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1、范进中举教学案例与反思范进中举是北师大版九年级下册第一单元“悲悯人生”中的一篇古代白话小说。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说情节曲折，人物形象鲜明，历来备受学生喜爱。本篇为讽刺小说名篇具有更高的表现力。语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和
2、创造性，让学生爱学、乐学，我们必须打破传统的教学方式。理解文中的讽刺艺术是本课的难点，讽刺艺术单从文字角度分析，难以有深刻体会。如果眼前有同学演示效果会更好。对于讽刺艺术理解会更加深刻。计划用表演形式突破此难点。本学期，在教学范进中举一课时，我做了一个大胆的的尝试， 操作流程如下：预习准备：课本剧的任务分工编剧组：作文水平高，文笔好的同学组成。学习编剧的写作形式，体会其与原文区别。阅读文章进行编写剧本。情节、时间、地点、人物表情各种要素考虑全面。导演组：语文课代表。认真研究剧本，挖掘讽刺情节，放大人物丑陋嘴脸。协调各组工作。演员组：依据自己喜欢的角色，自愿报名，由导演选定，编排。服务组：提供衣
3、服，道具，及时通知演员排练。主持人：负责旁白及人物简介。 课堂过程： 一、 看科举：场景展示：乡试、会试、殿试三种形式。主持人旁白简介科举制度。二、 演故事：课本剧表演。三、 评故事：评论表演人物是否演出人物内心特点，细节表演是否到位。点评优点及缺点。四、 说人物：演员说说对于角色的体会。观众谈看法。五、 论讽刺：哪些细节体现讽刺效果？那些情节凸显人物丑态？六、 谈体会：导演谈谈作品表现意义。个性创新在何处？ 教学学生表演中，研讨中结束了，回顾这篇文章的教学，我有以下几方面的感受：一、深挖文本，选择最佳方式。作为古代文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。面对这样一篇传统篇目，备课时，
4、我一直在思索：对于九年级的学生，怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好。为此，我阅读了大量有关本课教学方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏范进中举的文章，获得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考。结合文章的知识性和趣味性，选择了课本剧这种最佳教学方法。在指导表演中，在交流研讨中，我的指导使讨论不偏离学习目标。二、导演课堂，实现两为主。课本剧表演是本课的一道菜，品菜，评菜才是目的和关键。结合新课程理念，课堂中要实现学生的主体地位，凸显教师的主导作用。学生表演，教师幕后让课堂真正实现新课程理念的课堂。直奔让学生乐学、爱学的目标。三、关注细节，凸显语文味。讽刺效果是在一个又一个的细节中
5、凸显出来的。它表现在人物的动作、神态、语言。学生正是在品味词句的基础上表演，评论。在听说读写的过程中语文能力得到提高。范进前后语言神态对比引来学生哄堂大笑，胡屠户扯衣服的细节，让学生现场体会到人物的丑陋嘴脸。胡屠户的贪财让观众印象深刻。一个个细节，一阵阵笑声，让学生走进文本，走近范进。语文课程标准中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。学生“唱戏”，老师主导。把机会最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。阅读成为悦读，其实路途并不远！