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1、状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路
2、状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路百闻不如一见，百见不如一干。百闻不如一见，百见不如一干。不经一事，不长一智。不经一事，不长一智。不挑担子不知重，不走长路不知远。不挑担子不知重，不走长路不知远。实践是知识的源泉，知识是生活的明灯。实践
3、是知识的源泉，知识是生活的明灯。新课导入新课导入实践出真知实践出真知24 24 河中石兽河中石兽积累文言字词，疏通文意，把握文章主要内容。积累文言字词，疏通文意，把握文章主要内容。（重点）（重点）分析人物形象，把握作者的观点；学习叙议结合的分析人物形象，把握作者的观点；学习叙议结合的写作手法。写作手法。（难点）（难点）理解实践出真知的道理，培养独立思考的习惯，训理解实践出真知的道理，培养独立思考的习惯，训练质疑思辨能力。练质疑思辨能力。（重点）（重点）学习目标学习目标状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才
4、路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才
5、路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路字晓岚，直隶字晓岚，直隶献县（今属河献县（今属河北）人。北）人。纪昀纪昀清代文学家、清代文学家、学者。学者。曾任曾任四库全四库全书书总纂官，总纂官，编定编定四库全四库全书总目提要书总目提要。著有著有纪文达公纪文达公遗集遗集和笔记小和笔记小说集说集阅微草堂阅微草堂笔记笔记。作者简介作者简介背景链接背景链接 本文选自本文选自阅微草
6、堂笔记阅微草堂笔记卷十六（上海古卷十六（上海古籍出版社籍出版社19801980年版）。题目是编者加的。乾隆三年版）。题目是编者加的。乾隆三十三年（十三年（17681768），纪昀因卷入盐政亏空案，被发），纪昀因卷入盐政亏空案，被发配至乌鲁木齐。他沿途与当地人积极交流，搜集配至乌鲁木齐。他沿途与当地人积极交流，搜集各种狐鬼神仙、因果报应、劝善惩恶等乡野怪谈各种狐鬼神仙、因果报应、劝善惩恶等乡野怪谈和奇闻逸事，写了不少作品，后整理成册，即为和奇闻逸事，写了不少作品，后整理成册，即为著名的著名的阅微草堂笔记阅微草堂笔记。笔记体小说笔记体小说创作形式创作形式是一种带有是一种带有散文化倾向散文化倾向的小
7、说创作形式。的小说创作形式。特征特征兼有兼有“笔记笔记”和和“小说小说”的特征。的特征。种类种类古代笔记体小说是泛指一切用文言文写的志怪、古代笔记体小说是泛指一切用文言文写的志怪、传奇、杂录、琐闻、传记、随笔之类的著作。传奇、杂录、琐闻、传记、随笔之类的著作。内容内容涉及天文地理、朝章典制、草木虫鱼、风俗民涉及天文地理、朝章典制、草木虫鱼、风俗民情、学术考证、鬼怪神仙、逸事琐闻等等。情、学术考证、鬼怪神仙、逸事琐闻等等。文体知识文体知识状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路
8、状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路
9、状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路河河干干（）圮圮于河（于河（）棹棹（）曳曳（）湮湮于沙上（于沙上（）啮啮沙（沙（）坎坎穴（穴（）溯溯流（流（）臆臆断（断（）铁铁钯钯（）木木杮杮（）欤欤（）nnppzhzh o oy y ynynnini knkns s y y p p f f i i字词学习字词学习y y 朗读课文，读准字音、节奏，读出感情。朗读课文，读准字音、节奏，读出感情。沧沧州州南南
10、一一寺寺/临临河河干干，山山门门/圮圮(p)(p)于于河河，二二石石兽兽/并并沉沉焉焉。阅阅/十十余余岁岁，僧僧/募募金金重重修修，求求/石石兽兽于于水水中中，竟竟不不可可得得。以为以为/顺流下矣，棹数小舟，曳顺流下矣，棹数小舟，曳/铁钯，寻十余里，无迹。铁钯，寻十余里，无迹。一一讲讲学学家家/设设帐帐/寺寺中中，闻闻之之/笑笑曰曰:“尔尔辈辈/不不能能究究物物理理，是是非非木木杮杮，岂岂能能为为/暴暴涨涨携携之之去去?乃乃石石性性坚坚重重，沙沙性性松松浮浮，湮湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎?”众服为确论。众服为确论。整体感知整体感知一老河兵一老
11、河兵/闻之，又笑曰闻之，又笑曰:“凡凡/河中失石，当河中失石，当/求求之于上流。盖之于上流。盖/石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下反激之力，必于石下/迎水处啮沙迎水处啮沙/为坎穴，渐激渐深，为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是至石之半，石必倒掷坎穴中。如是/再啮，石又再转，再啮，石又再转，转转不已，遂转转不已，遂/反溯流逆上矣。求之下流，固颠反溯流逆上矣。求之下流，固颠;求之求之地中，不更颠乎地中，不更颠乎?”如其言，果得于如其言，果得于/数里外。然则数里外。然则/天天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理下之事，但知其一，不知
12、其二者多矣，可据理/臆断欤臆断欤？沧州沧州南一寺南一寺临临河干河干，山门山门圮圮于河，二石于河，二石兽兽并并沉焉。沉焉。阅阅十余十余岁岁，僧募金重修，僧募金重修，地名，今属河北。地名，今属河北。接近，靠近。接近，靠近。倒塌。倒塌。河岸。河岸。经过，经历。经过，经历。年。年。字词释义字词释义一起。一起。求求二石兽于水中，二石兽于水中，竟竟不可得，以为顺流下矣。不可得，以为顺流下矣。棹棹数小舟，数小舟，曳曳铁钯铁钯，寻十余里无，寻十余里无迹迹。终了，最后。终了，最后。划（船）。划（船）。拖。拖。农具，用于除农具，用于除草、平土等。草、平土等。寻找。寻找。踪迹。踪迹。译文：译文：沧州南部的一座寺庙靠
13、近河岸，寺院正门倒沧州南部的一座寺庙靠近河岸，寺院正门倒塌在河中，（门前）两只石兽一起沉入了河中。过塌在河中，（门前）两只石兽一起沉入了河中。过了十多年，僧人募集钱款重修寺庙，并在河中寻找了十多年，僧人募集钱款重修寺庙，并在河中寻找两个石兽，到底没能找到。（寺僧）认为它们顺流两个石兽，到底没能找到。（寺僧）认为它们顺流而下了，（于是）划着几只小船，拖着铁钯，（向而下了，（于是）划着几只小船，拖着铁钯，（向下游）找了十多里，没找到（它们的）踪迹。下游）找了十多里，没找到（它们的）踪迹。状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状
14、元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状
15、元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路 一讲学家一讲学家设帐设帐寺中，闻之笑曰：寺中，闻之笑曰：“尔辈尔辈不不能能究究物理物理。是是非非木杮木杮，岂能，岂能为为暴涨暴涨携之去？乃携之去？乃石性坚重，沙性松浮，石性坚重，沙性松浮，湮湮于沙上，渐沉渐深耳。于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦沿河求之，不亦颠颠乎？乎？”众服为确论。众服为确论。设馆教书。设
16、馆教书。你们这些人。你们这些人。研究、探求。研究、探求。事物的道理、规律。事物的道理、规律。这。这。削下来的木片。削下来的木片。埋没。埋没。颠倒，错乱。颠倒，错乱。凶猛的河水。凶猛的河水。被。被。译文：译文：一位讲学家在寺庙里讲学，听了这件事笑着一位讲学家在寺庙里讲学，听了这件事笑着说：说：“你们这些人不能推究事物的道理。这（石兽）你们这些人不能推究事物的道理。这（石兽）不是木片，怎么能被大水带走呢不是木片，怎么能被大水带走呢?石头的特点是又石头的特点是又硬又重，河沙的特点是又松又轻，（石兽）埋在沙硬又重，河沙的特点是又松又轻，（石兽）埋在沙里，越沉越深罢了。顺流而下寻找它们，难道不荒里，越沉
17、越深罢了。顺流而下寻找它们，难道不荒唐吗唐吗?”大家信服地认为这是正确观点。大家信服地认为这是正确观点。一老一老河兵河兵闻之，又笑曰：闻之，又笑曰：“凡凡河中失石河中失石，当，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其石，其反激之力反激之力，必于石下迎水处，必于石下迎水处啮啮沙为沙为坎穴坎穴。巡河、护河的士兵。巡河、护河的士兵。落入河中的石头。落入河中的石头。河水撞击石头河水撞击石头返回的冲击力。返回的冲击力。咬，这里是冲刷咬，这里是冲刷的意思。的意思。坑洞。坑洞。译文：译文：一位老河兵听了这话，也笑着说：一位老河兵听了这话，也笑着说：“凡是沉
18、在凡是沉在河中的石头，应当从上游寻找它们。因为石头的特河中的石头，应当从上游寻找它们。因为石头的特点是又硬又重，河沙的特点是又松又轻，水不能冲点是又硬又重，河沙的特点是又松又轻，水不能冲走石头，（但）水流的反冲力，一定会将石头底下走石头，（但）水流的反冲力，一定会将石头底下迎着水流的地方冲刷成坑穴，迎着水流的地方冲刷成坑穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转再啮，石又再转。转转不已不已，遂遂反反溯流溯流逆上矣。逆上矣。求之下流，求之下流，固固颠；求之地中，不更颠乎？颠；求之地中，不更颠乎？”如如其言，果得于数里外。其言，果得于数
19、里外。不停止。不停止。于是。于是。逆流。逆流。固然。固然。译文：译文：（石下的沙坑）越冲越深，延伸到石头（底（石下的沙坑）越冲越深，延伸到石头（底面）一半时，石头一定会栽倒在坑穴里。面）一半时，石头一定会栽倒在坑穴里。照这样再照这样再次冲刷，石头又会再次（向前）翻转。不停地翻转，次冲刷，石头又会再次（向前）翻转。不停地翻转，于是（石头）反而逆流而上了。到下游寻找石头，于是（石头）反而逆流而上了。到下游寻找石头，固然荒唐；在原地寻找它们，不是更荒唐吗固然荒唐；在原地寻找它们，不是更荒唐吗?”（人们）依照他的说法（去做），果然在（上游）（人们）依照他的说法（去做），果然在（上游）几里开外找到了（石
20、兽）。几里开外找到了（石兽）。然然则则天下之事，天下之事，但但知其一，不知其二者多知其一，不知其二者多矣，可据理矣，可据理臆断臆断欤？欤？既然这样。既然这样。那么。那么。只。只。主观地判断。主观地判断。译文：译文：那么天下的事，只了解其一，不了解其二的那么天下的事，只了解其一，不了解其二的情况太多了，怎么能（只）根据某一个道理就主观情况太多了，怎么能（只）根据某一个道理就主观地判断呢地判断呢?u古今异义古今异义渐沉渐深渐沉渐深耳耳（）尔辈不能究尔辈不能究物理物理（）求求二石兽于水中二石兽于水中（）古义：语气词，相当于古义：语气词，相当于“罢了罢了”今义：听觉器官，耳朵今义：听觉器官，耳朵古义：
21、事物的道理，规律古义：事物的道理，规律今义：一门学科今义：一门学科重点积累重点积累古义：寻找古义：寻找 今义：请求今义：请求阅阅十余岁（十余岁（）是是非木杮（非木杮（）盖盖石性坚重（石性坚重（）但但知其一（知其一（）二石兽二石兽并并沉焉沉焉（）古义：经过，经历古义：经过，经历 今义：阅读今义：阅读古义：代词，这古义：代词，这 今义：判断词，是今义：判断词，是古义：连词，表原因古义：连词，表原因今义：有遮蔽作用的器物今义：有遮蔽作用的器物古义：只古义：只 今义：表转折，但是今义：表转折，但是古义：一起古义：一起 今义：并列今义：并列状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元
22、成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元
23、成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路u一词多义一词多义岂能岂能为为暴涨携之去（暴涨携之去（）啮沙啮沙为为坎穴（坎穴（）众服众服为为确论（确论（）以以为为顺流下矣（顺流下矣（）介词，表被动，被介词，表被动，被动词，成为动词，成为动词，认为是动词，认为是同同“以以”组成一个词，认为组成一个词，认为闻闻之
24、之笑曰（笑曰（）岂能为暴涨携岂能为暴涨携之之去去（）其反激其反激之之力（力（）代词，这件事代词，这件事代词，代石兽代词，代石兽助词，的助词，的被动句：被动句：岂能为暴涨携之去（岂能为暴涨携之去（“为为”表被动，译为表被动，译为“被被”）u文言句式文言句式倒装句：倒装句：求二石兽于水中（求二石兽于水中（状语后置，应为状语后置，应为“于水中求二石兽于水中求二石兽”）省略句：省略句：如其言，果得于数里之外（如其言，果得于数里之外（“得得”后面省略了宾语后面省略了宾语“石石兽兽”）一讲学家设帐寺中（一讲学家设帐寺中（“设帐设帐”后面省略了介词后面省略了介词“于于”）1.1.这个故事讲了一件什么事？这个
25、故事讲了一件什么事？说说的的是是一一个个庙庙门门口口的的石石兽兽，倒倒塌塌到到河河里里，十十几几年后，人们找石兽的事。年后，人们找石兽的事。课文解读课文解读2.2.课文可以分为哪几个层次？试概括各层大意。课文可以分为哪几个层次？试概括各层大意。写老河兵关于写老河兵关于应到河流上游应到河流上游寻石兽的分析，寻石兽的分析，并由此引申出并由此引申出判断天下事的判断天下事的深刻道理。深刻道理。交代石兽沉入交代石兽沉入河中的地点，河中的地点，简述寺僧两次简述寺僧两次寻找石兽失败寻找石兽失败的事情。的事情。叙述讲学家叙述讲学家的观点及众的观点及众人盲从的心人盲从的心理。理。第一层第一层第二层第二层第三层第
26、三层状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成
27、才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路 经经 过过人人 物物寻找地点寻找地点 原原 因因结结 果果 第一种第一种 第二种第二种 第三种第三种 第四种第四种僧僧僧僧顺流而下顺流而下讲学家讲学家原地沙下原地沙下老河兵老河兵求之于上流求之于
28、上流果得于果得于数里外数里外无果无果原地水中原地水中不可得不可得无迹无迹3.3.故事中的人物都是怎样寻找石兽的？试归纳总结。故事中的人物都是怎样寻找石兽的？试归纳总结。水冲物水冲物石重沙松石重沙松渐沉渐深渐沉渐深实际经验实际经验主观想法主观想法顺流而下顺流而下 4.4.在寻找石兽这件事上，寺僧、讲学家都不在寻找石兽这件事上，寺僧、讲学家都不及老河兵有见识。你从中悟出了怎样的道理？及老河兵有见识。你从中悟出了怎样的道理？僧、讲学家僧、讲学家都犯了脱离实际、都犯了脱离实际、主观臆断的错误。主观臆断的错误。老河兵老河兵有丰富的实践经验，综有丰富的实践经验，综合考虑了各方面因素，合考虑了各方面因素，因
29、此能提出正确的看法。因此能提出正确的看法。p内容上内容上，这句话，既是对讲学家之类一知半解而，这句话，既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人的辛辣嘲讽，又以反问的方式指又自以为是的人的辛辣嘲讽，又以反问的方式指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。观臆断，而应当遵循客观事物的规律。p在结构上在结构上，由事入理，在文末以议论的方式点明，由事入理，在文末以议论的方式点明自己的观点，画龙点睛，揭示了文章的主旨。自己的观点，画龙点睛，揭示
30、了文章的主旨。5.5.文章最后一句话有什么作用？文章最后一句话有什么作用？1.1.为什么老河兵的方法是对的，而寺僧、为什么老河兵的方法是对的，而寺僧、讲学家的方法却不对？讲学家的方法却不对？寺僧的做法一：按一寺僧的做法一：按一般的思维模式和惯例，在般的思维模式和惯例，在原地寻找石兽，没考虑流原地寻找石兽，没考虑流水、石兽、泥沙的关系。水、石兽、泥沙的关系。合作探究合作探究 寺僧的做法二：到下游寻寺僧的做法二：到下游寻找石兽，只考虑了流水的作用，找石兽，只考虑了流水的作用，没考虑石兽、泥沙自身的特性。没考虑石兽、泥沙自身的特性。讲学家的做法：在原地泥沙中讲学家的做法：在原地泥沙中寻找石兽，只考虑
31、了石兽和泥沙的寻找石兽，只考虑了石兽和泥沙的关系，却忽略了流水的作用。关系，却忽略了流水的作用。老河兵的做法：到上游寻找老河兵的做法：到上游寻找石兽，既有理论依据又有实践支石兽，既有理论依据又有实践支撑，准确把握了三者的性质及相撑，准确把握了三者的性质及相互关系。互关系。2.2.如何理解寺僧、讲学家、老河兵这三个如何理解寺僧、讲学家、老河兵这三个人物形象？人物形象？在打捞石兽一事上，寺僧显得考虑不周，在打捞石兽一事上，寺僧显得考虑不周，忽而原地打捞，忽而沿河而下，代表的是不深忽而原地打捞，忽而沿河而下，代表的是不深思熟虑而盲目行动的态度；讲学家空谈事理，思熟虑而盲目行动的态度；讲学家空谈事理，
32、不切合实际，代表的正是不切合实际，代表的正是“据理臆断据理臆断”的态度；的态度；唯有老河兵能综合考虑各种因素，提出符合实唯有老河兵能综合考虑各种因素，提出符合实际的结论，代表的是实事求是的作风。际的结论，代表的是实事求是的作风。本文揭示了什么道理？本文揭示了什么道理？不能主观臆断不能主观臆断实践出真知实践出真知实践是检验真理的唯一标准实践是检验真理的唯一标准状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路
33、状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路
34、状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路河中石兽河中石兽寺僧寺僧实践出实践出真知真知求之下流求之下流 无迹无迹讲学家讲学家求之地中求之地中 失败失败老河兵老河兵求之上流求之上流 成功成功板书设计板书设计 本文通过讲述寻找沉在河中的石兽的本文通过讲述寻找沉在河中的石兽的故事，说明了任何事都不能片面地理解，故事，说明了任何事都不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规不能主观臆断，而应当遵循客观事物
35、的规律，实践出真知，不可做空头理论家。律，实践出真知，不可做空头理论家。课堂小结课堂小结1.1.语言平易，风格简淡。语言平易，风格简淡。作者吸取了先秦记事散文的优点，叙述作者吸取了先秦记事散文的优点，叙述精到明快，没有多余的修饰。例如第一段写精到明快，没有多余的修饰。例如第一段写打捞石兽，连用打捞石兽，连用“棹棹”“”“曳曳”“”“寻寻”等动词等动词领起三个语句，简述事情经过，以领起三个语句，简述事情经过，以“无迹无迹”交代结果，简洁之至，又很生动。交代结果，简洁之至，又很生动。写作鉴赏写作鉴赏2.2.波澜迭起，层层铺垫。波澜迭起，层层铺垫。作者先写打捞石兽无果，再写讲学家的作者先写打捞石兽无
36、果，再写讲学家的议论令议论令“众服为确论众服为确论”，最后又引出了老河，最后又引出了老河兵的兵的“又笑日又笑日”，谜底这才揭晓。使故事曲，谜底这才揭晓。使故事曲折变化，引人入胜。折变化，引人入胜。3.3.寓意于事，立意高远。寓意于事，立意高远。作者写作此文的目的不在于渲染寻找石作者写作此文的目的不在于渲染寻找石兽的神奇过程，而是在于引出深层思考，由兽的神奇过程，而是在于引出深层思考，由这一个故事推及天下事，得出深刻哲理。这一个故事推及天下事，得出深刻哲理。状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路
37、状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路
38、状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路 你还知道哪些你还知道哪些“但知其一，不知其但知其一，不知其二二”却主观臆断，以致犯下错误或闹出却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话的事例？和大家一起分享一下吧。笑话的事例？和大家一起分享一下吧。拓展延伸拓展延伸4.孙权劝学这是人教版的老课文。这是人教版的老课文。预习、练习不要千篇一律都是翻译。预习、练习不要千篇一律都是翻译。兴趣，本文特点
39、兴趣，本文特点预习预习 你知道你知道“吴下阿蒙吴下阿蒙”和和“刮目相待刮目相待”的意思吗？这两个成语就出自的意思吗？这两个成语就出自本文。参考注释，大致读懂课文，了解文章所讲的故事。本文。参考注释，大致读懂课文，了解文章所讲的故事。朗读课文，注意读出文中人物说话的语气。朗读课文，注意读出文中人物说话的语气。三三 诵读下列句子，体会加点词所表示的语气。诵读下列句子，体会加点词所表示的语气。1.1.孤岂欲卿治经为博士邪孤岂欲卿治经为博士邪!2.2.但当涉猎，见往事耳但当涉猎，见往事耳。3.3.大兄何见事之晚乎大兄何见事之晚乎!四四 文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称（除一般他称，又有爱称、敬
40、称等）文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称（除一般他称，又有爱称、敬称等）。说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。课外再搜集一些。说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。课外再搜集一些。1.1.卿今当涂掌事，不可不学！卿今当涂掌事，不可不学！2.2.孤常读书，自以为大有所益。孤常读书，自以为大有所益。3.3.卿今者才略，非复吴下阿卿今者才略，非复吴下阿蒙蒙！4.4.大兄何见事之晚乎！大兄何见事之晚乎！五五 参考下面的提示，把课文翻译为现代汉语。参考下面的提示，把课文翻译为现代汉语。翻译提示：留翻译提示：留国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使国号、年号、地名、书名、人名等可以
41、保留，直接使用；替用；替用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；调用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；调调整语序，调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；补使其符合现代汉语的表达习惯；补补充省略部分，使意思完整；删补充省略部分，使意思完整；删删去无实在意义的词，不译。删去无实在意义的词，不译。第二单元第二单元 祖国之恋祖国之恋 选文情况 5 黄河颂黄河颂/光未然光未然 6 最后一课最后一课/都德都德 7*土地的誓言土地的誓言/端木蕻良端木蕻良 8 木兰诗木兰诗 单元教学重点单元教学重点本单元教学重点继续学习精读。注重涵泳品味，尽量把自己本单元教学重点继续学习精读。注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡浸泡”
42、在作品的氛围之中，调动起体验与想象在作品的氛围之中，调动起体验与想象，把握课文把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。学习做批的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。学习做批注，记下自己的点滴体会。注，记下自己的点滴体会。所谓所谓“涵泳涵泳”，本义是，本义是“潜游潜游”，引申为，引申为“浸润，沉浸，沉浸”。批注批注本单元的教学应该注意以下几个方面：本单元的教学应该注意以下几个方面：第一，扣住语文课的特点，对学生进行爱国主第一，扣住语文课的特点，对学生进行爱国主义教育。义教育。正如教材单元说明所说：正如教材单元说明所说：“家国情怀，是人类家国情怀，是人类共有的一种朴素情感，它意味
43、着热爱祖国的大共有的一种朴素情感，它意味着热爱祖国的大好河山，热爱祖国的语言文化，热爱家乡的土好河山，热爱祖国的语言文化，热爱家乡的土地人民地人民它是国家和民族的精神凝聚力。它是国家和民族的精神凝聚力。”但是，爱国主义教育并不是简单粗暴的政治灌但是，爱国主义教育并不是简单粗暴的政治灌输和说教，而是应该让学生在文学作品的熏陶输和说教，而是应该让学生在文学作品的熏陶中自然而然地受到启迪和感染，从而唤起对于中自然而然地受到启迪和感染，从而唤起对于祖国山河、语言文化、民族同胞的热爱。祖国山河、语言文化、民族同胞的热爱。第二，要根据课文各自的特点确定教学重点第二，要根据课文各自的特点确定教学重点和教学方
44、法。和教学方法。同样是表现家国情怀的作品，黄河颂土地的誓言同样是表现家国情怀的作品，黄河颂土地的誓言侧重情感的抒发侧重情感的抒发；最后一课木兰诗则侧重故事的最后一课木兰诗则侧重故事的讲述和人物形象的塑造。讲述和人物形象的塑造。同样是侧重抒情的作品，黄河颂和土地的誓言又同样是侧重抒情的作品，黄河颂和土地的誓言又有不同：前者更为直露，以气势磅礴取胜；后者注重众多有不同：前者更为直露，以气势磅礴取胜；后者注重众多意象的排铺和抒情性描写，更为深沉隽永。所以这两篇课意象的排铺和抒情性描写，更为深沉隽永。所以这两篇课文可以落实抒情方式的学习重点文可以落实抒情方式的学习重点。5，黄河颂，黄河颂黄河颂是黄河大
45、合唱的歌词，语言浅显易懂，情感黄河颂是黄河大合唱的歌词，语言浅显易懂，情感豪迈直露，学生理解起来并不会有太多障碍。这课的学习豪迈直露，学生理解起来并不会有太多障碍。这课的学习要落实要落实“浸润浸润”。我们说要我们说要“浸润浸润”，设计的时候通过设置情境和朗读两条路，设计的时候通过设置情境和朗读两条路径实现。径实现。预习预习 在家国存亡的关头，在抗日的烽火燃遍祖国大地的时候，诗人站在高山之在家国存亡的关头，在抗日的烽火燃遍祖国大地的时候，诗人站在高山之巅，向黄河母亲唱出了豪迈的颂歌。想象这一情景，有感情地朗读这首诗，巅，向黄河母亲唱出了豪迈的颂歌。想象这一情景，有感情地朗读这首诗，要读出气势。要
46、读出气势。课后思考探究课后思考探究一一 诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？静诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？静下心来想想，体会一下中国人民在抗战时期生发下心来想想，体会一下中国人民在抗战时期生发出来的磅礴的爱国激情。出来的磅礴的爱国激情。所以这一课的教学，应当以诵读为主，同时所以这一课的教学，应当以诵读为主，同时可以借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉的可以借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵。音乐打动学生的心灵。诵读前，可以通过背景的介绍、情境的引入调动学生内心的诵读前，可以通过背景的介绍、情境的引入调动学生内心的情感。教师可以利用七年级上册学过的朗读的知识和技巧对情感。教
47、师可以利用七年级上册学过的朗读的知识和技巧对学生进行点拨，引导学生通过反复诵读，把握作者笔下塑造学生进行点拨，引导学生通过反复诵读，把握作者笔下塑造的奔腾不息、气势宏伟的黄河的形象，体味作品中奔涌而出的奔腾不息、气势宏伟的黄河的形象，体味作品中奔涌而出的澎湃激昂的民族情感的澎湃激昂的民族情感。四举办以小组为单位的诗歌朗诵比赛。可采用合唱式朗诵四举办以小组为单位的诗歌朗诵比赛。可采用合唱式朗诵的形式，设计好领诵、男女生分声部朗诵、合诵等，认真的形式，设计好领诵、男女生分声部朗诵、合诵等，认真练习，在班里展示。练习，在班里展示。注意落实注意落实本单元学习抒情方式本单元学习抒情方式的要求的要求，这篇
48、课文，这篇课文主要掌握主要掌握直直接抒情接抒情。二二 诗歌既可以直接抒情，也可以间接抒情。你认为这首诗诗歌既可以直接抒情，也可以间接抒情。你认为这首诗主要采取的是哪种抒情方式？你还能从自己读过的诗歌中再主要采取的是哪种抒情方式？你还能从自己读过的诗歌中再举出一两例吗？举出一两例吗？6最后一课最后一课是一篇脍炙人口的短篇小说。也是一片经典的最后一课是一篇脍炙人口的短篇小说。也是一片经典的老课文。这篇课文和其他相比较，没有注明出处，就写着老课文。这篇课文和其他相比较，没有注明出处，就写着根据几种版本的译文改写。根据几种版本的译文改写。作品特点：用小视角讲大故事。作品特点：用小视角讲大故事。用阿尔萨
49、斯一个小孩子的角度来讲普法战争的大故事，用用阿尔萨斯一个小孩子的角度来讲普法战争的大故事，用一堂法语课来讲爱国情感。一堂法语课来讲爱国情感。本课的教学可以分两步走：首先让学生初读课文，从整体上本课的教学可以分两步走：首先让学生初读课文，从整体上把握小说的情节；在此基础上，引导学生品味小说语言，把握小说的情节；在此基础上，引导学生品味小说语言，揣摩人物心理，对一些精彩段落、语句做重点品读、批注。揣摩人物心理，对一些精彩段落、语句做重点品读、批注。本课的本课的“思考探究思考探究”部分基本上就是按照这个思路来安排部分基本上就是按照这个思路来安排的。的。一一 “最后一课最后一课”的情形和平日上课大不相
50、同，根的情形和平日上课大不相同，根据课文内容填写下表，并说这些不同表明了什么。据课文内容填写下表，并说这些不同表明了什么。平日上课平日上课 最后一课最后一课 气氛气氛 学生学生 老师老师 二上二上“最后一课最后一课”前后，小弗郎士的心情、态度有什么变化？什么原因前后，小弗郎士的心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这样的变化？使他发生了这样的变化？前两题侧重前两题侧重内容内容的梳理，而且都采取了的梳理，而且都采取了“比较比较”的方法，要求学生将的方法，要求学生将“最后一课最后一课”与与“平日上课平日上课”相对比，将小弗郎士在相对比，将小弗郎士在“最后一课最后一课”前后的心情、态度相对比，从前