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1、高中物理错题本 ” 的意义与管理 : 刘小兵 . .(南京市金陵中学河西分校江苏南京 210019) 在高中物理教学中，笔者一直坚持使用 “ 高中物理错题 本 ”.这是提高学生物理成绩的一种行之有效的方法，也是教师 成长的优秀载体 .“ 物理错题本 ” 专为学生考试后改正错误而 设，试卷评讲后，应留给学生足够的时间和空间，将做错的习 题重新梳理一遍，找出错误原因，总结经验教训 .所有学生在 不断解惑中都能得到进步，品尝成功的愉悦 .以我校 2011届高 三 (6)班为例，从高一第一节物理课开始，就要求每个学生准 备一个 “ 错题本 ” ，作为物理作业的一部分 .要求学生在每次考 试后一周内完成
2、订正 ,教师批阅后及时评价，并传阅 “ 每月优秀 错题本每次考试前，要求学生必须阅读 “ 错题本 ”. 坚持了三 年光阴，高考时物理达 A率接近70%，过 B率 100%.现总结 “ 高中物理错题本 ” 的实践和思考，以就教于方家 . 1 “ 高中物理错题本 ” 的原理和意义 1.1 “ 高中物理错题本 ” 的原理 在面对错题时，有些同学能正视它，而有些同学却视而不 见而绕道前进，其结果肯定是大相径庭的 .在多年的教学实践 中，笔者经常遇到这样的情况：学生遇到错题时，今天改过了 订正了下次又忘了 ，一 错再错 .其实，这种情况是正常现象 .人 类的记忆有一个共同的特点：认知一记忆一遗忘一再认知
3、 一再记忆一再遗忘，但在反复认知的过程中，其遗忘的比例越 来越低，而在脑海中形成的记忆越来越多，也就是说对容易犯 错的东西有一个认知 -再认知、记忆 -再记忆的反复循环的过 程 .在实际学习过程中怎样才能做好再认知、再记忆呢？这就 需要对容易犯错的题目、知识点进行归纳和总结，建立 “ 高中物 理错题本 ” ，便于再认知、再记忆 .从而，在物理测试中能够顺利 提取到相关知识和方法 . 众所周知，解决物理问题时 ,首先要从 题目中筛选有效信 息，再根据这些信息从大脑中检索并提取学过的有关知识，从 而运用这些知识去解决问题 .因此，知识的有效提取往往是解 决问题的关键 .学生在提取相关知识时，有些可
4、以信手拈来，有 些则比较困难，知识的有效提取对知识的获得与储存方式有了 更高的要求 . 知识提取困难反映了对知识的熟悉程度、对知识的强化程 度、掌握知识的有序程度、对知识的理解程度 这就要求对知识 进行深人加工 :一是对相关知识的尝试回忆和独立推导 ;二是 留一定的时间让学生自己梳理和推敲 ;三是独立完成作业，现 学现练，从而有效建立起知识间实质 性的联系 ,有利于在解决 问题时顺利并迅速地提取 . 些都需要我们从 “ 实验原型 ” 的视角进行实验设计的优化， 帮助学生完成实验模型的有序构建，在实践中有所收获 - 笔者在课堂教学实践、物理教研活动、听评课活动中将 “ 实 验原型 ” 相关的理论
5、实践化，在实践中生成真正属己的、有实 用价值的 “ 实践性理论 ”. 这种理论不同于经院理论，没有那种 理论的高深莫测，这种理论是对实践经验的选择、萃取、晶化、 提纯和放大，是对经验状态之意绪、意识或观念的 “ 去粗取精， 去伪存真，由此及彼，由表及里 ” ，它在我们教育认知的 “ 最近发 展区 ” 内， 它又能引领我们广大教师 “ 跳一跳 ,摘得到 3 前景展望 :一幅开阔的美丽画卷 1.2 “ 高中物理错题本 ” 的意义 “ 高中物理错题本 ” 为学生储存和提取知识提供了一个有 效的载体和平台 .在不断地复习整理回看中完善认知结构，形 成了思考分析问题的思想方法，促进建立快速反应的检索提取
6、 知识的机制 .是对学习中重难点的重新认知和反思，是科学高 效的学习方法，可以准确定位高错点和弥补知识的缺陷，从而 分析错误原因和预防类似错误的重复发生 . “ 高中物理错题本 ” 对学生和老师都有着不可低估的作甩 对学生来说，首先可以发现不足和漏洞，弥补知识漏点和 构建知识体系 .“ 高中物理错题本 ” 常常反映出几个常见问题： 粗心大意、马虎不认真 ;知识点没有记住或者记错 ;知识点没有 完全掌握即一知半解，不能灵活应用 克服这些问题就能打牢 基础知识，由此构建系统的物理知识体系 .其次，通过总结归 纳错题原因，提升学生把握解决重点难点的方法和能力 .很多 错题屡写屡错之后，学生反思和总结
7、了原因，注重了解题的方 法和思路，在后来的学习中就自觉关注这些重难点知识 .最 后，学生养成了科学分析问题、解决问题的好习惯 .为了避免 重犯许多错 误，遂渐养成了遇到问题多换角度分析，仔细思考 和解决问题的好习惯，为学生学习的可持续发展打下了良好 的基础 . 对教师来说，首先，促进物理教师对学生所犯错误进行深 度思考进而寻找解决问题的策略，不断提高教学效率 .查看学 生的物理错题本，使教师归纳出不同学生发生的不同错误或 错误的不同类型，分析错误的原因，在课堂上精讲精练、现练 现评，让学生认识和反思错误，巩固知识点 .同时精准把握学 生学情，及时发现学生出现问题的地方，并有针对性地讲解， 提高
8、课堂效率和教学效果 .其次，通过查看学生物理错题本， 教师主动改善自己 的教学理念和教学行为 学习本身是学生进 行知识的自我构建，犯错和完善的一个循环，物理教师要从学 生的认知出发，不能把学生当做机器而强行灌输 对于学生的 屡次犯错要宽恕更要反省，并且带动学生分析和反思，养成科 学的解题思维方法 .教师和学生可以如此互勉互励： “ 决定学 习成绩的永远是其中那 20%的错题想要提升和进步，就要 对出现的错题进行订正，错误的地方要改芷过来，形成正确的 认识，而且有些重点题目还要反复订正，否则一段时间后又会 再次忘记 .这样一来 ,高中物理错题本 ” 就能让学生自觉践行 . 2 “ 高中物理错题本
9、 ” 的格式 和定位 俗话说，磨刀不误砍柴工 .通过 “ 错题本 ” ，可以大量减少通 “ 教好学生，发展自己，接近真理 ” ，这是我个人对于中学物 理教师实践行为或教育人生的一种期望 .对于 “ 实验原型 ” 的 研究，反思如何从 “ 实验原型 ” 到 “ 实验创新 ” ，工作做了不少， 也取得了一些成果，感觉前景广阔，在实践中尝试，学生收获了 优异成绩，对于我而言也体验了理论联系实际的快乐，更让我 对研究充满了自信，这一切都充分彰显了 “ 实验原型 ” 与 “ 实验 创新 ”相结合的重要性，在研究的过程中同时感觉前路漫漫，有 很多 “ 空白 ”“ 空白就是一种空间 ” ，未来我还要开 山不
10、止，奋斗 不息，因为我坚信以 “ 实验 ” 为切人口的物理教学研究永远没有 终点，与 “ 实验原型 ” 联系到一块的物理教学研究 “ 历久弥香 过反复做题来不断筛查存在的问题和盲点的时间 .“ 高中物理 错题本 ” 可以根据学生喜好，活页本或印装本均可，要求学生 对原题和错误解答过程可以摘抄可以剪贴（特别是高三阶段， 鼓励学生多剪贴 ）， 并要对错题分析，建议学生最好用不同颜色 的笔注明该题的知识点、揣摩出题者的意图、出现错误的原因 (答题步骤错误、概念错误、运算错误等）、该题容易出现的陷 阱、由该题衍生出来的出题思路等 .订正一定要采用 “1 + 1 法 ” ，即订正后再在为学生统一配置的参
11、考资料中找出同类型 题 (便于讲评交流），独立解答，得到正确答案方可 .高一刚开始 的起始阶段，须 “ 扶上马，送一程 ” ，高三时才能事半功倍 . 每月考试都要对错题归类整理，教师更要及时批阅和点 评，传阅 “ 每月最佳错题本 ” ，不断发挥优秀学生带头示范作用 . 还要提醒学生狠抓 “ 潜错题 ” ，所谓 “ 潜错题 ” ，就是指那些没有 写错、但在做题的过程中有点儿犹豫、有点儿迟疑、有点儿拿不 准的题 .“ 潜错题 ” 比明晃晃的错题更危险百倍，一旦征服 了 “ 潜错题 ” ，同学们的物理水平就可以迅速地突飞猛进了 . “ 错 题本 ”上也可以记载一些考查知识全面、解法灵活多样的典型 习
12、题，甚至是易忘易考的小知识点，此时又承担了 “ 好题本 ” 、 “ 考前必看本 ” 的功能 . 2.1 “ 高中物理错题本 ” 的格式 “ 高中物理错题本 ” 的格式可以按照总结归纳的功能不同 而设计为两种：其一是按章节设计 (如表 1所示 ）， 这样的格式 适合新授课按章循序渐进的学习物理知识点，适用于髙一高二 年级 .其二按错题题型设计（如表 2所示 ）， 适用于高三总复习 阶段大量练习试卷阶段 . 表 1高一高二新授课错题本格式 高中物理 章 整理时间 : 年 日 错题 错解 错因 考查次数 是否重难点 1 +1题 表 2高三总复习错题本格式 选择题 简答题 计算题 错题 (注明 时间）
13、 错解 错因 1 +1题 错题 (注明 时间） 错解 错因 1 + !题 错题 (注明 时间） 错解 错因 1 + 1题 2.2 “ 高中物理错题本 ” 的定位 “ 高中物理错题本 ” 是一种有效的教学资源 . 对学生来说， “ 物理错题本 ” 就是今后复习的重要依据 , 也是反思所学物理知识的重要环节，作用要远大于任何一本 复习参考资料 .尖子生可以反思难点进行拔高，中等生可以把 握重点稳中求升，后进生可以查漏补缺，夯实基础 . 对物理教师而言，物理错题本是反映自己教学的一面镜 子，从错题的类型和数量得知物理知识点的突破着力点；同 时，也是教师和学生沟通的桥梁 .教师通过 “ 物理错题本 ”
14、 来发 现自己教学的不足，学生可以就错误的题目跟教师教学相长 . 其实， “ 物理错题本 ” 就是师生落实教学目标的 “ 落地平台在 对错误知识点重新理解和反思后，教师的教学水平和学生的 学习成绩必然都能大幅提高 . 3 “ 高中物理错题本 ” 的管理和反思 3.1 “ 高中物理错题本 ” 的管理 教师管理错题本，也要 “ 有批改、有记录、有评讲 ” ，才能让 这场 “ 错题本运动 ” 持续绵延下去，让学生真正受益 .教师的 “ 错题本管理手册 ” 可以设计成表 3样式 . 教师在对学生的 “ 错题本 ” 批阅点评之后，要重新翻阅浏 18 览、分析统计学生的错误答案，把一些典型重要的题目或者是
15、 教师重点关注的错题筛选出来，然后在第一时间把这些错题记 表 3 教师批阅 “ 错题本 ” 记录 布置日期 _年 月 日 完成日期 _月 _曰 批改日期 j 日 迟教学生： 未交学生： 书写不规范学生： 题目出处及题号 (最好可剪贴原题及解答，并存好电子稿，便于滚动积累 ） ： 错题归因（师生共担责 ） ： 习题价值评价： 订正措施 (重在课堂矫正反馈 、一 对一面批等 ） ： 录下来，同时还应记下批阅的日期、学生的姓名，确保接下来的 错题分析中能够落实到人 .错题记录不只是关注学生答题的结 果，更应该关注学生答题的思维过程，所以教师应该把学生的 解题时留下的答题痕迹扫描下来 （ 或利用手机拍
16、照功能 ）， 这些 痕迹往往承载着学生的思维过程 .通过对学生错题的分析，可 以充分了解学生原有真实的想法和他们的知识基础与能力水 平，可以发现学生当中共性的典型错误，总结学生答题错误的 规律 .教师把这些归纳好的问题张贴到班上，并注明为什么会 错，错在何处，以后再碰到应该如何思考等，与学生的 “ 错题本 ” 呼应对应，让每一个学生有一个纠 _的方向，同时还可以比较 自己的思维和老师的思维有何不同之处，提高纠错的效率 在班级评比和传阅 “ 每月优秀错题本 ” ，让学生有目标、有 榜样，士气振奋，学有所得，学有所进，学习积极性不言自明 . 教师每月集中 .阅评 “ 错题本 ” ，同时也培养了学生
17、对知识的 “ 管理意识学生再碰到同类型的题目自己也做到心中有数， 有所取舍， 并且要找到该错题的相关同类题，并针对同类型习 题进行重点练习、 一一 击破，这就是 “ 合并同类错题合并同类 错题主要从两个维度进行：深人分析某错题的错解原因，如果 是该错题所属的知识点没有掌握 ,则找出 “ 错题本 ” 上该知识 点的所有习题 ;如果因为该类型的解题方法没有掌握 ,则找出 所有应用该方法的题目 .“ 错题本 ” 能够互相沟通和联系错题， 不同时期的两条题目对比反思，可以将知识进行升华，起到很 好的效果 .长期坚持 ,整合自我差距，建立起最适合自己的知识 网络，从而提升自我学习品质 . 3.2 对 “
18、 高中物理错题本 ” 的反思 要求每位学生把平时所犯的错误及时更改并记录在 “ 错题 本 ”上，决不能拖拉或是放弃不管 .同时，要定期对错题汇总 和分类，及时消化和巩固曾经出错的知识点，有利于学生更深 刻地理解和掌握知识 .学生在整理 “ 错题本 ” 时，明确到底是什 么原因出的错，是做题不认真，还是根本不会，是马虎还是基 础知掌握不够牢固，这是使用 “ 错题本 ” 的最为关键的原则 . “ 错题本 ” 是我们复习时最佳的 “ 私人定制 ” 资料，每次考试就 再把错题写一遍，写对的划掉，出错的题再做上标记 .在今后 遇到同类题目时就会立刻想起曾经的错误，这样就使每一道 错过的题都发挥出最大效应
19、，使解题速度和能力得到全面提 升 .学习的提升是个长期过程，只有持之以恒才能见效 .只有 不断地总结才会发现知识点之间的联系，在头脑中构建带有 自身个性的知识体系 . 有研究资料表明，多数学生高考答卷中所出现的错误， 90%都是过去错误的重犯，真正的新错误不足 10%.而且有 80%以上的学生不会利用平时作业、试卷中出现的错题来改进 自己的学习，同一错误一而再、再而三地重复，导致考试失分 . 用好 “ 高中物理错题本 ” ，在学习中及时发现问题、及时纠正失 误定能有效提高 .学生在高考物理备考复习阶段，创造性地使 用 “ 错题本 ” ，对自己出现的错误及时纠偏整理，并经常进行浏 览式复习，可以大大地提高复习效率，降低考试的失误率，真正 成为 “ 学习的主人