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1、2006年1 月,总第二卷,第8 期（月刊）中国律师和法学家 Journal of China Lawyer and Jurist,ISSN 1548-7695,USA 78 在税法硕士课程中引入案例教学法的探讨 中南财经政法大学工商管理学院 曹 亮*湖北经济学院财政与公共管理系 李 新*摘 要：案例教学法从启发学生的思维出发，目的是提高学生分析、解决问题的能力和创造力。税法硕士课程中引入案例教学法对学生的培养是十分必要的，成功的案例教学的基础在于选择适合的案例与准确的师生角色定位，整个案例教学的实施一般会经过选编、呈现、分析、讨论、总结五个阶段。关键词：案例教学法 税法硕士 税法硕士专业学位
2、是我国学位体系中以税法为专业、以硕士为层级、以专业学位为类型的一种学位。税法硕士的培养目标是为税法实务部门（包括财政部门、税务部门、企业、律师事务所、税务师事务所、会计师事务所等），培养应用型、复合型、高层次的高级税法专业人才。从其课程设置来看，不仅开设法学理论、民法学、刑法学、诉讼法学等法学基础课程，而且开设税收经济学、财务与会计、税收筹划等专业高级课程，以促成学生法学与财政税收学等经济学的双重知识结构的形成。可见，税法硕士专业学位要培养的是既懂理论、又精通实务，既懂法律、又懂经济的能在实践中运用法律、税收、会计等多种知识和工具解决实际涉税问题的高级税法专业人才。一、在税法硕士教学中引入案例
3、教学法的必要性与重要性 税法是一门应用性极强的法律学科，与市场经济的运行、企业的生产经营和公民的经济行为有着天然的联系。税法硕士作为一种复合型、应用型的专门人才，其学习并不仅仅是为了建立对该学科的完整的知识体系，更重要的是将来能够很好地解决实际问题，注重的是解决、分析实际问题的能力。因此，创造性是培养的首要目标，在培养过程中既应注重理论教学，又要重视创新能力、实践能力的培养。而传统的教学模式已很难满足培养具有创造能力的新型人才的要求。因此，在税法硕士的培养中，必须建立和尝试科学的课堂教学模式，寻求理论与实践的最佳结合方式。案例教学法作为一种动态的开放式的教学方式，重视实践，重视具体问题具体分析
4、，克服了传统教学法的不足，不主张学生死记硬背，更重视思维能力、分析能力和判断能力以及综合运用所学知识处理现实中错综复杂问题的能力的培养，最终目的是达到学以致用。联合国教科文组织曾对课堂讲授、案例研究、研讨会、角色扮演、模拟练习、按既定程序自学、电影、录像等教学方法进行研究，并向许多国家有关专家做了广泛的调查。调查结果是：在提高分析力上，案例研究位列第一，在知识传授、学员接受度及知识留存力方面位列第二，在综合培训效果上位列第一。1这是因为：其一，案例教学有助于培养学生的语言文字表达能力。语言文字表达能力是税法硕士的一个基本功底，也是许多学生较为薄弱的一个方面，而缺乏有效的沟通能力将使他们在现代社
5、会和未来社会寸步难行，不利于他们今后工作的开展。采用案例教学法，不论是书面分析报告，还是口头表述，以及教学过程中的小 *曹亮，男，中南财经政法大学工商管理学院副教授。通讯地址：武汉市武珞路114号 中南财经政法大学工商管理学院，邮编：430060。*李新，女，湖北经济学院财政与公共管理系讲师。通讯地址：武汉市江夏藏龙岛科技园区洋湖大道特1 号 湖北经济学院财政与公共管理系，邮编：430205。1 林勇著：把握工商管理培训特点发挥案例教学法的作用，载甘肃省经济管理干部学院学报2 0 0 1 年第1 期。在税法硕士课程中引入案例教学法的探讨 79 组讨论，都是对学生表达能力的极好训练。其二，案例教
6、学法有助于培养学生的综合能力。案例教学法是一种启发式教学的好形式。在教学中所采用的案例，尤其是综合性案例，往往涉及较宽的知识面，除一般的税法知识外，还要求学生具有法律、政治、经济、会计等相关知识。同时，为了解决这些案例，学生须对已掌握和了解的知识和技能融会贯通，灵活应用，并在此过程中，构建和内化所学的知识、技能。这样不仅可以巩固学生所学的理论知识，更为重要的是能提高学生的综合操作能力，从而有利于提高学生的综合运用能力。其三，案例教学法有助于调动学生的学习积极性。传统的课程教学基本采用以教师为中心、以课堂为中心和以教材为中心的模式。在具体教学过程中，又以灌输式教学为基本形式。教学范围主要限制在课
7、堂，而课堂中又是教师的一言堂，这种教学方式的教学效果极不理想，学生在教学过程中由于缺乏参与机会而失去主动性，所以课程内容总引不起学生的兴趣。而案例教学通过对社会真实生活中的案例进行分析，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，进而自觉地融于教学活动中。而且案例教学法一改学生被动、消极地接受知识的状况，让学生犹如身临其境般处理问题，分辨是非，提出方案，这样既有助于税法硕士生及时、客观地了解自己有关知识的掌握程度和智能水平，从而改善学习方法，调动其学习的积极性、主动性和创造性，提高其学习的效率，也有助于教师及时发现教学上存在的问题，从而改进教学方法，调整教学方案，并进而提高教学效果。二、案例教学法的实施基
8、础：案例设计与角色定位“人类透过经验直接学习的效果最好。”2典型、形象、直观的案例（case）给人以身临其境的感觉，容易被理解、掌握。案例教学法中的案例有特定的内涵。就案例概念而言，还没有一个公认的、权威的定义，但从用于教学中的案例及有关案例教学方法的研究成果来看，它可以定义为：“教学案例是一个描述或基于真实事件和情景而创作的故事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获。”3 在税法硕士案例教学法中，案例是整个教学过程的重要组成部分。没有好的案例，便没有有效的案例教学，因此良好的案例设计是案例教学法实施的基础。教师在教学中所选的案例，不但要与教学目标相吻合，而且教师自己
9、要能把握、易于学生接受和认同。案例的选择应兼顾典型示范、应用实际、现实新颖、适合国情，要尽量选择国内案例或与国内实际经济情况相近的国外案例，使学生能理解这些案例的内容。优秀的案例应具有以下特点：第一，真实、生动。教学案例的内容选择非常重要。教学案例必须符合客观实际情况,而且要能够被学生理解。任何过于理想化的、脱离实际的案例都将会给学生以误导,从而失去教学的意义。第二，精练、有效。教学案例数量不能太多，应选择质量较高的少量案例。运用案例的目的是为了使学生更好地掌握抽象的理论，因此不加选择地罗列大量案例是没有必要的，也是无效的。第三，针对、典型。案例要有代表性、有针对性。教师在选择和编排案例时，应
10、针对教学的内容、教学目的、学生的兴趣、爱好和接受能力，这样才能达到事半功倍的教学效果。第四，系统性。在教学中运用的案例应该相互联系，分层有序地编排。排列合理的案例整体结构才能发挥案例教学法最大的功效。并不是在教学中使用案例进行教学就是所谓的案例教学法，我们要把它与举例法、个案研究法及范例教学法区别开来。它们的相同之处是都要引用实例，但最重要的区别就在于案例教学法中师生关系的定位 2 彼得圣吉著：第五项修练学习型组织的艺术与实务，上海三联书店1 9 9 8 年版。3 美小劳伦斯E列恩著：公共管理案例教学指南，中国人民大学出版社2001年版，第3页。在税法硕士课程中引入案例教学法的探讨 80 不同
11、。案例教学法中，学生不再是简单的“听众”、“观众”，而是“演员”。在教学中学生处于当事人的位置，在教师的引导下，运用掌握的理论知识，分析、思考和讨论案例中的各种疑难情节，逐步形成具有各自特点的解决方案。因此，案例教学的成功的另一个重要因素是教师和学生的准确角色定位：第一，学生在案例教学中的角色。以捷克教育学家夸美纽斯提出的班级授课制作为基础的传统教学法，是教师讲、学生听的模式，课堂上的主角是教师，而学生只是被动地接受知识；而在案例教学法中学生不再仅仅是教学过程的旁观者，而是参与者，学生从“知识容器”变成追求真理的能动主体。学生有对案例做出透彻分析的责任，而不是一味地听从教师的指令；他必须与其它
12、同学进行交流；学生的角色将会依自己对案例的分析而改动，依据对其他同学的分析的评论而变化。但无论如何，学生必须是一个积极的参与者和行动者。学生只有真正地深入案例，才会有案例情境的“再现”，案例教学的价值才能被体现。而举例法、个案研究法及范例教学法中，学生还是处于被动的地位。第二，教师在案例教学中的角色。“教学是一门学术性的事业，它虽然从已知开始，但不局限于已知，最好的教学不仅传授知识，同时也改造和扩展知识，更重要的是教学也是一个能动的过程，教师不仅善于创造一种求知的共同基础，而且通过各种活动，把学生与自己都推向新的创造性的方向，教学同样需要教师的创造性。”4 案例教学法正是对教师提出了这样的、甚
13、至是更高的要求。因此教师要转换传统教学方法的角色，重新定位。在案例教学法中教师应是组织者、引导者、宽松环境创造者，并且是讨论中的一员。正如联合国教科文组织在其教育内容发展的全球展望一文中提到的那样，“一个有创造性的教师应该帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多地是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”案例教学法可以说从根本上改变了教师一统课堂的局面，使学生和教师共同参与教学，所以一堂课的成功与否既取决于教师，又取决于学生，需要教师和学生双方的共同努力，只有教师与学生互相配合才能实现教学相长、教学成功。三、案例教学法的实施过程 案例教学法在提高学生的能力素质
14、、解决日常管理问题等方面具有独特的、不可替代的作用。在组织实施过程中，应结合具体情况，循序渐进，合理有效地进行案例教学实践，通过不断探索，不断改进，发挥它应有的实效。一般情况下，税法硕士课程案例教学应经过以下几个环节：1选编案例阶段。在给税法硕士学生选编案例时要选取篇幅较长的大型案例，因为今后作为高层管理者的工作实践要求他们具有从纷繁的表象中发现关键问题的能力，而大型案例可以培养他们加工已有信息的能力。但学习时间也决定了税法硕士每门课所使用的案例数量不能过多，根据国外有关资料，一般以20-30 个案例为宜。2呈现案例阶段。本科学生由于尚未建立好某一学科的完整知识体系，并且他们主要是处于系统学习
15、时期，因此在呈现案例前，首先由教师系统全面地讲解有关部分的基本概念、原理及运用。而税法硕士在这些方面与本科学生恰恰相反，故在案例呈现前，教师无需先对将要运用到的相关知识进行任何讲解，就是要他们在分析案例的同时进行必要的自学活动，使他们带着问题学习基本概念和原理。3分析案例阶段。结合税法硕士的基础和培养目标，在他们组成案例分析讨论小组时，最好采用教师对每个学生情况充分了解的基础上的指定组合方式，并且分析案例这个环节要让学生在课外自主完成。这样做主要使学生学会如何在不同背景的人面前开展各自的工作并有效地展现各自的才能，这对他们今后从事工作所需的独立见解与强烈的自我意识的培养是很必要的，让他们学会如
16、何有效地对自己的时间进行 4 美波伊尔著：学术水平反思 发达国家教育改革的动向和趋势（第五集），人民教育出版社1994年版，第30-31页。在税法硕士课程中引入案例教学法的探讨 81 管理。这点对于税法硕士来说是非常重要的。4案例讨论阶段。税法硕士一般都有比较丰富的工作经验，能够很好地处理理论联系实际的问题，而且经过多年的工作实践，他们已能很好地理解在实际工作中永远没有最优的唯一方案、而只有更好的多个可供选择的解决方案的这个道理。所以在课堂案例讨论中更多地要求他们以个体的形式出现在全班面前，这样既让他们的领袖精神的培养得以进一步延续，又使得课堂案例讨论的解决方案多元化。在讨论中他们按照事实确认
17、、分析、挑战、行动、假设、预测和教训这样一个流程讨论每个案例。教师更多地扮演主持人和麻烦制造者的角色，鼓励学生进行更有益的发散性思维。5总结案例阶段。在每次课堂案例讨论结束后，更多地是指出学生的不足，给他们施加一定的压力，并对他们讨论出的各种解决方案逐一进行必要的点评，但一般不指明哪个解决方案是教师心目中较好的解决方案，因为每个人的个性和价值取向的不同，都会影响对所谓的较好的解决方案的选择。对于他们表现出的对概念和原理不清楚的部分，简要指出他们的错误，要求他们课后自己分析清楚。四、结 语 案例教学法有着其他教学方法所不能比拟的优点，在教学中往往也被学生认同，但并不意味着它可以完全取代传统的讲授
18、式教学法。因为，它是有局限性的。没有理论的支持，案例教学很难运转起来。在这一点上，系统讲授与其是互补的。案例是为教学目标服务的，应与其所对应的理论知识有直接联系，即案例教学一定要在理论基础上进行。而深厚的理论知识会提高案例教学的效果，只有将基本概念、基本原理理解透彻，才能充分开展案例讨论，取得实效。而在理论知识普及和更新方面，传统讲授式教学法具有其独特的优势。而且安排学生做一定量的习题以及进行必要的测试等教学手段也是提高学生素质、增强学生能力、增长学生知识的好的教学手段。因此，在税法硕士教学实践中绝不能用案例教学手法来排斥和否定其他的教学方法，把讲授教学与案例教学有机结合才是最佳的途径。参考文献：1美小劳伦斯E 列恩著：公共管理案例教学指南，中国人民出版社 2001 年版。2朱小蔓著：教育的问题与挑战：思想的回应，南京师范大学出版社 2000 年版。3林勇著：把握工商管理培训特点发挥案例教学法的作用，载甘肃省经济管理干部学院学报2001 年第 1 期。4张丽华著：管理案例教学法，大连理工大学出版社 2000 年版。5余凯成著：管理案例学，四川人民出版社 1987 年版。6美波伊尔著：学术水平反思 发达国家教育改革的动向和趋势（第五集），人民教育出版社 1994 年版。7裴劲松著：哈佛 MBA 中国经典案例，国际文化出版公司 2001 年版。（责任编辑：尹瑞、晁丽静、周静）