.乙醇室温下在水中的溶解度大于溴乙烷D.乙酸与甲酸甲酯互为同分异构体【答案】A49、下列有关物质应用的说法，正确的是（）。A.生石灰用作食品抗氧化剂B.盐类都可做调味品C.铝罐可久盛食醋D.小苏打是面包发酵粉的主要成分【答案】D50、教材是教师进行教学的基本资料，教材分析是教学设计的一个重要环节。以下不属于教材分析内容的是（）。A.分析和理解教材内容B
17、.把握教材的重点、难点C.挖掘教材内容的教学价值D.确定教材的教学目标【答案】D大题（共大题（共 1010 题）题）一、“问题连续体”是美国亚丽桑那大学的梅克(JMaker)教授运用多元智能理论创设的此体系根据学生的智力发展水平构建了五个层次的教学结构，揭示了五种类型的“问题解决”情境对于开发学生潜能的作用。问题类型一，属感知层次，达到对事实的了解水平问题类型二，属理解层次，达到对事实的理解水平问题类型三，属综合层次，达到对概念、原理的掌握水平。问题类型四，属运用层次，达到对概念、原理的运用水平。问题类型五，属探究层次，达到自主探究及创新水平。上述五类问题可以归纳为封闭性问题(相当于第一、二类
18、问题)、半开放性问题(相当于第三类问题)、全开放性问题(相当于第四、五类问题)。以“硫酸”一节为例。运用“问题连续体”进行教学设计如下：1第一类问题：感知层次实验 l：现有失去标签的浓硫酸、浓盐酸各一瓶(试剂瓶相同、酸体积相同)，说出鉴别方法，依据是什么由此得出的结论是什么 2第二类问题：理解层次实验 2：量取 2mL 浓硫酸并稀释成稀硫酸。稀释浓硫酸时应注意什么为什么 3第三类问题：综合层次【答案】(1)运用层次：氯碱工业中，用浓硫酸来干燥氯气、氯化氢，为什么浓硫酸能干燥氨气吗为什么探究层次：探究防治酸雨的办法。(2)开放性问题有助于激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的
19、转变，培养创新精神和实践能力：帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养社会责任感、参与意识和决策能力；教师要鼓励学生综合运用已学知识，从不同角度、不同层次进行思考，创造性地解决问题。(3)钠与水的反应感知层次：在烧杯中加一些水，滴入几滴酚酞溶液，然后把一小块钠放入水中，你看到什么现象理解层次：由现象得出钠与水反应的化学方程式。综合层次：铁、镁、铝与水可以反应吗如果能反应，条件是什么运用层次：生活实际应用，珠江上突然飘来了几只铝桶，其中一只穿孔漏气，在水中爆炸。解释原因。探究层次：中事件发生后该怎样处理为什么二、阅读下列文字。回答有关问题：有两位老师在讲解乙
20、酸的相关内容时。分别从化学与社会生活的结合点入手创设两种不同的教学情境。老师 l：【引入】请一位学生上讲台表演哑剧，剧情是吃鱼不小心误将鱼刺卡在喉部，喝一口醋，鱼刺变软变脆，顺利咽下。【设问】吃鱼的时候不小心误将鱼刺卡在喉部，为什么喝一口醋可使鱼刺变软?【过渡】这个问题的所在就是这节课我们要探究的内容乙酸。教师 2：【引入】师：非常高兴今天有机会来到这里上课，相信我们能够成功合作。听说三门有句老话，我说上句，不知道大家能否接上下句：“好做酒，坏做?”学生接上：“坏做醋”。师：对，在酒中存在着某些微生物可以使部分乙醇氧化，转化为乙酸，酒就有了酸味了。今天我们就学习和醋有关的知识。结合上述材料，简
21、要回答问题：(1)请就上述两位老师教学情境的创设进行分析与评价。(2)简述中学化学课堂教学中创设化学学习情境应注意的问题。【答案】(1)老师 l 运用让学生表演哑剧的形式，结合生活中常见的问题，生动形象地引入课题，能够激发学生的学习兴趣，引起学习动机；老师 2 结合当地实情，运用当地的一句老话引入课题，情境创设贴近学生生活但老师 2 引入课题的情境创设相对来说不够生动。(2)创设化学学习情境应注意的问题：情境作用的全面性：情境创设既要为认知学习和行为服务，也要为情感学习服务。情境创设的全程性：情境创设应贯穿于整个学习过程中。情境作用的发展性：创设情境时不仅要考虑学生的现有水平，还要考虑学生的最
22、近发展区。情境的真实性：学习情境越真实，学习主体建构的知识越可靠，就越容易在真实的情境中运用。使学生达到真正的理解和掌握。情境的可接受性：情境创设要设计好“路径”和“台阶”便于学生将学过的知识与技能迁移到情境中来解决问题。三、化学与生活密切相关，在厨房里蕴藏着许多化学知识。（1）下列食物中，能提供大量维生素的是()（填字母序号）；（2）加钙牛奶中的“钙”是指()（填“元素”或“分子”），老年人身体中一旦缺钙，可能患有的疾病是()；（3）厨房中的下列物品中，所使用的主要材料属于天然纤维的是()（填字母序号）；（4）我们常用洗涤剂清洗餐具上的油污，这是因为洗涤剂具有()的功能；（5）厨房中能用来除
23、去水壶中水垢的物质是()（填“食醋”或“食盐水”）。【答案】（1）A（2）元素骨质疏松（3）C（4）乳化（5）食醋。四、学生的起点能力就是指学习新知识必须具备的原有知识、技能的准备水平，研究表明，起点能力与智力相比对新知识的学习起着更大的作用。(1)以“配制一定物质的量浓度的溶液”为例说明需要学生具备的起点能力?(6 分)(2)说明了解和确保学生具备起点能力对学生新知识的学习有何重要意义?(7 分)【答案】(1)“配制一定物质的量浓度的溶液”需要学生具备的起点能力：溶液配制的原理：所需要仪器的特点和使用方法；相关物理量之间的关系及计算；操作要领。(2)重要意义：了解学生的学习基础：确定教学重点
24、和难点；设计教学内容和选择教学方法的依据：在原有知识的基础上有意义的学习，利于学生理解和掌握知识。五、阅读下列文字，回答有关问题。体态语是人们在交际过程中人体任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止。化学教师在进行课堂教学时，在运用有声语言的同时，常常伴随着相应的体态语，教学体态语正是以其独特的魅力成为课堂教学中不可忽略的辅助手段，也越来越受到人们的广泛关注。根据以上材料，回答下列问题：（1）简述化学教师进行课堂教学时运用体态语有何作用?（2）在化学课堂教学中，化学教师常用的教学体态语有哪些?【答案】六、阅读下面素材，回答有关问题：次氯酸具有漂白性是某本教材“富集在海水中的元素氯”一节的教学
25、内容，某教师在课堂教学中，通过将潮湿的和干燥的有色布条分别放在氯气中的演示实验，引导学生观察和分析，并板书：，得出次氯酸具有漂白性的结论。这时有学生质疑，HCl 与 HClO 同时生成，为什么不是 HCl 使有色布条褪色。教师又引导学生设计实验探究 HCl 有没有漂白性，并开展交流讨论得出了结论。（1）简述实验探究法的主要环节。（6 分）（2）说明实验探究法的教学功能。（7 分）【答案】（1）实验探究法是化学教学中的重要探究方法，运用好实验探究法可以增进学生对科学探究的理解，发展科学探究能力，学习基本的实验技能，完成基础的学生实验。其主要包括以下几个环节：提出问题：从教材以及生活中发现问题，并
26、提出相关问题。猜想与假设：根据问题结合以前的知识经验以及生活经验，在教师的引导下，作出科学合理的假设。制订计划：为了解决提出的问题以及合理验证假设的正确性，提前设计好实验方案。进行实验：根据设计的实验方案，学生自主进行实验，在实验过程中教师适时给予指导。收集证据：认真观察实验的现象并总结。解释与结论：根据实验现象对假设进行合理的解释。反思与评价：在教师的引导下，通过讨论对探究结果的可靠性进行评价，对探究学习活动进行反思，发现自己的问题，并吸取他人的优点，提出改进措施。表达与交流：通过口头以及书面形式表达探究过程和结果，并与他人进行讨论与交流。（2）化学实验探究的认识论功能。化学实验是提出化学教
27、学认识问题的重要途径之一；化学实验能为学生认识化学科学知识提供化学实验事实；化学实验能为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实。化学实验探究的方法论功能。通过化学实验，学生可以受到观察、测定、实验条件的控制、实验记录、数据处理等科学方法的训练。化学实验探究的教学论功能。实验探究能够激发学生的化学实验兴趣；是创设生动活泼的化学教学情境的重要形式；是转变学生学习方式和发展实验探究能力的重要途径；是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段。七、阅读下面文字回答有关问题：有位化学教师在进行高一化学 1(必修)“钠及其重要化合物的性质”教学时，先让学生分组进行实验：将金属钠从煤油中取出，用小刀切去
28、表层，再将绿豆粒大小的钠放入盛有水的烧杯中，观察现象。然后，教师结合学生的实验开展教学。接着，教师做了实验：在空气中点燃一小块钠，实验：向包有过氧化钠的脱脂棉上滴少量水。问题：(1)写出该教师所用的教学方法。(2 分)(2)实验、的实验现象分别是什么?(4 分)(3)利用实验、，教师将分别开展哪些知识的教学?(3 分)上述教学过程的优点是什么?(4 分)【答案】(1)该教学用到的教学方法有如下两种：实验法、演示法。实验法：在教师指导下，学生利用一定的实验药品进行分组实验，该教学方法为实验法。材料中的实验为实验法。演示法：教师在课堂上通过演示化学实验而进行教学的一种方法。材料中的实验和为演示法。
29、(2)实验的实验现象金属钠先熔化，燃烧火焰为黄色，燃烧后生成淡黄色粉末状物质。实验的实验现象：脱脂棉燃烧起来，火焰呈黄色。(3)实验金属钠与水的反应：开展有关金属钠的物理性质，金属钠与空气的反应、与水反应的知识教学同时说明实验过程中的注意事项。实验金属钠的燃烧：对比金属钠与氧气在加热和不加热的情况下发生反应的现象、产物的不同，对比氧化钠、过氧化钠的物理性质、结构、化学键种类的不同。实验过氧化钠与水的反应：探究脱脂棉燃烧的原因，说明过氧化钠与水反应的产物，结合氧元素的化合价分析反应过程中的电子转移情况。上述教学过程的优点：通过实验探究方式培养了学生的观察能力和分析能力。通过知识的比较、归纳，让学
30、生逐步掌握学习化学的方法。通过演示实验，学生能更仔细地观察实验现象。通过学生自己动手操作，更好的培养学生的实验操作技能和实验素养。八、阅读下列材料，回答相应问题。1772 年，瑞典的舍勒在从事“火与空气”的实验研究时分离出了氧气。但他信奉当时流行的“燃素说”，没有意识到自己发现了一种新元素。他把氧气叫作“火空气”。1774 年，英国的普利斯特里加热氧化汞时也得到了氧气。遗憾的是他是比舍勒更虔诚的“燃素说”信徒他称自己发现的气体为“脱燃素空气”。1774 年，法国化学家拉瓦锡用锡和铅做了著名的金属燃烧试验。在实验中发现密闭容器内锡和铅经加热后表面有一层“金属灰”，锡和铅的质量增加了空气的质量减少
31、了但是加热前后密闭容器内物质的总质量没变。他意识到这是金属与空气中的某些物质发生了化合反应的结果。此后，经过大量实验分析，他发现了空气中的氧气。据此，拉瓦锡于 1777 年提出了燃烧的“氧化学说”，推翻了流行近一个世纪的“燃素说”。问题：(1)材料和中两位科学家都独立发现并制得了氧气，但并没有正确解释燃烧的本质，而材料中拉瓦锡能够获得重大发现，其主要原因是什么(2)拉瓦锡的实验研究中体现了一条重要的化学定律是什么(3)从化学教学的“三维”目标来看，化学史在化学教学中有哪些教育价值【答案】(1)舍勒和普利斯特里虽然都独立发现并制得了氧气，但并没有正确地解释燃烧的本质，主要是由于他们受当时“燃素说
32、”理论的左右，没能大胆质疑，没能做到尊重实验事实、勇于探索和创新；而拉瓦锡之所以成为氧气的真正发现者应该归功于他具有大胆质疑的科学精神。拉瓦锡利用金属的燃烧实验推翻了长达一个世纪之久的“燃素说”根据质量守恒定律解释了在燃烧过程中金属与空气中的某些物质反应，最后提出了“氧化学说”。(2)拉瓦锡的实验研究体现了质量守恒定律。(3)利用化学史提高学生学习化学的兴趣，促进知识与技能目标的实现。利用化学史知识，创设化学教学情境，将抽象、枯燥、单调的化学知识赋予具体的、生动的、丰富多彩的内涵，把化学知识的学习与化学史料联系在一起通过化学史知识为学生创造一个自主的学习空间，为学生创设一个参与交流、表达、亲身
33、经历活动的机会才能够让学生体会到化学在社会生活、生产中的价值和意义，才能够促进学生化学基本观念的建构，从而在历史的情景中实现过程与方法目标。开启学生智慧，掌握科学研究方法。学习化学史，向学生展示化学家们揭开化学现象背后的规律所进行的思维活动、所采用的科学方法，以及他们所具备的科学精神，所呈现的科学道德从而让学生学习和掌握从事科学研究的正确方法；利用化学史，培养学生的科学素养和人文素养。我们的教育不应只停留在知识与技能、过程与方法上，更要训练学生的科学思维和科学方法。培养学生的爱国主义思想化学为我们提供了许多爱国情怀的素材，在化学教学中通过化学史对学生进行爱国主义教育。九、阅读下列文字，回答有关
34、问题。课堂教学是学科教学中落实素质教育的主渠道在课堂教学中如何将素质教育的思想观念落实为具体的教学操作行为。是目前制约学科教学改革的主要因素。而教学模式是体现教育教学思想的一种教学活动操作系统是教育教学思想在教学活动流程中的一种简明概括。它是教学理论和教学实践的中介，是实现特定教学目标的方案和策略。是创设不同教学情境的范型。因此，建立符合素质教育要求的学科课堂教学模式，给广大教师以示范，是当前深化素质教育教学改革的关键。根据上述材料。回答下列问题：?(1)构成课堂教学模式的三要素是什么?(2)化学学科知识的逻辑结构包括哪几部分?(3)谈谈高中化学新课程课堂教学中处理教师讲授与学生学习活动的关系
35、应注意什么问题。【答案】(1)任何一个完整、科学、有效的教学模式都应该是由理论基础、教学程序和教学策三个基本要素构成的。(2)化学学科知识的逻辑结构主要是指化学基本概念、原理和元素化合物知识的内在联系及其逻辑顺序。(3)高中化学新课程课堂教学中处理教师讲授与学生学习活动的关系应注意：学生之间一起进行交流、合作。理科学科在形成学生知识体系、知识结构的过程中，一些重要原理、理论、规律都需要教师讲解。在实施新课程教学过程中，不同的模块需要不同的教学过程。课程改革不应该把原来的都否定了。一十、阅读下面素材，回答有关问题：某教师在进行“原电池”教学时，并没有完全遵从教材上的内容，让学生按照教材规定的实验
36、方案做实验，而是在认真分析教材相应内容基础上，为学生提供了几个相关的活动主题，制作各种水果电池，利用实验探究原电池原理，利用网络查找燃料电池的相关资料等，让学生选择主题，开展活动，并在此基础上实施教学。请回答 21 题问题：(1)上述过程体现了教师“用教材教”的教材观念，请简述“教教材”和“用教材教”的区别。（6 分）(2)上述过程体现了哪些教学理念？（6 分）【答案】（1）“教教材”和“用教材教”的区别主要体现在以下两方面：第一，方式上：“教教材”主要体现的是教师教学仅仅是为了完成教科书上的内容，照本宣科，忽视学生自身的情况，没有对教材进行整合加工，教材等于所有的教学内容。而“用教材教”要求
37、教师要创造性地使用教材，在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课程来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。教师既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。第二，目标达成上：“教教材”只重视知识与技能目标，而忽视过程与方法目标以及情感态度与价值观目标的形成。而“用教材教”重在构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。（2）构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。材料中的教师并不是简单地“教教材”，而是精心设计多种教学活动，既注重了化学学科知识的掌握，又让学生经历和体验了科学探究活动，激发了学生学习化学的兴趣，增进了对科学的情感，落实了三维目标。符合学生的已有的经验和认知发展规律，根据学生特点确定教学内容，因材施教。材料中教师为学生提供了几个相关活动主题，并让学生选择感兴趣的主题开展活动，满足了不同学生的需要。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。