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1、第五章第五章 学习的迁移学习的迁移教育心理学学习目标学习目标 1.陈述学习迁移的定义，举例说明迁移的类别；2.了解各种学习迁移理论的基本观点和研究事实，分析这些迁移观点的教育意义；3.运用迁移的基本条件，对教学情境中如何促进学习的迁移提出若干建议。内容提要内容提要 影响迁移的基本条件影响迁移的基本条件2 学习迁移的概述学习迁移的概述1 迁移的理论迁移的理论3 学习迁移概述学习迁移概述一、学习的迁移及其分类一、学习的迁移及其分类 二、学习的迁移的意义二、学习的迁移的意义三、迁移的基本过程三、迁移的基本过程 一、学习的迁移及其分类一、学习的迁移及其分类（一一）定定义义：学学习习的的迁迁移移指指一一
2、种种学学习习中中学学得得的经验对另一种学习的影响。的经验对另一种学习的影响。子曰：不愤不启，不悱不发。子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。举一隅不以三隅反，则不复也。孔子论语.述而（二）分类（二）分类1、正迁移与负迁移、正迁移与负迁移正正迁迁移移（positive transfer）指指一一种种学学习习中中学学得得的的经经验验对对另一种学习起促进作用。另一种学习起促进作用。负负迁迁移移（negative transfer），也也称称干干扰扰。指指一一种种学学习习中中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。学得的经验对另一种学习起阻碍作用。骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压
3、腕）2、顺向迁移与逆向迁移、顺向迁移与逆向迁移 顺顺向向迁迁移移（forward transfer）：先先前前的的学学习习对对后后来学习的影响。来学习的影响。逆向迁移（逆向迁移（backward transfer）：）：后来的学习对后来的学习对先前学习的迁移。先前学习的迁移。过去经验过去经验学习学习A学习学习B（迁移实验状况）顺向迁移 逆向迁移3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）特特殊殊迁迁移移（special transfer）：具具体体知知识识与与动动作作技技能能的的迁移，这是习惯与联想的延伸。迁移，这是习惯与联想的延伸。一一般般迁迁移移（nonspecial t
4、ransfer）：原原理理和和态态度度的的迁迁移移。这一类迁移是教育的核心。这一类迁移是教育的核心。“面积计算原理：面积可加”侧侧向向迁迁移移（水水平平迁迁移移）：已已习习得得的的概概念念、规规则则或或解解决决问题的方法在新的情境中的运用。问题的方法在新的情境中的运用。纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。和规则的迁移。4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）、侧向迁移与纵向迁移（加涅）三角形的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式二、学习的迁移的意义二、学习的迁移的意义 v从理论上说从理论上说，学习的迁移可以说明学得的学习的迁
5、移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。经验如何影响人的继起的学习。学习的迁移也是学生所掌握的知识技能学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。向智力、能力转化的关键。v从实践上说从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。的成效。“为迁移而为迁移而教教”三、迁移的基本过程三、迁移的基本过程 v 迁移的基本过程是一个概括的过程。即迁移的基本过程是一个概括的过程。即通过分析，概括出新旧课题的本质特征的通过分析，概括出新旧课题的本质特征的过程。过程。二二 影响迁移的基本条件影响迁移的
6、基本条件 一、两项学习具有共同因素一、两项学习具有共同因素二、已有经验的概括水平二、已有经验的概括水平三、学习的定势三、学习的定势四、指导学生的学习方法四、指导学生的学习方法五、学习的精熟程度五、学习的精熟程度一、两项学习具有共同因素一、两项学习具有共同因素v 两两项项学学习习具具有有共共同同因因素素是是迁迁移移现现象象发发生生的的必必要的客观条件。要的客观条件。v 两两项项学学习习，如如果果刺刺激激相相似似，反反应应也也相相同同或或相相似似，则则容容易易产产生生正正迁迁移移；如如果果刺刺激激相相同同或或相相似似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移。而反应不同或相反，则容易产生负迁移。v 概概
7、括括是是迁迁移移的的核核心心，掌掌握握普普遍遍性性的的原原理理、原原则则，提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁移提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁移。二、学习的定势二、学习的定势v 定定势势：亦亦称称心心向向，指指个个体体以以特特殊殊方方式式进进行行反反应应的的心心理理准准备备状状态态。其其表表现现形形式式有有思思维定势、学习定势、功能固着。维定势、学习定势、功能固着。v 学习的定势学习的定势：泛指以特殊的方式进行学：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。习或作业的心理准备状态或倾向。v 学习的定势包括学习的定势包括学会如何学习学会如何学习效应（解决一效应（解决一类问题或学
8、习一类课题时的一般方法的改进），类问题或学习一类课题时的一般方法的改进），和准备动作和准备动作预热效应预热效应（从事某种活动的暂时准备（从事某种活动的暂时准备状态）两方面。状态）两方面。量水实验量水实验（Luchins）四、指导学生的学习方法四、指导学生的学习方法v在教学中指导学生的学习方法或由学生自己发现在教学中指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。件。概括的实例：概括的实例：用一个词语来概括下列事物用一个词语来概括下列事物茶杯茶杯汤碗汤碗罐头罐头灯罩灯罩方桌方桌台球台球地球仪地球仪门拉手门拉手课本课本学习的
9、精熟程度学习的精熟程度v 一个人所掌握的知识经验越是精熟，就越是一个人所掌握的知识经验越是精熟，就越是能从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些能从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些知识经验的情境就越是敏感，迁移就越是顺利。知识经验的情境就越是敏感，迁移就越是顺利。过度学习过度学习超过掌握标准以后的继续学习超过掌握标准以后的继续学习一、形式训练说一、形式训练说二、共同因素说二、共同因素说三、类化说三、类化说四、关系理论四、关系理论五、从认知结构的观点看迁移五、从认知结构的观点看迁移六、迁移的情境性理论六、迁移的情境性理论迁移的理论迁移的理论 一、形式训练说一、形式训练说v 形形式式训训练练
10、说说以以官官能能心心理理学学为为基基础础。官官能能心心理理学由德国心理学家沃尔夫（学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。创立。心的心的心的心的官能官能官能官能注意力注意力记忆力记忆力思考力思考力意志力意志力 形式训练说（续）形式训练说（续）v形式训练说把学习看作是心理训练过程。形式训练说把学习看作是心理训练过程。v某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：古典语言、数学和自然科学的难题古典语言、数学和自然科学的难题v形形式式训训练练说说把把学学习习的的迁迁移移看看作作是是通通过过训训练练而而得得到到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用加强的心理
11、官能在其它的领域自动地发挥作用。v用用实实验验的的方方法法对对形形式式训训练练说说作作有有力力批批判判，使使其其丧丧失失支支配配地地位位的的首首先先是是詹詹姆姆斯斯（W.James），继继之之是是桑代克。桑代克。二、共同因素说二、共同因素说v代表人物代表人物桑代克桑代克（Thorndike）武德沃斯武德沃斯（Woodworth）v 桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同共同因素因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。能的改进。v 桑代克所谓的桑代克所谓的“共同因素共同因素”实质就是两次学习在实质
12、就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。刺激反应联结上的相同要素。实验：判断图形面积v结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。提高。测验测验：一是：一是判判断长方形的断长方形的面积；二是面积；二是判断不相似判断不相似图形的面积图形的面积训练训练：用：用90个个平行四边形平行四边形进行充分训进行充分训练练前测前测：请大：请大学学生被试先估生被试先估计计多种图形的多种图形的面面积，测量成积，测量成绩绩Phase 1Phase 2Phase 3三、类化说（概括化理论）三、类化说（概括化理论）v代表人物代表人物贾德贾德（Judd）v 认认为为
13、共共同同因因素素的的存存在在只只是是迁迁移移的的必必要要前前提，而关键在于原理、原则的应用。提，而关键在于原理、原则的应用。v 概概括括说说强强调调了了原原理理、原原则则的的概概括括对对迁迁移移的的作作用用。学学习习者者的的概概括括水水平平越越高高，迁迁移移的的可能性越大。可能性越大。实验：水下打靶v被试被试：小学生小学生v程序程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。v结果结果：射击水下射击水下30厘米靶子时成绩相同；厘米靶子时成绩相同；而至于水下而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。厘米时则甲
14、组好于乙组。v结论结论：由于经过训练的儿童对不同深度的由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。概括化，并运用到特殊情境中去。四、关系理论四、关系理论v代表人物代表人物苛勒苛勒（Kohler）v认认为为领领悟悟情情境境中中的的一一切切关关系系，是是获获得得迁迁移移的的根根本本条件。条件。v关系理论可看作是对概括理论的一种补充。关系理论可看作是对概括理论的一种补充。v被试：小鸡、黑猩猩、幼儿v程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。实验：纸
15、下觅食v 结果：更灰v 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。AB五、从认知结构的观点看迁移五、从认知结构的观点看迁移1、一切有意义学习都包含有迁移；、一切有意义学习都包含有迁移；2、所所谓谓先先前前的的学学习习不不是是一一组组S-R联联结结，而而是是按按层层次次组织起来的、与当前任务有关的知识体系；组织起来的、与当前任务有关的知识体系；3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。晰性）来实现的。六、迁移的情境性理论六、迁移的情境性理论v 建构主义由于强调学习的情境性而强调迁移建构主义由于强调学习的情境性而强调迁移的情境性。的情境性。v 认为知识总是与特定的情境结合在一起的。认为知识总是与特定的情境结合在一起的。学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构。这学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构。这又涉及知识的意义和应用范围两个不可分割的方又涉及知识的意义和应用范围两个不可分割的方面。面。v 迁移意味着对知识意义的深化理解和知识的迁移意味着对知识意义的深化理解和知识的心理应用范围的扩充，故学习迁移的机制等同于心理应用范围的扩充，故学习迁移的机制等同于学习的机制。学习的机制。