课程与教学案例评析.doc

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1、课程与教学案例评析一、考核方案设计 1 结合自己教学工作，进行一次示范课教学。所在学校组织有关人员听课、评课，写出评语，评定成绩。成绩评定人员至少由三人组成，当地教研员为首，并可以吸收所在学校的学科骨干教师参与。示范课教学占总成绩的 70% 。 2 学员在上示范课之前，要首先提交文本教案一份；说课稿一份，并在上课前有说课环节；上完示范课后，提交一份课后反思稿。教案、说课稿、课后反思稿三份文本计入考核成绩，并占总成绩的 30% 。 3. 考核安排在每年的 3 、 6 、 9 、 11 月的下旬进行，学员在学期间可以根据学习安排和自己的实际情况，选择参加考试。并要求做好考核的准备，按时递交考核相关

2、材料。 考核地点在所属学习中心进行。 二、课堂教学要点及评价标准 （一）课堂教学过程的基本问题 1. 课的类型 单一课是在一节课内主要完成教学单元过程某一特定阶段的任务，通常的分类及名称有传授新知识课、巩固知识课、培养技能课、检查知识课。综合课是指在一节课内完成教学单元过程两个或两个以上或全部教学阶段任务。这种划分主要依据教学单元过程教学阶段的任务，还可以根据采用的基本教学方法划分为观察课、讲授课、问答课、讨论课、阅读指导课、实验课、参观见习课、实习课、欣赏课、自学辅导课和综合课（几种教学方法综合运用）等。 2. 课的基本环节 不同类型的课程有不同的上课环节，由于本次我们是以考核为目的的教学示

3、范，建议学院选择一节讲授新知识的课作为课题。一般来讲，讲授课的基本环节为：组织上课；导课，引入情境或为新知识做铺垫；讲授新内容；练习与应用；结课。 当然，也不是所有的讲授课都必须如此刻板地遵循这样的讲授环节，比如 江苏省常州师范学校特级教师邱学华创立的尝试教学就是先学后教，先练后讲。他根据儿童的心理特点、学生的认知结构和小学数学的知识结构而设计的让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试中遇到困难时，教师引导其自学课本，在进行尝试练习后引导学生讨论，老师在学生尝试练习的基础上讲解。把教师的主导作用，学生的主动作用，教科书的示范作用和学生间的相互作用结合起来以提高教学效率。他的教学环节是：出示尝

4、试题。数学知识大都是通过习题形式出现的，出示的尝试题同课本中的例题相仿，同类型结构，便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。尝试题出示前，让学生先准备练习，为解决尝试题作好铺垫。尝试题出示后，必须激发学生的兴趣，并提出启发性的问题，诸如 教师还没有教，谁会做这道题目？ 看谁能动脑筋来解决这道题目？ 以促使学生进一步思考。自学课本。出了尝试题后，学生产生好奇心，同时产生解决问题的愿望，这时引导学生阅读课本例题： 这道题你不会做吧，请翻开课本看看例题是怎样算的，再想想黑板上的题目应该怎样算。 这是让学生带着问题在课本中探索，自己找出解决问题的办法。 尝试练习。即在自学课本的基础上，放手让学生自己做尝

5、试题，一般让好、中差三类学生到黑板上练习，其他同学同时在草稿本上练习。在尝试练习时，教师巡回观察，及时了解学生尝试练习的情况；学生在尝试练习时还可继续阅读课本上的例题，一边阅读，一边尝试。讨论。尝试练习后会产生两种结果，一部分学生做对了，另一部学生做错了，教师根据好、中、差三种不生的板演情况，引导学生评讲讨论。谁做对了，就讨论做对的道理；谁做错了，就找出做错的原因，不同意见的学生可以相互争论。在学生讨论后，迫切需要知道自己的结果（对还是错），这时听教师的讲解又成为他们的心理需求。讲解。学生会做题目，并不等于完全掌握了知识，还必须理解知识的内在联系。因此，学生在尝试练习后，还需要教师的系统讲解。

6、但这时的讲解不同于面面俱到的系统讲授，而是在学生自学课本，亲自尝试做了练习题的基础上，针对学生感到的困惑之处或教材中的关键之处进行讲解，确保学生掌握的知识具有系统性。上述五个程序是一个有机的整体，一环扣一环。但它们并不是一堂课的整个过程，而是教授新课所采取的步骤；它们并不固定不变的，可以根据教学内容、学生学习状况及教学条件的不同而作出相应的调整。例如，出示尝试题后，学生可一边自学课本、一边动手做尝试题，第二、第三步可一气呵成，第四、第五先也不要截然分开，学生讨论和教师讲解可有机地结合在一起。又如，第二步与第三步也可互换，出示尝试题后，可让学生先做尝试题，尝试练习后再让学生对照课本，加深理解。这

7、种模式摆脱了 教师只管教，学生只能听 的束缚，把学习的主动权交给了学生，有利于培养独立获取知识和运用知识的能力。同时尝试教学又不同于一般的试误，它是有指导的尝试，既能树立克服困难的信心，培养的积极探索精神，又能把教师的主导作和学生主体作用结合起来。 3. 导课的基本原则 导课在教学的开始环节，教师通过一定方法引导进入新课。导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它关系到整个课堂教学的效果。 目的是吸引学生的注意力，有时是让新旧知识联系起来，有时是引发悬念，引发对新内容的思考，有时是创设适合学生学习的情境。 导课的基本原则是： （ 1 ）建立新旧知识间的联系，为新的学习内容作铺垫 （ 2 ）创设情

8、境，引发学生学习的动机与兴趣 （ 3 ）抓住学生的认识起点，启发学生思考 （ 4 ）简洁明了， 时间控制在 5 分钟左右 4. 课堂提问的基本原则 为了讲授新课，促进教师与学生间的交流互动，提问就成为教学过程中必要的组成部分。 课堂提问的基本原则 （ 1 ）清楚精确的表述问题，避免模棱两可模糊提问 （ 2 ）问题难度适宜，引发思考，减少焦虑 （ 3 ）多角度提问，发展学生求异思维 （ 4 ）多层次提问，引导学生深入理解 （ 5 ）在学生回答之前，提供 3-5 秒思考时间 5. 组织课堂活动的基本原则 在同一个特定的时间里或者一节课中，教师把时间分成若干的段落，教师和学生在这一段落中共同参与而形

9、成一种有组织的行为，这个过程便构成课堂中的活动。活动方式：阅读、演示、呈现、竞赛、游戏、写作、讨论、讲解、检查、测验、报告、小组活动、个别指导。一堂课中往往以少数几种活动为主。 组织课堂活动的基本原则 （ 1 ）活动内容设计必须有明确的指向性 （ 2 ）活动形式设计必须符合学生身心特点 （ 3 ）活动形式设计必须符合学科特征 （ 4 ）活动环节与活动频率必须适度有效 （ 5 ）活动的预设和活动的生成必须兼顾 （二）课堂教学建议 总之，课堂教学我们需要考虑： 1. 考虑三维目标的取向，但不牵强附会 2. 导课及情境创设富有启发性 3. 关注学生的学习过程，给学生体验的机会 4. 运用灵活的方法，

10、适应学生实际和内容要求 5. 尊重学生的需要及认知特征 6. 课堂提问为学生留有思考的空间 （三）课堂评价的标准 本次考核课堂评价的角度是： 1. 从教学目标上分析 2. 从内容的把握上分析 3. 从教学过程上分析 4. 从课堂气氛上分析 5. 从教师的基本功上评析 （ 1 ）板书：（ 2 ）教态：（ 3 ）语言： 评价标准为： 指标 评价内容 评价等级（分值） 得分 优 良 中 差 教学目标 符合课程标准的要求，同时切合学生的实际，可操作性强 20-18 17-14 13-10 9-0 教学内容 讲授内容清晰、正确，重点、难点适当，充分利用课程资源 20-18 17-14 13-10 9-0

11、 教学过程 教学方法与策略灵活多样，切合学习内容特征，注重启发引导，注重对学生多种能力的培养 20-18 17-14 13-10 9-0 课堂气氛 课堂气氛有序、热烈，学生投入程度高；师生关系融洽；绝大多数学生积极思考，回答问题，主动交流。 20-18 17-14 13-10 9-0 教师基本素养 教态大方，语言标准流畅，板书工整、美观，掌握课堂节奏，能够合理处理课堂中生成的问题。 20-18 17-14 13-10 9-0 总分 三、教案的内容与标准 （一）撰写教案时的主要内容为： 1 课时主题 2 教学目的和教学要求 3 课时内容：注明重点、难点，也可也指明对教材内容进行的增补和省略。 4

12、 教学进程： （ 1 ）教学方法和教学手段的运用：如讲解；实验；演示后小结；提出几个启发性问题让学生思考或提出实例让学生分析辩论，教师解答后小结；先给出解决问题的思路后讲解；以某种推导方法教给学生处理问题的某种技巧；重点与难点内容的特殊教学方法；典型例题或实例的选用；教学内容之间的衔接方法。 （ 2 ）重要段落的板书设计：重要段落的板书设计是指重要的内容或结论，需要较长时间保留的公式、要重复的板书内容应如何排列、写在何处等。 （ 3 ）教具、图表或教学软件目录及其使用：列出以便于课前准备，防止遗漏。 （ 4 ）教学时间的安排：注明在教学内容的旁边，合理把握教学节奏，以便控制教学进度，避免教学过

13、程中前松后紧，重点内容教学时间得不到保证。 （ 5 ）布置作业和课后思考题，对后续课时的预习要求，必读或建议学生课后阅读的参考资料，在本次课堂教学结束后，若有什么改进的设想，可以扼要记录在本次教案之末，供下次教学或改写教案参考。 （二）教案的评价标准 指标 评价内容 评价等级（分值） 得分 优 良 中 差 教学目标 教学目标清楚、准确，层次清晰，体现多元取向 20-18 17-14 13-10 9-0 教学内容 教学内容科学准确，难度适当，准确把握重点，恰当利用课程资源。 20-18 17-14 13-10 9-0 教学方法 考虑学生特征，结合教学内容，恰当运用教学方法；板书设计合理、新颖并具

14、有启发性。 20-18 17-14 13-10 9-0 时间分配 教学时间分配适当 20-18 17-14 13-10 9-0 练习与作业 课堂练习与课后作业难度、数量适当，形式多样，具有针对性与思考性。 20-18 17-14 13-10 9-0 总分 四、说课的内容与标准 说课就是教师口头表述一节课或者一个单元教学设想及其理论依据，概括将要讲授的教学内容以及采用的教学方法，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的的一种教学研究和师资培训的活动。 说课可以分成两大类： 一类是实践型说课：指针对某一具体的课进行详细的说明，用于教研或者考核 ; 一类是理论型说课：阐明教学设计的理论依据，理论观点

15、，用于示范或研究。我们本次考核采取实践型说课的方式。 （一）实践型说课的内容： 1 说 “ 教材 ” 说 “ 教材 ” 不仅仅是指该内容在教材中的“地理位置”（处于哪一章哪一节），更包含这节内容在教材体系中的意义，对后续学习有什么价值，对学生知识结构、未来发展有什么意义。只有分析透这些内容，教学目标的制订才有基础。 2 说 “ 学情 ” 说 “ 学情 ” ，就是学生已经知道什么，学生想知道什么，对什么感兴趣，什么方式能帮助学生更好的知道， 3 说 “ 教学目标 ” 说 “ 教学目标 ”. 教学目标是教学活动后促使学生达成的身心发展水平。 表述清晰， 根据课程标准的要求，教学目标应力图体现“知识

16、与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维课程目标。但是，没有必要刻板地把所有课堂的教学目标都总结成三条表述，因为三维目标往往是融为一体、并在同一学习过程中实现的，同时三维目标也是该学科最终要实现的育人功能，不是这一堂课必须实现的，教学目标要有内容的针对性。 4 说 “ 过程 ” 说 “ 过程 ” 这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。 5 说 “ 教法 ” 说教法就是说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。 （二）说课稿评价标准 指标

17、评价内容 评价等级（分值） 得分 优 良 中 差 教学理念 教学理念具有时代性，表述清晰，清楚解释教学意图，具有可操作性。 20-18 17-14 13-10 9-0 教材分析 正确理解教材内容，知道该部分内容在整个课程体系中的位置与价值，准确把握难点重点 20-18 17-14 13-10 9-0 学情分析 正确分析学生特征，了解学生原有的知识基础，技能水平以及兴趣特征。 20-18 17-14 13-10 9-0 教学目标 教学目标清楚、准确，层次清晰，体现多元取向 20-18 17-14 13-10 9-0 教学流程设计 教学导入、展开、总结等环节安排合理，教学方法设计恰当，体现教学目标

18、的要求，并有创新性。 20-18 17-14 13-10 9-0 总分 五、教学反思的内容与标准 （一）教学反思的内容 教学反思稿主要针对刚刚进行的课堂教学进行反思，目的是总结经验，更深刻的了解学生，为下一次教学修改教学设计。其主要内容主要包括：教学的成功之处、失败之处，也可以记录课堂中教师产生的瞬间灵感，以及记录学生的不同见解，再设计教学的思考等。 （二）教学反思稿评价标准 指标 评价内容 评价等级（分值） 得分 优 良 中 差 成功之处反思 准确把握课堂教学的的成功之处 20-18 17-14 13-10 9-0 不足之处反思 正确看待教学过程的不足之处 20-18 17-14 13-10

19、 9-0 学生学习效果反思 对照教学目标和设计意图，对学生课堂上的表现及学习效果进行分析 20-18 17-14 13-10 9-0 课堂关键事件的反思 对课堂上生成的教学事件进行分析，对自己的处理策略进行分析 20-18 17-14 13-10 9-0 教学再设计的思考 结合教学中的利弊得失，对课堂分析的认识与收获，考虑再设计这个部分教学时应注意或改进的地方。 20-18 17-14 13-10 9-0 总分 案例评析【案例信息】 案例名称： 这条小鱼在乎【课程教案】这条小鱼在乎教案 课题：这条小鱼在乎 教材： 义务教育课程标准实验教科书 * 版语文三年级下册中第 11 板块课文 。 教学目

20、标： 1 、正确认读生字词语，理解课文内容。 2 、正确、流利、有感情地朗读课文。 3 、 由人物行为和语言体会人物心理，感悟人物的品质。 4 、 感受小男孩的天真善良， 树立 关爱生命、善待生命的 意识 教学重点、难点：抓住课文中的关键词句感悟、理解课文内容，感受小男孩的善良和对生命的关爱。 教学准备：多媒体课件 课时安排：两课时 第二课时 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1 、出示课件 : 海里的小鱼。 在蔚蓝的大海里 , 三三两两穿着花衣裳的小鱼在美丽的珊瑚丛中游来游去 , 它们是多么快活 , 多么幸福呀 ! 可是，一场暴风雨之后 , 巨浪把一条条小鱼卷上了岸滩 , 这些小鱼还能不能

21、回到大海妈妈的怀抱呢 ? 2 、今天我们来学习这条小鱼在乎 , 板书课题，齐读课题。 3 、谁能告诉我“在乎”是什麽意思 ? 谁能换个词？ 4 、在乎就是在意的意思 , 那读了课题，你有什么问题吗 ? （指名说） 二、初读感知，识记生字 1 、课件出示生字词 , （ 1 ）指名读。 （ 2 ）齐读。 2 、在这五个生字中你认为哪个最容易写错 ? （结合学生回答范写“暴”） 3 、指名分段读课文。 4 、指名回答课文主要写了一件什么事。 三、品读课文，理解感悟 （一）体会困在浅水洼里小鱼的危险处境 1 、浅水洼里的小鱼情况怎么样 ? 文中是怎么写的 ? 请同学们自由朗读第 1 自然段 , 边读边

22、画出描写小鱼的句子 2 、指名读描写小鱼的句子 3 、你们知道什么叫近在咫尺吗 ?( 课件出示画面 : 成千上万被困的小鱼，结合画面理解“近在咫尺” ) 4 、你认为图中被困在浅水洼里的小鱼离哪儿近在咫尺 ? 5 、是的 , 小鱼离大海近在咫尺 , 同学们 , 大海就是小鱼的家 , 我们还可以说小鱼离什么近在咫尺 ? 6 、如此近的距离，小鱼靠自己的力量能回去吗 ? 7 、假如你就是沙滩上的小鱼，此时此刻你心里会想些什么 ? （出示课件） : 小鱼的心里是多么着急呀！它们忍不住开始叫喊起来。你觉得这些小鱼会喊些什么呢？（指名说） 8 、再读句子。 （ 1 ）、指名读。 （ 2 ）、齐读。 8

23、、从你们的朗读中我感受到了你们非常牵挂这些困在浅水洼里的小鱼。 （二）体会小男孩救小鱼的执着行为 1 、请同学们自由朗读课文的第 2 自然段，划出描写小男孩救小鱼的句子。 2 、指名读。 3 、在这句话中你能找出表示小男孩救小鱼动作的词吗，画出来，指名说一说（ “ 边走边看 ”“ 弯下腰 ”“ 捡起来 ”“ 扔回 ” ）。 4 、板书 : 走、弯、捡、仍 5 、那么用上这几个词语好在哪儿呢 ? 从这些词语中你体会到了什么？同桌之间交流你的看法。（指名说） 6 、小男孩为了让更多的小鱼回到大海 , 他多认真，多仔细，多辛苦呀 , 谁愿意来读读这句话 ? （ 1 ）、指名读。 （ 2 ）、齐读。

24、7 、分角色朗读 3 6 自然段。 沙滩上走来的叔叔说了什么，小男孩说什么了？同学扮演叔叔和小男孩读，老师和学生分别扮演叔叔和小男孩读，尤其有感情地读出“这条小鱼在乎！”，“这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”，说一说叔叔的话是什么意思， 8 、被困在浅水洼里的小鱼都在乎什么呢 ? 12 、省略号在这表示什么？（表明了小男孩对挽救生命的执着） 13 、引读 : （ 1 ）同学们 , 成百上千条小鱼仅凭小男孩一个人的力量是救不过来的 , 但他还是尽力地捡着扔着 , 因为他知道 : 生齐读 : 这条小鱼在乎 ! 这条在乎 , 这条也在乎 , 还有这一条 , 这一条 , 这一条 （ 2 ）同学们

25、 , 小男孩在乎的仅仅是一条小鱼吗 ? 这成百上千条小鱼他都在乎着 , 因为他知道 : 生齐读 14 、同学们 , 鱼儿在乎自己的生命 , 小男孩在乎鱼儿的生命 , 所以他才会用实际行动去关爱生命 , 善待生命。 ( 板书 关爱生命 善待生命 ) 四、拓展延伸，整体升华 1 、小男孩纯真的童心深深地打动了我们的心，（课件出示）那文中的叔叔会被打动吗 ? 他会怎么做呢？ 2 、其实，在小男的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获

26、得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？你还知道那些关爱生命的故事？ 3 、是的，每一个有爱心的人不仅会对动物植物献出爱心，更会在意每一个需要帮助的人。同学们也都还记得 2008 年的 5 月 12 日 ，这是令每一个中国人都刻骨铭心的日子，在四川省汶川县发生了 8 级地震，灾难过后，我们也有那么多感人的拯救生命的故事。 4 、出示课件，师结合画面解说。 5 、学习了这篇课文，再看到这样的画面，你想说点什么吗 ? ( 指名说 ) 五、总结 （课件播放：爱的奉献）是的，爱是我们人类永恒的主题，同学们，我们身边的一棵草，一朵花，都是有生命的。生命无论大小，都是可贵的，面

27、对渴望拯救的生命，我们都应该伸出援助之手，因为有爱，生命才会有希望，因为有生命，这个世界才会五彩缤纷！ 六、作业： 假如你是这条小鱼，你想对这个小男孩说些什么呢？请以“我是一条被困在浅水洼里的小鱼”开头，写一段话。 板书设计： 这条小鱼在乎 小鱼被困：近在咫尺，回不去 男孩救鱼：走、弯、捡、扔关爱生命 善待生命 【课程说课稿】这条小鱼在乎说课稿 一、说教材 今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书 * 版语文三年级下册中第 11 板块课文这条小鱼在乎。 11 板块的三篇课文都是关于“关爱”主题的，角度不同。这条小鱼在乎是一篇蕴含深刻生活哲理的小故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条

28、小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到每一个生命都应该被珍惜，被关爱，哪怕他们非常弱小，我们应该伸出援助之手，哪怕我们的力量很微弱，也要用最大的努力来帮助它们。 这篇文章中生字不多，引导学生理解文章中包含的意义是讲授这篇文章的关键点和难点。 二、说学情 大海、小鱼、小男孩都是孩子们熟悉的事物。一个天真的举动、一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情景交融。本课的教学对象为小学三年级上学期的学生，他们在阅读方面已有一定基础。教师在教学中应有意识地结合课程资

29、源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中互相影响，受到正确价值观的引导。 三、说教学目标： 1 、正确认读生字词语，理解课文内容。 2 、正确、流利、有感情地朗读课文。 3 、 由人物行为和语言体会人物心理，感悟人物的品质。 4 、 感受小男孩的天真善良， 树立 关爱生命、善待生命的 意识 四、 说教学环节 这堂课我设计了以下四个环节：整体感知课文创设情境读中剖析升华整体 1 、创设情境。整体感知课文。 播放海底各种鱼的图片，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，问题“你看了这么优美的画面，你觉得小鱼生活得怎么样？”的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对

30、可爱小鱼的喜爱之情。随之 , 在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。 2. 在学习中通过找重点句子，加深体会。 抓住“在乎”一词，让学生说说在家里谁在乎你？理解“在乎”一词的意思。 （ 1 ）读第一自然段，体会小鱼的可怜。 被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。是啊，这么多小鱼被困住了。你想到了什么？ 小鱼被困在了浅水洼里，会怎么样？自己读读这段话，把写小鱼难受的句子再好好读一读。“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”由这个“蒸”，你想到了什么？指导朗读

31、。感受到浅水洼里有许多将要死的小鱼，引起学生对这些小鱼的同情心。 这段教学是通过挖掘语言中包含的意思与情感，激活学生的想象思维，要求学生想象说话：那可是几千条活生生的小生命啊！此时此刻，小鱼们会说些什么？ （ 2 ）阅读理解第二自然段，剖析小男孩的举动 还有谁也在乎小鱼的生命呢？用疑问引出小男孩的爱心举动 轻声读课文 2- 自然段，从哪里看出小男孩在乎这些小鱼，想帮助它们？请用笔划划。 抓住三个关键动词：弯下腰、捡起、用力扔回 （ 3 ）角色朗读，体会情境 沙滩上走来的叔叔说了什么，小男孩说什么了？同学扮演叔叔和小男孩读，老师和学生分别扮演叔叔和小男孩读，尤其有感情地读出“这条小鱼在乎！”，“

32、这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”，说一说叔叔的话是什么意思，体会到小男孩爱护小鱼的心理。 3 、升华整体 , 指导行动 在层层深入引导理解之后，向学生阐明，在小男的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？接着，引导学生思考在我们的生活中，假如你看到了受伤的动物，你会怎么做呢？ 4 、总结 总结文章的内容与含义，再次激发学生关爱生命之情 【课程反思】这条小

33、鱼在乎 反思稿 这条小鱼在乎是一篇充满人文关怀的小短文，它讲述了一个小男孩在海边奋力拯救困在浅水洼中的即将被晒干的成百上千的小鱼儿的故事，表现了小男孩对弱小生命的关爱，体现了小男孩美好善良的人性。 在备课时，我将课文分成了两部分，第一部分第一节：重点帮助学生体会小鱼的困境。分两层，被困的鱼多，被困的环境艰险。被困的鱼多：抓词语“几百条，几千条”。被困的环境艰险：“咫尺、吸、蒸”等词语的理解。第二部分第二至六节：让学生通过自己朗读以及重点词语的点拨，帮助学生感受小男孩的信心的坚定，信念的执着和行动的坚持。从而升华到对生命的珍爱。其中重点第二小节和第六小节。对课文的理解与把握还是恰当的。 在教学过

34、程中也出现了一些问题，主要是第一部分花的时间稍长 , 且对关键的词语没有把握好 , 而第二部分我又太想放手让孩子们自主学习 , 让他们自己勾画印象最深的词句 , 自己品读、感悟，在此过程中我把握住有效的时间，同时没能紧紧围绕课题进行深入挖掘，反而使教学变得“碎”“散”“乱”，最终，导致学习文章重点段落时时间太紧，进而没有机会去深入感受文章底蕴。 以上各种的教学问题，我想还是抓关键词句时，始终不能找到一个很好的切入口，将各种琐碎问题整合起来，而使得教学问题过于简单、琐碎，这也是我备课能力中最薄弱的一个环节。 我想首先，在平日的教育教学工作中，不能再仅满足于自己所教过的这些课文的老思路，老方法，老步骤，应在不断重复的教学工作中寻找到自己教学能力的增长点，将低年级看似简单的课文进行深入研究，在平时的教学工作中练苦功。其次，自己一定要多看书，多看教育教学类书籍，同时也应过看文学类书籍，提高自身语文素养，在文学书籍中练真功。