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1、 物 市 “应用 探宪 庄用创帮教学模 逮构与应用 电路图 教学案例及反思 朱红(宁波市海曙区教研室浙江宁波3 1 5 1 0 0)摘要“应用一探究一应用创新”教学模式强调学生在简单的应用实例中提出问题，引发探究，获取知识，并进行应用创 新，从而培养学生的创新精神、实践能力 文中以笔者受邀在 2 0 1 1 年浙江师范大学主办的“睿智大讲坛”全国中小学学科名师教学 峰会上的展示课 电路图 为例，简单介绍了本教学模式的具体应用及效果 关键词 应用探究应用创新 物理学科是一 门初步认识 自然现 象、自然规 律 以及 人 与 自然 的关 系 的课程，物 理 与技 术、社 会、生活等紧密相连 新课程的
2、培养 目标是使学生具有 初步 的创新 精神、实践能力 】初 中物理课 程标 准 中提 出通过科学 的学习，能让学生解释一些 常见的 现象，解释一些 实际 问题，初 步养 成科 学探 究 的习 惯，培养 创新 意识 和实践 能力_ 2 著 名 的物理学 家 杨 振宁教授指 出：“中国学生 虽能 在考 试 中获得 较 高的分数，但比美 国学生缺乏创造力、动手能力”如何充 分利 用学 科优势 在科学 课堂 教学 中培养 学 生的创新、实践能力呢?笔者在物理教学中建构了 “应 用一 探 究一 应 用 创 新”教 学 模 式 并 进 行 了实 践，愿与 同行交流 1 模式的涵义及流程“应用一探究 一应
3、用创 新”教学 模式 就 是从 简 单应用实例中提出问题，通过合作探究 自主建构知 识，并 学 以致用，用 学过 的知 识进 一 步进行 应用 创 新，为培养创新 型人才打下 良好 的基础 其 中“应 用”是教学 的起 点，从应 用 出发能 有效 激发 学 生 的 学 习兴 趣，并 从 中引 出与 教学 密 切相 关 的学科 问 题 “探 究”是 教 学 核 心，通 过探 究 自主 建构 知 识，同时体现过程、方法和能力，培养情感、态度与价 值 观“应 用创新”是 提升，要 求学 生通 过对 所获 知 识 的透彻领会，达 到举 一反 三 和融会 贯通，并在 此 基础上进行创新，乃至创造发明 模
4、式 的具体流程 如下：阿 雨 T一一一。匾丽 广 百 面 圄+_ 一一一I l盒 堡 堡 窒 蕉 堑 l i l堕 旦 剑 堑 星 l 学生学习的知识点往往是多个 的，而且知识学习 往往不是一步到位 的，因此模式 中应用实例、提出问 题，合作探究、建构新知可能不是一次完成的，而是需 要经过多次的循环，才建构起完整的知识，最后综合 运用建构的知识进行应用创新 2 模式的应用举例 以笔者所 授 的“电路 图”为例，说 明这一模式 的 应用 创设情境引入课题 课前 以二人小组为单位，每组桌上分别有如下一种玩 具 让学生玩一玩玩具 新课导入 教师播放最近 刚发生的 日本地震和 海啸 以及 引 二二一
5、一 二 照 发 的核 电站爆 炸 图 片 报 道 日本 由此 出现“电荒”后 对 生产、生活、交通等各方面的严重影响 师：电很重要，在生活生产 中有广泛应 用 今天我 们把玩具请进教 室，它们也用到 了电，就让它们和我 们一起 经 历一 次 电路探 秘 课问创设学生玩玩具情境，为课 中“玩 中学”打下 伏笔、奠定基础 新课 开始，结合热点新 闻创设情境，_【：学生体验 电的重要性，引入新课 新课教学 版块 一、探 究 电路(电路 的基 本 组成)(1)应用实例提出问题 出示 玩具 演示：开 关闭合，手 电筒发 光，电风 扇 风 扇 转动，电动 车 车轮 转 动 师：手电筒中发光的是什 么装置呢
6、?驱动 电风扇 风扇、电动车车轮转动的是什 么装置呢?生：手电筒中发 光是 电灯 驱动风扇、车轮转动 的 足 电动机 提 出问题：手 电筒的电灯为什 么能发光，电风扇、电动车 的 电动机 为什 么能转 动呢?从学生喜爱 的用 电玩具 着手提 出问题，引发学 思考，培养学生 善 于在平 时的应 用实例中提问 的 能 力 和 习惯，而 且 问题 的提 出为后 面 的探 究提 供 课 题 (2)合作探究建构新知 猜一猜：要使手电筒的电灯发光，电风扇、电动车 的电动机转动，玩具 中要有哪些元件?学生猜 想 拆一拆：小心拆开玩具，仔 细观察 内部的元件，并 把观察到的元件记录在学案中 学生拆开玩具，观察
7、并记录 学生交流观察结果，同时教 师展示相应玩具的 内 部 结构 图 片 鞠 叠 电风扇：干 电池、开 关、导线、电动机 手电筒：纽扣电池、开关、导线、电灯 电动 车：干 电池、开关、导线、电动机 师：这些玩具的电路在组成上有什 么共同点呢?学生在前面分析 的基础上比较、归纳，教 师适 当 引导得 出电路的基本组成：电源、用电器、开关、导线 学生讨论各部分组成的作用 学生在得 出电路基本组成及其作用的基 础上 自 主建构电路的概念 强调在电路 中当电流通过 用电器，电能转化为其 他形式的能，用电器就工作 教师引导学生列举其他用电器、电源等 在学生讨论的基础 上教 师展 示蓄 电池、发 电机、锂
8、 电池等 并以图片的形式补充：几种发 电的形式，太 阳能电板 在嫦娥二号上应 用，燃料 电池在 汽车上应 用等 在合作探究电路的基本组成时，通过三种玩具电 路的分析、比较、归纳来得 出电路 的基本组成从而建 构电路概念，尤其是三种玩具电路的异中求同，以及 电路基本组成的同中求异，这些都十分有利于学生学 生的思维方法和能力的培养，对以后的科学知识学 习 具有十分重要的作用 学生对玩具电路的合作探究十 分感兴趣，尤其是拆开玩具电路 观察并交流，课 堂出 现一个高潮 过渡：探究了电路的基本组成后，接下来我们来 亲手体验一下电路的连接 版块 二、体验 电路(电路 三种 状 态)(1)应用实例提出问题
9、活动：利 用 桌上 的 电路 元 件 让 一 个 小 灯 泡 亮 起 来!要求：连线时开关断开，实验结束及时断开开关 学生利用已给的器材，自己设计并连接电路 有的组灯很快亮 了，由此建立通路概念 因为教师事先在有的组电路中设置了故障，有的 组灯不亮 提 出问题：电路中灯泡不亮，可能有哪些原 因呢?学生在小学中已经接触 电学知识，且具备一定 的 电学技能，因此教师在 电路元件 中预先设置了一些故 障，连接电路使小灯泡亮这个活动既是对前面知识的 应用，更重要的是让学生在具体应用中碰到故障，产 丝 生新的问题，为下面的合作探究、建构新知提供感性 材料(2)合作探究建构新知 进一步探究活动的要求：灯泡
10、不亮的小组，请查 找原因，并把原因及解 决方 法写在学案上；灯泡亮 的 小组，帮助灯泡不亮 的小组排除障碍 通过生生合作排除故障，教师巡视指导 学生交流灯不亮的原 因：导线断 了；导线接头松脱，接 触不良，灯泡两端被 导线连接起 来了 师：这 些原 因能不 能分 为 两类呢?学生分为 电路 断开及没有经过 用电器导线直接 和电源连接两类 建立开路、电源短路的概念 学生用一节干 电池和裸 露的导线芯线体验 电源 短路 的效 果 教师播放去年 国内人 员伤亡最 多的一次 火灾即 吉林商业大厦起 火原 因视频 结合 引课的 图片指 出日 本地震 海啸 时发 生 的 火灾有 的是 由于 电线短路 引
11、起 的 教师演示 电源短路模 拟 实验 实验现 象十 分震 撼：导 线发 热、发 红、绝缘 层 冒烟、燃烧 教师引导学生在 实验现 象基础 上分析短路 时 电 流几乎 没 有 通 过 电 灯，并 让 学 生 指 出此 时 电流 的 路 径 归纳 电路 的三种 状 态：通路、开 路、短路 强 调：电 源短路的危害，必须防止 电源短路 连接电路使小灯泡亮的活动中，让较快完成活动 的小组帮助有故障的小组一起排除电路故障，通过学 生合作探究解决 问题，于问题解决 中建立科学概念 短路知识是教 学难点，所 以用 了多种 教学方 法和手 段：学生实验、短路引起火灾视频、教师演示实验等，学生充分体验，有效得
12、突破了难点 教师演示电源短 路实验现象十分 明显，给学生视觉很 强冲击力，课堂 又到达一个高潮 过渡：探究 了电路基本组成，体验 了电路的_一种 状态，那么在与人交流中如何来表示电路呢?版 块三、描 绘 电路(画 电路 图)(1)应用实例提 出问题 活动：把 自己桌上玩具的电路 画出来 比一比，看 谁画的又快又好又易懂 教师和学生一起参与比赛 学生花较长的时间还没有画 出实物图 提 出 问题：有 没 有 简单 明 了的 表 达 电路 的 方 法 呢?学生在画实物图的应用中碰到电路难画 的困难，从而提出问题，引出电路图的学习 (2)合作探究建构新知 展示老师画的电路 图及 学生事先收集的各种 用
13、 电 器说 明书上 电路 图 师：这些表示电路的图都是用什么表示电路连 接 的?生：图形符 号 指出科 学上用统一规定 的图形符号来表 示电路 元 件 学生认识一些常用的元件符号 建立电路图的概念 指出电路 图是表达电路的 “科 学语言”活动：画 出 自己桌上 玩具 的 电路 图，看谁 画得 最好!教师展示学生电路 图，并展开学生 自我评价和生 生评 价 在 学生评价基础上用“准对联”的形式 归纳画电 路 图注意点：上联：元件分布均 匀，位置合理；下联：导 线横平竖直，矩形美观 横批：规范作图 学生通过事先 收集 的电路图的探究，发现 电路 元件符号及电路的表达方式即电路图 电路图是本 节课
14、的重点 和难点，因此采用让 学生先暴露问题甚 至 出错，再通 过 学 生 自我评 价、生生评 价 来 纠正、完善电路图，最后归纳作 电路图的注意事项，并归 纳成“准对联”的形式，这样教学在落实知识技能 目标 的 同时也让学 生在经 历正 确知识形 成过程 中 掌握 方 法，并 培 养 学 生 严 谨、细 致、规 范 的 科 学 态度 (1)应用创新拓展深化 3 DI Y一个手电筒，制作材料和步骤见学案，建 拓展教学空 间和 时 间，把学 生 的学 习热情、探 究 欲 望 延续 到课 堂 以外，运 用学 过 的知识 进 行迁 移、创 新、甚 至 创造 发 明，有 利 于学 生学 习 的可 持 电
15、源 电 警图 器 导线j 元件I符号 3 对模式的反思“应用一+探究一应用创新”教学模式让学生从 简 单的应用着手进行质疑，提出问题，进行探究，建构新 知，然后活用知识进行高层次的应用，达成知情达意 的和谐发展 科学与生活 中应用紧密相连，应用 中往 往蕴涵着很多科学道理，因此“应用一 探究一 应用创 新”模式在物理教学 中有广泛的适用性 本模式的优 点是能较好体现如下教学理念：1 为了知识的应用而教 物理源于生活、高于生 活、回归生活 物理与社会、生活、技术紧密相连 知识 的价值在于应用和创造，物理课程标准中十分强调学 生解决实际问题的能力，这恰恰也是学生的薄弱点 因此在平时的教 学中从学生
16、简单 的应用 出发提 出问 题引发探究，并用获得 的知识进行创造性应 用，有利 于学生理论 联 系实 际，培养 学生 的创新 精神、实 践 2 为 了发展思维而教 物理学家劳厄 曾说，重要 的不是获得知识而是发展思维能力 科学 的本 质是一 系列的思维方法，初中学生正处于由形象思维向抽象 思维发展的一个 重要阶段，因此，教师要重视学生科 学思维 的培养 学生从应用 中提 出问题，于问题 出发 一 艘 一 一立 进行科学探究，于探究 中获取知识，于知识应用进行 创新 教学中注重引导学生从生活实例 中提 问，思考 事实证据和科学结论之间的关系，由此培养学生的分 析、概括能力和逻辑思维能力，逐步形成
17、质疑、反思的 科学思维习惯 3 为了获得方法而教 授之以鱼不如授之 以渔 本节课采用了合作探究的科学方法，让学生在探究中 自主获取知识，教学中教师给学生提供充分 的探究机 会和载体，让学生通过手脑并用的探究活动，学 习科 学方法，发展探究能力 学生在科学探究 中兴趣盎然，情感态度与价值观得到培养 4 为了学生的发展而教 课堂中学生探究体验、感受领悟、交流评价，教师真正把主动权、话语权交给 学生，学生在获得知识技能、经历知识形成的过程中 培养了良好 的情感 态度与价值观，获 到 了全面 的发 展 教师引导学生从应用 出发进行探究 获取知识，教 学并不是简单的题 目训练，而是引导学生应用学过的 知识进行创新、创造，培养学生大H a g,新的精神，而且 教师把学生 的学 习热情延续、拓展到课 堂以外，有利：于=学生的可持续发展 教学是一门永无止境 的艺术 课堂是灵 动的、变 化的，教学模式并不是一成不变 的，还需要教师根据 教学现场灵活调整，才能铸就一个学生个性张扬、真 正富有生命力的精彩课堂 参考文献 1 钟启泉 基础教育课程改革纲要(试行)解读I-M 上海：华 东师范大学出版社，2 0 0 1 2 中华人民共和国教育部 科学(7 9年级)课程标准E M 北京师范大学出版社，2 0 0 1