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1、浅谈教学案例的撰写一、什么是教学案例（一） 概念：它是教师在课堂教学活动后，生动具体地把该过程描述出来，然后运用教育理论对该案例作多角度的解读。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。（二）特点：1、典型性以小见大，有较强的研究价值。2、生动性有场景、情节乃至“冲突”的描述。3、启发性对教师的后续工作有指导和借鉴意义。4、真实性事件
2、的真实再现，是教师的困惑、喜悦、问题的记录一般的教案和论文、教学实录、说课稿不是教学案例。没有问题的案件、缺乏过程再现叙述的案件、不真实的案件都不是教学案例。二、怎样写作教学案例教师将自己的经验以叙事的形式呈现，是教学研究的一种新的重要表达形式。（一）教学案例研究的主题：写作教学案例的目的，是为了反映一种理念，明白一个道理，理解一个概念，学到一些策略。因而，教学案例也要有主题。所谓主题，就是教学事例所表达的基本思想，它直接关系到教学案例的成败与价值。一般而言，主题是教学事例本身所具有的丰富信息。主题的确立，是作者对教学事例中蕴含的新理念与新策略提炼的结果。由此可见，教学事例本身的价值，决定教学
3、案例的生命，事例的选取极其重要。为此，我们要从众多的反思日记中，筛选采用那些大家关注的热点与焦点的问题，蕴含有新理念与新策略的、耐人寻味的事例，提炼出正确、集中、鲜明、深刻的主题。（二）教学案例研究的类型：确立了主题后，就要进行定型的思考。定型，即在写作前，依据事例的数量与性质，确定选用哪种类型的教学案例。余文森教授说：“关于某一节课或某一教学片段的具体反思，使之成为一份具体的教学案例（可称之为教学叙事）。”从目前刊物上发表的教学案例看，大致有四种类型：单一片段型。一般是一个具体生动的教学片段与评析，反映一个新的教学理念。这类案例内容单一，短小深刻。对比片段型。一般是同一个教学内容，两种不同教
4、法的教学片段与评析组成，在比较中倡导新理念、新策略。这类案例对比鲜明，发人深省。课时综合型。一般是由一节课中各具特点的几个教学亮点与评析组成，反映了一节课教学进程中不同的教学内容与策略。这类案例内容丰富，综合性强。专题解读型。一般是围绕一个专题，由三四个不同的教学策略的案例与评析组成，对某一新理念较为全面的解读。这类案例主题突出，策略多样。（三）教学案例研究的形式：教学案例的内容是多样的，形式为内容服务，其形式也应是多样的。然而，形式的多样化，也有其共同的表现形式，可以说“形式无定规，大体有常规”。教学案例的基本表现形式有以下四个要素：标题、背景、事例、反思与评析。三、教学案例具体的写法（一）
5、标题。标题是教学案例的眼睛，是对教学案例内容或主题的揭示。一个好的标题，常常会起到画龙点睛的作用，能引起人们阅读的兴趣，并对教学案例内容或主题有个基本的了解。标题有单一式和复合式两类。单一式标题。只有一句话或一个短语，表达一种理念，做出一个判断，体现一种策略、说明一个道理，概括一种情景，提出一个问题，点明一个内容。如在静静的数学思维活动中体验、“乘法分配律一课”教学案例。复合式标题，除主标题外，还有副标题对正标题的内容加以说明、补充或限制。如数学课不能走失自己“乘法分配律的”一课的教学反思、6/7怎么来的谈对当前“假生活”问题的思考。（二）背景。教学案例总是在一定环境条件下产生的。为了让读者更
6、好地理解教学案例的主题，要简洁、准确地向读者介绍教材版本、学制、学科、册数及课题，交代、说明教学案例是在什么背景情况下发生的。（三）案例。这是教学案例的主体部分，主要是描述事例发生、发展的过程。核心是把事情的来龙去脉写清楚，重点要把学生在教师引领下，怎样在对话互动中，发现、提出问题，思考、交流问题，解决问题的过程写具体，尤其是与主题有关的细节学生的情绪反应与教师内心的感受，要进行实实在在的描述，成为教学实践的真实再现。要注意的是，既要实事求是，又要围绕主题，恰当取舍，不搞有闻必录。同时，要求叙事的语言力求朴实、简练，篇幅力求简短。（四）评析或反思。评析的主要任务，是对案例反映的主题内容进行理性
7、的解读，评论其利弊得失，分析其价值意义，以揭示案例的内在规律，给人以启示。评析要实在，从事实本身出发，实事求是，说清道理，不脱离实际地空发议论。评析要中肯，透过现象看本质，有自己独到的见解，言之有据，言之有理。做到这两点要求，评析的操作要坚持以事论理，以理析事，事理交融，总结规律。其思路是：用先进的教学思想，审视师生互动，解决问题的发展脉络，捕捉师生具有创造性的典型行为，评析何处成功，哪儿闪亮，体现了怎样的教师观、学生观、教学观、目标观、资源观，为什么它是成功的、闪亮的，把教师的教学行为，提升到“说清其理论依据”的层面上，进而提炼出具有普遍意义的新理念、新策略。评析一般在案例的叙事之后评析。也
8、有的边叙事边评说，语言朴实，文字简练，用括号或其它字体显示。也有的既有边叙边评，又有总评。附；新北区2007年优秀案例（语文）儿童立场，让我拥有一片新天地常州市新北区泰山小学蒋辉今天的语文课堂让我在平凡中有了一份激动，收获了意外的惊喜。今天的教学内容是四年级上学期第一课老师，您好！。这是一首诗，一首赞美老师事业崇高和美好的诗。我在课堂教学伊始遇到了这样的情况。师：教师节快到了，你最想将自己的祝愿献给哪位老师？为什么？你想祝福他什么？生根据自己的实际情况作了回答。师：你想知道老师最想把自己的祝福献给谁吗？生摇头。师：我想祝福的老师是教我五年级的薛老师，因为她激起了我学习的信心，让我知道了我在不断
9、进步。在她的激励下，我拿到了第一张奖状，从而成就了我的现在。我现在最想说的话很简单，但最能表达我此时的心情老师，您好！（板书）师：每当我回忆起薛老师，我总想说（指导读好课题）每当我回忆起薛老师对我的好，我总想大声说每当我看到薛老师花白的头发，我总满怀深情地说师：虽然是四个字，但她的内蕴却是深厚的，请同学们打开课本，让我们读一读这首诗。注意读得字字响亮、句句通顺。（生大声地朗读）师：同学们，读完这首诗后你发现这首诗共有几个小节？（生纷纷说两节）师：你认为有几节就请你举起几个手指。（大部分同学举起了两个手指，可有一个同学却没有举手。）师：（走到没有举手的同学身边）你能说说你为什么没举手吗？生：（犹
10、豫地）因为一般一个小节的开头都会空两格，这儿却没空，因此我看不出来有几小节。师：（思考后）老师佩服你，首先佩服你很勇敢，敢于实话实说；其次佩服你对小节的标志掌握得那么好。你讲得很有道理，一般小节的开头都要空两格，可这是诗，一句一行，头都是齐的，（转过身对其他举手的同学）那么，你们怎么看出是两小节的呢？生1：在小节与小节之间有空的地方。生2：这儿空的地方正好是一幅插图，并不一定是为小节之间空的。师：除了空行以外，你还有其他办法帮你分辨出这是两小节吗？（生思考后）生：第一面和第二面上的两部分结构、样子差不多，对应的每一行字数也是一样的，而且每部分结尾的时候都有“老师，您好！”这句话，诗歌中一小节一
11、般是不会出现重复的句子的，所以我认为这是两小节。师：你很了不起，因为你有一双火眼金睛，善于发现、善于比较，善于总结。是的，诗中通常会几小节用同一种格式，回环往复，甚至会出现同一句话重复出现，以突出主题。评析：上完课后，别的环节也许忘了，但这个环节我却念念不忘。我本想通过问一个“读完这首诗后你发现这首诗共有几个小节？”的问题为下面分小节朗读课文作个铺垫而已。在学生回答的过程中却出现了意外的情况有学生说看不出有几小节。我当时想，要么他注意力不集中，没听清老师的问题，要么肯定有理由，不管怎么样我都得让他出来讲一讲。如果是第一种我就提醒他上课要集中注意力，不然会遗漏掉很重要的东西；如果是第二种，那就让
12、他说理由，让其他认为是两小节的同学回答，激起思维的火花。更出乎意料的是他讲的理由那么合理，引出了后面那么有价值的讨论。通过这个片段让我明白了许多。一我们要拥有儿童立场。遇到这样的情况首先要认为他可能是有理由的，让他把话说完。一旦拥有儿童立场，你就不会只管自己的教而更关注学生的学，真正做到顺学而导，把“以人文本”落到实处。试想如果当时对这个同学没举手视而不见或不分青红皂白地一顿指责还会有后面的精彩吗？所以说要想真正落实学生的主体地位，老师的心态必须转变，也就是要拥有儿童立场，体察儿童情怀。二我们要关注“无法预约的精彩”。我们不能只管执行自己的教案，要更多地关注学生的即时学习情况，适当地调整自己教
13、学方案，不让稍纵即逝的优质生成资源白白地溜走。三我们要以自己的智慧点燃学生的智慧。首先，老师对那位同学的表扬充满了智慧，强化了“实话实说”的秉性，肯定了他的思考成果。如果说他一开始说的时候还有些胆怯的话，那么听了老师的评价以后他一定会品尝到独立思考的甜味，激起了以后独立思考的勇气和信心。我相信其他举手的同学中一定会有一些滥竽充数的，这对他们也是一个暗示原来，自己的思考往往是很有价值的。这样也许就能避免很多失去自己的思考而人云亦云的情况。其次是老师对学生中发生的有效生成资源处理要充满智慧。我觉得最好是学学太极拳，把学生中来的问题推回给学生，老师的职责就是不断地点火，把矛盾激化出来，让思维的火花壮
14、大成思维的烈焰。（数学）“跟进”让错误成为资源常州市新北区百丈中心小学张丽华张小玲教学内容：苏教版小学数学第二册56页两位数加、减整十数、一位数教学案例：一、两位数加、减整十数、一位数交流师出示4530=？生1：45+30=75，我是这么想的：45可以分成40和5，先算40加30等于70，再算70加5等于75。同时指出生1把今天遇到的难题，转换成我们以前学过的题目40+30=70，70+5=75，这是一种很了不起的方法。生2：我在脑子里摆小棒，45里有4捆小棒，30里有3捆小棒，加起来是7捆，再加5根就是75根。生3：我是这样想的：4加3等于7，5加0等于5，合起来是75。师强调生3的说法：十
15、位上的4和3加起来得7，写在十位上，个位上的5和0加起来得5，写在个位上。生4：我是竖着写的同理教学45+3=？45-30=？45-3=？学生能说会道，方法各式各样，看似已经会计算了，于是我就让学生选择自己喜欢的方法完成接下来的练习。二、两位数加、减整十数、一位数练习26+20=26+2=78-8=86-50=65-3=45%的学生：26+20=6426+2=8478-8=786-50=1865-3=68错因分析：我把出错的学生归类，一一寻找错误的原因。1、65-3=68把“”看成了“”属于粗心，问题不大；26+20=6426+2=8486-50=18学生计算时把个位十位混在一起，或调了位。原
16、因可能有：（1）低年级学生的感知特点是比较笼统、模糊的，往往只注意到算式的某一部分，感知的印象缺乏整体特征，再加上感知本身的选择性，很容易出现以上的错误。（2）“轻敌思想”在作怪。2、78-8=7学生误以为78是由7和8组成，减掉8还剩7。这一错误的产生是学生对数的组成理解错误，第一次接触两位数减一位数，误以为减掉一位还剩另一位。帮助策略1：针对以上1的情况，当学生再次做题时，要求先细心读题，计算时可先用线连一连：3 4 + 2 0 = 5 4头对头，尾对尾，对头的还是写在头，对尾的还是写在尾。而对于2的情况，课上我如此解释：78减掉一个8后，7的后面就破了一个洞，我们用“0”来表示，生动形象
17、地帮助学生意会78-8=70跟进1：第二天练习，20%的学生还犯1的错，而第2种错误已经消失了。再次了解学生犯错的原因，（1）连的线画在一起，自己也看不清；（2）有的学生先算个位，再算十位就习惯性地把十位的得数写到个位后面了。帮助策略2：针对用画线方法的学生，为了看清自己的连线，要求：3 4 + 2 0 = 5 4；至于个、十位调换位置书写的，多强调在写个位得数时，前面留出位置，让十位的得数有个地方安身。跟进2：第三天、第四天虽然学生还是会有错，但学生的正确率却在直线上升88%、90%、92%【反思】在数学课堂上，每天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。用资源的眼
18、光来看待学生学习中的错误，教学的天空会更广阔。跟进让错误生机勃勃，充满活力；跟进让课堂张扬个性，充满灵性。一、正视错误显露真实的课堂“没有问题的课堂才是问题最大的课堂。”所以，华而不实的、美丽的、虚假的课堂要不得！当学生在课堂上出现错误或产生问题时，教师不能视而不见，充耳不闻，教师要有容错的气度，蹲下身来，从学生的视角看待这些错误，让学生坦诚自己的想法，耐心倾听他们的表述，不轻易否定学生的答案，尊重学生的思维成果，与学生一起经历挫折，不断鼓励，让每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个学习过程，感受学习的快乐。二、捕捉错误生成精彩的课堂课堂教学是一个动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程
19、中，随时可能发生错误的学情信息。教师要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。三、跟进错误凸显灵性的课堂“跟进”让我发现了学生的错因，“跟进”让我及时地采取了帮助措施，“跟进”让我所任教学生的计算普遍有了提高。这一次的深入“跟进”，让我明白：作为教师不能仅仅关注课堂中学生已有的“多样化”的算法，更应该关注他们使用自己的方法后产生的错因。就好像医生，在为病人开“处方”后，还要负责地“跟进”他们服药后一天天的恢复情况。“跟进”对于教师来说应是一项有效的工作，也是一项持久的工作。（
20、英语）说写结合，提高学生英语书面表达能力三井中心小学吕兰案例 牛津英语教材6BUnit 3Asking the way一、1师：Today ,we had learned Part A of Unit 3.“How to ask the way”. So who can retell the dialogue for usnow? You can use these key words and these useful pictures.(今天我们学习了如何问路的对话，谁能应用这些关键词和有用的图片来复述课文呢？)2、生练习、复述，（用第三人称单数的形式）其他学生补充二、1师：Today ,w
21、e had a visitor, he wants to go around Changzhou ,But he doesnt know Changzhou .So he will ask the way.Can you write a story imitate this dialogue ?（今天我们一个来访者，你能模仿本课编一段问路的对话吗？）2、生写对话3、生交互批阅同桌书面表达内容（圈点、讨论）4、学生优秀习作朗读。三、师You all did good job now. You canput them on the “English World” of our classroom
22、,or you can send them to the “Times English”(你们都做得非常好，可以把它张贴在班内的英语园地或邮寄到时代英语报发表)评析：本课最大的优点“说写结合，培养了学生书面表达能力“英语教学终极目标“获得英语听说读写能力的全面发展”。新课程实施以来，教师普遍比较重视培养学生的英语口语交际能力，而学生的英语书面表达能力却成为最忽略的环节。事实在实际教学中，当学生的语言基础知识积累到一定的程度，书面表达是一种更高层次的语言信息的输出、传递、交流的能力。章兼中教授也认为“小学高年级学生需要在对话的基础上把口头表达的内容落实到读写文字上。”而本案例正是较好地体现了英语
23、教学“听说领先、读写跟上”的原则，在发展学生口语能力的同时，真正落实学生英语书面表达能力的培养。具体体现如下一、借用复述铺垫正如冰冻三尺非一日之寒，流畅的书面表达也绝非是一日之功。而是一个积于内而显于外的过程。该教师清晰地认识到了这一点，借用复述铺垫，架桥铺路，用口头语言的形式首先把书面的语言描述出来，由易到难，逐层推进。引导学生在理解课文和适当记忆的基础上复述关于问路的对话，即在深入地体会运用重点的词汇语法the way to go along、把握课文思想精髓的基础上对语言材料进一步吸收存储、内化整理，把原本对话的形式用第三人称单数描述的另一种方式流畅表达加以复现，源于课文而又超越了课文，
24、拓展了学生的思维空间，训练了学生的口语表达能力。尤其值得一提的是该教师还巧妙向学生提供了于课文内容密切相关的问路的“关键词、”How can I getGo along Turn at the crossing . How far Take bus No.以及问路、路标图片等作为学生复述的拐杖，紧扣知识重点、提供了具体情景，也降低了复述的难度、抓住精神实质， 让复述成为了一件轻松自然的事，最终在复述的过程中落实了语言的基础训练，拓展了思维空间，培养了学生分析、推理、归纳、表达的能力，较好地为学生笔头书面表达作了铺垫。二、巧用仿写提升如果说读是信息的输入而写则是信息的反馈提取输出的过程。本课中当
25、学生能对课文进行复述时，教师不失时机的提出更高层次的要求“仿写”或“自由创造的写”，编一段有关问路的对话由说到写，由口头至笔头，学生基础知识的应用、英语的思维、语言的组织表达提到了更高的层面，可以说是也达到了英语综合运用能力的最高境界。而摹仿是初学者学会表达的捷径。正如茅盾先生说过“摹仿是创造的第一步，摹仿又是学习的最初形式”。孩子们正是通过学习榜样（范文），来亲自实践，来学习书面表达的。在本课中，通过学生“仿写”，“外地来常访问者问路这一片段，构建类似故事，来模仿英语语言习惯，模仿词汇运用，模仿写作方法技巧，通过模仿进一步巩固运用课文重点的词汇语法，提高了学生在具体篇幅情节中综合运用其所有知
26、识的能力；同时也在学联系生生活实际思考常州的名胜景点地理方位时，拓展了学生的英语思维想象空间，并通过练习掌握了英语连接上下文布篇谋局的书面表达技巧，提升了学生书面表达的条理性，连贯性，综合性，最终获得了英语综合应用能力的发展。三、智用评价激趣延伸美国语言学家克拉申说过“ 学生学习的情感因素会加速或阻碍语言的习得。孩子的学习效果与学习情绪直接挂钩。传统的英语书面评价，往往是以分数字定高低，不利于信息的当场反馈也难以激发学生书面表达的兴趣，但本课的教师一改常态的做法，采用多种评价手段，如写完后，同学之间当场互相批阅，修改，在精彩之处进行圈点，不足之处进行讨论指正，对优秀文章作为范文进行全范读，较好
27、地利用了学生之间资源差异，取长补短，也拓展了学生思路，有利于对学生书面作业及时反馈。尤其是对优秀作品在班级墙报内展出，推荐到学校刊物和其他校处刊物上发表，为学生的习作提供了展示平台，更是极大地调动了学生的积极性、好胜性，也增强了他们的书面表达自信心，享受到了书面表达带来的乐趣和成就感，也促使学生对自己的表达内容进一步思考修改完善，为学生今后的书面表达起到了较好的延伸效果。当然本课也有值得商榷的地方，如培养学生的书面表达能力除仿写外还可以根据学生学习能力的高低鼓励学生续编、改写、缩写、扩写、创造性地写等等不同的书面表达形式，在本课可能由于时间的原因没能得到较好体现。总而言之，本片段充分认识、体现
28、了小学英语书面表达的重要性，创设条件通过引导学生由复述铺垫到仿写提升，到多样评价延伸，分解了书面表达得难度，逐层深入、直至水到渠成，并富有情趣，可谓是别俱匠心。（思品）爱，光有朴素的用心是不够的新北区泰山小学符丽华【 案例 】那是一节品德与社会课，我和孩子们一起学习伸出我的手一课。这是苏教版品德与社会四下第一单元“我能为你做什么”的第三个主题。课前，在仔细研读教材，根据品德与社会课程标准“对弱势群体有同情心和爱心，尊重并愿意帮助他们”的相关内容，针对学生实际，把“关注并理解身边处境困难或不幸的人，增强主动关爱弱者的意识和情感。”定为主要教学目标。教学在有条不紊地展开。在我的引导下，孩子们学得那
29、么投入，从福利院里的被遗弃婴儿到卧床不起的伤残老军人，从“手拉手”联谊学校的贫困小弟弟到希望工程的“大眼睛女孩”孩子们激情满怀地述说，同情、爱怜之意溢于言表。我不由感叹，孩子们小小的心里竟装着那么多需要关爱的“他人”！我又精心预设了“零距离真情互动”的环节，希望顺势把教学推至情理交融的“高潮”。师：同学们，你们用爱的眼睛寻找和发现那些不幸的、渴望帮助的人。你们知道吗？在我们身边，就在我们班，有一位伙伴陷入了困境，需要我们伸出爱的手！生：（都抬起头，惊讶地望着我）生:(小声嘀咕)是谁啊?师:同学们,他就是潘峰。 生：啊！（目光齐刷刷地投向了坐在第一排最后一张座位的潘峰）潘峰：（脸红红的，低着头。
30、）师：（动情地描述）在潘峰很小时，一场灾难降临到潘峰家。潘峰的爸爸在建筑工地上班时，不幸从脚手架上摔下，造成了严重的腰椎疾病，无法再出去打工挣钱了，从此原本就很贫困的家庭就更是雪上加霜了，那年，潘峰的妈妈经受不住生活困难的打击，突然抛下他们父子离家出走了，至今毫无音讯如今，他爸爸的老病又犯了“生：（轻轻地）老师，潘峰哭了。师：（心疼地望着潘峰）孩子，别难过！我们大家不会袖手旁观的！同学们，你们说是吗？生：（激动地齐呼）是！师：（继续深情描述）这次，我去家访，潘峰的爸爸躺在床上，脸色蜡黄，看到我就一个劲地说：“老师，老师，谢谢你们对潘峰的关心”孩子们静静地听着，眼中闪动着泪花。教室里悄然无声。“
31、老师，别说了！我不想提起妈妈。”突然，潘峰腾地从座位上站起，瘦瘦的小脸胀得通红，一双泪汪汪的眼睛望着我。我被潘峰这异常的举动震住了，我懵了第二天，翻开潘峰的日记本，一张小纸片出现在我眼前，纸上写着：老师，对不起！昨天这样做是没有礼貌了！我爸爸还不知道，可我知道您是关心我，为我好。您跟同学们说我们家的事，是为了让大家都来爱护我帮助我，可是，您说这些的时候，我的心里很难过，我特别不希望您说起我妈妈，因为我很想她但是我又很恨她。请您以后别说了，行吗？老师，真的对不起！【反思】“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”高尔基。爱，是教育的前提和出发点。没有爱，就没有教育。有了爱的浇灌
32、、情的滋润，有了友好、愉悦、和谐的人际氛围，才可以谈得上教育的成功。基于这样的信念，我热诚地爱着我的学生。曾经，我放着身患重病的儿子，黑夜里寻找和父母赌气不回家的他；曾经，身材瘦弱的我抱起突然发病的她；曾经因为爱，我在课堂激情飞扬我信奉“有爱就有一切”，以为对学生“爱着就美丽着”。直到今天，我才领悟到：爱，光有朴素的用心是不够的。望着这张皱巴巴的小纸片，我自责不已猛然又想起，在三年级时，班上曾经为潘峰同学捐过衣物，但最终却没有看见他穿过一件难道我又 “爱”错了？回想昨日，我以“因为我爱你，我是为你好”为借口，为了课堂教学的需要，为了追求由典型事例营造的感人场面，把一个孩子最不愿提起的伤痛暴露于
33、众目睽睽之下。面对一个有思想、有情感、有自尊心的活生生的发展着的孩子，我是多么的狭隘！为了自己情的抒发、爱的渲染，却忽略了这是一个心灵受创的孩子，他刚刚趋于结痂的伤口被我用“爱的语言”一丝丝地重新撕开。此时，我的爱换来的是对他的伤害！苏霍姆林斯基说过：儿童的自尊心是非常脆弱的，对它要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。教学同样如此，不应该是教师的一厢情愿，课堂的真情互动也不应该仅凭老师的主观判断，应该着眼于每一个学生的思想现实和内心体验。不然，老师的良好出发点无法真正达到实效。一、呵护自尊， 关注心灵包括潘峰在内的受助学生是一个特殊的群体，他们的内心很脆弱，也很敏感，如果我们不能为他们创造
34、一个和谐而宽松的环境，他们的心灵将会受到极大的伤害和增加不必要的心理负担。我们在媒体或现实生活中经常会看到：在受到学校、社会的帮助时，受助学生还要在大庭广众下述说自己家庭的不幸遭遇，说明造成家庭境况困难的种种缘由，感谢某某人、某某单位的热诚相助等。他们大多表情木纳，笑容僵硬，表达谢意显得苦涩。这给人的感觉是受助者在用尊严和个人遭遇换取同情。在这样的情形下的孩子，深切地感受着“被同情”“被怜悯”，他们的心灵难道不会被蒙上了一层“困难”的阴影？他们未来的人生轨迹难道没有可能因为自卑而变得暗淡无光？将本就弱势的受助者置于被“观摩”的境地又何必！ “我们是不幸的，我们需要在物质上的帮助，但我们也渴望像
35、正常人一样活着！”一位受助学生发出这样的呼吁。我们帮困助学都怀着“让受助者有基本的生活保障、有同等的生活权利”的美好心愿，更重要的是要让受助者拥有自信和尊严。在校园中，在课堂上尤其要尊重学生的意愿，保护学生的隐私，让学生满怀对老师的信任，愿意诉说心中的痛苦或困惑。任何未经本人同意的个别事例都不能在公开场合谈论。呵护受助学生因受挫而异常脆弱的自尊，在一定程度上便是给予他们最好的关爱。助人而不欲为人知的“润物无声”，是行善的智慧！二、给予理解，滋润心田 “不理解孩子的内心世界便没有教育文明。”苏霍姆林斯基这样说。心理学的理念告诉我们，要让学生在心理上真正接受我们的教育和帮助，就要和学生保持“同体观
36、”的关系，必须细致入微地理解孩子的精神世界。首先，要求教师深入了解学生的心理特点。像潘峰这样的家庭条件困难的学生，因为他们经历过挫折，甚至是磨难，往往有自卑感，情绪起伏大，常常表现为性格孤僻，脆弱敏感，不能平和地接受老师的教育，容易产生“疑心”，甚至排斥。基于这样的了解，教师的教育和帮助才能有的放矢，不至于“好心办坏事”。其次，教师要站在学生的立场思考问题。“学生的心灵深处有着自己独特的想法，他们渴望有一位倾听心事的老师来分享他们的快乐与悲伤。”教师应该设身处地为遭遇不幸的困难学生想一想，到他们中间，耐心地倾听他们的心声，做他们忠实的听众和可以信赖的朋友，对学生所处的情况达到心领神会，然后跳出
37、学生的内心世界，将对学生的了解，传递给他知道，对其进行帮助，陪伴他们去完成想做的事。使他们在安全、自由和充满理解的气氛下，逐渐尝试开放自己，包括自己遭遇的困难，自己的感受，自己对周围人的看法等等。相信“精诚所致，金石为开”，随着时间的推移，点点滴滴的关爱定会注入这些孩子的心灵，滋润他们的心田。三、激励奋进 ， 播撒自信集体对个人施加的影响应当是含蓄的，潜移默化的，而且最主要的是使学生认识自己，对自己负责。苏霍姆林斯基 “为了每一个学生的发展”是教育本质所在，也是教育的本意，是课程与教学价值的本质回归，课程与教学最终要服务于每个学生的发展。帮助生活困难学生，不应该是一味的呵护，更不是无原则的关爱
38、。帮助他们摆脱困境的终究应该是他们自己。品德与社会课程标准也指出：儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。首先，帮助这些孩子以感恩的心情去生活，感念给自己关爱的所有的人。并让他们知道：其实社会中还有其他像你一样身处困境的人，他们有的心灵寂寞，有的行动不便，他们同样需要别人帮助，其中也包括你的帮助。你可以在学习之余帮他们做一些力所能及的事。给予别人帮助可以获得助人的快乐，更能回报社会对你的爱。其次，需要教师着眼于生活困难学生的未来发展，
39、要他们加强自我教育，鼓励学生摆脱眼前的心理阴影，以积极的心态面对遇到的困难；引导他们正视社会的贫富差距，树立远大志向，并默默努力；激励他们树立“我的命运我主宰”的观念，确定近期目标，并锁定目标，一步一个脚印地逼近、超越目标。深信只要勇于奋进，未来一片光明。爱生是一个闪光的教育理念，但“爱孩子，连母鸡也会”。是的，对受助学生的关爱、帮助和教育还得讲究智慧，讲究艺术，光有朴素的用心是远远不够的！（美术）神奇的瓦楞纸常州市新北区孟河中心小学谢双跃教学片段（现象）：师：（出示瓦楞纸）谁知道这是什么纸？它有哪些特点？生：它是纸箱子上的厚纸。师：看谁能找出这种纸的特别的地方，可以开动小脑瓜把它和别的纸（如
40、普通白纸、卡纸等）进行多方面比较。生：它的颜色是黄灰色，画画的纸是白色的，卡纸有很多种颜色。师：（板书：颜色）你能用眼睛找到这种纸的一些特点，真是好样的。它还有许多特点，小朋友再用其他方法看有没有新发现？生：我用手去摸，发现它有一些凹凸的条条。普通纸、卡纸表面是平的，滑滑的。生：还有，它比卡纸要厚。我仔细看了看，有三层，第一层、第三层是平的，中间一层是波浪形的。手轻轻的摁下去，再拿开手，凹的地方会凸起来，像弹簧一样。师：好，请一位小朋友撕开瓦楞纸表面一层，看看里面究竟是什么样子的。（学生撕开后）发现什么了，摸一摸，有什么感觉？生：中间这层一凹一凸，像波浪形，手摸过去，毛毛的，一棱一棱的，很好玩
41、。师：你们真厉害！通过用眼看，用手摸，用脑想等多种途径，认识了这种纸的颜色、结构、纹理、质地等多种特点（板书“结构、纹理、质地”）。这种纸叫瓦楞纸（板书）。它有什么用？你们还在哪儿看到过它？生：在去小河的公路两旁，有许多叠得高高的、盖着薄膜的瓦楞纸，把它们一打开，就是一个个纸箱，可以装东西。生：对，装苹果、啤酒的箱子都是用瓦楞纸做的。师：说得好，厚厚的，像弹簧一样有弹性的瓦楞纸，可以起到很好的抗震，抗压等保护作用。纸箱子不用了，还可以派什么用场？生：卖给收废品的，换钱买吃的。生：可以撕了，生炉子。生：还可以做画。看，墙上那幅画就是用瓦楞纸做的。师：小朋友们真聪明。瓦楞纸和其他废材料一样，只要经
42、过我们灵巧的双手就可以变废为宝，变成漂亮的工艺品。大家想不想用收集的瓦楞纸创作一幅美丽的图画来装饰房间或教室？生：（异口同声地欢呼）想！简要评析：在美术实践活动中，知识的获取、能力发展与思想情感培养等都是密不可分，缺一不可的。教学目标的多元化与目标的达成，需要在教学各环节加以切实关注与实施。只有点上落实了，美术实践活动整体层面上的推进才不致成为一句空话。一、比较鼓励，激活思维。教师引导学生将瓦楞纸与普通绘画纸、卡纸等进行比较，在对比中，学生的思维目标有了指向，思维内容有了依托和参照，让学生的思维更加有序、活跃，减少了难度，提高了思维的效能。在发现学生能用眼观察瓦楞纸的色彩、形状等特点后，教师及
43、时鼓励学生用其他方法去探究，学生信心倍增。探究方向和思维目标得到指引后，学生的思维被激活，从而实现思考内容由此及彼的演进，思维的广度得到了有效拓展，认识瓦楞纸的进程得以继续深入。二、引导观察，感悟探究。为了让学生全面深入地认识瓦楞纸，教师采取对比观察，多途径，多维度感知的策略，积极启发引导学生充分用眼，积极动手，大胆用脑，多种器官共同参与，协同作战，从色彩、形状、质地、肌理到瓦楞纸的内部结构等进行由表及里的观察，从而使观察探究的手段、途径多样化，项目集成化，实现了认知的自主化、认知进程的开放化和知识构建的多维化。在教师的指引下，学生在观察中认知，在探究中认知，在感悟中认知。在观察、探究、感情等相互交叉的自主活动中所获得的知识是鲜活的、丰富的，有利于学生的学以致用和知识结构的完善。三、渗透环保，升华情感。教师在引导学生认识瓦楞纸的作用时，有机渗透废物利用变废为宝的环保意识和用智慧、双手创作艺术作品来美化居室环境的意识，丰富、提升了学生的情感。通过本教学片段的教学，学生的观察能力、探究感悟水平、思维品质和情感都得到了有效发展，促进了学生综合素质的提高。