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1、2023年小学语文教学简短工作随笔(精选5篇)篇一：小学语文教学简短工作随笔 作为一名小学语文老师，我觉得不仅要教给学生书本上的学问，更重要的是教他们懂得做人的道理，尽可能多了解一些课外的学问，这是我在平常的课堂上很注重的内容。尤其是对于像一年级的小学生来说，生性活泼好动，课堂上难以集中留意力，坚持一节课端端正正地坐着听老师讲课。可是，在一堂语文课上，孩子们的反应就完全转变了我最初的思维定式。 那是一个星期四上午的第二节课，连续上两节语文课，孩子们难免有些疲乏的心情，第一节课我进行了课文的讲解，自认为比较生动，但毕竟是上午的第一节课，听讲的人还是许多的。根据平常，第二节课，主要是生字的教学，我
2、一个字一个字的讲解笔画、笔顺，以及每个字的组词，当我讲到“台这个词组词的时候，我问道:“台字组词，谁知道?举手!这时，孩子们七嘴八舌的说着自己的答案，一个个脸上都洋溢着自豪的表情。当我一再的问道：“还有吗?还可以组什么词呢?的时候，全班清静了。“还可以组台风啊!我说道。“什么是台风?一学生高声问道。我挑逗似的说道：“那你们想不想知道呢?孩子们笑着大声地喊道：“想!“那你们清静下来老师就告知你们什么是台风我说。听到我说这句话，班上那些淘气的也不在打闹了，班长也大声的在整顿纪律，大家都渐渐的清静下来，听我说着这个所谓的好听的“故事。于是呢，我就在黑板上画了一幅世界地图，具体地讲解什么是“台风，“台
3、风是怎么来的，“台风来到我们国家的时候会怎么样，以及它带来的危害。当时，全班鸦雀无声，每个人都在很仔细的听，生怕会错过什么似的。 虽然，这样的例子对于其他老师来说是再平常不过的事情了，可对于我不一样，我们班平常很少这么清静，另外，正是因为这样的一个小插曲，让我真正懂得了孩子们的天性。因此，在那之后的教学过程中，我很好的运用了这点，在讲解课文的同时，时不时的穿插一点课外学问，丰富学生的学问面，同时能够提高学生对语文课的兴趣。 篇二：小学语文教学简短工作随笔 这次培训来的很准时，培训资料也很深刻，培训的效果将影响深远。作为一名教师，我深知自我在教学上还有很多不成熟的地方，教学工作中还有缺乏，但经过
4、这些日子的学习，我坚信在以后的工作学习中必需能取得更大的.提高。下头是我经过培训获得的点滴体会： 一、教学理念的提升 应对当今的形式，时代要求我们不断提高，吸取养分，为祖国的教育事业能够有突飞猛进的进展奉献我们的力量。在这次学习中我在教学理念上有了更深刻的认识。经过培训学习，我进一步了解了“为什么教作文，拿什么教作文，怎样教作文，作文教到什么程度、“一线小学教师，有必要成为讨论者、“提升小学语文教师人文素养。这些新的理念，给学生更加自由的学习空间，为课堂注入了新的生机与活力，表达了以学生为本的理念。在今后的教学中我会自觉地把新的教学理念引入课堂，转变课堂的面貌，使课堂气氛活跃;教学民主;学生的
5、学习热情高涨;师生关系融洽。充分表达素养教育的根本目标。 二、教学行为的转变 课堂是教师表达自身价值的主阵地，今后我会本着“一切为了学生，为了学生的一切的理念，将自我的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。力求让我的教学更具特色，构成独具风格的教学模式，更好地表达素养教育的要求，提高英语教学质量。 经过这次的培训，使我深刻意识到：自我的学问、本领还有必需差距，在今后的教学中，我将立足于自我的本职工作，继续运用网络资源，加强理论学习，转变教育教学观念，进取实践新课改，不断地提高自身的价值，为教育事业发挥自我的作用。
6、三、反思教学工作，不断进取 在教学中不断思考着自我在工作中的缺乏之处。努力提高自我的业务水平，继续向优秀的教师学习，来更好地适应此刻的英语教学。 经过这些天的培训，我认识到每一位教师都应主动参加到理论学习中去，不做旁观者，做一个课改的进取实施者。经过学也让我更加深刻地体会到学习的重要性，仅有不断的学习，才能有不断的提升。我想仅有经过全体教师的共同努力，教学之花才会开得更加灿烂，中华民族才会永立世界民族之林。 篇三：小学语文教学简短工作随笔 如何在小学语文教学中表达以学生为主体，培育学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思索、探究、讨论的问题。我认为自小学语文教学中应当做好以下几点:一是要擅长激
7、发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必需以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，留意力、掌握力差，兴趣的激发显得更为重要。 教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及敏捷多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。 二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生学问少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特殊是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者奇妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。 三是要讲究课堂上的评价技巧。不管哪个学生
8、提出问题或回答下列问题后，总是盼望得到老师的赞扬与确定。因此，要调动学生学习的主动性、主动性，老师还要留意课堂上的评价，用进展的目光看待学生，擅长进展学生自身的闪光点， 以鼓舞为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿态等其他的方面去鼓舞。如有一次在商量一个比较深奥的问题时，平常一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信念，渐渐由取举于发言道有问必答，而且回答下列问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中经常处于不参加或被动参加学习的状态，他们能问解答
9、，那本身就是一种进步，评价时就要鼓舞其主动参加。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。 这时评价就重在关心其养成良好的思维方式、习惯。另外，依据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探究欲。 篇四：小学语文教学简短工作随笔 近日，在秀水小学参与了关于“课堂读书时间不少于10分钟的集中培训，有幸倾听了三位教师的阅读指导课，下面就结合“课堂读书时间不少于10分钟这一主题，谈一点粗浅的认知： 朗读历来是小语教学中最常用的方法，新课程课标指出“各个学段的教学都要重视朗读和默读。浙江省小学语文学科教学建议第13条更是对课堂读书提出了明确要求：“重视
10、和加强读的训练，力求在课堂内到达读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应到达10分钟左右。朗读与默读并重，能依据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。 然而语文课不闻读书声和少闻读书声由来已久，至今亦然。“满堂灌时代也好，“满堂问时代也好，一节课读书时间缺乏10分钟，一篇课文学过大部分学生都难得读上一遍，一年课堂阅读时间缺乏几十个小时，然后分析训练做题、合作商量沟通，只听老师滔滔不绝、小组活动热喧闹闹而不闻学生书声琅琅的阅读课不是好的阅读课。语文学习不读书，没有了感受，联想、思索、领悟、积淀、提升的过程也就偏离了语文教学的轨道。 有老师认为读还不简单?不就是
11、10分钟的事情，我就做足10分钟给你看，我自由读、指名读、小组读、齐读挨个儿上演;我读句、读段、读全文轮番上演，别说10分钟，就是30分钟也不在话下。的确，有心凑这10分钟并不是难事，但教学建议提出的10分钟读书是“质与“量的统一，10分钟只是完成了“量的问题，而“质则要求在这不少于10分钟的读书时间里到达“读通、读懂、读好这三个层次的目标，并且在到达这样目标的过程中能结合情境指导学生朗读、默读、诵读和背诵。 因此，我所理解的课堂不少于10分钟的读书时间应是有效的读而不是机械的读。然而要做到有效读书，现今的语文课堂除了读书时间太少之外还存在以下问题： 1、朗读的目的性不强。齐读，分组读，个人读
12、，看似热喧闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有准时评价反馈，学生只是被教师驱逐着为读而读，没有专心、用情去读，而是有口无心地“念着经。 2、朗读的面太窄。语文教学最基本的目的之一就是会读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又怎么能到达会读呢? 3、教师的朗读指导单一。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分，或“带着_语气读一读，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导、“练于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体
13、验;只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告知学生，把某一个字(词)读得重(或轻)些，把某几个句子读得快些(慢些)，而忽视了朗读表情达意的要义。 萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。那么，教师应如何有效的引导学生在朗读中悟出文章的内涵，使课堂不少于10分钟的读书时间成为精彩的华章而不是匆忙走过场呢? 我想首先语文老师应对朗读引起足够重视。所谓“书读百遍，其义自见，要保证充分的读书时间。要有充分的时间让学生正确地读课文，特殊是自学性课文，要让全班学生都读完、读好，切不行只做个读的样子，匆忙过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，
14、读出情趣，切不行未预备好就仓促上阵; 1、注重朗读评价。要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调整功能。 2、扩大朗读训练面。朗续训练，必需想方设法调动全体学生全身心地投入。特殊是低段学生，年龄小，有意留意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，分角色读，表演读，分小组竞赛读，也可把学生的朗读现场录音进行竞赛等等。 3、理解与朗读互相依存。 在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读要
15、以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必需有机结合。 4、形式多样，合理运用。 朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导;当需要借助读来关心学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜实行分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读 在所倾听的三堂阅读指导课中，我认为梁春萍老师执教的怀念母亲就是一堂很好的读书示范课。 1、结合语境理解。梁老师的读书内容支配的是“三读读词、读段、读全文。 一读词语不是机械的读，而是带着对词语的理解读，把词语读得有声有色之后，让学生用所读词
16、语来说说课文内容，既加深了对词语的理解和运用，又对全文有了整体的认知。 二读段落声情并茂，尤其是第二自然段的课文朗读，可谓是层层递进，不仅对文本语言的深层挖掘丝丝入扣，更是在每一次的挖掘过程中循循善诱，把学生的理解、感悟引向深处。学生在深有感受之后，情感的迸发自然水到渠成，所以每次朗读都是文本与心灵的有效对接，读得也层层深入。 2、超文本链接。梁老师的课中出现了三次超文本链接：世说新语.方正;引用季老的话“为了避开用今日的情感纂改当时的感情，几次引用当年的日记和文章片断是为了保存当时的感情;赋得永久的悔(片段)。 我认为最胜利的莫过于链接赋得永久的悔。梁老师抓住第二自然段中“食不下咽“寝担心席
17、等表现作者“终天之恨的句子与赋得永久的悔进行了胜利对接，学生在超文本链接中更深切的感受到了作者的终天之恨，之悔，之痛，心灵深处一次次受到了剧烈的震颤，作者的情感和学生的情感引起了剧烈的共鸣，在这样的情境之中，学生的每一次读成了课堂的亮点。 3、深情渲染。能否把学生的读引得入情入境，首先教师得参透文本，深入到文本的情境之中去，假如教师自己都不感动又如何能感动学生呢?梁老师在情境创设中的一个杀手锏就是自己的声情并茂。通过运用富有感染力的语言和沉痛、哀伤的心情，梁老师在上课伊始就让学生的心情渐渐沉入到了文本的情感之中，更通过音乐的催化，为情感的营造推波助澜。整堂课，学生心随文动，仿佛触摸到了作者的灵
18、魂深处与他恨并痛着。 真实的语文课堂应当是书声琅琅的课堂。读的过程是敬重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程。只要我们教师专心营造，有效朗读，那么学生一旦领悟到诵读的妙处，便会沉醉其中，欲罢而不能，这样的课堂怎能不奏出精彩的华章呢? 篇五：小学语文教学简短工作随笔 近期在语文教学中我发觉，小学高年级语文教学中不行忽视思维训练。语文教学的核心是从学生的实际出发，根据教学大纲的要求，对学生进行语言训练。教师对学生进行语言训练的同时，必需大力进展学生思维的能力。思维训练和语言训练应放在同等重要的位置上。 思维是对外界事物的概括的、间接的反映，思维是借助于语言来实现的，学生要学好语文，提高语文能力，思
19、维方面应进行扎扎实实的训练。假如忽视了这一点，学生就会;有口无心地读;浮光掠影地看;不得要领地说;词不达意地写。 我们要设法让学生爱思、会思、多思、深思，就要在教学过程中不断敲击学生思维的门扉，引导他们走出迷惘。 1、激疑： 学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。“疑是刺激学生主动思维的诱因，激发学习的动力。为此，语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问，有所发觉。我备课不仅备学问，还细心设计足以启发学生思索的问题，创设生疑条件，启发他们主动思维，参加课堂教学活动。 在授新课前要求学生先预习课文，独立阅读，发觉问题，学生初步自学课文时，要求做到三看一查一提问。三看就是看课文、看预习提示和课后
20、练习、看本单元的读写例话;一查就是、词典与有关资料(工具书);一提问就是提出自己阅读中不精楚的、有疑问的、不会解答的问题。学生预习前，我依据学生的具体状况拟一个预习提纲加以引导。如教学小语第十二册十六年前的回忆，我要求学生自主预习，做到三看一查一提问。 预习提纲： 课文主要讲了谁?描写了他的什么事? 课文的历史背景如何?你对课文的主人公了解吗?有什么看法? 课文那里给你的印象最深，为什么? 2、抓住矛盾加以展示，激发思索： 对立的事物相互排斥，人们碰到这种状况简单引起思索，学习也如此。抓住课文本身的予盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如教学小语第十二册十六年前的回忆
21、，查找课文内容、课文首尾的联系。 比较时要留意两点： 是留意调动学生“仓库里的学问。 敏捷运用比较方法，培育思维习惯，进展思维能力。 从思维的类型看，可以分为形象思维和抽象思维，从思维的过程看，可能分为分析、综合、推断、推理等等。要进展这些能力在教学语言文字时常常采纳比较的方法可收到肯定的效果。 对于同一篇课文我们可先用横向比较;对一类课文，我们可以用纵向比较。 此外我们还可能常常去掉文章句子中几个关键字词，然后再与原句比较，从小学生很简单体会到作者遣词造句的精湛技巧。 有比较，才有鉴别，才能深入认识事物的特点，把握其规律，故而，在读写听说能力的训练中，把比较的方法用在节骨眼上，学生思维能力得
22、到了有效的锻炼。他们课上的表现让我很满意。 3、提倡创造性思维： 学生辨疑、析疑时，教师无论如何不能以自己思索问题的范围给学生“画地为牢叫学生“就范，学生思索问题通常有一种习惯性的思路，有时由于某些因素的触发，会突破习惯性的束缚，闪发出创造的火花。如教学小语第十二册十六年前的回忆时，一生说：“李大钊知道会被抓，为什么不提前设法躲避抓捕，他不牺牲对组织不是有更大的好处吗?假如我这时学生的思路与书中的观点背道而驰，我并没有老牛硬拉车，强让他回头。也没有否认他的观点，而是让学生通过对比两种观点发表自己的看法。评论中他们又有了新的发觉。 总之，教学过程应当是我和学生共同参与的一个统一的脑力劳动过程，我是学生脑力劳动的指导员，要千方百计培育学生学习语文的主动性，指导和鼓舞学生通过自己的脑力劳动学习语言文字，利用学习的认识规律为学生语言和思维的训练导航，不要让思维训练成为被遗忘的角落。 展开剩余欣赏支持本文地址： s:/