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1、2023年课题结题申请书模板新版范例大全(精选5篇)篇一：课题结题申请书模板新版范例大全 社会科学课题基本完成以后，需要撰写结题报告。结题报告的写法没有固定的格式，但有大致的框架结构。课题结题报告不同于课题报告。课题报告侧重于讨论成果的表述，而结题报告则侧重于回顾过程和评价成果。从应用写作的角度考察，课题结题报告可以分为标题、前言、正文、结尾和附件等5个部分。 一、结题报告的标题: 课题名称和文种结题报告。 二、结题报告的前言: 简述课题概况，包括课题来源及级别、历时，对课题成果的总体评价及作用意义。 三、结题报告的正文: 主要包括三个部分。 (1)课题的一般状况，阐述列题的背景;指明课题目标
2、、讨论思路及原则;说明讨论历时及阶段，并分析各阶段的主要工作和特点。 (2)课题的讨论成果，简要说明本课题的基本观点及其规律联系;着重揭示本课题的特色和创新之处;强调本课题与实践的关联性，乃至在实践工作中应用的阶段性成果。 (3)课题的评价意见，自我评价依据国内外、所在地区和同类单位的理论讨论和实际工作的现状，对本课题的地位给予正确的定位，并揭示本讨论成果的作用及前景。 专家评价综述专家对本课题的意见，并点明典型评语。 实践工作者的评价假如本课题在实践中已有应用端倪，则可给出实践者的反馈意见。 四、结题报告的结尾: 对与本课题相关的问题，指出进一步探究的方向;对本课题的应用推广等问题，说明课题
3、组需作出的努力。结尾的写作应视情而定。 五、结题报告的附件: 列具课题组成员名单;附上课题讨论过程中已发表的论文篇目，讨论成果已被接受或开始应用的佐证材料，致谢等其他材料。 上述结题报告，在课题鉴定会结束以后，可依据专家意见作适当的修改。然后经课题组长签署后存档。依据课题级别的高低、讨论成果的大小、讨论者认识的深浅，结题报告将各具特色，但其总体要求是，反映全貌，突出重点。反映全貌，要求撰写者把握从立项到结题的“全程轨迹，把握课题预定目标、探究重心和讨论成果的“全素关节，把握讨论者、评价者乃至实践者的全员意见。突出重点，既需要突出讨论成果的创新特色，更需要突出实践中已有效果的评述和将有效果的预报
4、。(摘自：宁波高等专科学校学报20_.3 原题“课题结题报告的框架结构 徐挺) 结题报告中常见问题及对策 一、结题报告中常见的问题 1.从讨论进度看, 有的缺少部分讨论、探究过程的表达性材料。比方外出考察报告(有的写了, 但仅用几十个字写出到某某地方考察就完了) 、基本状况调研报告、验收申请书等。 2.从课题结题总结看, 有的基本状况部分概述不全;有些地方缺少应有的数据及过程; 有的有肯定成果,但缺少推广方面的材料。 3.从结题报告看, 主要有3个问题：一是缺少引文或引文附录, 看不出通过讨论得出的创新理论以及该理论和支撑试验讨论的理论有什么区分或联系; 二是有的课题负责人把学校的常规教学活动
5、作为课题的试验讨论成果展示, 给人一种牵强凑材料的感觉; 三是有的课题负责人把课题立项之前的成果当作课题立项后的试验讨论成果。 4.从讨论结论看, 大多数结题报告或论文都缺少理论上的升华, 对材料及论文没有进行深入细致的讨论与提炼, 没有理论的提升, 结题报告只见“材料不见“观点, 苍白无力劝说不了人, 更不具有可操作性, 不能推而广之。 5.从所附资料看, 也有两大问题值得留意: 一是一些所附调查报告或科技小论文撰写不规范; 二是一些讨论论文比较粗糙, 不仅行文不太规范, 而且内容也不大充实。 二、撰写结题报告须留意的几点 1.多参阅立项时所引的支撑理论和近年来国内外的有关新信息。 2.认真
6、阅读课题立项时的讨论进度打算, 尽量搜齐各阶段的过程性探究、讨论资料。 3.重新审视整个试验讨论过程, 尤其是仔细审视试验讨论论文里的观点。 4.整合全部讨论资料, 进行科学的归纳、演绎,尽量提炼出该课题的创新观点, 而不是排列“你有我有全都有的普遍观点。 篇二：课题结题申请书模板新版范例大全 1.讨论报告的题目 讨论报告的题目就是课题的讨论报告。如“小学三年级数学思维能力训练报告;“胜利教育试验报告;“和谐教育试验&39;阶段性成果讨论报告;“初中语文教学思维训练试验报告;“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现-初中课堂教学TET模式试验报告等等。一般在题目下面都应当写清晰课题讨论组
7、或课题讨论报告撰写人姓名。 2.讨论问题的提出 问题的提出事实上就是讨论报告的开头部分，有如“引言的功能。这部分主要内容是写清晰这一课题的讨论目的、讨论背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外讨论的主要成果、现状，讨论这一课题估计所要解决的问题以及讨论理论框架。在这一部分还要分析清晰讨论假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。 3.课题讨论的方法 在这一部分主要写明进行这一课题讨论所选用的方法。包括： (1)依据课题的特点，选用何种讨论方法。 (2)讨论对象(即样本)的取样方法、数量(即容量)、条件(即讨论前所具备
8、的水平)。要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。 (3)依据所选用的讨论方法确定讨论设计。 (4)明确操作定义。即对课题讨论中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使讨论更具有可操作性。 (5)对讨论的变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。 (6)对课题讨论的无关变量给出掌握方法。 (7)课题的具体实施程序。即讨论时间和步骤。 4.讨论的结果 “课题讨论成果这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、精确地反映课题讨论的基本状况，使课题讨论成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告
9、的一半左右。 “课题讨论成果这个部分内容的表述，要留意三个问题： 第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。 一个结题报告的讨论成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。不少的结题报告，是这样陈述讨论成果的：我们通过讨论，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得那一级奖，在CN刊物和那些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参与什么竞赛获得了那些奖项。或者是，通过讨论，学生的学习成果和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。这些是不是讨论成果?是成果。但仅是属于实践成果。一篇结题报告，单单这样陈述，是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的讨论成果中学习到什么，这样的讨论成
10、果没有什么借鉴推广价值。具有借鉴价值和推广价值的，往往表达在理论成果部分。有的同志认为，我们的课题讨论没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过讨论得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新认识、新策略、新模式，又往往与我们在“讨论目标或“讨论内容中所确定了的要到达的成果亲密联系。例如，有项讨论阅读教学的课题所确定的讨论目标是：要通过讨论，“建构具有主体性、开放性、实效性、体验性、创造性的自主探究、激励胜利的阅读教学新模式，讨论探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序和常用操作程序以及操作该程序的有效展开和运作的基本教学策略。那么，在“讨论成果中，具
11、体陈述所建构的新模式是什么，以及基本原则、操作程序、基本教学策略等。这些就是讨论的理论成果，这样的讨论成果才有借鉴和参考的价值。 第二，讨论成果的陈述不能过于简略。有些课题在讨论过程中，撰写出多篇学术论文。这些学术论文，就是课题讨论的部分主要成果。在结题报告“讨论成果部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。有的结题报告是这样陈述所取得的成果的：讨论成果详见什么什么论文。只是这样的陈述是不行的。假如一个课题分为几个子课题来讨论，在结题报告的成果表述中，也要将这几个子课题讨论的成果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时，应留意不要只是简洁地排列这个子课题的主要成果是什么，那个子课题的主要成果是什么，而
12、应融会全部子课题的主要讨论成果，归纳出几点。同时也应留意这些子课题的讨论成果必需表达所确定的讨论目标。者、原出处全部。 第三，有关课题的讨论阅历或讨论体会不要在“讨论成果这个部分来陈述。一般说来，一个讨论课题在通过结题验收以后，课题组还需要进行总结。这个总结，就要总结课题讨论的阅历，谈及讨论的体会。而在结题报告中，就不要陈述这两个方面的内容。 (试验)课题讨论的结果是讨论报告的主要部分内容。这一部分要求客观、真实地对讨论的材料和数据进行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，事实上就是对搜集到的资料进行归纳分析和规律分析，因此，在定性分析时要避开讨论者主观推断，以陈述讨论所取得的事实为
13、主。这样的目的是把读者的留意力引到下一部分对这一讨论结果的商量中去。对定性分析的信度检验可以用公式计算：(n为对同一内容加以分析的讨论人数)。在定量分析过程中，应当把讨论过程中所取得的有关数据经过统计、分析、检验后的结果列出来，能以图表的形式表示的，应当尽可能地用图表的形式表示，并且图表要求清楚、合理，使读者一目了然。在定量分析中，主要是计算数据的平均数、中数和众数，推断数据的集中趋势程度;计算方差、标准差和变异系数，以推断数据的离散程度;计算标准分数以推断讨论对象在群体中所处的相对位置;计算相关系数用以推断两个变量之间的相关关系程度;运用统计检验，解析和鉴别讨论的结果。关于数据的检验分析，主
14、要有：z检验(适用于大样本容量的显著性检验，即容量大于30，它是用正太分布理论来推论差异发生的概率，从而推断两个样本平均数的差异是否显著或者推断样本与总体平均数的差异是否显著);t检验(适用于小样本容量的差异显著性检验，即容量不大于30，与z检验一样，它是推断两个样本平均数的差异是否显著或者推断样本与总体平均数的差异是否显著);f检验(用于对多参数进行假设检验);检验(适用于计数数据的检验，用来推断讨论结果与理论假设的期望值之间的差异)等等，对于各种检验的方法可参考有关教育统计分析书籍。对于那些不是数据的结果，但对讨论结果很有价值的资料，如讨论对象的行为表现等也要在这一部分里列出。 5.商量部
15、分 这一部分就是对有关数据的统计结果进行说明，说明这些数据说明了什么，并分析和评价讨论的结果和意义。在这里可以阐述个人对讨论的结果的见解或观点。 6.结论部分 结论部分就是对所讨论的问题或课题假设给出一个答案，要求简明扼要。在这一部分中也可以对讨论中有待于解决的问题给予指出。 7.参考资料和附录 在这一部分，可以对讨论报告中所引用的或者是提到的资料注明其出处来源，以备读者进行查对。参考资料的排列格式一般是： 假如是期刊资料，则注明作者姓名、文章标题、刊名、刊号。 假如是书籍资料，则注明作者姓名、书名、出版社名、出版时间、页码等。 结题所需的材料 教育科研结题是整个课题讨论的工作总结、是对讨论成
16、果的鉴定。对一个教育科研课题的结题工作，需要哪些材料呢?一般需要预备如下材料： 1.结题申请报告; 2.课题立项申报报告; 3.课题立项批复通知; 4.课题讨论的阶段性总结; 5.课题讨论终结性结题报告; 6.附件： (1)课题成果; (2)课题的有关讨论材料等。 批阅结题材料 在收到课题提交的结题材料后，即由专家组对结题材料进行批阅，一般而言，专家组主要是审核材料中对课题的讨论状况，主要包括以下几个方面的内容： (1)课题的选题意义如何; (2)课题的讨论设计是否科学、合理; (3)课题的讨论过程，包括管理过程是否科学; (4)课题的讨论方法是否正确，特殊是有关变量的投放、掌握、资料和数据的
17、收集是否科学、充分等; (5)课题的讨论成果如何，特殊是有无充分的数据、资料加以说明和论证所取得的成果，包括定性分析和定量分析，课题讨论成果的价值如何等; (6)课题讨论的特点有哪些? (7)课题讨论还存在哪些问题，对课题的进一步讨论有什么建议等。 专家组在完成上面几个方面的工作后即可要求召开结题论证会议。专家组一般应在开结题论证会前一个星期对材料进行批阅。 结题论证会议议程一般如下： 1.专家组听取课题小组对课题讨论的简要说明或简要介绍，也可以对结题材料进行进行补充说明。 2.如有必要专家组也可以进行听课或到有关科室查阅核实有关数据，也可以召开小型教师、学生座谈会、听课等。 3.在专家组完成
18、听课或召开小型座谈会，听取课题组简要介绍后，就可以要求课题组就课题讨论的有关问题进行辩论了。 4.在完成辩论会后，专家组召开会议，进一步商量对课题成果的评价。 5.专家组向课题组公布及提交对课题讨论成果的评价结果，专家组的评价结果可以作为课题讨论的成果认证根据，也可以作为有关科研评奖根据。 篇三：课题结题申请书模板新版范例大全 课 题 名 称：构建农村小学高效课堂的策略讨论 所 属 学 校：_小学 课题负责人：黄_ 课题小组组长：语文 王_ 数学 杨_ 课题讨论时间：_年1月_年3月 课题主研人员：_ _市教育科研工作领导小组： _小学于_年3月向_市教育科研工作领导小组申请了“构建农村小学高
19、效课堂的策略讨论课题，经过课题组成员一年多的努力，本课题讨论已初见成效。_年3月本课题讨论已到期，现向教育科研工作领导小组申请结题验收。 课题的讨论过程：依据讨论的实际状况，我们分为三个阶段开展了我们的讨论。 第一阶段：课题构建阶段(_年1月-3月) (1)成立课题组，建立健全讨论班子。 (2)分析自主学习存在的问题，做好前测工作。 (3)广泛收集资料学习有关方面的文献资料。 (4)拟定课题实施方案。 第二阶段：课题讨论的全面实施阶段(_年4月_年2月) (1)课题组根据操作方案初步实施讨论。实行边试验边思索，边学习边总结的方法，不断完善课题讨论的方案。 (2)定期开展讨论活动，讨论学生自主学
20、习的内容、途径、方法，着力讨论课内自主学习的操作方法。 (3)根据实施方案具体实施讨论。 (4)每学期定期开展专题性的讨论。 (5)课题组积累资料台帐。 第三阶段：总结鉴定阶段(_年3月) (1)做好后测工作。 (2)撰写课题讨论报告和讨论总结以及有关论文。 (3)收集材料，健全资料台帐。 取得的成果： (一)教育教学质量： 每学期期末统考学校的教育教学质量均排在全镇的前列，_年11月获得了_区_-_学年度小学教育教学成果三等奖，课题组指导_老师代表我镇参与_教师课堂教学竞赛，获二等奖;课题组成员_获课堂教学竞赛三等奖;课题组指导_老师代表全镇上语文移植公开课，受到中心校领导和各校听课老师的一
21、致好评;课题组成员有5人次获得了_优秀教师、优秀党员、和优秀大队辅导员。有2人次获得_教育教学成果奖。有6人次获得了自治区级、国家级论文奖，指导的学生三个经典诗文朗诵节目获得_区一等奖，机器人组合和绘画多人获得嘉奖。 (二)实效性成果 1、提高了我校的教育科研能力，促进了教师的专业化成长。 2、建立起了新的课题工作评价机制。 3、形成了较高效的课堂教学策略。 4、学校科研工作得到了加强，构建了全新的育人网络。 _小学 _年3月27日 篇四：课题结题申请书模板新版范例大全 市、县教育科学规划领导小组： _市“_立项课题小学数学有效合作学习与学生创造行为训练讨论，在课题主持人与课题组成员的共同努力
22、下，在相关学科的专家指导下，大胆进行课堂改革，主动开展教研活动，大量撰写教研论文，现已完成课题的基本内容，到达了预期的效果。 1、实践成果 (1)对广大教师的课堂教学实践产生了广泛的影响。这种影响实出表如今以下五个方面：一是教师的教育教学观念发生了重大改变，形成了适应学生、促进学生进展的课堂教学。二是教师的合作意识和创造意识不断增添，合作技能与创造能力不断提高。三是教师把握了科研方法，科研能力增添，提升了实施素养教育和参加课改的本事。四是引领教师的专业成长，提高了教师驾驭课堂教学的能力。五是培育了教师读书的习惯，提高了教师的专业理论水平。理想的教育是从读书开始的，教师良好的读书习惯也为学生树立
23、了典范，为课题的有效开展厚实了理论基础。课题组成员先后在市县优课评比中获一、二等奖，在县数学中心组活动中、镇数学教研活动中所上公开课、示范课均受好评。 (2)锻炼和培育了参加讨论的教师。“为培育学生创造性而教已成为广大教师的共识。通过讨论，我们认为：1树立正确的教育理念。只有树立新时代正确的人才观、质量观，才能走出应试教育的怪圈，使学生创造天赋得以施展。2具备合理的学问结构。只有不断求知、求新，广泛涉猎学问信息，才能适应创造教育的时代需要。3具有肯定的创造能力。教师应具有敢为人先的精神，并且勇于探究、乐于创造，努力实现自身的价值。4养成良好的心理品质。教师不但兴趣广泛、乐观自信、意志顽强，而且
24、能战胜挫折、超越自我。5把握科学的方法规律。从培育学生的合作意识到训练学生的创造行为，都要遵循科学规律和方法。教师的讨论意识、讨论能力、教育智慧、人格风范伴随着整个课题的讨论过程，在讨论中得到了锻炼与提高，增添教书育人的本事。课题主持人_年被评为“全国优秀班主任、市、县教育博客大赛一、二等奖，获“市教育博客之星称号，被县委、县政府授予“学习创新好家庭称号;两次获县“优秀教师指导奖，数学教研组获县“优秀教师集体称号，撰写的教学设计、讨论论文先后在教学与管理、教学月刊、教育家、渐江中小学教师培训、名师之路等杂志上发表了二十多篇，获奖十余篇。 (3)学生的学习能力不断增添，综合素养得到进展。新课程标
25、准反对过分的选拔和甄别功能，因为我们的教育不是少数人的精英教育，尤其义务教育应是面向全体的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新选的内容将适合全部学生的口味，其中有不少闪耀着编者创造性思维光芒的思想，教师在实践讨论过程中要适时捕捉表达有效合作学习与创造行为训练的学问点、情感点、操作点、能力点，将这些合作性因素和创造性因素略加提示，使之成为活跃学生思维的触发点，为最终实现学生有效合作学习与创造行为训练的正向迁移奠定良好基础。学校有了一个良好的育人环境，课堂有了一个适合合作与创造的气氛，学生也就有了深厚的学习兴趣，较长久的学习动力和较好的合作和创造心态，其潜在的合作意识和创造欲望获得释放，创造智
26、慧得以激发。讨论中，我校两年有40多名学生的作品在全国少儿读物上发表;在市、县“小巧手竞赛中有多人次获得等级奖，有40多人在县数学小论文评比中获等奖。学生综合素养的形成也促进了学生学习成果的提高;有效合作学习与学生创造行为训练也为学生成果的上升发挥了主动作用，试验后学生的能力水平明显高于试验前。 (4)教育教学质量不断提高。在数学课堂教学中，教师依据学生实际细心选择和设计教学内容，学生一旦对教学内容产生了好奇心，或怀疑度，那么生动活泼的民主教学气氛，会使学生在自由而安全的气氛中擅长表现自己，乐于再现独特，会使他们的创造性思维因教师的鼓舞和赞许而始终处于探究和质疑的亢奋状态，使他们在敬重和理解的
27、前提下更加大胆想象，多向思维，勇于标新，敢于立异。这样能有效防止学生两级分化，优秀生得到进一步进展，同时也带动了“后进生的进步，不仅如此，师生教学的主动性也有了很大提高，师生、生生之间的关系得到主动改善，为全面提高学生的素养提供了的保证。自开展课题讨论以来，无论是期末还是毕业考试，高分云集教学试验班，试验班明显高于对比班。为高一级学校输送了一批又一批的优秀新生，彰显了学校的办学特色。 (5)促进了评价的标准化和科学化。在有效合作学习与创造行为训练评价过程中，我们既要关注学生学问与技能的理解和把握，更要关注学生情感与看法的形成和进展;既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的改变和进展。
28、评价手段和形式应多样化，过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，关注学生独特差异，发挥评价激励作用，爱护学生的自尊心和自信念。 2、理论成果 (1)在讨论过程中，我们不仅让学生学到有利于学生自身进展的学问、技能，获得为今后的进展而有价值的学问和学习方法，还充分关注学生进展的需求，让课堂成为培育学生终生进展的肥沃土壤和宽阔天地。在有效合作学习与创造行为训练评价过程中，做到： 提倡学生主动参加。马斯洛指出：“人是学问创新与进展的生命之源。学问的人本性确定了学问的本质是创造的、开放的、不完全和不固定的，为人的创造性学习留下了宽阔的空间。学问的人本性同时也确定了学问的学习不是接受和认同式的
29、，而是构建式的，学生不是学问的被动接受和认同式的，而是构建式的，学生不是学问的被动接受者，而是主动构建自己学问的主体。 提倡学生乐于探究。十九世纪德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发觉真理。那么，面对学生我们到底是“奉送真理，还是教他们“发觉真理呢?毫无疑问，我们在有效合作学习与学生创造行为训练讨论过程中教学生“发觉真理。当学生在“发觉的过程中，真正体验到探究的欢乐与价值时，才能焕发学生求知的主体意识，激发创造行为，使他们真正获得智慧的成长。 提倡学生勤于动手。苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到进展，使它更加明
30、确;脑使手得到进展，使它变成创造的、聪慧的工作，变成思维的工具和镜子。小学生有喜爱动手、擅长动手的特点。动手，可使大脑敏捷，可使学生把想像变成事实。学生通过自己动手得到创造成果时，就会感到无比喜悦和自豪。在有效合作学习与学生创造行为训练讨论中，我们给学生提供了一些动手的机会。通过“画画、“做试验等教学环节，让学生更好地理解学问、把握规律、获取真知。 (2)有效合作学习与学生创造行为训练讨论，具有教育功能、凝聚功能、陶冶功能和导向功能。宜在常规教学中发掘创造的生长点，在合作互动中把握创造的连接点，在潜能开发中激活创造的兴奋点，在促进进展中找准创造的着力点。 (3)在讨论过程中，我们发觉制约学生进
31、行有效合作学习与创造性行为训练的相关因素许多，但关键在于确立有效的合作学习和科学的创造理念。为此，我们初步探究出六大理念：一是创造并不神秘，合作技能和创造能力是每一个常人都具有的一种自然属性。二是创造行为是可以通过有效合作学习或训练激发出来的。三是基础教育以培育学生的创造性素养为核心，以培育学生有效合作学习为路径，训练学生创造行为是我们义不容辞的责任。四是我们必需从合作与创造学层面上重新反思小学教育教学，教育的最终目的不仅是传授已有的东西，而是要把人的合作意识与创造能量诱导出来，教师应为创造而教，学生应为创造而学，让我们师生能在享受合作与创造中享受教与学的乐趣。五是有效合作意识和创造性行为训练
32、讨论与学生学业成果提升并不矛盾，实质上是一种有效的促进，它是一种适应学生、促进学生进展的教育。六是在有效合作学习与创造教育面前无差生，关爱每一位学生，表达教育的公平性，展示“无处不学，无时不学，无人不学的理念，践行的是一种群众教育思想。 (4)实施有效合作学习与学生创造行为训练讨论必需符合：一是方法新颖。即学生从未感知过的但通过有效合作学习和自身的努力获取新学问、形成新技能的方法;二是内容具体。有效合作学习与创造行为训练的内容不能笼统、不能模糊。内容构建要符合学生的实际，做到可望又可及，并给学生以新颖的感觉，似乎游历科学殿堂，从而体会到一种品味精神美餐的乐趣，尝试到“再创造的欢乐，获得胜利的体
33、验。三是目标全面。确定目标应从学生的兴趣、参加度、理解力、创造能力等众多因素出发，采纳不同的方式将这些内容溶解在数学教学活动中，通过师生之间、生生之间的沟通互动，刺激学生的感官，激发学生的自我能动性，使学生能够兴奋起来，对所学学问在大脑中刻下剧烈的印象，提高学生对新学问的内化能力。 (5)在有效合作学习与学生创造行为训练过程中必需留意六个结合： 教师有情与学生有意的结合。认知心理学指出，主动的情感体验能够使学生对有合作学习产生主动的影响。学生对创造的情感与看法，很大程度上来源于教师对创造行为的解释与演绎，来源于教师对学生的爱。教师要重视情感的诱发和投入，多运用富有感染力的语言，多给学生鼓舞的眼
34、神，确定的话语，创造机会让学生获得更多胜利的体验，让课堂气氛轻松、幽默。我们教师在观念里也要确定学习首先是学生自己的事情，要敬重学生主动学习的权利，要想方设法为学生的自主学习、主动探究创造条件，为学生的自主感悟、独立思索引路搭桥。 教师创造性的教与学生创造性的学的结合;“为培育学生创造性而教已成为教师的共识。它的重点应当是“教师如何创造性地教和“学生如何创造性地学。创造教学策略，简言之，应当是在学科教学过程中，教师在现代科学人本主义教育思想指导下，设计教学情境、揭示教学内容、选择教学手段和运用教学方法等方面都要尽量以新颖、独特的方式呈现在学生面前，运用科学的富有可行性的教学策略，激发学生创新动
35、机，进展学生创造性潜能，促进学生形成创造性学习行为，实现由被动学习向创造性学习的转化，实现由学会向会学的转化，以培育学生的创造意识和训练学生创造行为的教学活动过程。有了教师创造性的教，才有学生创造性的学。 学问技能的把握与创造能力的形成的结合。数学学问、技能的把握和创造能力的形成是紧密联系在一起的。数学学问和技能的把握是形成创造能力的基础，创造能力又反过来作用于学问和技能的把握，制约着学问把握和技能形成的速度、深度、难易程度和稳固程度。因此，学问的习得、技能的获得和创造能力的形成同时存在于数学活动中，互相联系、互相制约，从根本上来说必需协调进展。由于创造能力是概括化、系统化了的阅历，因此，把握
36、学问和技能需要肯定的创造能力，从这个意义上说，我们应当更加重视创造能力的培育和创造行为的训练。但是，创造能力不是在把握学问、技能之前就已经具备的，也不行能脱离学问、技能的把握而孤立的获得，这是我们在确定创造能力的重要性时所必需了解的。 有效合作学习与创造行为训练的结合。有效合作过程与行为训练结果的关系。“有效合作学习的方式，需要教师细心地组织，主动地引导，深入地指导，细心地发觉，要使有效合作学习的过程同时成为培育学生合作精神与形成合作能力的过程，而不只是为了获得预期的训练结果。教师要关注每个学生在合作学习与创造行为过程中的表现，尤其是要关注“两极学生在合作过程中的表现。 有效合作学习与创造性思
37、维的关系。有效合作学习的过程，也是沟通的过程，有效合作与沟通往往密不行分。但没有创造性思维的合作，只是一种形式上的“合，合作的效率、合作的效果都要大打折扣;没有创造性思维的沟通，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。 有效合作与竞争行为的关系。有效合作学习的价值之一，就是将个体之间的竞争行为转化为小组之间的竞争行为，有助于培育、锻炼学生的沟通与协作能力;价值之二，有效的合作学习能培育学生的合作精神。但是，假如在合作学习过程中过分地强调竞争行为，尤其是强调速度方面的竞争行为，那么，非但不能实现这两个价值，无助于学生合作精神与合作能力的培育，也无助于创造能力与创造行为的训
38、练。 创造性素养的提高与学生可持续进展的结合。关注学生的多方面可持续进展是实施数学课堂教学的必定要求。在有效合作学习与学生创造行为训练中，教师要树立剧烈的进展意识，用进展的思想来发掘学生与生俱来的潜能，用进展的胆识来确认学生已经具有的各种能力，用进展的目光来看待学生在原有基础上的实质性的进步，用进展的看法来对待学生的自主进展和可持续进展。总之，一切都是为了学生的可持续进展。教学要服务于学生的可持续进展，活动要有益于学生的可持续进展，要在有限的课堂教学时间里为学生提供适合的可持续进展空间，让学生自主进展和可持续进展。 导向性评价与常规性指标的结合。坚持先进行两种指标与各年级学生年龄差异的综合考虑
39、，保证总体上权重安排基本合理，防止评价指标与学生的实际相脱离的现象，然后对导向性指标实行加分或倒扣分值的方法，以充分发挥评价的进展性功能。 (6)在有效合作学习与学生创造行为训练过程中探究出高效课堂的方法是：“四进、“四让和“四多。 “四进就是：一要把“敬重带进课堂，使学生真正成为课堂学习的主人;二把“激励带进课堂，让每个同学都享受胜利的体验;三把“方法带进课堂，让学生学会善学巧学和乐学;四把“创新带进课堂，让学生勇于创新，敢于创新。 “四让即：一是新学问要让学生主动探究;二是重点难点要让学生展开商量;三是规律结论要让学生自己去总结;四是发觉的新问题要让学生带着走出课堂多想。 “四多即：一是让
40、学生多一点超前的体验;二是让学生多一点思索的空间;三是让学生多一点发表意见的机会;四是让学生多一点追求执着的激情。 经过不断的努力，数学课堂有了转变，学生对数学也有了兴趣，课堂气氛活跃了，学生学习兴趣深厚了，学习效果也有了好转，学生都说这样的数学课实在是难忘。当然，数学教学任重道远，它的审美性在不断的提高，价值观在数学课堂中得到不断的提升，人生理想、生命的意义等思想不断的走入数学课堂，丰富深化了数学课的主旨。 现申请市、县教育科学规划领导小组鉴定。若有不妥之处，请各位专家提出珍贵意见，以便指导我们今后的工作。 20_年_月 篇五：课题结题申请书模板新版范例大全 课题名称：新课程实施过程中历史课
41、堂教学中存在的问题及对策的讨论 课题负责人：_ 所属学校：_市高级中学 课题讨论时间：_年9月_年9月 课题组成员：李学勇、丁秀艳、韩玉霞、李文军、王文义、谢进侠 _市教研室科研工作领导小组： _市高级中学历史教研组于_年9月向市教研室科研工作领导小组申请了“新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的讨论课题，经过课题组成员两年的努力，本课题讨论已初见成效。至_年9月本课题讨论已到期，现向市教研室教育科研工作领导小组申请结题验收。 课题的讨论过程： 依据讨论的实际状况，我们分为四个阶段开展了讨论。 第一阶段：讨论预备和初步实施阶段(_、9-_、10)这一阶段也是课题的预备阶段，我们主要进
42、行了，选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计讨论重点及措施。 第二阶段：全面实施阶段(_、10-_、1)这一阶段我们的主要任务是运行操作，修订打算，统计分析，收集积累资料。进行个案分析，制定阶段打算，操作方法验证，中期成果汇报和鉴定。 第三阶段：深化提高阶段(_、2-_、7)这一阶段我们的主要任务是进行反思，总结中期成果并加以推广，加大覆盖面。结合实际，查验效果，并进行成果汇报展。 第四阶段：稳固总结阶段(_、7-_、9)这一阶段我们的主要任务是稳固课题讨论成果，汇总各种讨论资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。 取得的成果：
43、(一)物化性成果 1、 校本教材_地方史编订胜利; 2、撰写了“课堂教学观看活动总结; 3、编辑了关于新课程环境下历史课堂出现的问题及解决方法的论文集; 4、撰写了高考历史教学阅历沟通。 5、编辑了_高级中学历史教学反思集。 6、撰写了“新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的讨论 结题报告。 (二)阅历性成果 1、积累了编写校本教材的阅历。 2、查找到了解决课堂教学的新方法和新途径。 3、初步取得了培育学生自主探究的能力的方法。 4、获得了“课堂观看活动的阅历。 (三)实效性成果 1、提高了我校历史教师的教育科研能力，促进了教师的专业化成长。 2、建立起了新的课堂评价机制。 3、建立了新的学生评价方式。 此致。 敬礼! _市高级中学历史教研组 _年9月1日