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1、荷塘月色教学案例一、案例背景本课堂设计的荷塘月色是在高一（19）班展开的，这是一个普通班级，整体基础不太好。这是我设计的一堂“家常课”。本课堂旨在介绍散文的欣赏方法，体验朱自清先生的荷塘月色的特色。在本次课堂教学中，学生们在学习过程中，就阅读和作者行文意图等方面展开讨论话题。教学中，我就学生关心的话题作了解答，并带领学生正确思考和解读这篇散文。二、教学主题我在设计这堂课的教学内容时，明确自己的思路，就是带领学生共同学习散文荷塘月色中作者心路、散文特色和散文特殊之处，进一步启发学生思维，学习优美散文的写作方法和结构。二、课堂教学中的细节荷塘月色的学习重点是“整体感知，揣摸语言”，过去总是老师在揣
2、摸，学生在接受，学生实际并未调动起来，所以我试图通过学生的品读让学生自己来感知品味。我准备了配乐朗诵的录音，旨在通过录音范读让学生“走近”荷塘，而在进入教室后改变了主意，与其通过录音，干脆先让学生自己诵读。于是在交待散文的特点和结构之后，我首先让学生自己朗读。我随机点了一个学生的名，让她朗读全文。这个学生朗读能力在班上是教好的，但朗读之后效果并不是很好，主要原因还在于没有体现出朱自清先生的情感。接下来，我播放了录音，有比较才有鉴别。让学生比较录音与那位同学在诵读时的轻重缓急抑扬顿挫，然后提出了一个问题：“为什么录音中有的读得轻缓，有的顿挫？”随后，学生甲答：“这样更能体现出作者的情感。”我顺势
3、提问：“体现什么情感？”并强调，学习散文，把握作者的情感正是散文整体感知重要的一环。“作者的心里不宁静。”学生乙说。学生丙不相信的神态：“可是荷塘的月色是宁静的啊。”“但是，作者分明写道这几天心里颇不宁静啊？”我提示。几个学生争辩：“朱自清只在文章第一句交待了自己心里不宁静，而描写的景色都是宁静的。”我又问：“者为什么要写自己这几天心里颇不宁静而且是在文章的第一句？”这时，学生们陷入了沉思。继而开始了讨论。一个学生突然说，“第一句是文章的文眼。”他是看着参考书说的。现在各种参考书很多，我以为参考书在学生中的大量使用有部分原因是对课堂教学的不满，与其禁绝不如好好引导和鼓励。我问道：“为什么它是文
4、眼呢？”这个学生只顾埋头区看参考书。我没有让他再念参考书上的现在答案，更没有阻止他别看参考书，而是表扬他能够去查找资料是主动学习的标志，告诉学生重要的是要自己理解，自己要主动学习，不能被动学习。此时，教室里一时也有些沉闷。随后启发学生抓住文章的关键句去理解，引导他们发散思维。四、教学中讨论结果我又提问了几个问题。例如，朱自清先生在这篇文章中表现的情感是矛盾的呢？作者为什么会到荷塘去呢？“因为他心里不宁静”，“因为他想获得宁静”，“因为作者爱热闹也爱独处”学生的思维明显又活跃起来，思路也逐渐清晰。我又问：“那么作者有没有获得宁静呢？”“老师，请问，作者为什么心里会不宁静呢？”那位朗读了课文的学生
5、提出了一个问题。“这个问题问得很好。”我趁势说到，我就这一点带领学生就课文展开了学习。“五、分析与反思本堂课我先让学生自己朗诵，再放录音的突然转变，我发现我的教学理念正在发生变化，并运用到课堂教学中去。由于我的工作经历不长和工作经验不足，“让学生动起来”并不容易，于是探索如何让学生“动起来”，这是极为重要的。我以为有这几方面：一是学生思维的“动起来”；二是就学生的自主学习中发现的问题对症下药；三是让学生去整体感知，及时点评和引导。在问题的设计，如果说满意，我在备课时，特意准备了多个问题，每个问题都是紧紧围绕散文荷塘月色的，并且结合朱自清先生的写作背景和人生经历展开。当然，有些问题是顺势而提，是
6、学生在帮助我提问，言传在意会之后，重视了学生的感受和体会，但也是这里让我感到一些不足，问题基本上是我提出来，阅读教学应该是学生、教师和文本之间的对话。朱自清生平介绍该如何放入课堂教学中，本次课上我没有直接介绍朱自清作的生平和写作背景，因为传统的模式是“解题背景介绍”。我以为这种方式太生硬，发挥不了学生的探索思维，阅读主动性，学习积极性。其实，教师要尊重学生，肯定学生，探究气氛浓郁，开发学生思维，让他们主动学习才是最重要的。语文教学，尤其是散文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟，致力于语文素养的整体提高。这两节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥让我比较满意。