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1、广西师范学院广西师范学院 刘韬容刘韬容广义的知识可分两大类：广义的知识可分两大类：陈述性知识，又称为陈述性知识，又称为“言语信息言语信息”能够说出是什么、为什么能够说出是什么、为什么程序性知识，又称为程序性知识，又称为“技能技能”懂得懂得怎么做怎么做 美国福特汽车公司早期有一台大功率电机发生了故障，请来美国福特汽车公司早期有一台大功率电机发生了故障，请来许多工程师和专家会诊，仍然没有找出电机故障的原因。在许多工程师和专家会诊，仍然没有找出电机故障的原因。在没办法的情况下，请来了德国的电机专家斯坦因门茨，他到没办法的情况下，请来了德国的电机专家斯坦因门茨，他到现场看了看，听了听电机运行的声音就在
2、机器上用粉笔划了现场看了看，听了听电机运行的声音就在机器上用粉笔划了一条线说：一条线说：“把划线地方里面的线圈减去把划线地方里面的线圈减去1616圈。圈。”就这样，就这样，这台大功率电机很快便恢复了正常运转。这台大功率电机很快便恢复了正常运转。公司经理问道：公司经理问道：“修理费需要多少？修理费需要多少？”斯坦因门茨答道：斯坦因门茨答道：“1“1万美元。万美元。”这在当时是个不小的数目。经理误以为他是敲诈，特意这在当时是个不小的数目。经理误以为他是敲诈，特意叫人拿来修理费用登记表说：叫人拿来修理费用登记表说：“请把修理的材料费用详细填请把修理的材料费用详细填在表上。在表上。”斯坦因门茨随即提笔
3、写道：斯坦因门茨随即提笔写道：“用粉笔划一条线用粉笔划一条线1 1美元，美元，知道在哪里划线知道在哪里划线99999999美元。美元。”为什么划线，在哪里划线，凭运行声音就能判定故障原因。为什么划线，在哪里划线，凭运行声音就能判定故障原因。从广义的知识分类角度，这分别属于什么知识从广义的知识分类角度，这分别属于什么知识?考试了考试了判断题：判断题：1 1会说不会做，表明懂得了陈述性知识，但没会说不会做，表明懂得了陈述性知识，但没有掌握程序性知识。有掌握程序性知识。对对 错错2 2会做不会说，表明懂得了陈述性知识，但没会做不会说，表明懂得了陈述性知识，但没有掌握程序性知识。有掌握程序性知识。对对
4、 错错3 3能说出能说出“三角形面积计算公式三角形面积计算公式”，说明学生，说明学生掌握了程序性知识。掌握了程序性知识。对对 错错 （为什么）（为什么）4 4会做饭，说明掌握了程序性知识。会做饭，说明掌握了程序性知识。对对 错错 （为什么）（为什么）5 5能说出一套办事的操作步骤，说明掌握了程能说出一套办事的操作步骤，说明掌握了程序性知识。序性知识。对对 错错 （为什么）（为什么）6.6.买菜心算很快，说明掌握了程序性知识。买菜心算很快，说明掌握了程序性知识。对对 错错 （为什么）（为什么）问答题：问答题：1 1有人认为，学生能背出有人认为，学生能背出“鸟类鸟类”的概念，说明学生已的概念，说明
5、学生已经掌握和理解概念了。你同意这种说法吗？为什么？经掌握和理解概念了。你同意这种说法吗？为什么？2 2“写作文写作文”是动作技能还是认知技能？是是动作技能还是认知技能？是“陈述性陈述性”知识还是知识还是“程序性程序性”知识？知识？3 3“会写字会写字”是动作技能还是认知技能？是是动作技能还是认知技能？是“陈述性陈述性”知识还是知识还是“程序性程序性”知识？知识？4 4“掌握知识，就是发展能力。掌握知识，就是发展能力。”你同意这种说法吗你同意这种说法吗？为什么？为什么？5 5学生通过自主探究，发现了梯形面积的计算公式，学学生通过自主探究，发现了梯形面积的计算公式，学生获得了什么类型的知识？生获
6、得了什么类型的知识？6 6“学会学习学会学习”，意味着要掌握哪一类知识？，意味着要掌握哪一类知识？7 7培养培养“创造力创造力”，意味着要掌握哪一类知识？，意味着要掌握哪一类知识？难题：难题：1 1通常教案里看到的通常教案里看到的“知识目标，能力目知识目标，能力目标，情感目标标，情感目标”，这三类目标分别指的是，这三类目标分别指的是什么？什么？“情感情感”属于知识吗？属于知识吗？2 2一张一张“照片照片”属于什么知识？（记住一属于什么知识？（记住一张张“照片照片”是记住了什么知识？）是记住了什么知识？）3 3阅读理解课文，意味着要掌握哪一类知阅读理解课文，意味着要掌握哪一类知识？识？4 4“审
7、美审美”属于知识吗？属于知识吗？5 5“评价评价”属于知识吗？属于知识吗？超出大纲了超出大纲了哈哈(o)/说了那么多，各类知识说了那么多，各类知识怎么教呀？怎么教呀？请听下回分解。请听下回分解。陈述性知识的学与教的过程陈述性知识的学与教的过程 第一阶段，新陈述性知识的习得阶段第一阶段，新陈述性知识的习得阶段 在这一阶段，要特别注意让学生将新知识与原有知识在这一阶段，要特别注意让学生将新知识与原有知识联系起来，从而理解新知识。联系起来，从而理解新知识。第二阶段，陈述性知识的巩固阶段第二阶段，陈述性知识的巩固阶段 通过复述、精加工、组织等策略对所学知识加以复习，通过复述、精加工、组织等策略对所学知
8、识加以复习，从而使所学陈述性知识条理化、结构化，并得到牢固的从而使所学陈述性知识条理化、结构化，并得到牢固的记忆。记忆。第三阶段，陈述性知识的提取与应用阶段第三阶段，陈述性知识的提取与应用阶段 一般通过一般通过“语言陈述语言陈述”的方式来检测学生是否掌握了的方式来检测学生是否掌握了陈述性知识。如果学生能记住并说出来，证明学生获得陈述性知识。如果学生能记住并说出来，证明学生获得了陈述性知识。了陈述性知识。无精加工：狗无精加工：狗 球球连词：那只奔跑的狗连词：那只奔跑的狗和和那个反弹起来的球那个反弹起来的球介词：那个反弹起来的球介词：那个反弹起来的球后面后面那只奔跑的狗那只奔跑的狗动词：那只奔跑的
9、狗动词：那只奔跑的狗追逐着追逐着那个反弹起来的那个反弹起来的球球简单学习的精加工策略：简单学习的精加工策略：直观形象法直观形象法分类记忆法分类记忆法谐音记忆法谐音记忆法歌诀记忆法歌诀记忆法联想记忆法联想记忆法春雨惊春清谷天，春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。冬雪雪冬小大寒。记住记住1010种物品：猫、帽子、种物品：猫、帽子、狗、挂钟、桌子、衣柜、狗、挂钟、桌子、衣柜、眼镜、鹦鹉、鞋子和戒指眼镜、鹦鹉、鞋子和戒指复杂学习的精加工策略复杂学习的精加工策略教给学生一些精加工的策略：理解了学习材教给学生一些精加工的策略：理解了学习材料并想记
10、住，可通过以下方式进行记忆：料并想记住，可通过以下方式进行记忆：把该材料同别的事物作比较（把该材料同别的事物作比较（电流电流-水流水流）创造一个表象（创造一个表象（狗狗-球，哥伦布发现新大陆球，哥伦布发现新大陆）为该材料添加一个实例（为该材料添加一个实例（超声波超声波-雷达、蝙蝠雷达、蝙蝠）为该材料想出一个上位的观念为该材料想出一个上位的观念（从例子获得从例子获得法则法则）记笔记是精加工研究较多的技术：记笔记是精加工研究较多的技术：有两步：有两步：第一步：记录听讲信息第一步：记录听讲信息第二步：使记录的信息对你有意义，即理第二步：使记录的信息对你有意义，即理解它们。解它们。留下笔记每页右边的留
11、下笔记每页右边的1/4或或1/3 记录听讲内容记录听讲内容 整理笔记，在空白处加注释、评语整理笔记，在空白处加注释、评语 注释注释评语评语教师要注意：教师要注意：讲课速度不宜过快讲课速度不宜过快重复比较复杂的材料重复比较复杂的材料把重点写在黑板上把重点写在黑板上为学生记笔记提供结构上的帮助为学生记笔记提供结构上的帮助教师要注意的事项：教师要注意的事项：1 1、有意识地、有意识地归纳归纳所学习的陈述性知识之间所学习的陈述性知识之间共同点共同点；2 2、帮助学生、帮助学生加深加深对所学习的陈述性知识的对所学习的陈述性知识的理解理解，使，使陈述性知识学习陈述性知识学习富有意义富有意义；3 3、对所学
12、习的陈述性知识的、对所学习的陈述性知识的概括提高概括提高；4 4、培养学生陈述性知识学习的、培养学生陈述性知识学习的心向心向，形成指向陈述，形成指向陈述性知识学习活动的准备状态；性知识学习活动的准备状态；5 5、寻找学生原有的陈述性知识经验，形成清晰和稳、寻找学生原有的陈述性知识经验，形成清晰和稳定的认知结构，促使陈述性知识学习的定的认知结构，促使陈述性知识学习的编码具有编码具有特异性，组织合理性。特异性，组织合理性。智慧技能的教学策略智慧技能的教学策略 1 1、“辨别辨别”的教学的教学 辨别是指出两个事物有什么不同。辨别是指出两个事物有什么不同。如识如识别别“体体”和和“休休”，识别正方形和
13、长方形。，识别正方形和长方形。2 2、概念的教学、概念的教学 概念是认识事物的共性和内在关系。概念是认识事物的共性和内在关系。概概念分为念分为具体概念具体概念和和定义概念定义概念。概念教学主。概念教学主要有两种方式：要有两种方式：“定义定义例证法例证法”与与“例例证证归纳法归纳法”。如如“香蕉香蕉”和和“苹果苹果”共同的方共同的方面是什么？面是什么？智慧技能的教学策略智慧技能的教学策略 3 3、规则教学、规则教学主要有两种方法：主要有两种方法：“例例规法规法”与与“规规例法例法”。学生掌握规则，有以下方面的检测：学生掌握规则，有以下方面的检测：一是能正确一是能正确陈述陈述和和记忆记忆规则规则二
14、是能二是能指出指出规则规则适用的情况和条件适用的情况和条件三是能三是能运用运用规则，预测、解释、或控制一个变量对另规则，预测、解释、或控制一个变量对另外一个变量的影响，或举出例子。外一个变量的影响，或举出例子。四是能四是能判断判断规则运用得是否正确。此种练习只有在学规则运用得是否正确。此种练习只有在学生能够熟练运用规则时候才能进行。为此要精心生能够熟练运用规则时候才能进行。为此要精心设计含有对的或错的例子，让学生鉴别并解释。设计含有对的或错的例子，让学生鉴别并解释。也可以要求学生自己检验和解释自己的答案。也可以要求学生自己检验和解释自己的答案。智慧技能的教学策略智慧技能的教学策略 特别注意：特
15、别注意：概念与规则的教学必须提供概念与规则的教学必须提供变式练习变式练习。顾名思义，顾名思义，“变式变式”就是变换方式。在概念学习中，就是变换方式。在概念学习中，“变变式式”通常是指通过不同的例子，通常是指通过不同的例子，变换非本质特征，以突出变换非本质特征，以突出概念的本质特征。概念的本质特征。在规则学习中，在规则学习中，“变式变式”可以是变换规则的例子、要素、可以是变换规则的例子、要素、变量、情境、表达呈现形式等，以变量、情境、表达呈现形式等，以突出规则的规律性突出规则的规律性。在概念和规则习得的最初阶段，变式练习要与原先学习的在概念和规则习得的最初阶段，变式练习要与原先学习的情景和例子保
16、持一致或相似。随着对知识掌握的巩固和熟情景和例子保持一致或相似。随着对知识掌握的巩固和熟练，变式练习要有越来越大的变化，练，变式练习要有越来越大的变化，逐步过渡到与原先学逐步过渡到与原先学习的情景和例子完全不同的新情景和作业中，促进迁移习的情景和例子完全不同的新情景和作业中，促进迁移。智慧技能的教学策略智慧技能的教学策略 4 4、高级规则的教学、高级规则的教学 高级规则是将若干已经掌握的简单规则的组合来，高级规则是将若干已经掌握的简单规则的组合来，解决一个或一类新的实际问题。一旦问题被解决，解决一个或一类新的实际问题。一旦问题被解决，学习者就习得了一种更为复杂的新规则（称为高学习者就习得了一种
17、更为复杂的新规则（称为高级规则），拥有更强的能力，并可迁移到其他情级规则），拥有更强的能力，并可迁移到其他情景中，用来解决其他问题。创新能力的培养本质景中，用来解决其他问题。创新能力的培养本质上是高级规则的学习。上是高级规则的学习。认知策略的教学认知策略的教学 又称策略性知识，它是一种技能，学习者运用该技能又称策略性知识，它是一种技能，学习者运用该技能指导指导和监控和监控“学习者自己的内部认知活动过程学习者自己的内部认知活动过程”，指导和调控，指导和调控自己学习和思维。自己学习和思维。认知策略可以通过认知策略可以通过告知告知的方式来认识，通过有效的运用来的方式来认识，通过有效的运用来习得习得即
18、使老师不把策略告诉学生，学生也可以即使老师不把策略告诉学生，学生也可以自行发现自行发现策略。策略。在认知策略的教学中，可以专门教学与渗透教学相结合在认知策略的教学中，可以专门教学与渗透教学相结合知道了各类知识的教法，知道了各类知识的教法，但我怎么知道我是否把但我怎么知道我是否把课上好了？课上好了？那要看你是否实现了那要看你是否实现了你的教学目标。你的教学目标。教学目标教学目标学生学习结果学生学习结果学习过程表现学习过程表现学完之后会做什么、学完之后会做什么、能做什么能做什么学生要经历什么样的学习过程，学生要经历什么样的学习过程，在此过程中要做什么，在此过程中要做什么，以及表现得如何才能令人满意
19、以及表现得如何才能令人满意一、教学目标的定义一、教学目标的定义二、教学目标与课程目标的关系二、教学目标与课程目标的关系新课改的课程目标是什么？知识与技能；过程与方法；情感态度价值观课程目标抽象的，抽象的，一般性一般性教学目标具体的，具体的，面向一节面向一节课课教学目标与教学目的教学目标主体是学生教学目的主体是教师学生学完之后，能正确计算出任意一个三角形的面积让学生掌握三角形面积计算方法学生通过参加劳动，体验到劳动的价值和乐趣通过让学生参加劳动，培养学生热爱劳动的品质三、教学目标的制订三、教学目标的制订（一）教学目标的功能（一）教学目标的功能1 1、指导教学策略、方法、技术、媒体的选、指导教学策
20、略、方法、技术、媒体的选择与运用择与运用2 2、指导教学结果的测量与评价、指导教学结果的测量与评价3 3、指引学生学习、指引学生学习简言之，教学目标应起简言之，教学目标应起导教、导学、导测导教、导学、导测评的作用。评的作用。（二）克服目标陈述的含糊性（二）克服目标陈述的含糊性1 1、马杰的行为目标、马杰的行为目标马杰提出，用马杰提出，用可观察的行为可观察的行为来陈述目标。来陈述目标。内内 容容中心问题中心问题例例 子子行为行为行为条件行为条件学习水平学习水平能做什么能做什么在什么条件下在什么条件下有多好有多好学生能够识别三角形的正反例学生能够识别三角形的正反例提供各种平面图形的例子提供各种平面
21、图形的例子5 5个实例中至少有个实例中至少有4 4个识别正确个识别正确行为目标基本要素行为主体行为条件学习水平行为动词常用的可观察和操作的动词：常用的可观察和操作的动词：陈述、背出、默写、列出、鉴别、识别、陈述、背出、默写、列出、鉴别、识别、归类、说明、产生、发明、执行、选归类、说明、产生、发明、执行、选择。择。不可观察和操作的动词：不可观察和操作的动词：体会、理解、掌握、懂得、培养、学会、体会、理解、掌握、懂得、培养、学会、领会领会。举例：内容：物态变化（习题课）教学目标：根据提供的一些生活中常见物态变化实例（学习条件），学生（行为主体）能区分（行为动词）不同实例中的物态变化。病因诊断和改编
22、案例1：声音特性过程与方法目标：通过实验探究，让学生知道影响响度的因素，并掌握振幅与响度的具体关系。病因诊断：“让学生”反映了目标的实施主体不是学生而是教师，没有从学生学的角度来编制目标。另外，探究问题“振幅与响度”的因果关系出现颠倒。改编建议：通过手拨钢尺等实验的探究，通过手拨钢尺等实验的探究，学生知道振幅是影响响度的重要因素之一，并学生知道振幅是影响响度的重要因素之一，并认识到振幅越大，响度越大。认识到振幅越大，响度越大。案例2：声音的产生与传播课标要求：通过实验探究，初步认识声音产生和传播的条件。知识与技能目标：声音的产生与传播条件。病因诊断：缺乏可以测量与观察的行为动词。改编建议：通过
23、观察音叉敲击和鼓面振动等具体的实验，知道声音是由物体振动产生；通过观察真空铃声实验，认识到声音传播需要一定的介质（条件），即真空不能传声，并初步认识到声音在固体、液体和气体中传播速度一般不同。案例8：质量课标要求：会测量固体和液体的质量。知识与技能目标：会使用天平。改编建议：在5分钟内（行为条件），90%学生（行为主体）能够完成托盘天平横梁平衡的调节，并正确的测量出空烧杯的质量。各类知识的表述：各类知识的表述：知识分类知识分类陈述性知识描述陈述性知识描述（是什么）（是什么）程序性知识描述程序性知识描述（怎么做）（怎么做）辨别辨别陈述事物不同之处陈述事物不同之处 鉴别鉴别概念概念陈述事物共同特征
24、陈述事物共同特征 识别与分类识别与分类规则规则陈述规则陈述规则按规则做事按规则做事高级规则高级规则陈述解决问题的过陈述解决问题的过程和结果程和结果解决问题与生成解决问题与生成策略策略陈述策略陈述策略采用策略采用策略动作技能动作技能陈述动作要领陈述动作要领做出动作做出动作2、内部心理与外显行为相结合的目标、内部心理与外显行为相结合的目标格伦兰提出一个折中的方法：首先陈述如格伦兰提出一个折中的方法：首先陈述如理解、欣理解、欣赏、体会赏、体会等内在的心理变化，而后再举例反映这等内在的心理变化，而后再举例反映这些内在变化的行为样例。些内在变化的行为样例。理解理解议论文写作中的议论文写作中的“类比法类比
25、法”（内在变化内在变化）用自己的话用自己的话解释解释运用类比法的条件（运用类比法的条件（行为样例行为样例）在课文中在课文中找出找出运用类比法阐明论点的句子运用类比法阐明论点的句子 对提供的含有类比法和喻证法的课文，能对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出指出包含了类比法的句子。包含了类比法的句子。3、表现性目标、表现性目标艾斯纳提出表现性目标以弥补上述两种目艾斯纳提出表现性目标以弥补上述两种目标的不足。标的不足。例如：教师明确规定学生必须参加活动，例如：教师明确规定学生必须参加活动，而不必精确规定每个学生应从活动中习而不必精确规定每个学生应从活动中习得什么？得什么？“爱国主义教育爱国主义教育
26、”：学生观看相关影片，：学生观看相关影片，在小组会上谈自己的观点。在小组会上谈自己的观点。（二）教学目标的层级要适当（二）教学目标的层级要适当认知领域的教学目标，按布卢姆等人从低级到高级依次为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。举例：教学“通货膨胀”这一主题，教学目标的等级如下：1、记忆 如根据记忆来写出通货膨胀的概念2、理解如举一个教学中灭有出现过的例子，阐述通货膨胀的特点及其对经济影响的途径和方式3、应用 如将经济学中关于通货膨胀的抽象概念用于解释当前的美国经济4、分析如分析三种不同的降低通货膨胀的方案，鉴别出它们之间的异同之处。5、评价如评价政府降低通货膨胀政策与措施的效果6、创造如在
27、各种方案的基础上，形成新的降低通货膨胀的方案总之，陈述得好的教学目标必须符合下列要求：总之，陈述得好的教学目标必须符合下列要求：第一，教学目标第一，教学目标陈述陈述的是的是学生的学习结果学生的学习结果而不是而不是陈述教师做什么。陈述教师做什么。第二，教学目标的第二，教学目标的陈述应力求明确、具体陈述应力求明确、具体，可以，可以观察和测量。尽量避免用含糊的和不切实际的语观察和测量。尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。言陈述目标。第三，教学目标的第三，教学目标的陈述应反映学习结果的层次性陈述应反映学习结果的层次性。认知领域的目标一般反映记忆、理解与运用（包认知领域的目标一般反映记忆、理解与运
28、用（包括简单运用与综合运用）三个层次。括简单运用与综合运用）三个层次。请说出以下教学目标的区别：请说出以下教学目标的区别：主题：勾股定理主题：勾股定理1 1、让让学学生生会会证证明明勾勾股定理。股定理。2 2、掌掌握握勾勾股股定定理理并并会应用勾股定理。会应用勾股定理。3 3、培养学生的爱国、培养学生的爱国主义精神。主义精神。主题：勾股定理主题：勾股定理1、能证明勾股定理、能证明勾股定理2、能用勾股定理解、能用勾股定理解题题3、学生阅读勾股定、学生阅读勾股定理的故事，参与小理的故事，参与小组讨论并说出自己组讨论并说出自己的感受。的感受。作业：教学目标的制订作业：教学目标的制订请课后制订请课后制
29、订自由落体运动和匀变自由落体运动和匀变速直线运动的速度与时间的关系的速直线运动的速度与时间的关系的教教学目标，下周三再讨论。学目标，下周三再讨论。分析与讨论牛顿第一定律的教学目标教学目标 1知识、技能目标：正确理解力跟物体运动的关系，理解牛顿第一定律的内容。2能力、方法目标：培养学生严谨的逻辑推理能力；通过对大量实例的分析，培养学生归纳、综合能力。善于思考、善于总结，把物理与实际生活紧密结合。3情感、态度目标：让学生知道科学研究过程的艰难，领悟实验加推理的科学研究方法。作业反馈自由落体运动的教学目标 参考参考一、知识与技能1、了解落体运动，学生通过纸片做的实验自主探究出影响物体下落的快慢的因素
30、。2、通过牛顿管实验，学生知道自由落体运动是在理想条件下的一种运动，能复述自由落体运动的概念，说出自由落体运动的特点。3、能用打点计时器得到相关的运动轨迹，并能自主分析纸带上记录的位移和时间等运动信息二、过程与方法1、通过对落体运动的实验探究，初步学会变量控制法。三、情感态度与价值观谈谈你对亚里士多德和伽利略研究自由落体运动结论的看法。匀变速直线运动的速度与时间的关系的匀变速直线运动的速度与时间的关系的教学目标教学目标加速度的教学目标加速度的教学目标一、知识与技能1、了解加速度的定义：复述匀变速直线运动的加速度的文字定义；写出匀变速直线运动的加速度的定义式；说出加速度的单位；写出加速度的符号和
31、加速度的单位。2、理解加速度的物理意义：确认建立加速度概念的必要性；确认用比值定义法可以很好地建立加速度概念；根据 和 的比值确定a的大小，从加速度在数值上等于单位时间内的速度的变化“角度解释问题；确认加速度是速度的变化率；区分a、v和 。3理解加速度的矢量性：确认加速度的方向与速度变化的方向相同；说出加速度的正负表示的含义。二过程与方法1、运用加速度的概念进行计算。2、经历对速度、速度变化大小和速度变化快慢三者的分析比较，在形成加速度概念的过程中，培养学生的比较、分析能力。3、经历比值定义法、矢量差法，感受科学研究方法。4、概括a、v的正负与加速、减速的关系 任务 说说导学案与教案有什么区别
32、 以学生学习事项为主的以学生学习事项为主的导学案格式导学案格式年年级级：；课题课题 ；课时课时 ；科目；科目/教材教材学学习习目目标标/目的：目的：重点：重点：难难点：点：教学内容教学内容提要（描述提要（描述主要教学主要教学环环节节与内容要点）与内容要点）时时间间教学操作流程教学操作流程所需所需资资源源设计设计 意意图图学生学学生学习习事事项项学生要做什么（学生要做什么（问问题题、任、任务务、活、活动动、作作业业）学生用哪种学学生用哪种学习组习组织织形式来做（个人、形式来做（个人、双人、小双人、小组组、全班）、全班）学生用何种方式表学生用何种方式表达呈达呈现现学学习过习过程与程与结结果果教教师
33、师教教导导事事项项教教师师做什么以支持做什么以支持学生学学生学习习（布置与（布置与指指导导/讲讲授、提授、提问问、举举例、演示、板例、演示、板书书）；）；怎怎样检测样检测学生学学生学习习效果并反效果并反馈馈。环节环节（任（任务务）一）一环节环节（任（任务务）一）一12环节环节（任（任务务）二）二环节环节（任（任务务）二）二注注释释：（：（对对关关键键教学点，如知教学点，如知识识技能、技能、过过程方法、情感程方法、情感态态度的解析）度的解析）参与式教学参与即身心投入学习，动脑参与、动手参与和动情参与。无论是何种教学，只要能激发学生全身心投入到学习当中，动脑参与、动手参与和动情参与，都是参与式教学。参与有被动参与和主动参与。参与式教学主张学生主动参与今天学到了什么？今天学到了什么？它们的意义是什么？它们的意义是什么？