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1、2 0 1 0 年第1 0 期黑龙江高教研究-N o 1 02 0 1 0总第1 9 8 期H e i l o n g j i a n gR e s e a r c h e so nH i g h e rE d u c a t i o ns e r i a l N o 1 9 8高师小学语文教材教法案例式课程的建构与实施刘锡娥(嘉应学院教育科学学院，广东梅州5 1 4 0 1 5)摘要：课程改革是教育改革的基石，将案例引入小学语文教材教法课程，构建以案例为主体的课程目标和课程内容是有效实施案例教学的重要保证。实施中要彻底转变教学观念和培训思维，明确案例教学方案实施的步骤和可行性，突显案例教学评
2、价的内容、信息来源、主体、方式的多元性。关键词：小学语文；教材教法；案例式课程；建构与实施中图分类号：G 6 4 2 3文献标志码：A文章编号：1 0 0 3-2 6 1 4(2 0 1 0)1 0-0 1 7 0 一0 3课程改革是教育改革的基石，课程构建要科学、系统、规范，关键是要建立一种创新的机制。使课程始终处在变化发展之中。案例具有时代性，将案例引入课程是一种有效的尝试。但目前我国的师范教育或师资培训中尚无现成的案例教学材料，而且教学目标也需要教师具体确定并落实。据此，本文根据泰勒的“目标为本”原理，结合课程研制的“实践折中模式”，从课程目标、课程内容和课程实施三个维度进行系统的建构性
3、阐释，以突显以案例为主体的课程特性。一、案例式课程目标的建构与阐释课程目标是教育价值取向的具体显现，也是课程内容选择和实施的主要依据。构建高师小学语文教材教法案例式课程目标必须考虑课程目标的价值取向。根据当前呼唤教师个人专业发展的需要，笔者认为，本课程目标的价值取向应为，注重师范生的个性发展，以提高从教能力、更新教学观念为主，突出师范生的主体地位，同时也要兼顾基础教育的需求。这是确定课程目标的主要依据。另外，厘定合理的课程目标，还必须考虑职前教师的特点、该课程教材内容的编写目的及基础教育的需要等综合因素。根据以上分析，笔者结合案例在教师职前教育中的功能，依据既注重基础性又关注发展性的培养原则，
4、从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，制定如下课程目标：(1)通过分析案例，学会正确把握语文教育的特点和小学语文教学的基本规律、模式等显性的小学语文教学基本理论。感受低、中、高不同年级和不同体裁小学语文教学设计的基本策略和方法。感受语文学科工具性与人文性统一的特点，学会正确处理尊重小学生的独特体验和正确理解文本价值取向(人文目标)的关系。(2)通过参与小学语文教学实践，寻找自己不能运用理论指导教学实践的原因，认识支配自己教学行为的另一类知识缄默性教育知识，并找到实践的最近发展区。(3)通过对小学语文教材中具体课例的分析，明确如何确定教学内容、制定教学目标和重难点，了解小学语文教学常
5、规，学会独立分析教材并编写微型教案，增强从事小学语文教学的信心(初步明确讲什么)。(4)通过对典型案例的欣赏和分析，感受愉快教学和语感教学模式，研究如何引导小学生对文本进行整体感知，如何通过体验性学习培养小学生对文本内容的感受、理解、欣赏和评价能力。充分认识识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学以及语文综合性学习的内容和特点，了解并能够辩证分析针对如上教学内容常见的教学方法与模式，了解小学生学习如上内容时的心理过程，掌握一些合理的学习指导方法，尝试对如上五种教学内容进行独立的教学设计。丰富小学语文教学经验，确定以小学生的发展为本，终身为小学生服务的思想(感受教学设计)。(5)通
6、过参与案例讨论，逐步形成自主、合作、探究性学习的意识和能力，养成主动分析、反思案例的学习兴趣和习惯，领悟一些关于小学语文各类教学设计的基本技能、技巧及其理论依据，提高小学语文从教能力，逐步构建属于个人的小学语文教学的专业理论体系(领悟教学设计的科学性)。(6)在循环往复的案例分析、教学实践、说课和评课中，尝试运用基本的教学理论，感受教师职业角色，体会做教师的快乐和责任。掌握小学语文教学评价的目的、内容及方式，能根据具体情况设计评价内容，并能从不同角度对小学语文课堂教学进行讨论与评价。(7)了解本地区小学语文教育状况和当前小学语文教学领域教改的新经验、新观点、新趋势，学会分析现场类案例，有参与小
7、学语文教学改革与研究的愿望，掌握小学语文教学研究的基本方法。二、案例式课程内容的构建原则与方法(一)构建原则。关于课程内容的构建原则，教育大辞典写道：要坚持内容的有效性和重要性，与社会现实的一致性，广度和深度的平衡，适用于广泛的学习目标，考虑学习的可能性和适应性，适应学生的需要和兴趣等原则2 1。除此之收稿日期：2 0 1 0 一一0 7基金项目：教育部人文社会科学研究一般项目“传承与融通：百年小学语文教材的文化功能研究”(编号：0 9 Y J A 8 8 0 0 5 4)；广东省梅州市社会科学界联合会。嘉应学院联合人文社科科研项目“教师职前教育案例教学研究”(编号：2 0 0 9 5 K 2
8、 6)。作者简介：刘锡娥，嘉应学院教育科学学院讲师，教育学硕士，主要从事小学语文教材教法、教师教育研究。万方数据高师小学语文教材教法案例式课程的建构与实施1 7 1外，笔者认为，以案例为主体的课程内容还必须与课程目标相呼应，并突显案例的功能指向。I 案例质蹙第一的原则。案例是案例教学的主要材料，没有案例就无所谓案例教学。构成课程的案例不应是教师随意选出来的，案例及案例分析必须以能完成一定的课程目标为准则，并具有典型性和问题性。案例的质量反映了课程内容的质量，所以选择高质鼍的案例是其首要的原则。2 以培养师范生小学语文教学设计和从教能力为主的原则。这是由本课程的重难点决定的。也是由师范生的职业角
9、色决定的。教师的职业技能培养体现为从教知识、从教能力和从教素质三者的有机结合，而从教能力则是教师职业技能的核心j3 时代性和开放性原则。以案例为主体的课程内容要具有时代性。一方面，是因为课程目标和基础教育的需求具有时代性；另一方面，是因为案例本身具有时代性。案例的内容应随着时代的发展不断更新，既要能体现时代的新理念、新要求，又要能满足各类思维类型、各种层次学生的需要。这也同时体现了该课程的开放性，实行课程结构模块化是坚持开放性原则的一种有益尝试，这种课程结构灵活性大、针对性强，可以通过调整不同模块的组合，及时调整课程内容，易于形成个性化的课程，培养个性化的人才。4 基础性与发展性相结合的原则。
10、从职前职后“一体化”的教师教育理念来说，师范教育既要注重基础性，也要关注发展性。对本课程来说，坚持基础性原则是指：案例内容不要太复杂，案例讨论题要从师范生的实际出发，难易适度；要考虑师范生的基础，关注他们知道哪些显性理论知识，有哪些感性认识；对语文学科教学理论要关注最基本的观念和原则的引导，对教学设计和能力的培养要逐项突破，教学行为要从最基本的教态、语调开始。相对于基础性来说，发展性则正好相反，关注的是师范生发展的另一方面，案例的内容要从单一到综合，从关注师范生的显性理论知识发展到关注师范生的缄默性教育教学实践知识，要使师范生能知其然并知其所以然，要从关注外在的教学行为发展到关注内在的教学行为
11、教学设计的培养要从模仿走向创造。(-)构建方法。课程内容的构建要考虑很多因素。不仅要考虑课程目标的需要还要考虑职前教师的特点及其专业发展的需要。完整的小学语文教材教法案例式课程内容的构建是个复杂的过程，大致包括以下三步：1 改造原有的课程内容结构体系。依据课程培养目标和师范生的实际需要，可将原有的课程内容整合为学科教学理论、教学设计研究、教学实践三大单元模块。每个模块内部还可以根据实际需要设计几个小模块，三大单元模块的内容要有机整合。不仅单元模块之间的内容要有系统性，而且单元内部的内容也要有层次感即体现理论学习、设计指导和实践指导三个层次。比如，“教学设计研究”这一单元模块中的“板书设计”要体
12、现的三个层次是：板书设计的方法和要求；研究板书设计及其理论依据；实际课堂教学中如何呈现板书内容。2 确定合理的课程内容构建方案。即小学语文教材教法的课程内容应在多大程度上与案例结合。关于这一点邵光华曾指出案例教学应成为学科教育学课程的改革方向，具体行动有多种方案，并提出了近期、中期和远期做法H】。笔者以为近期做法当以解燃眉之急为要。先压缩课程内容和课时，然后再增加案例教学，暂不考虑案例与课程内容的整合问题；中期做法是过渡方案，即改造原有的课程内容结构，使案例与课程内容部分地整合；远期做法才是最终的构建方案，即最大限度地发挥案例的功能，将课程内容融于案例之中这对案例质量的要求非常高，案例在多大程
13、度上反映课程内容极其关键。因此课程内容的构建应先考虑近、中期做法，再逐渐向远期构想过渡，案例与课程内容的整合要循序渐进、量力而定。3 选编恰当的教学案例，将课程内容与目标融于其中，这是课程内容构建的关键环节。案例本身的质量及案例的内容能否与课程内容有效整合，都将直接影响案例教学的效果，案例的选择宁缺毋滥。案例的选编应遵循由单一到综合，由简单到复杂的规律，同时要关注案例的不同类型，这既是符合培养目标的需要，也是师范生学习兴趣的需要。由于目前还没有适合需要的现成案例，因此，对这些资料进行选择、裁剪和编辑(加背景和讨论题)是案例选编的一项重要任务，也是教师必不可少的工作，如果能通过集体合作的方式完成
14、这一任务不仅能减轻教师的负担，而且还有利于提高案例的质量。三、案例式课程实施的要点及分析课程实施是检验课程目标和课程内容科学性、可行性的实践活动过程。针对案例教学的特点，小学语文教材教法课实施案例教学要特别关注和解决以下三个问题：(一)彻底转变教学观念和培训思维。在教学中，我们常会错误地认为师范生在校期间的主要任务是掌握教育教学新理论、提高认识，因而导致教学行为的重知识、轻能力，期盼知识的积累能转化为能力。其实，知识转化为能力是需要条件的如果没有合适的条件，有些人的知识可能一辈子都不会转化为能力。案例教学是一种以能力培养为主的教学方法。案例讨论能为师范生提供将知识转化为能力的学习情境，但如果教
15、师没有以师范生的发展为本的教育理念，课堂教学不以师范生的参与讨论为主，尽管引入案例，也只能是隔靴搔痒，很难达到培养师范生能力发展的目标，因为能力的提高是不能由人来告诉的，必须由师范生亲自参与来实现。教师要彻底转变观念，营造良好的学习环境和氛围，激发师范生的学习动机，并深入小组引导讨论，落实好师范生的主体地位，使每一个师范生都能积极参与到讨论中来。由于现阶段的教师都是在应试教育体制F 成长起来的，所以转变教学观念和培训思维并非易事。如果教师能预先制定一套能力培训体系来代替知识体系，并有意识地在一个个案例分析中落实这些能力培养目标，也不失为一种强迫自己转变观念的有效方法。另外教师通过加强个人理论学
16、习提高认识也是途径之一，比如，可以多读一些教育哲学方面的书籍，使自己学会反思，学会从不同的角度分析教育问题、理解师生关系，这些都将有助于教师教学观念的转变。(-)明确案例教学方案实施的步骤和可行性。案例教学的实施方案不同于以往的教案，其实施步骤一般应包括课前准备、课堂实施、课后巩同和创造迁移等四个阶段。教师要根据不同阶段的特点，研究切实可行的教学方案。万方数据1 7 2高师小学语文教材教法案例式课程的建构与实施1 重视课前的案例准备与解析。既包括教师的准备，也包括师范生的准备。教师的课前准备是否充分是案例教学能否顺利实施的重要保证，一般应包括以下四个方面：一是了解师范生的基本情况。此环节是教师
17、能在案例讨论中有效发挥引导作用的前提。二是研读案例。教师课前要深入研读案例，了解案例中反映的情况发生的根源或案例背后所隐藏的原理、规则，要能抓住案例中的重要信息和师范生容易忽略的信息进行深入研究，力求尽可能多地掌握案例所涉及的信息。教师对案例越熟悉，在教学中就越主动，理想的状态是能够写出自己的案例分析报告。三是预测师范生对案例的反映。包括案例的难易度，师范生可能的兴趣点，能否就重要的问题展开讨论。这些都需要教师预先从案例的某些材料出发研究激发师范生思维的思路或方法。四是精心设计教学，主要包括确定案例教学的重难点，拟订具体的案例教学方案。刚开始进行案例教学时，由于师范生对这一教学方式还不是很适应
18、，教师应将重点放在如何引导师范生尽快熟悉案例教学的特点上，以养成师范生进行案例教学时所需要的一些品质，如积极参与课堂讨论、善于分享同伴经验等。随着案例教学的深入推进，就应该把教学重点转移到案例教学特有的重点案例讨论上来旧】。由于教学时间有限，需要讨论的问题又不止一个，所以教师要善于根据教学目标设计教学，对重要的问题要给予充分的时间保证，最好能拟订出一个具体的课堂讨论计划。案例教学对师范生的准备工作要求很高，至少应包括三个环节：一是转变学习观念。即主动改变十几年来形成的学习方式和学习习惯，主动了解案例教学，并做好参与案例研究和讨论的思想准备，这些是师范生在学习过程中能有所收获的前提。二是认真研读
19、案例，做好个人分析。三是组建讨论小组。以师范生自主结合的方式为主，这样才有可能组建高度自治的学习共同体。2 突出课堂的案例研讨与认同。案例教学的课堂实施一般包括呈现案例、阅读案例、小组讨论、全班讨论和总结评价等五个环节。教学中要特别突出小组讨论和全班讨论这两个环节。小组讨论是小组成员合作的过程，要求师范生积极参与讨论并主动交流自己的看法。“为使讨论充满活力，更好地激发学生的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，无需非达成共识不可州“。时闻一般可控制在2 0 分钟左右。全班讨论是小组讨论的继续，主要包括讨论疑难问题、提供备择方案和讨论如何实施三个环节，这是课堂实施的主要阶段，也是师生共同合
20、作解决问题的阶段。“它一方面讨论解决小组讨论阶段各小组遗留的有争议的问题另一方面讨论教师为达到教学目标而有意引导的讨论问题州“。此环节是案例教学的高潮阶段，也是全体师范生知识与经验共享的过程，教师要始终明确自己的教学目标，并善于把握和调整。一节讨论课是否成功，取决于师范生的参与度及其感受。正如约翰巴赫所说：“如果你的学生出了教室仍然在谈论课堂上的案例，就可以认为你这堂课是成功的。”33 强化课后的案例反思与迁移。案例课堂教学结束后一般可采用反思的形式将案例的探讨延伸至课后。对师范生来说此阶段至少应包括两方面内容：一是及时反思，一般来说，反思越及时，效果可能越好，教师要提醒师范生趁自己对学习情景
21、还记忆犹新的时候及时完成个人反思，以便从自己和他人的正确决策中学习，甚至从自己所犯的错误中学习【4 1；-是撰写案例分析报告，这是师范生课后巩固提高的重要方式。教师的课后巩固也包括两方面内容：一是教师在课后应对案例的选择、教学目标的完成情况、案例讨论的组织情况等进行反思。这是教师成长的有效途径；二是教师还要做好案例的及时更新工作，使案例能够跟上基础教育发展的要求，这是案例教学的生命。实施案例教学的目的不是为了使师范生能够解决某个案例中的问题，而是为了使他们能够举一反三、触类旁通地解决更多的小学语文教学中的实际问题。因此，在案例讨论结束后，教师要给师范生提供创造迁移的实践机会，以进一步提高他们创
22、造性地解决小学语文教学中实际问题的能力。有学者指出，给学生布置各种设计型作业是为其提供创造迁移机会的有效方法，如在研讨r 阅读教学的典型案例后，教师可要求师范生以有关理论为指导，结合具体课文设计教学方案，并引导其进行教学实践。以完成由学习、构建再到迁移创造的自我成长过程。(三)突显案例教学评价的内容、信息来源、主体、方式的多元性。“小学语文课程与教学论”案例教学评价应以师范生的各种需求作为评价的出发点，以发展性评价理论、建构主义评价理论和后现代主义评价理论为依据，坚持量化评价与质性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合的原则。其评价内容既包括师范生内化理论知识的广度和深度，也包括师范生自主学
23、习的充分程度和在案例讨论中的参与情况、运用理论解决问题时的发言质量，以及教学设计和实践情况。其评价的信息来源应是多方面的，既有总结性考试、教学设计和实践能力的测试，也有师范生撰写的案例分析报告、平时作业和反思记录，更有教师在日常教学中对师范生的观察、访谈、阶段性问卷调查等。其评价的主体和方式是多元的既包括教师的评价，也包括学生之间的评价和师范生的自我评价。这些不同的评价主体从各自的角度出发进行的评价对师范生的发展有着独特的作用。教师的评价体现了教育目标和案例目标对师范生发展的要求，学生之间的互评可加深他们对评价标准的理解，在评价他人的同时反省、提高自己。自我评价可以使师范生养成自我反思的习惯、
24、提高自我评价的能力。自我评价对师范生个性的发展、创造能力的培养、自我教育等品质的形成，具有积极的意义。三种评价主体可以相互补充、相得益彰，有利于提供多角度、多层面的评价信息，有利于师范生的发展。参考文献：1 孙建龙，王云峰“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革 J 课程教材-教法，2 0 0 5，(2)：6 5-7 2 2 郭欠民大学英语课程内容建构的理论依据和原则 J】黑龙江高教研究，2 0 0 4，(1 1)：1 2 4 1 2 6 3 邵光华教师教育中案例教学法研究及其启示 J 高等师范教育研究，2 0 0 1，(5)：5 4 5 9 4 孙军业案例教学 M 天津：天津教育出版社，2
25、 0 0 4：9 6 1 0 2 5 美、劳伦斯E 列思公共管理案例教学指南 M 郄少健，等，译北京：中国人民大学出版社，2 0 0 1：1 0 1 责任编辑：杜小平万方数据高师小学语文教材教法案例式课程的建构与实施高师小学语文教材教法案例式课程的建构与实施作者：刘锡娥作者单位：嘉应学院教育科学学院,广东,梅州,514015刊名：黑龙江高教研究英文刊名：HEILONGJIANG RESEARCHES ON HIGHER EDUCATION年，卷(期)：2010(10)参考文献(5条)参考文献(5条)1.小劳伦斯E列恩;郄少健 公共管理案例教学指南 20012.孙军业 案例教学 20043.邵光华 教师教育中案例教学法研究及其启示期刊论文-高等师范教育研究 2001(05)4.郭大民 大学英语课程内容建构的理论依据和原则期刊论文-黑龙江高教研究 2004(11)5.孙建龙;王云峰 小学语文课程与教学论学科建设与教学改革期刊论文-课程教材教法 2005(02)本文链接：http:/