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1、第三章 小学英语语言运用活动设计与教学第九节 语言运用活动案例与分析案例6-9活动名称：我是小记者适用范围：2级（小学中高年级）活动目标：1）巩固和运用be going to 来表示一般将来时。2）在真实的情境中运用已学的表示运动项目的单词：run, relay race, high jump, long jump等。3）培养学生的听说能力，运用语言进行交际的能力，以及简单的写的能力。活动要求：学生需要已经掌握了be going to 来表示一般将来时的用法和一些表示运动项目的单词。活动材料：教师课前设计好的采访记录表和报名表若干份。活动步骤：教师向学生介绍活动内容：我们学校的秋季运动会就要开
2、始了，我们的校广播站的Sports Day节目想在运动会之前了解一下同学们都想报名参加哪些运动项目。因此，我们班上的每一位同学都尝试着来当一次小记者，采访其他同学想在校运会上报哪些项目。每人至少采访位同学。有一点学要注意的是：每一位同学最多只能报三项。教师把复印好的采访记录表发给学生，让学生开始进行采访。要求学生用What are you going to do for Sports Day? 来提问。接受采访的同学要用Im going to.来回答。Name Event 每位学生需要用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称，教师可以把学过的运动项目名称写在黑板上。学生采访结束后，让学生两人
3、一个小组（可以是同桌的两名学生）进行信息交流和汇总，形成一个各个全面的采访报告。请每个小组的两个成员到教师前面来进行采访汇报，报告自己采访了几个同学，他们都想报哪些项目。两名同学可交替汇报，也可互相帮助、提醒。教师将每个小组采访的人数情况记录在黑板上，最后进行评比，哪个小组采访的人数最多可以获得最佳采访奖，哪个小组的口语表达效果最好可以获得最佳汇报奖。汇报结束后，教师给每位学生发一张英文运动会报名表，让学生用英文来填写。Name: _ Sex: _ Class: _ Age: _ Im going to _ for the Sports Day, because _. Im going to
4、_ for the Sports Day, because _. Im going to _ for the Sports Day, because _. Date: _ 评析：1这个任务有利于学生发展一下几个方面的语言能力：）讨论自身计划和想法的能力。）培养学生的听说能力，运用语言进行交际的能力，以及简单的写的能力。）培养学生的思考力、注意力，自我判断能力，以及良好人际关系的协调能力。）培养学生搜集信息，处理信息和汇总信息的能力，以及在真实生活中填写表格的能力。）同时在完成这个任务的过程中，学生可能接触到以下语言项目：A）使用like等动词来表示喜爱或不喜爱，如：I like running
5、.。B）使用动词和情态动词来表示能力，如：I can run fast.。C）使用because来表示理由。2. 在这个活动中，学生们在较真实的情境中，运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了他们学习英语的兴趣，同时也沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。同时由听说的活动自然地过渡到了读写的活动，提高了学生听说读写的综合能力。这个活动的全体参与性很强，学生可以全面的参与到采访、交流、汇总信息的活动中去，但是在最后汇报的环节可能无法做到让所有的两人小组都到教室前面来进行汇报，教师可以将学生分成两部分，一部分学生到前面来汇报，另一部份学生可以充当评委的角色，进行统计和评判，选择出他们认为
6、比较好的小组。这样既激发了学生的兴趣，又避免了部分学生无法参与活动的情况产生。活动最后的这个填写运动会报名表的环节，将前面的听说活动升华到了读写活动，发展了学生的读图表和进行简单信息填写的能力。教师可以通过观察学生报名表的完成情况来检测学生是否真正掌握这节课的内容，同时又可以作为一个形成性评价的评价项目计入平时的成绩。案例6-10活动名称：头脑竞赛适用范围：级（小学中高年级）活动目标：1巩固和运用in, on, near等方位介词及There is/There are.句型结构。2培养学生的空间想象能力。3训练学生的书写能力及口语。活动要求：学生已经接触学习过There is/There ar
7、e.句型结构。活动材料：单词卡片，如：desk, wall, table, box, sofa, door, window, bathroom, study, sitting, room等。活动步骤：1教师向学生介绍活动内容：我们要来进行一次头脑竞赛。教师将全班分为若干组（每组人数不得超出六人）2每组派一名学生上台并坐到指定位置，教师出示写有单词的卡片，宣布活动开始。3学生看了教师手中的单词后，立即闭目想象，用There is/There are.句型造句。如单词是desk，学生可以联想到：There is a computer on the desk. There are some book
8、s in the desk.等。学生以举手强大的方式进行比赛，教师在黑板上为每个小组计分，正确说出一个句子为一分。第一批的几名学生做完之后，每个小组再各选派一名学生到教室前面来进行竞赛。得分最多的那个小组为优胜组。4在口头竞赛之后，教师可以让学生回到座位进行写作练习。仍然是教师出示写有单词的卡片，让学生在练习本上尽量多地写下句子。评析：1这个任务有利于学生发展一下几个方面的语言能力：）锻炼学生用There is/There are.句型结构进行语言表达。）培养学生的英语思维能力。）培养学生的口语表达能力和书写能力。这项活动以传统的造句的方式让学生进行语言知识的运用和口语能力的培养。但这个活动与
9、传统的造句不同之处在于教师并不是要求学生简单的翻译或复述，而是根据教师给出的某一个地点来进行自由的思考，真正实现通过自己的思维来完成一个句子。教师在活动中要注意：一开始，教师应先出示范围较小的单词，如：sofa, table, box, etc.，然后除数范围较大的单词，如：bathroom, bedroom, 等，以帮助学生更好地发挥空间想象能力。在每个小组选派的成员到教室前面进行竞赛的时候，其他同学有可能会出现不积极参与活动的情况。因此，为了激励学生全面参与到活动中来，每个学生说出自己的句子之后，教师让其余学生用Good, Very good, Excellent等做出评判。这项活动目的性
10、很强，可以有效地达成预期的训练学生口语表达能力和书写能力的目的，也可以很好地训练学生用英语思维的能力。但是，这项活动缺乏真实性，也就是说并没有给学生创设一个比较真实地情境来进行活动，同时它也缺乏交互性，学生的活动仅仅局限于自身的头脑思维活动和口语或书面表达，并没有和其他同学或老师形成互动和交流。案例6-11活动名称：寻找双胞胎 适用范围：级（小学中低年级）活动目标：1巩固和运用Whats your name? How old are you?等句型结构。2培养学生的听说能力和交际能力。活动要求：学生已经接触学习过Whats your name? How old are you?句型结构。活动材
11、料：教师课前准备好的学生喜欢的卡通形象图片（背面写着卡通形象的名字和年龄），每个卡通形象两张图片。活动步骤：教师向学生介绍活动内容：我们要来做一个“寻找双胞胎”的活动。教师请8-10名学生到教室前面来参加活动，让他们每人抽取一张图片。教师要告诉学生，他们要记住卡片上的卡通形象的名字和年龄，而且不可以让其他同学看到自己的卡片。让学生通过询问：Whats your name? How old are you?来找到和自己持有同样卡片的学生，即自己的“双胞胎”。3教师宣布活动开始，学生开始互相询问对方的姓名和年龄，最先找到自己的“双胞胎”的学生为胜利者，教师将为他们记下名次。4第一组进行完毕之后可以
12、继续进行几组，让全班的学生都来参与到活动中来。评析：1这个任务有利于学生发展一下几个方面的语言能力：1）训练学生的听说能力、识别能力、认词或认句的能力，以及反应力。2）培养学生的俄交际能力。2在这个活动中，学生们事先都不知道对方的名字，所以自然而然的要用到Whats your name? How old are you?等句子来询问，这就给学生创造了运用这一语言的真实的语言情景。不会产生明知故问的现象，学生通过这个活动去真实地进行交流、体验，在不知不觉中学习了语言，运用了语言，掌握了语言。3选取学生喜欢的卡通形象作为活动中学生要扮演的角色，这样符合小学生的心理，容易引起他们的参与兴趣。4教师可
13、以多准备几套卡片，让每一组学生参与活动时都能够扮演全新的角色，让学生总是能在活动中发现新奇的事物，这样更能增强活动的趣味性和吸引力。案例6-12活动名称：我家的老照片适用范围：级（小学中高年级）活动目标：1巩固和运用家庭人物关系的单词：father, mother, sister, brother, grandfather, grand mother等，巩固和运用表示职业的单词：teacher, doctor, worker, driver, nurse, salesperson, businessman等。运用简单的英语来进行描述。2培养学生的听说能力和交际能力。3训练学生的书写能力。活动要
14、求：学生已经接触学习过活动目标中提到的单词和句型。活动材料：教师提前要让学生每人带来一张自己家人的老照片，教师课前准备好的用来抽签的小纸条若干，上面写着：father, 35, doctor或grandmother, 68, nurse等，一张全家福照片的海报。 活动步骤：教师向学生介绍活动内容：一批美国中学生将要来到我们学校来进行文化交流活动，我们学校为此要举办一次主题为“我的亲人和朋友（My family, and my friends）”的老照片展览，为美国学生了解中国文化提供一个机会。因此，同学们需要做的是：）提交一张你的亲人或朋友的老照片；）为照片配上一段英文的图片说明，介绍照片中的
15、亲人或朋友；）在展览当天向来宾介绍你的照片和照片中的亲人和朋友。教师让每一位学生抽取一张纸条，让学生根据纸条上给出的信息组织句子，并大声说出来：My father is 35 years old. He is a doctor.或者My grandmother is 68 years old. She is a nurse.3教师将全家福照片的海报粘贴在黑板上，带领学生共同完成图片说明，并呈现在黑板上相应的位置：This is my grandfather. His name is Wu Weiguo. He is 75 years old. He is a worker. He likes
16、fishing very much. .教师可鼓励学生发挥想象，尽量增加一些描述性的语言。4完成整个照片的说明之后，教师带领学生大声朗读写在黑板上的图说，教师用手指向图片中的人物，学生则大声说出对应的图片说明。5学生拿出自己带来的照片，让学生把照片粘贴在一张大白纸上，然后学生可以用各种颜色的笔在照片上画出标记，在白纸上写出图片说明，尽量多地运用描述性的语言。7学生在做完照片说明后，分成两组拿着自己的成果到教室前面来向全班同学展示成果并做口头陈述。8活动结束后把附带说明的照片集中并展出。评析：1这个任务有利于学生发展一下几个方面的语言能力：1）培养学生的听说能力和写作能力。2）培养学生运用英语进
17、行描述。3）同时在完成这个任务的过程中，学生可能接触到以下语言项目：A）使用like等动词来表示喜爱或不喜爱，如：He likes running.。B）使用动词和情态动词来表示能力，如：He can play basketball well.。C）使用left, right等来表示人物所处的位置。2活动中创设的情景时有美国学生来到学校进行交流访问，观众就是来自英语国家的来宾，因此需要学生用英语来写图片说明和做口头介绍，这样的活动是真实的。如果真实教学北京因素不允许组织全校或者全年级范围内的照片展览，教师还可以组织自己教授的两个班之间的共同展览。当然，如果教师觉得前面的两种组织方式都不可能，那
18、么就像活动中呈现的那样将班级分成两个小组，然后让两个组的学生互相展示介绍。3这项活动通过让学生写图片说明，介绍照片的方式，让学生将过去学过的语言知识（包括：家庭成员称呼，职业，年龄，喜好，擅长，等等）都系统地涵盖在内，让学生通过这个活动达到复习和综合运用这些语言的目的，培养了学生回顾知识、整合知识的能力。4由于该活动要求学生要在已经接触学习过活动目标中提到的单词和句型的基础上进行活动，因此，教师在第二个环节的已学知识激活过程和第三个环节的活动操作示范过程很重要，这两个环节让学生激活头脑中对旧知识的记忆，同时在头脑中形成整合运用这些知识的一个具体的操作方式，让学生很自然地进入到活动中来，有效地解
19、决了学生可能会遇到的活动困难。5这项活动不仅关注培养学生的口头描述能力，学生还通过自己模仿老师的图说来为自己的家庭照片配写图片说明来训练自己的写作能力。当然，让学生聚精会神地在纸上规规矩矩地写作对于小学生来说是一件很枯燥的事情，而该活动的亮点在于让学生把照片粘贴在纸上，学生可以自由地用各种颜色的笔在照片和纸上进行创造性地写作，甚至是绘画。最后的成果展示更能激励学生的学习信心和学习成就感。参考文献：1教育部，英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，20012陈琳，王蔷，程晓堂，英语课程标准解读，北京师范大学出版社，20023陈琳，Ellis，鲁子问，英语（新标准）（小学），外语教学与研究出版
20、社，2000-20044鲁子问，中小学英语真实任务教学理论与实践，中国电力出版社，20055鲁子问，中小学英语真实任务教学理实践论外语教学与研究出版社，20036鲁子问，英语教育动态原则与真实原则论，外语教学与研究出版社，2001Meet My Family 教学活动案例 永兴二小 张冰瑜 一、教学背景 这是孩子们学习英语的第二年了，我有意识想在本学期开始让孩子们有小语段地输出，但一开始，不论我准备的教具多么漂亮、头饰多么可爱，我也先示范，再小组交流，可到了小组秀的时候，上来的要么总是那么几个优生，要么勉强叫了几个，说的都还是很简单的“一句蹦”，而其余的学生都像在看热闹般坐着。难道是长大了怕羞
21、？难道是别的原因？我百思不得其解。 此时恰逢我区里的“适合新课程学习方式的研究”课题组成立，我有幸参加并承担了“小学英语体验式学习的实践与研究”子课题。于是我开始查阅了好多的资料，联系我的目前的窘境，我寻思着：“如何让孩子们按照提供的情景，充分运用已有的知识与生活经验，通过自主体验、相互交流，获取新的语言知识技能。在自主获取知识与技能的同时，学会学习，并促进正确价值取向的发展”。 在上PEP教材第三册 第六单元“Meet My Family”A部分时，我发现孩子们特别喜欢模仿叔叔、阿姨的动作啦，喜欢描述自己家人的长相给老师听，在这之后就是B部分学习家庭成员职业的词汇课。我突发奇想，对原有的教学
22、内容进行了改动与扩充，经过精心的准备，满怀信心地开始了新尝试。 二、设计说明 本课教学总的设计思路是想将本课的词汇“doctor, nurse, driver, farmer, baseball player”，放在了一个故事情境中，从学生最熟悉的描述“man”入手，到猜猜他的职业，引出司机开车，偶遇农民，棒球运动员玩球，意外相撞，急忙送医，选择良医，痊愈出院，喜聚棒球运动员家中的故事场景。通过多种开放式的教学活动，如：动手体验七巧板巩固新知、运用生活道具进行扮演社会角色的体验构建多维互动的课堂教学形式，努力体现现代学习方式的主动性、体验性和问题性。以教师为引导，以体验为红线，以思维为主攻，让
23、学生生动活泼地展开探究式学习，引导学生能够从多角度、多层次、比较全面习得语言。 （1）话题：职业 （2）课时说明：一课时 （3）学生情况说明：本案例适合小学四年级学生。 三、教学详案 1、课题名称：Book Unit 6 B Lets Learn 2、教学目标 知识与技能 ： （1）能够通过体验，自然习得“doctor, nurse, driver, farmer, baseball player”, 能熟练听、说、认读; （2）能够理解“What s your father ? My father is a ” 的意思，并能做替换。 （3） 能够“This is myShe is my He
24、 is myShe is a He is a”简单句型介绍自己的家庭，加以简单描述人物的外貌、爱好等； （4） 能够听懂简单指令：“Act like a ；Introduce your family”； 情感态度： （1）培养学生热爱家庭、热爱生活的美好情感； （2）在他人需要帮助时，热心帮助；在自己得到他们帮助时，要懂得感谢； （3）不能随意在公路上玩耍，要注意交通安全。 学习策略：积极运用所学的英语进行表达与交流。 3、教学重难点： 教学难点：（1）baseball player的发音； （2）情景表演家庭成员； 教学重点：（1）能熟练听、说、认读; “doctor, nurse, dri
25、ver, farmer, baseball player” （2）能够简单介绍自己的家庭，并加以简单描述； 4、课前准备：教师准备课件，单词卡，图片（针筒、锄头、方向盘、听诊器、棒球棒、粉笔）；学生准备七巧板，家庭组标志。 5、教学步骤与建议与说明 课前将学生按6人一小组呈马蹄型坐好，各小组之间以家庭的形式进行比赛。 Teaching Process Notes: 热身/复习（ Warmup/ Revision） 1. Lets do Act like a cat.伴随第一册UNIT 5 中的音乐，学生们开始像动物的形态，想不到女生学起来熊也很憨态哦！嘴巴呀，翘得嘟嘟的！ 2. Say and
26、 act. T: Act like mother. Ss: Im a mother. 有的学生在提挎包，有的在烧菜，有的呀开始化妆了！ T: Act like father. Ss: Im a father. 有的在学爸爸开车，有的在夹公文包，还有的居然抽起烟来了！我赶紧冲他摆摆手说：No smoking. T: Act like a man. Ss: Im a man.这一下没人学抽烟了！ 本环节，轻松愉快的“热身”活动将学生的注意力集中到课堂教学中来。同时，指令中涉及本课中用到的单词，为进一步教学做好铺垫。 此活动训练了学生的听力及反应能力，以及用英语思维的能力，既复习旧词又联系新知。 呈
27、现/操练（Presentation/Practice） （课件出示一个卡通男人的头） T: Look, this is a man. Whats he like? He has Ss: He has big eyes/ T: Whats the man? Is he a doctor? Guess. Ss: Is he a teacher/farmer T: Lets go and have a look. （课件出示男人的头旁边有一辆车子） T： Look, he has a Ss: He has a yellow car. T: Hes a driver. T: Lets make up
28、a picture of driver. T拿出七巧板，边比划搭七巧板边说chant: Du, Du, driver, driver. I can see a driver. 示意两名学生上台来拼搭出司机的形象，底下的孩子来说chant。 T: Im a driver. I have a car.(T像一位开着车的司机一样表演起来。)Who can act like a driver? 由学生自己上台来选择用具。（讲台上摆了很多的针筒、锄头、方向盘、听诊器、棒球棒） S1选了方向盘: Im a driver. I have a big and yellow car. S2方向盘: Im a d
29、river. I have a Twenty-one 路bus. T：I can drive NO. 21 bus. S2 马上改了过来：Im a driver. I can drive NO. 21 bus. 并将手中的方向盘舞动了起来。 （课件出示司机开着车兜风，经过田野，远处慢慢出现一个农民模糊的侧影。） T：Du, du, he is driving a car. Look, whats that man ? Ss: Farmer. T: Good. Who can act like a farmer? S1: Im a grandfather farmer.（学生潘某开始像个老爷爷一
30、样插秧。） (课件出示司机开着车前进，经过广场，有个男孩子在运动的情景。) T：Du, du, he is driving a car again. Look, whats that boy? Hes a player. Hes a baseball player. T拿出七巧板，示意学生小组合作再拼搭出棒球运动员，边拼边自编chant。 Family 1: Baseball player, baseball player. I can see a baseball player. Family 2: Baseball player, baseball player. Hes a cool b
31、aseball player. 我马上奖励了欢乐家庭贴纸，于是Family 3说的更欢了：Baseball player, baseball player. He has short hair and big ears. He is super baseball player!我马上又奖励了。 接下来，课件出示足球，篮球图案，T告之学生“basketball, football”由学生自己通过找规律得出“basketball player, football player”。 课件出示：baseball player把球打到公路上，baseball player就跑在公路上玩球。 T：Can
32、he play baseball on the road? 动作提示。 Ss: No. T:那会发生什么？ 学生议论纷纷，有的说：肯定被撞了！ 课件出示，baseball player真的撞了，躺在了地上。 T：Guess， who will help him? S1: The driver；S2: Doctor；S3: Nurse. 此时课件出示driver把baseball player送到了医院。 课件分组出现很多doctor和nurse，由学生为baseball player选择合适doctor和nurse，并陈述理由。 S1：I like the doctor in picture
33、1. Hes very kind. S2: I like the nurse in picture 2. Shes very beautiful. 由学生选出的最喜欢的doctor和nurse把baseball player推进了抢救室。 课件出示：包扎好的baseball player躺在病床上，nurse过来询问登记：Whats your father? Baseball player: Hes a doctor. Nurse: Whats your mother? Baseball player: Shes a teacher. 针对四年级学生的儿童心理：“好奇，想象力丰富”的特点，利用
34、课件，从听辩、视认等多个角度，给学生一个丰富、直观、形象的教学氛围。 重视语言机械操练的多样化和趣味性，用七巧板作为载体来操练语言，变无味为有趣。 待选择时，故意放很多用具，让学生在听懂新词的基础上，联系生活实际选择人物所需要的用具，并让孩子演一演，体验生活角色。 注意纠错的方式，保护学生的自尊心，让学生在不断尝试中进行自我修正。 “模糊”的侧影来创建信息沟。 教师利用夸张手势、表情呈现并反复强调“baseball player”、使学生自然习得新语言。 教授新词，跟读后，马上由孩子自己找规律，习得课外知识“basketball player, football player”，这样的学习，学
35、生很有成就感。 德育教育，激发孩子的生活经验：在马路上不能随意地玩耍！从孩子的话中引出下一环节。 在激发孩子的想象思维，也是一种德育教育，热心帮助别人。 现在医院中都有挂了医生一览表，由病人来选择好医生，让学生也来选一选，有真实生活的体验 拓展/巩固（Extension/Consolidation） 在活动中运用语言。 （课件出示伤愈后的baseball player将driver 、doctor和nurse1请到了家中，向家人介绍。） 小组活动讨论，一人扮演baseball player，另外的自己组内分配好角色，运用教具表演对话。 T：NO.1 family, Its your turn.
36、 Please Introduce your family.The other families, listen, and answer my question” Whats his father? Whats his grandfather?” S1：Im a baseball player. (他抡起了胳膊，好象非常强壮的样子,挥舞着棒球棒。) I m nine. I like music. I like to eat beef and hot dog. This is my mother. Shes a teacher. 这时，我有点愣了一下，孩子们居然能把以前学过的词都搬了出来，我按奈
37、住欣喜，继续听下去。 S2: I m a teacher.(拿起了粉笔，秀了一下。) I like milk. I like yellow. I have long hair,Im very very beautiful.( 底下的孩子都发出“Wow, how beautiful!”我给了台上的她一个微笑！) S1: This is my father. Hes a doctor. S3: Im a doctor. （只件他拎起听筒就向台下的一个孩子走去，装模做样地听了一下）Good! S4不等S1介绍就马上跳出来说：Im his sister. Im a student. I like wh
38、ite cat. S1: This is my grandfather. Hes a farmer. S5: Im grandfather. Im old. Im a farmer.(他的脸上还化了妆呢，居然用很多撕碎的纸片贴在脸上当白胡子，学生都乐了，他还很得意呢！) 当然我的两个问题”Whats his father? Whats his grandfather?”也难不倒他们！ 在孩子们的热烈的掌声中，我马上给了他们这组五好家庭贴纸！ 课件出示： Homework: 为你的家人设计名片。 My mothers name: _ _ Age: _ _ _ Job: _ _ 最后，我问学生：A
39、re you happy? Ss: Yeah!（很响亮！） 我们在课前学生们自己创编的新疆舞“ My Father Is a Doctor ”的欢快音乐中结束了这堂课。 本环节要求学生在情景中运用所学语言进行扩展，逐步形成语段式表达，挖掘学生潜质，培养“热爱家庭、热爱生活”的美好情感品质。 采用任务型教学途径，建立新旧知识的联系，综合运用所学知识，培养学生用英语做事情的能力，全班的展示过程更帮助学生锻炼说的能力加强了语言的运用功能。 同时，在请一小组汇报的时候，其他小组是带着任务去听的，再共同评选五好家庭，培养了孩子们良好的听说和语言习惯。 活动是学生综合能力的体现，并采取评比奖励机制增强学生
40、竞争意识。 任务的课外延伸，既有趣味性，又具有实用性。 四、教学反思 以自由的环境、多元的体验方法和个性化的模式促进学生自由表达语言。这是我所追求并努力实践的一种教学方法。 本堂课我努力从这几个方面来诠释“体验性学习”： （1）情境化的语言空间：本课虽然是词汇教学课，但我将其放在了一个故事情境中，使学生成为这个学习活动的主体，沉浸于美好的语言情境，时而演绎生活场景，时而思考，时而激情勃发，在自由自在中体验学习语言的乐趣。 （2）心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧从动开始。在这节课教学中，根据教学内容和目标，运用七巧板，在拼拼搭搭中操练语言，最大限度地调动学生参与学习过程，以动促思，使学
41、生享受到动手体验学习语言的快乐，领悟到知识的情趣。 （3）学生作为有一定生活经验、心理体验和独特个性的人，要想充分发挥他们的能动性，调动他们的潜能，真正是以知识去适应学生而不是让学生去接受知识；教师是帮助学生构建他的知识体系，而不是按知识体系去让学生“主动”构建。在开始的新词教学中就“词不离句”、“步步铺垫”，所以在最后的任务表演环节中，孩子们居然能用出了好多以前第一、二册的旧知。语言只有需要用才能交流起来。 我想，在新课程改革的课堂中，教师如果少些包办束缚，多些自由体验；少些理性教条，多些生活情趣，我们的学生才会越来越喜欢，我们的英语课程才会真正体现工具性与人文性的统一。 五、 点评 朱跃跃
42、（温州市教科所）：这是一节理念正确、设计巧妙、活动丰富、效果突出的课。这堂课充分体现了以学生为主体的教学思想。具有生活气息，学生有真实的体验。 王 颖（龙湾区教科室主任）：本堂课学生的习得与教师的教学设计都非常到位，教师能将新课改的情感、态度、价值观等新理念转化为现实的教学行为，并结合实际生活，教学效果好；课堂气氛活跃，学生举手十分踊跃，但在学生与教师的互动上有所牵强，教师还没完全跟着学生走，当然，做为一名新教师，已经是非常难得了。 邱哓春（龙湾海城一小）：本节课主要体现出以下几个特点。 1、趋向真实交际的教学设计。教师由此自然而巧妙地展开本课的话题，使课堂教学从一开始就进入接近真实的故事情景
43、，形成活跃的课堂气氛。学生为能够运用自己熟悉的内容与教师交流而获得成功感，并为能通过交流帮助了教师而感到兴奋，从而使学习的自信心倍增。 2、学生为主体的活动安排。在本课中，该教师安排了多样的学生活动，其中有两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。活动均有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。教师在教学活动中，注意了自己角色的转换与控制，在启发与示范后，能够把足够的时间留给学生，让学生努力实践与展示自己，教学效果良好。 3.良好的自身素质与教学素质。授课教师在教学中表现出较高的教学素养。首先是良好的教学语言表达能力，语音、语调自然，清晰，强调适度 ；其次是形体语言在教学中运用相当出色，能够吸引学生的注意力；还有一个特点是学生思维活跃，教学节奏掌握得当。