《发展(第六章).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《发展(第六章).ppt（44页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、Copyright 2002 Allyn&Bacon11发展心理学发展心理学发展心理学发展心理学 毕生发展的观点毕生发展的观点毕生发展的观点毕生发展的观点PowerPoint北京体育大学北京体育大学授课教师授课教师 迟立忠迟立忠IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon22第六章第六章 前幼儿期儿前幼儿期儿童心理发展童心理发展 IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon33 前幼儿期是指儿童前幼儿期是指儿童1-31-3岁的时期。岁的时期。该阶段儿童发展的特征：该阶段儿童发展的特征：第一，获得了独立行走的能力。儿童摆脱了婴儿所特有第一，获得了独立行走的能力
2、。儿童摆脱了婴儿所特有的对成人的绝对依赖状态，形成了初步的独立性和自主性。的对成人的绝对依赖状态，形成了初步的独立性和自主性。第二，儿童开始正式获得本民族的语言。儿童在第二，儿童开始正式获得本民族的语言。儿童在11岁左岁左右说出第一批词汇，到右说出第一批词汇，到33岁时已掌握了本民族语言的基本词岁时已掌握了本民族语言的基本词汇、词类和句型，其言语的交流机能和调节机能已初步发展汇、词类和句型，其言语的交流机能和调节机能已初步发展起来。起来。第三，儿童的自我意识开始萌芽和发展，摆脱了婴儿期第三，儿童的自我意识开始萌芽和发展，摆脱了婴儿期物我不分、人我不分、高度自我中心的状态，形成了对世界物我不分、
3、人我不分、高度自我中心的状态，形成了对世界（包括自身）最初的具体性的表征。有的研究者将（包括自身）最初的具体性的表征。有的研究者将前幼儿期前幼儿期儿童自我意识的萌芽和发展，看作是儿童心理发展过程中的儿童自我意识的萌芽和发展，看作是儿童心理发展过程中的“哥白尼革命哥白尼革命”。前幼儿期称作是前幼儿期称作是前幼儿期称作是前幼儿期称作是“第一反抗期第一反抗期第一反抗期第一反抗期”，为什么？，为什么？，为什么？，为什么？放放 开开 我我IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon44 前幼儿期儿童萌生了初步的独立性和自主性，他们什么前幼儿期儿童萌生了初步的独立性和自主性，他们什么事情
4、都想自己来。通过这种事情都想自己来。通过这种“自己来自己来自己来自己来”，儿童体验到了自我，儿童体验到了自我的存在和力量，练习了各种发展中的技能，并从中获得了巨的存在和力量，练习了各种发展中的技能，并从中获得了巨大的愉快。但因前幼儿期儿童的动作技能非常不完善，大的愉快。但因前幼儿期儿童的动作技能非常不完善，“自自己来己来”常造成财物损坏和身体受伤，因此父母比较多地限常造成财物损坏和身体受伤，因此父母比较多地限制儿童的自主活动，于是在父母与儿童之间便形成不同程度制儿童的自主活动，于是在父母与儿童之间便形成不同程度的矛盾和冲突。此时儿童往往表现出执拗的特点，父母替他的矛盾和冲突。此时儿童往往表现出
5、执拗的特点，父母替他做了的事情他要自己重新做，父母要他这样做，他偏那样做，做了的事情他要自己重新做，父母要他这样做，他偏那样做，这其实是儿童自我意识开始发展的体现，也是儿童运用其发这其实是儿童自我意识开始发展的体现，也是儿童运用其发展中的运动技能的一种需求。由于此时儿童的执拗表现，有展中的运动技能的一种需求。由于此时儿童的执拗表现，有人便将前幼儿期称作是人便将前幼儿期称作是“第一反抗期第一反抗期第一反抗期第一反抗期”。这一时期，父母如。这一时期，父母如何处理儿童的独立性要求与安全和秩序的关系，直接影响着何处理儿童的独立性要求与安全和秩序的关系，直接影响着儿童是发展出独立、自主的个性，还是形成羞
6、怯、畏缩的个儿童是发展出独立、自主的个性，还是形成羞怯、畏缩的个性。性。因此，发展具有高度自主感的自我意识便成为前幼儿期因此，发展具有高度自主感的自我意识便成为前幼儿期儿童个性发展的核心任务。儿童个性发展的核心任务。IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon55 第一节第一节第一节第一节 前幼儿期的生理发展前幼儿期的生理发展前幼儿期的生理发展前幼儿期的生理发展IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon66一、身体发展一、身体发展 前幼儿期儿童身高、体重的增长速度慢于婴儿前幼儿期儿童身高、体重的增长速度慢于婴儿期，每年平均增长期，每年平均增长8 81010
7、厘米，到厘米，到3 3岁末时平均身岁末时平均身高约为高约为9393厘米。厘米。儿童与成人脑重和体重的比较儿童与成人脑重和体重的比较（%）0岁岁1岁岁3岁岁脑脑 重重256080体体 重重51520IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon77二、神经系统的发展二、神经系统的发展二、神经系统的发展二、神经系统的发展（一）（一）（一）（一）神经系统结构的发展神经系统结构的发展神经系统结构的发展神经系统结构的发展 1 11 13 33 3岁期间脑重约增加了岁期间脑重约增加了岁期间脑重约增加了岁期间脑重约增加了20%20%20%20%，体重仅增加了体重仅增加了体重仅增加了体重仅增加
8、了5%5%5%5%，这是由于神经系，这是由于神经系，这是由于神经系，这是由于神经系统在身体各个系统中发育的最早、统在身体各个系统中发育的最早、统在身体各个系统中发育的最早、统在身体各个系统中发育的最早、发育的速度也最快。脑重的增加反发育的速度也最快。脑重的增加反发育的速度也最快。脑重的增加反发育的速度也最快。脑重的增加反映了神经细胞结构日益趋向完善，映了神经细胞结构日益趋向完善，映了神经细胞结构日益趋向完善，映了神经细胞结构日益趋向完善，其中，突触数量的增多和神经纤维其中，突触数量的增多和神经纤维其中，突触数量的增多和神经纤维其中，突触数量的增多和神经纤维的髓鞘化对于脑机能的发展尤其具的髓鞘化
9、对于脑机能的发展尤其具的髓鞘化对于脑机能的发展尤其具的髓鞘化对于脑机能的发展尤其具有重要意义，它们是儿童认识事物有重要意义，它们是儿童认识事物有重要意义，它们是儿童认识事物有重要意义，它们是儿童认识事物之间的各种复杂关系、更精确地分之间的各种复杂关系、更精确地分之间的各种复杂关系、更精确地分之间的各种复杂关系、更精确地分辨事物和控制自己行为的神经生理辨事物和控制自己行为的神经生理辨事物和控制自己行为的神经生理辨事物和控制自己行为的神经生理基础。基础。基础。基础。IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon88（二）神经系统机能的发展（二）神经系统机能的发展（二）神经系统机能的
10、发展（二）神经系统机能的发展 前幼儿期儿童神经系统机能的发展，主要表现前幼儿期儿童神经系统机能的发展，主要表现在在在在内抑制内抑制内抑制内抑制机能和机能和第二信号系统第二信号系统第二信号系统第二信号系统的发展上。的发展上。内内抑抑制制在在婴婴儿儿期期就就出出现现了了，前前幼幼儿儿期期内内抑抑制制虽虽进进一一步步发发展展，但但仍仍只只在在大大脑脑的的有有限限区区域域内内形形成成内内抑抑制制机机能能。因因此此，前前幼幼儿儿期期儿儿童童神神经经细细胞胞的的活活动动（兴兴奋奋或或抑抑制制）主主要要还还是是由由外外部部刺刺激激决决定定的的，前前幼幼儿儿期期儿儿童童的的心心理理活活动动以以不不随随意意性性
11、和和不不稳稳定定性性为为主主。例例如如，儿儿童童刚刚玩玩一一个个玩玩具具，马马上上又又转转向向另另一一个个有有趣趣的的东东西西；刚刚听听完完成成人人的的吩吩咐咐去去做做一一件事，一转身却忘记了。件事，一转身却忘记了。在在第第一一信信号号系系统统的的基基础础上上，儿儿童童建建立立起起对对词词语语的的条条件件反反射射（例例如如听听到到“小小汽汽车车”这这个个词词时时说说“要要”，看看见见小小狗狗时时说说“狗狗”），此此时时的的反反应应不不再再局局限限于于某某个个具具体体的的事事物物，而而是是针针对对一一类类相相同同的的事事物物，反反应应具具有有了了概概括括性性。因因此此，将将词词语语称称作作“第第
12、二二信信号号”，在在词词语语的的基基础上形成的条件反射系统便是第二信号系统。础上形成的条件反射系统便是第二信号系统。IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon99 二信号系统的发展一般要经过四个阶段：二信号系统的发展一般要经过四个阶段：第第一一阶阶段段：直直接接刺刺激激直直接接反反应应。一般8个月前属于这个阶段。这时候只有第一信号系统的活动。例如，婴儿看见妈妈就伸手要妈妈抱.第第二二阶阶段段：词词的的刺刺激激直直接接反反应应。8个月以后的婴儿开始对词语作出动作反应，例如，当婴儿听到“灯灯”这个词时用手指灯。这时词语还不具有概括的属性，而往往是和某个具体的事物联系起来的，婴儿
13、是对词语的物理属性而不是其语义作出动作反应的。这种条件反射还不是真正的第二信号系统的活动。第第三三阶阶段段：直直接接刺刺激激词词的的反反应应。满1岁至1.5岁的儿童对接触到的一些事物能发出词的反应。例如看见食物、玩具或家人时叫出相应的名称。这时词语具有了一定的概括性。第第四四阶阶段段：词词的的刺刺激激词词的的反反应应。1.5岁以后儿童逐渐学会用词语与人交流，在词语的基础上开始建立新的条件反射，严格意义上的第二信号系统活动开始产生了。第二信号系统的产生使儿童的认识活动具有了抽象概括性，第二信号系统是心理活动的随意性和稳定性的神经生理基础。前幼儿期儿童的第二信号系统开始发展，使得这个阶段儿童心理活
14、动的随意性得以萌芽。IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon1010第二节第二节第二节第二节 前幼儿期儿童动作、活动的发展前幼儿期儿童动作、活动的发展前幼儿期儿童动作、活动的发展前幼儿期儿童动作、活动的发展 IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon1111 一、动作的发展一、动作的发展在前幼儿期，儿童的行走动作和手的摆弄物体的动作进一步发展，动作日益精确和协调。（一）（一）独立行走动作的完善化独立行走动作的完善化在1岁左右，儿童开始独立行走。由于神经系统对肌肉的控制还不够协调，头重脚轻重心偏高，较难保持平衡，所以这时的行走动作很不协调，易摔倒。到3岁
15、末时，儿童的独立行走已相当熟练，成为一种自动化的动作。前幼儿期是行走动作熟练和协调的时期，人们因此也常常将这个阶段称作学步期。IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon1212 除独立行走外，此阶段儿童的一些重要除独立行走外，此阶段儿童的一些重要的躯体大动作按发展的先后还有跑、单手扶的躯体大动作按发展的先后还有跑、单手扶栏上下楼、双脚跳、扶一支手单足站等等。栏上下楼、双脚跳、扶一支手单足站等等。躯体大动作的发展极大地扩展了儿童的躯体大动作的发展极大地扩展了儿童的认识范围，对儿童空间概念的发展也有显著认识范围，对儿童空间概念的发展也有显著的促进作用。的促进作用。（二）手摆弄物
16、体动作的发展（二）手摆弄物体动作的发展（二）手摆弄物体动作的发展（二）手摆弄物体动作的发展前前幼幼儿儿期期儿儿童童手手摆摆弄弄物物体体的的动动作作越越来来越越精精细细化化，越越来来越越协协调调，但但33岁岁末末还还远远未未达达到到完完善善。手的精细动作发展一直持续到童年期。手的精细动作发展一直持续到童年期。前幼儿期手精细动作按发展顺序包括：搭前幼儿期手精细动作按发展顺序包括：搭建建610610层积木、用汤匙时稍外溢、脱鞋袜、层积木、用汤匙时稍外溢、脱鞋袜、串珠、对折纸、画直线、画近似的圆形等。串珠、对折纸、画直线、画近似的圆形等。这些动作技能的发展，使儿童开始能够这些动作技能的发展，使儿童开始
17、能够独立进行一些基本的生活活动，如进食、穿独立进行一些基本的生活活动，如进食、穿脱衣服、大小便等，这促进了儿童对事物属脱衣服、大小便等，这促进了儿童对事物属性以及事物之间关系的认识，也有助于儿童性以及事物之间关系的认识，也有助于儿童独立性的发展。独立性的发展。IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon1313 二、活动的发展二、活动的发展二、活动的发展二、活动的发展 前幼儿期儿童的动主要包括基本生活活前幼儿期儿童的动主要包括基本生活活动和模仿性游戏。动和模仿性游戏。（一）基本生活活动（一）基本生活活动（一）基本生活活动（一）基本生活活动 基本生活活动主要是儿童的自理活动基本
18、生活活动主要是儿童的自理活动和简单的服务性活动，如进食、大小便、和简单的服务性活动，如进食、大小便、穿脱衣服、帮助成人递送品等。穿脱衣服、帮助成人递送品等。儿童运用尚不完善的动作技能实现了儿童运用尚不完善的动作技能实现了自己行动的目的，对儿童来说是一种积极自己行动的目的，对儿童来说是一种积极的强化。儿童非常乐于的强化。儿童非常乐于 “自己来自己来”，“自己来自己来”的结果促使儿童的活动愈加熟练的结果促使儿童的活动愈加熟练自如。在活动中儿童更好地了解了物品的自如。在活动中儿童更好地了解了物品的用途和各种行为规范，这就使儿童的用途和各种行为规范，这就使儿童的思维思维思维思维和社会性和社会性和社会性
19、和社会性得到较大的发展。行动的成功使得到较大的发展。行动的成功使儿童体验到自己对环境的影响力，儿童的儿童体验到自己对环境的影响力，儿童的自我意识自我意识自我意识自我意识因此也得以产生。因此也得以产生。IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon1414 （二）模仿性游戏（二）模仿性游戏（二）模仿性游戏（二）模仿性游戏 儿童从事游戏活动时并不是为了实现任何明确的目的儿童从事游戏活动时并不是为了实现任何明确的目的儿童从事游戏活动时并不是为了实现任何明确的目的儿童从事游戏活动时并不是为了实现任何明确的目的（如吃饱饭），游戏的目的就在于游戏过程本身。（如吃饱饭），游戏的目的就在于游戏
20、过程本身。（如吃饱饭），游戏的目的就在于游戏过程本身。（如吃饱饭），游戏的目的就在于游戏过程本身。在前幼儿期，当儿童掌握了一定的生活技能时，开始自在前幼儿期，当儿童掌握了一定的生活技能时，开始自在前幼儿期，当儿童掌握了一定的生活技能时，开始自在前幼儿期，当儿童掌握了一定的生活技能时，开始自发地在自己的活动中模仿再现这些生活活动，这就是最初的发地在自己的活动中模仿再现这些生活活动，这就是最初的发地在自己的活动中模仿再现这些生活活动，这就是最初的发地在自己的活动中模仿再现这些生活活动，这就是最初的游戏游戏游戏游戏模仿性游戏模仿性游戏模仿性游戏模仿性游戏。例如模仿着给洋娃娃喝水、哄洋娃。例如模仿着给
21、洋娃娃喝水、哄洋娃。例如模仿着给洋娃娃喝水、哄洋娃。例如模仿着给洋娃娃喝水、哄洋娃娃睡觉、模仿理发员的理发过程等等。娃睡觉、模仿理发员的理发过程等等。娃睡觉、模仿理发员的理发过程等等。娃睡觉、模仿理发员的理发过程等等。IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon1515 模仿性游戏的特点模仿性游戏的特点模仿性游戏的特点模仿性游戏的特点:模仿性游戏是最简单的游戏，儿童模仿性游戏是最简单的游戏，儿童模仿性游戏是最简单的游戏，儿童模仿性游戏是最简单的游戏，儿童必须依赖一定的物品才能进行游戏，离开了游戏材料游戏就必须依赖一定的物品才能进行游戏，离开了游戏材料游戏就必须依赖一定的物品才
22、能进行游戏，离开了游戏材料游戏就必须依赖一定的物品才能进行游戏，离开了游戏材料游戏就停止了；儿童在游戏中模仿的往往只是片断的行为，内容也停止了；儿童在游戏中模仿的往往只是片断的行为，内容也停止了；儿童在游戏中模仿的往往只是片断的行为，内容也停止了；儿童在游戏中模仿的往往只是片断的行为，内容也很贫乏，几乎没有想象的成分，也没有事先的计划；模仿性很贫乏，几乎没有想象的成分，也没有事先的计划；模仿性很贫乏，几乎没有想象的成分，也没有事先的计划；模仿性很贫乏，几乎没有想象的成分，也没有事先的计划；模仿性游戏的持续时间往往较短。游戏的持续时间往往较短。游戏的持续时间往往较短。游戏的持续时间往往较短。模仿
23、性游戏的特点反映了此时期儿童心理发展的水平。模仿性游戏的特点反映了此时期儿童心理发展的水平。模仿性游戏的特点反映了此时期儿童心理发展的水平。模仿性游戏的特点反映了此时期儿童心理发展的水平。在前儿童开始在头脑中形成对事物和动作的心理表征在前儿童开始在头脑中形成对事物和动作的心理表征在前儿童开始在头脑中形成对事物和动作的心理表征在前儿童开始在头脑中形成对事物和动作的心理表征表表表表象和语言，通过这种心理表征，当物体不在眼前时儿童可以象和语言，通过这种心理表征，当物体不在眼前时儿童可以象和语言，通过这种心理表征，当物体不在眼前时儿童可以象和语言，通过这种心理表征，当物体不在眼前时儿童可以在头脑中唤起
24、它的形象，模仿性游戏因此得以产生。但这时在头脑中唤起它的形象，模仿性游戏因此得以产生。但这时在头脑中唤起它的形象，模仿性游戏因此得以产生。但这时在头脑中唤起它的形象，模仿性游戏因此得以产生。但这时期儿童的表象很贫乏、水平很低，所以必须依赖一定的游戏期儿童的表象很贫乏、水平很低，所以必须依赖一定的游戏期儿童的表象很贫乏、水平很低，所以必须依赖一定的游戏期儿童的表象很贫乏、水平很低，所以必须依赖一定的游戏材料来维持其游戏活动，游戏的内容相应也很简单。由于心材料来维持其游戏活动，游戏的内容相应也很简单。由于心材料来维持其游戏活动，游戏的内容相应也很简单。由于心材料来维持其游戏活动，游戏的内容相应也很
25、简单。由于心心理活动的随意性很差，所以这时的游戏很不稳定，很容易心理活动的随意性很差，所以这时的游戏很不稳定，很容易心理活动的随意性很差，所以这时的游戏很不稳定，很容易心理活动的随意性很差，所以这时的游戏很不稳定，很容易转移。转移。转移。转移。IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon1616 模仿性游戏在前幼儿期的发展趋势：儿童最初喜欢用实模仿性游戏在前幼儿期的发展趋势：儿童最初喜欢用实物进行游戏，后来偏爱用仿制的玩具来游戏，最后才能够用物进行游戏，后来偏爱用仿制的玩具来游戏，最后才能够用一物代替另一物进行游戏。例如，儿童开始时喜欢用真正的一物代替另一物进行游戏。例如，儿
26、童开始时喜欢用真正的杯子模仿喝水，后来就喜欢用玩具杯子，最后可以将一个小杯子模仿喝水，后来就喜欢用玩具杯子，最后可以将一个小盖子想象成杯子来模仿喝水。儿童最初喜欢自己表演游戏动盖子想象成杯子来模仿喝水。儿童最初喜欢自己表演游戏动作，以后才能让洋娃娃或其他的物品来表演游戏动作。这些作，以后才能让洋娃娃或其他的物品来表演游戏动作。这些发展趋势表明前幼儿期儿童的表象越来越丰富了发展趋势表明前幼儿期儿童的表象越来越丰富了IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon1717第三节第三节第三节第三节 前幼儿期儿童的语言发展前幼儿期儿童的语言发展前幼儿期儿童的语言发展前幼儿期儿童的语言发展
27、IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon1818 前幼儿期是儿童语言正式开始发展的时期。儿童在前幼儿期是儿童语言正式开始发展的时期。儿童在11岁左右说出岁左右说出第一个词，到第一个词，到33岁末时已掌握了本民族最基本的词汇、词类和句型。岁末时已掌握了本民族最基本的词汇、词类和句型。到前幼儿期末，儿童的言语交流机能和言语对心理、行为活动的调到前幼儿期末，儿童的言语交流机能和言语对心理、行为活动的调节机能已初步发展起来了。节机能已初步发展起来了。一、语音的发展一、语音的发展一、语音的发展一、语音的发展的的发发音音，他他能能够够发发出出的的音音节节，尤尤其其是是本本民民族族语语
28、言言中中的的音音节节也也越越来来越越多多。但但这这时时儿儿童童的的发发音音仍仍然然不不完完善善，有有的的音音节节常常常常不不能能发发出出。例例如如，儿儿童童将将“飞飞（feifei）机机”说说成成是是“挥挥（huihui）机机”，将将“椅椅子子（zizi）”说说成成是是“椅椅几几（jiji）”。这这不不是是因因为为儿儿童童不不能能分分辨辨“飞飞”和和“挥挥”，而而是是因因为为他他不不能能发发出出“飞飞”这这个个音音节节。比比如如成成人人模模仿仿儿儿童童的的发发音音说说“哦哦，你你要要挥挥（飞飞）机机”，儿儿童童就就会会很很急急切切地地纠纠正正成成人人，说说“不不是是挥挥机机，是是挥挥机机”。这
29、这明明前前幼幼儿儿期期儿儿童童的的语语音音感感知知能能力力发发展展较好，而发音能力的发展则相对落后。较好，而发音能力的发展则相对落后。前幼儿期是言语中枢迅速成熟的时期，因此也是儿童语音感知前幼儿期是言语中枢迅速成熟的时期，因此也是儿童语音感知和发音能力发展的关键时期。有的研究者认为，和发音能力发展的关键时期。有的研究者认为，44岁以前是语音发岁以前是语音发展的关键期，展的关键期，44岁之后的语音学习总是不能达到母语者的程度。岁之后的语音学习总是不能达到母语者的程度。IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon1919二、词汇和语法的发展二、词汇和语法的发展二、词汇和语法的发展
30、二、词汇和语法的发展从从11岁岁左左右右说说出出第第一一个个词词到到33岁岁末末，儿儿童童的的言言语语发发展展可可以以分分为为两两个阶段：个阶段：（一）单词句阶段（一）单词句阶段（一）单词句阶段（一）单词句阶段（11.511.5岁）岁）单单词词句句阶阶段段儿儿童童言言语语的的特特点点是是一一次次只只能能说说出出一一个个词词，但但在在不不同同的的情情境境下下儿儿童童用用同同一一个个词词来来表表达达不不同同的的意意思思。例例如如，“鞋鞋”可可以以表表示示“这这是是我我的的新新鞋鞋”，有有时时候候又又表表示示“鞋鞋在在那那里里”，或或“我我要要鞋鞋”等意思。等意思。单单词词句句阶阶段段儿儿童童所所掌
31、掌握握的的词词汇汇在在5050个个以以上上，其其中中主主要要是是名名词词和和动动词词，是是儿儿童童在在生生活活中中密密切切接接触触到到的的、可可以以摆摆弄弄的的物物品品的的名名称称和和动动作作的的名名称称。这这从从一一个个侧侧面面反反映映出出儿儿童童言言语语发发展展的的规规律律，即即儿儿童童的的语语言是在自身的活动中获得的。言是在自身的活动中获得的。这这个个阶阶段段的的儿儿童童言言语语特特点点还还包包括括：单单音音重重复复（灯灯灯灯、球球球球、抱抱抱）；以音代物（叫汽车为抱）；以音代物（叫汽车为“嘟嘟嘟嘟”，小猫为，小猫为“喵喵喵喵”）。）。成成年年人人在在对对这这已已阶阶段段儿儿童童说说话话
32、时时也也常常常常改改变变自自己己的的言言语语，使使之之与与儿儿童童的的言言语语特特点点更更接接近近。例例如如，它它们们往往往往提提高高声声音音，常常用用单单音音重重复复，也也以以音音代代物物。研研究究者者将将母母亲亲的的这这种种言言语语称称为为“妈妈妈妈语语”。“妈妈妈妈语语”现象说明言语交流是一个相互趋同的过程。现象说明言语交流是一个相互趋同的过程。IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon2020 （二）（二）（二）（二）多词句阶段多词句阶段多词句阶段多词句阶段（1.531.53岁）岁）大约在大约在1.51.5岁左右，儿童能将两个或两个以上的词组合在一起岁左右，儿童能将
33、两个或两个以上的词组合在一起说出来，进入了多词句阶段。说出来，进入了多词句阶段。词汇量增长迅速，除名词和动词外，儿童也开始掌握形容词、词汇量增长迅速，除名词和动词外，儿童也开始掌握形容词、副词、代词和助词等，但有时候一些词语运用并不恰当。例如，鞋副词、代词和助词等，但有时候一些词语运用并不恰当。例如，鞋子里有东西扎了脚，他说是子里有东西扎了脚，他说是“这鞋脏这鞋脏”；刀不锋利叫做；刀不锋利叫做“慢慢”。两。两岁以后儿童才逐渐掌握了岁以后儿童才逐渐掌握了“你、我、他你、我、他”等代词。到等代词。到33岁末儿童的岁末儿童的词汇量达到了词汇量达到了10001000左右。左右。从从句句子子的的发发展展
34、来来看看，最最初初出出现现的的是是简简单单句句，主主要要是是陈陈述述句句，也也有有少少数数疑疑问问句句和和否否定定句句。两两岁岁左左右右开开始始出出现现复复合合句句，通通常常是是由由两两个个简简单单句句简简单单联联结结而而成成，儿儿童童一一般般不不能能用用连连词词将将简简单单句句联联结结成成复复合合句句，像像双双重重否否定定句句，即即一一个个句句子子中中包包含含着着另另一一个个简简单单句句的的复复合合句句句句型型还还没有出现。没有出现。句子的发展有如下一些不足：句子的发展有如下一些不足：句子不完整、简化。如句子不完整、简化。如“阿姨阿姨出去出去”（阿姨我要出去）。（阿姨我要出去）。句子顺序颠倒
35、。如句子顺序颠倒。如“两个耳朵没有两个耳朵没有”（没有两个耳朵）、（没有两个耳朵）、“摩托车要摩托车要”（要摩托车）。（要摩托车）。IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon2121三、言语机能的发展三、言语机能的发展三、言语机能的发展三、言语机能的发展 1 1 1 1言语交流机能的发展言语交流机能的发展言语交流机能的发展言语交流机能的发展 早在婴儿期，言语的交流机能就开始表现出来了。儿童通过发早在婴儿期，言语的交流机能就开始表现出来了。儿童通过发音可以将成人召唤过来；在身心舒适时的自发发音增多，并可以与音可以将成人召唤过来；在身心舒适时的自发发音增多，并可以与成人进行你来
36、我往的发音游戏；借助声调还可以表示肯定与否和愉成人进行你来我往的发音游戏；借助声调还可以表示肯定与否和愉快与否的态度和情绪。快与否的态度和情绪。儿童掌握词语后，就可以更明确地表示自己的需要和想法了。儿童掌握词语后，就可以更明确地表示自己的需要和想法了。但由于所掌握的词语很有限，句型也很简单，头脑里的表象也很贫但由于所掌握的词语很有限，句型也很简单，头脑里的表象也很贫乏，所以他不能连贯完整地叙述一件事情。他的言语必须借助周围乏，所以他不能连贯完整地叙述一件事情。他的言语必须借助周围情境的支持，总是一边活动一边言语，并常常需要成人的提问、引情境的支持，总是一边活动一边言语，并常常需要成人的提问、引
37、导和解释才能为人理解。因此，导和解释才能为人理解。因此，前幼儿期儿童的言语活动具有情境前幼儿期儿童的言语活动具有情境性、活动性和对话性的特点性、活动性和对话性的特点。这表明，前幼儿期儿童言语的交流机。这表明，前幼儿期儿童言语的交流机能还很不完善。皮亚杰将这种不完善的交流言语称为能还很不完善。皮亚杰将这种不完善的交流言语称为“自我中心言自我中心言自我中心言自我中心言语语语语”，它反映了儿童心理活动的自我中心的特点。由于心理活动的，它反映了儿童心理活动的自我中心的特点。由于心理活动的自我中心，前幼儿期儿童无法了解他人的心理与自己的不同，所以自我中心，前幼儿期儿童无法了解他人的心理与自己的不同，所以
38、在说话时就不能根据听话人的特点来调整自己的话语，而总是想到在说话时就不能根据听话人的特点来调整自己的话语，而总是想到哪儿说到哪儿，想说什么就说什么。哪儿说到哪儿，想说什么就说什么。IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon2222 2 2言语调节机能的发展言语调节机能的发展言语调节机能的发展言语调节机能的发展言言语语调调节节机机能能的的发发展展比比交交流流机机能能要要晚晚一一些些，一一般般是是在在儿儿童童能能够够理理解解成成人人的的语语言言后后才才开开始始出出现现，即即11.511.5岁岁以以后后。言言言言语语语语的的的的调调调调节节节节机机机机能能能能表表表表现现现现为为
39、为为它它它它能能能能指指指指明明明明心心心心理理理理和和和和行行行行为为为为活活活活动动动动的的的的目目目目的的的的和和和和规规规规则则则则，调调调调节节节节活活活活动动动动的的的的过过过过程程程程，避避避避免免免免分分分分心心心心等等等等等等等等。例例如如成成人人说说“不不能能碰碰，烫烫”，儿儿童童就就会会避避开开火火炉炉等等危险物。危险物。言语调节机能要经历如下发展过程：言语调节机能要经历如下发展过程：成人用语言来调节儿童的成人用语言来调节儿童的成人用语言来调节儿童的成人用语言来调节儿童的心理和行为活动心理和行为活动心理和行为活动心理和行为活动儿童模仿成人的语言来调节自己的心理和行为活儿童
40、模仿成人的语言来调节自己的心理和行为活儿童模仿成人的语言来调节自己的心理和行为活儿童模仿成人的语言来调节自己的心理和行为活动动动动儿童用不出声的语言来调节自己的心理和行为活动儿童用不出声的语言来调节自己的心理和行为活动儿童用不出声的语言来调节自己的心理和行为活动儿童用不出声的语言来调节自己的心理和行为活动。换言之，。换言之，儿童的心理活动最初是受外界环境控制的，后来才能进行内部控制。儿童的心理活动最初是受外界环境控制的，后来才能进行内部控制。在前幼儿期，言语调节机能处于第一和第二个发展阶段，这时儿童在前幼儿期，言语调节机能处于第一和第二个发展阶段，这时儿童初步能够按成人的指导来行动，并开始模仿
41、成人的语言来调节自己初步能够按成人的指导来行动，并开始模仿成人的语言来调节自己的心理和行为活动。当然，这还处于发展的最初阶段，语言对儿童的心理和行为活动。当然，这还处于发展的最初阶段，语言对儿童心理活动的调节作用，还弱于具体刺激对儿童心理的影响作用。因心理活动的调节作用，还弱于具体刺激对儿童心理的影响作用。因此，这时期儿童心理活动仍然以冲动性和不稳定性为主要特征。此，这时期儿童心理活动仍然以冲动性和不稳定性为主要特征。IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon2323 四、言语发展对心理发展的促进作用四、言语发展对心理发展的促进作用四、言语发展对心理发展的促进作用四、言语发
42、展对心理发展的促进作用言语发展对儿童心理发展的促进作用主要表现在以下三个方面：言语发展对儿童心理发展的促进作用主要表现在以下三个方面：11使儿童的心理活动开始有了概括性使儿童的心理活动开始有了概括性使儿童的心理活动开始有了概括性使儿童的心理活动开始有了概括性 由由于于掌掌握握了了语语言言，儿儿童童的的认认知知范范围围就就不不再再局局限限于于当当前前的的环环境境，而而能能够够将将过过去去的的经经验验与与现现在在的的认认知知整整合合起起来来，并并且且能能够够认认识识依依靠靠感感知知觉觉认认识识不不到到的的事物的内在属性。事物的内在属性。22和使心理活动行为活动开始有了随意性和使心理活动行为活动开始
43、有了随意性和使心理活动行为活动开始有了随意性和使心理活动行为活动开始有了随意性 由由于于言言语语的的调调节节机机能能，儿儿童童的的心心理理和和行行为为才才能能够够按按一一定定的的目目的的来来进进行行，心理活动和行为活动的随意性才开始产生。心理活动和行为活动的随意性才开始产生。33促使儿童自我意识的发生促使儿童自我意识的发生促使儿童自我意识的发生促使儿童自我意识的发生在在婴婴儿儿期期，儿儿童童物物我我不不分分，他他的的心心理理世世界界是是混混沌沌一一体体的的。进进入入前前幼幼儿儿期期后后，由由于于掌掌握握了了描描述述自自己己、他他人人和和事事物物的的各各种种词词汇汇和和句句子子，掌掌握握了了描描
44、述述事事物物关关系系和和各各种种动动作作活活动动的的词词汇汇和和句句子子，儿儿童童便便逐逐渐渐开开始始将将自自己己与与外外界界环环境境（包包括括他他人人）区区分分开开来来，开开始始认认识识到到自自己己与与外外界界环环境境之之间间的的各各种种关关系系，并并通通过过成成人人的的言言语语反反馈馈对对自自己己的的特特点点形形成成最最初初的的认认识识（力力气气真真大大、真真可可爱爱、真乖、好娃娃等等）。这样，儿童的自我意识就发生了。真乖、好娃娃等等）。这样，儿童的自我意识就发生了。IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon2424第四节第四节第四节第四节 前幼儿期儿童的认知发展前幼儿
45、期儿童的认知发展前幼儿期儿童的认知发展前幼儿期儿童的认知发展IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon2525一、感知觉的发展一、感知觉的发展一、感知觉的发展一、感知觉的发展 在在经经验验的的作作用用下下，前前幼幼儿儿期期儿儿童童的的各各种种感感觉觉的的感感受受性性都都有有明明显显的的提提高高，其其中中尤尤其其是是以以视视觉觉、听听觉觉和和触触觉觉的的发发展展最最为为迅速。迅速。儿童的知觉活动出现了一些新的特点。儿童的知觉活动出现了一些新的特点。首先，知觉的首先，知觉的概括性概括性概括性概括性高了。高了。例例如如，掌掌握握了了“猫猫”这这个个名名称称，使使得得儿儿童童对对不
46、不同同种种类类猫猫的的共共同同属属性性有有了了更更准准确确的的知知觉觉；掌掌握握了了“钟钟表表”一一词词则则使使儿儿童童对对有有关关的的一一类类物物品品的的本本质质属性（属性（刻度、数字和指针等）有了更好的知觉。刻度、数字和指针等）有了更好的知觉。其次，知觉开始具有一定的其次，知觉开始具有一定的随意性随意性随意性随意性。由由于于儿儿童童语语言言的的发发展展，成成人人可可以以用用语语言言来来指指导导儿儿童童的的知知觉觉，儿儿童童也也开开始始图图按按一一定定的的要要求求来来知知觉觉，知知觉觉的的目目的的性性产产生生了了，这这就就是是观观察察。当当然然，前前幼儿期儿童的观察还是很不稳定、很肤浅的。幼
47、儿期儿童的观察还是很不稳定、很肤浅的。IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon2626复杂知觉在前幼儿期也开始发展。复杂知觉在前幼儿期也开始发展。空空空空间间间间知知知知觉觉觉觉儿儿童童在在22、33岁岁时时掌掌握握了了“上上、下下”关关系系，发发展展较较快快的的儿儿童童也也开开始始掌掌握握“前前、后后”关关系系，但但前前幼幼儿儿期期儿儿童童一一般般不不能能掌掌握握“左左、右右”关关系系。“左左、右右”关关系系要要到到幼幼儿儿期期才能比较好地掌握。才能比较好地掌握。时时时时间间间间知知知知觉觉觉觉 发发展展更更晚晚，因因为为时时间间知知觉觉没没有有相相应应感感受受器器，它
48、它的的发发展展依依赖赖于于儿儿童童对对自自然然现现象象（日日出出、日日落落）和和生生活活节节律律（起起床床、吃吃饭饭、午午休休和和晚晚餐餐）的的观观察察和和对对生生活活事事件件的的记记忆忆。前前幼幼儿儿期期儿儿童童的的观观察察力力还还很很有有限限，经经验验也也贫贫乏乏，所所以以他他们们的的时时间间知知觉觉基基本本没没有有发发展展起起来来，只只是是笼笼统统地地知知道道“马马上上”、“过过一一会会”、“刚刚才才”、“现现在在”的的意意思思，有有时时还还会会出出错错，如如把昨天或前天说成是刚才。把昨天或前天说成是刚才。IMWEBCopyright 2002 Allyn&Bacon2727 二、注意的
49、发展二、注意的发展二、注意的发展二、注意的发展 首首先先，在在注注意意稳稳稳稳定定定定性性性性的的发发展展上上，有有趣趣的的玩玩具具和和儿儿童童喜喜爱爱的的活活动动（玩玩水水、挖挖沙沙、骑骑车车等等）往往往往能能使使儿儿童童玩玩上上2020多多分分钟钟，与与婴婴儿儿只只能能持持续续几几分分钟钟的的注注意意形形成成很很明明显显的的对对比比。这这是是由由于于神神经经系系统统的的兴兴奋性和抑制性均有所增强而带来的变化。奋性和抑制性均有所增强而带来的变化。其其次次，注注意意随随随随意意意意性性性性萌萌芽芽。这这时时由由于于儿儿童童已已经经积积累累了了一一定定的的生生活活经经验验，形形成成了了对对周周围
50、围环环境境的的初初步步认认识识，所所以以他他们们的的注注意意开开始始受受自自己己的的愿愿望望和和经经验验的的影影响响，与与经经验验差差别别较较大大的的事事物物很很容容易易引引起起他他的的注注意意。这这与与婴婴儿儿注注意意完完全全受受刺刺激激的的物物理理特特性性制制约约的的特特点点有有了了本本质质的的不不同同。此此外外，由由于于语语言言的的发发展展，成成人人可可以以用用语语言言来来调调节节儿儿童童的的注注意意，注注意意的的随随意意性也进一步得到提高。性也进一步得到提高。但但在在整整个个前前幼幼儿儿期期，注注意意还还是是以以不不随随意意性性为为主主的的。如如要要求求儿儿童童完完成成一一项项任任务务