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1、 义务教育课程标准（鲁教版）九年级上册第一单元义务教育课程标准（鲁教版）九年级上册第一单元义务教育课程标准（鲁教版）九年级上册第一单元义务教育课程标准（鲁教版）九年级上册第一单元“化学之旅化学之旅化学之旅化学之旅”第三课时第三课时第三课时第三课时对探究活动进行反思对探究活动进行反思泰山学院附属中学 一、教材分析：一、教材分析：1 1、地位和作用地位和作用地位和作用地位和作用 科学探究作为本次化学课程改革的突破口，科学探究作为本次化学课程改革的突破口，科学探究作为本次化学课程改革的突破口，科学探究作为本次化学课程改革的突破口，既是一种重要而有效的学习方式，又是化学课程既是一种重要而有效的学习方式
2、，又是化学课程既是一种重要而有效的学习方式，又是化学课程既是一种重要而有效的学习方式，又是化学课程的重要内容，还是人们获取科学知识、认识客观的重要内容，还是人们获取科学知识、认识客观的重要内容，还是人们获取科学知识、认识客观的重要内容，还是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径，对于学生学好化学，发展科学世界的重要途径，对于学生学好化学，发展科学世界的重要途径，对于学生学好化学，发展科学世界的重要途径，对于学生学好化学，发展科学素养具有不可替代的作用。科学探究后没有反思，素养具有不可替代的作用。科学探究后没有反思，素养具有不可替代的作用。科学探究后没有反思，素养具有不可替代的作用。科学探究后
3、没有反思，就没有知识的内化和能力的形成，本节课作为教就没有知识的内化和能力的形成，本节课作为教就没有知识的内化和能力的形成，本节课作为教就没有知识的内化和能力的形成，本节课作为教材介绍科学探究专题中的反思环节，主要加强初材介绍科学探究专题中的反思环节，主要加强初材介绍科学探究专题中的反思环节，主要加强初材介绍科学探究专题中的反思环节，主要加强初学者对科学探究过程中自我反思意识和能力的培学者对科学探究过程中自我反思意识和能力的培学者对科学探究过程中自我反思意识和能力的培学者对科学探究过程中自我反思意识和能力的培养，实现真正意义上的主体学习，从而促进学生养，实现真正意义上的主体学习，从而促进学生养
4、，实现真正意义上的主体学习，从而促进学生养，实现真正意义上的主体学习，从而促进学生的自我发展。的自我发展。的自我发展。的自我发展。一、教材分析：一、教材分析：2 2、教学目标、教学目标、教学目标、教学目标 、知识目标：、知识目标：、知识目标：、知识目标：熟练掌握科学探究，知道如何对探究活动进行反思熟练掌握科学探究，知道如何对探究活动进行反思熟练掌握科学探究，知道如何对探究活动进行反思熟练掌握科学探究，知道如何对探究活动进行反思,学学学学会从探究的方法，探究的过程、探究的结论等不同的角度会从探究的方法，探究的过程、探究的结论等不同的角度会从探究的方法，探究的过程、探究的结论等不同的角度会从探究的
5、方法，探究的过程、探究的结论等不同的角度进行反思。进行反思。进行反思。进行反思。、能力目标：、能力目标：、能力目标：、能力目标：体验科学探究的过程，学习科学探究反思的方法，初步体验科学探究的过程，学习科学探究反思的方法，初步体验科学探究的过程，学习科学探究反思的方法，初步体验科学探究的过程，学习科学探究反思的方法，初步形成科学探究反思的能力。形成科学探究反思的能力。形成科学探究反思的能力。形成科学探究反思的能力。、情感态度和价值目标：、情感态度和价值目标：、情感态度和价值目标：、情感态度和价值目标：明确对探究活动进行反思的重要性明确对探究活动进行反思的重要性明确对探究活动进行反思的重要性明确对
6、探究活动进行反思的重要性,培养学生深入细致培养学生深入细致培养学生深入细致培养学生深入细致地观察实验、善于发现问题的良好的科学习惯，培养学生地观察实验、善于发现问题的良好的科学习惯，培养学生地观察实验、善于发现问题的良好的科学习惯，培养学生地观察实验、善于发现问题的良好的科学习惯，培养学生严谨求实的科学态度和科学精神。严谨求实的科学态度和科学精神。严谨求实的科学态度和科学精神。严谨求实的科学态度和科学精神。一、教材分析：一、教材分析：3 3、重点和难点、重点和难点 重点：知道如何对探究活动进行反思。重点：知道如何对探究活动进行反思。难点：引导学生深入细致地观察实验、善于难点：引导学生深入细致地
7、观察实验、善于 从不同的角度发现问题，进行反思。从不同的角度发现问题，进行反思。一、教材分析：一、教材分析：4 4、教具准备（教学环境）、教具准备（教学环境）、教具准备（教学环境）、教具准备（教学环境）多媒体设备多媒体设备多媒体设备多媒体设备 白磷白磷白磷白磷 双氧水双氧水双氧水双氧水 二氧化锰二氧化锰二氧化锰二氧化锰 氧气的制取氧气的制取氧气的制取氧气的制取装置装置装置装置 导气管导气管导气管导气管 烧杯（烧杯（烧杯（烧杯（500mL500mL、1000mL1000mL、1500mL1500mL）、锥型瓶、蜡）、锥型瓶、蜡）、锥型瓶、蜡）、锥型瓶、蜡烛（颜色、形状不同、粗细不同、蜡烛芯粗细不
8、烛（颜色、形状不同、粗细不同、蜡烛芯粗细不烛（颜色、形状不同、粗细不同、蜡烛芯粗细不烛（颜色、形状不同、粗细不同、蜡烛芯粗细不同、质地不同）、秒表、火柴同、质地不同）、秒表、火柴同、质地不同）、秒表、火柴同、质地不同）、秒表、火柴二、教法阐述二、教法阐述 1 1 1 1、教学内容的特点、教学内容的特点、教学内容的特点、教学内容的特点 本节课非常重视从学生已有的知识经验出发，本节课非常重视从学生已有的知识经验出发，本节课非常重视从学生已有的知识经验出发，本节课非常重视从学生已有的知识经验出发，通过通过通过通过活动天地活动天地活动天地活动天地和和和和交流共享交流共享交流共享交流共享创设真实、生创设
9、真实、生创设真实、生创设真实、生动、能引发学生思考和活动的学习情景，以学生动、能引发学生思考和活动的学习情景，以学生动、能引发学生思考和活动的学习情景，以学生动、能引发学生思考和活动的学习情景，以学生最熟悉的蜡烛燃烧探究过程与结论为素材，引导最熟悉的蜡烛燃烧探究过程与结论为素材，引导最熟悉的蜡烛燃烧探究过程与结论为素材，引导最熟悉的蜡烛燃烧探究过程与结论为素材，引导学生主动地参与学习活动的反思，增加对过程的学生主动地参与学习活动的反思，增加对过程的学生主动地参与学习活动的反思，增加对过程的学生主动地参与学习活动的反思，增加对过程的体验。与传统教材上的学生实验不同，探究不但体验。与传统教材上的学
10、生实验不同，探究不但体验。与传统教材上的学生实验不同，探究不但体验。与传统教材上的学生实验不同，探究不但要认真地要认真地要认真地要认真地“做做做做”，更要深入地，更要深入地，更要深入地，更要深入地“想想想想”，还要积极，还要积极，还要积极，还要积极地地地地“说说说说”，要多做、多想、多说。强调反思活动，要多做、多想、多说。强调反思活动，要多做、多想、多说。强调反思活动，要多做、多想、多说。强调反思活动的开放性，反思角度的多样性，结果的真实性，的开放性，反思角度的多样性，结果的真实性，的开放性，反思角度的多样性，结果的真实性，的开放性，反思角度的多样性，结果的真实性，强调学生通过动手、动脑来强调
11、学生通过动手、动脑来强调学生通过动手、动脑来强调学生通过动手、动脑来 “学化学学化学学化学学化学”、“做做做做化学化学化学化学”，并非，并非，并非，并非“看化学看化学看化学看化学”、“听化学听化学听化学听化学”。二、教法阐述二、教法阐述 2、以往教学的得与失、以往教学的得与失 在传统的教学中，教师是课堂的主角，以在传统的教学中，教师是课堂的主角，以讲代导讲代导,学生以听代思学生以听代思,直接把结论强加给直接把结论强加给学生，忽略过程，没有学生，忽略过程，没有“意外意外”，一切很，一切很平稳。虽然学生的基础知识较扎实平稳。虽然学生的基础知识较扎实,应试能应试能力较强力较强,但动手、实践能力较差但
12、动手、实践能力较差,缺乏创新缺乏创新的精神和探究能力，难以养成科学的态度。的精神和探究能力，难以养成科学的态度。二、教法阐述二、教法阐述 3 3 3 3、教学模式和教学方法的设计及理论根据、教学模式和教学方法的设计及理论根据、教学模式和教学方法的设计及理论根据、教学模式和教学方法的设计及理论根据 新的课堂观认为课堂是一个动态生成的系统，新的课堂观认为课堂是一个动态生成的系统，新的课堂观认为课堂是一个动态生成的系统，新的课堂观认为课堂是一个动态生成的系统，课堂教学应在真实具体的教学情境中动态生成。课堂教学应在真实具体的教学情境中动态生成。课堂教学应在真实具体的教学情境中动态生成。课堂教学应在真实
13、具体的教学情境中动态生成。建构主义教学观认为，学习过程并不是教师向学建构主义教学观认为，学习过程并不是教师向学建构主义教学观认为，学习过程并不是教师向学建构主义教学观认为，学习过程并不是教师向学生传递知识的过程，而是学生在特定的情境中通生传递知识的过程，而是学生在特定的情境中通生传递知识的过程，而是学生在特定的情境中通生传递知识的过程，而是学生在特定的情境中通过相互合作、探究而建构形成的。根据建构主义过相互合作、探究而建构形成的。根据建构主义过相互合作、探究而建构形成的。根据建构主义过相互合作、探究而建构形成的。根据建构主义理论、发现法教学理论，结合理论、发现法教学理论，结合理论、发现法教学理
14、论，结合理论、发现法教学理论，结合“新课标新课标新课标新课标”理念理念理念理念,本本本本节课采用节课采用节课采用节课采用“实验探究式教学模式实验探究式教学模式实验探究式教学模式实验探究式教学模式”，运用能促进，运用能促进，运用能促进，运用能促进学生自主、合作、探究性学习的学生自主、合作、探究性学习的学生自主、合作、探究性学习的学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法情境教学法情境教学法情境教学法”、尝试教学法和合作教学法。尝试教学法和合作教学法。尝试教学法和合作教学法。尝试教学法和合作教学法。二、教法阐述二、教法阐述 4、重点和难点的突破方法。、重点和难点的突破方法。为抓住重点，突破难点，我采
15、用尝试教为抓住重点，突破难点，我采用尝试教学法和合作教学法让学生感受反思要在不学法和合作教学法让学生感受反思要在不同方面不同的角度进行。充分利用同方面不同的角度进行。充分利用“学生学生在探究中出现的差异在探究中出现的差异”这这“宝贵资源宝贵资源”，将评判权交给学生，通过争论、交流找，将评判权交给学生，通过争论、交流找出问题的所在，让学生在交流共享中得到出问题的所在，让学生在交流共享中得到提高。提高。三、学法指导三、学法指导 自主探究、动手实践、自主探究、动手实践、合作交流合作交流、四、教学过程四、教学过程 1、复习回顾复习回顾：科学探究的环节：科学探究的环节：提出问题提出问题作出假设作出假设制
16、定计划制定计划 实施计划实施计划获得结论获得结论交流评价。交流评价。四、教学过程四、教学过程 2、创设情境，引入新课创设情境，引入新课 通过反思解释问题，生活中离不开反思，通过反思解释问题，生活中离不开反思，科学探究中更离不开反思。科学探究中更离不开反思。四、教学过程四、教学过程 2、创设情境，引入新课创设情境，引入新课 通过反思解释问题，生活中离不开反思，通过反思解释问题，生活中离不开反思，科学探究中更离不开反思。科学探究中更离不开反思。四、教学过程四、教学过程 活动天地活动天地 呈现化学探究实验报告呈现化学探究实验报告 学生观察、讨论找出报告中不完善的地方，学生观察、讨论找出报告中不完善的
17、地方，熟悉实验报告的格式熟悉实验报告的格式。分组讨论：仔细观察深入思考，并根据报告分组讨论：仔细观察深入思考，并根据报告进行反思。七嘴八舌讨论、发言。进行反思。七嘴八舌讨论、发言。化学探究实验报告化学探究实验报告化学探究实验报告化学探究实验报告姓名：张聪姓名：张聪姓名：张聪姓名：张聪 合作者：李林合作者：李林合作者：李林合作者：李林 陈小惠陈小惠陈小惠陈小惠 王媛媛王媛媛王媛媛王媛媛班级：八年级一班班级：八年级一班班级：八年级一班班级：八年级一班 日期：日期：日期：日期：2006/9/52006/9/5探究实验的名称：影响蜡烛燃烧时间的因素探究实验的名称：影响蜡烛燃烧时间的因素探究实验的名称：
18、影响蜡烛燃烧时间的因素探究实验的名称：影响蜡烛燃烧时间的因素探究实验的目的：研究蜡烛的高度对蜡烛燃烧时间的影响探究实验的目的：研究蜡烛的高度对蜡烛燃烧时间的影响探究实验的目的：研究蜡烛的高度对蜡烛燃烧时间的影响探究实验的目的：研究蜡烛的高度对蜡烛燃烧时间的影响仪器、药品：长短不同的两支蜡烛、两只相同的大烧杯仪器、药品：长短不同的两支蜡烛、两只相同的大烧杯仪器、药品：长短不同的两支蜡烛、两只相同的大烧杯仪器、药品：长短不同的两支蜡烛、两只相同的大烧杯步骤和方法：步骤和方法：步骤和方法：步骤和方法：1 1、点燃两支蜡烛。、点燃两支蜡烛。、点燃两支蜡烛。、点燃两支蜡烛。2 2、将烧杯同时分别扣在两支
19、燃烧的蜡烛上，用秒表计时。、将烧杯同时分别扣在两支燃烧的蜡烛上，用秒表计时。、将烧杯同时分别扣在两支燃烧的蜡烛上，用秒表计时。、将烧杯同时分别扣在两支燃烧的蜡烛上，用秒表计时。3 3、重复实验四次。、重复实验四次。、重复实验四次。、重复实验四次。实验次数蜡烛燃烧的时间长蜡烛短蜡烛实验次数蜡烛燃烧的时间长蜡烛短蜡烛实验次数蜡烛燃烧的时间长蜡烛短蜡烛实验次数蜡烛燃烧的时间长蜡烛短蜡烛第一次第一次第一次第一次232318s2618s2606s06s第二次第二次第二次第二次232319s2419s2494s94s第三次第三次第三次第三次202002s2102s2145s45s第四次第四次第四次第四次1
20、51516s1916s1910s10s结论：。结论：。结论：。结论：。对结论的解释：。对结论的解释：。对结论的解释：。对结论的解释：。反思：反思：反思：反思：。四、教学过程四、教学过程活动天地活动天地 帮助整理归纳：帮助整理归纳：可从探究的目的目的、探究的过程过程、探究的方方法法、探究过程中的合作情况合作情况、探究中出现出现的意外的意外等诸多方面、各环节进行反思。四、教学过程四、教学过程活动天地活动天地实验探究：从需要进一步讨论的问题或上节实验探究：从需要进一步讨论的问题或上节课遗留的问题中选择一个，用所给的仪器，课遗留的问题中选择一个，用所给的仪器，通过实验来解决，写出实验报告，并进行通过实
21、验来解决，写出实验报告，并进行反思。反思。可选用的用品：烧杯（可选用的用品：烧杯（500mL、1000mL、1500mL）、广口瓶（）、广口瓶（500mL）、）、蜡烛（颜蜡烛（颜色不同、粗细不同、蜡烛芯粗细不同、质色不同、粗细不同、蜡烛芯粗细不同、质地不同）、秒表、火柴地不同）、秒表、火柴四、教学过程四、教学过程 活动天地活动天地活动天地活动天地实验探究实验探究实验探究实验探究四、教学过程四、教学过程 活动天地活动天地 实验探究实验探究 交流：各组交流探究的内容，共享反思的交流：各组交流探究的内容，共享反思的成果。成果。四、教学过程四、教学过程 交流共享交流共享 有人认为，科学探究应该有人认为
22、，科学探究应该“大胆猜想，小大胆猜想，小心求证心求证”，你同意这种的观点吗？，你同意这种的观点吗？四、教学过程四、教学过程 3课堂小结课堂小结 引导：走到这里已经是化学之旅的第三站引导：走到这里已经是化学之旅的第三站了，大家一起回想一下都学习了哪些内容了，大家一起回想一下都学习了哪些内容？你们有哪些收获？你们有哪些收获？四、教学过程四、教学过程 与学生一起感悟与学生一起感悟 如果有一个人问你如何学好化学，请你给他一如果有一个人问你如何学好化学，请你给他一如果有一个人问你如何学好化学，请你给他一如果有一个人问你如何学好化学，请你给他一 些建议？些建议？些建议？些建议？四、教学过程四、教学过程4、
23、总结反馈：、总结反馈：学生的体会多数都是知识方面的，而对探究学习的过学生的体会多数都是知识方面的，而对探究学习的过学生的体会多数都是知识方面的，而对探究学习的过学生的体会多数都是知识方面的，而对探究学习的过程与方法、情感态度与价值观不一定能总结得很好，教师程与方法、情感态度与价值观不一定能总结得很好，教师程与方法、情感态度与价值观不一定能总结得很好，教师程与方法、情感态度与价值观不一定能总结得很好，教师要做适当的补充和引导，对学生探究实践反思中的表现进要做适当的补充和引导，对学生探究实践反思中的表现进要做适当的补充和引导，对学生探究实践反思中的表现进要做适当的补充和引导，对学生探究实践反思中的
24、表现进行评价，以鼓励和表扬为主，当然也要指出努力的方向。行评价，以鼓励和表扬为主，当然也要指出努力的方向。行评价，以鼓励和表扬为主，当然也要指出努力的方向。行评价，以鼓励和表扬为主，当然也要指出努力的方向。科学探究不但是化学课程有效的学习方式，更是人们科学探究不但是化学课程有效的学习方式，更是人们科学探究不但是化学课程有效的学习方式，更是人们科学探究不但是化学课程有效的学习方式，更是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径，对发展科学素获取科学知识、认识客观世界的重要途径，对发展科学素获取科学知识、认识客观世界的重要途径，对发展科学素获取科学知识、认识客观世界的重要途径，对发展科学素养具有不可
25、替代的作用，探究知识的过程比单纯的学习知养具有不可替代的作用，探究知识的过程比单纯的学习知养具有不可替代的作用，探究知识的过程比单纯的学习知养具有不可替代的作用，探究知识的过程比单纯的学习知识更重要。巩固科学探究的过程，利用上节课的探究结果识更重要。巩固科学探究的过程，利用上节课的探究结果识更重要。巩固科学探究的过程，利用上节课的探究结果识更重要。巩固科学探究的过程，利用上节课的探究结果进行反思评价，使学生学会从不同的角度进行反思，且能进行反思评价，使学生学会从不同的角度进行反思，且能进行反思评价，使学生学会从不同的角度进行反思，且能进行反思评价，使学生学会从不同的角度进行反思，且能更好的交流
26、共享。更好的交流共享。更好的交流共享。更好的交流共享。四、教学过程四、教学过程 5、布置作业：、布置作业：利用家庭生活中的用品，找一个你感利用家庭生活中的用品，找一个你感兴趣的问题进行科学探究，写出报告并进兴趣的问题进行科学探究，写出报告并进行反思。行反思。五、教学说明五、教学说明1、板书设计：、板书设计：科学探究的基本环节是：提出问题猜想或假设收集证据（制定计划、进行实验等）获得结论交流评价。反思的方向：探究的过程、探究的方法、探究的结论五、教学说明五、教学说明2、时间安排：、时间安排：复习（2）引入新课（4）活动天地 实验报告的格式（4）探究反思（10）实验探究（10）交流共享（7）总结反
27、馈：（3）布置作业：（2）课堂机动：（3）五、教学说明五、教学说明3、说课综述、说课综述 本节课的教学设计以建构主义理论为支撑，以新课程本节课的教学设计以建构主义理论为支撑，以新课程本节课的教学设计以建构主义理论为支撑，以新课程本节课的教学设计以建构主义理论为支撑，以新课程理念为指导，转变了教学观念，把课堂还给学生，让学生理念为指导，转变了教学观念，把课堂还给学生，让学生理念为指导，转变了教学观念，把课堂还给学生，让学生理念为指导，转变了教学观念，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，运用实验探究、合作交流的方式体验探究做课堂的主人，运用实验探究、合作交流的方式体验探究做课堂的主人，运用实验探究
28、、合作交流的方式体验探究做课堂的主人，运用实验探究、合作交流的方式体验探究的过程。用能促进学生自主、合作、探究性学习的情境教的过程。用能促进学生自主、合作、探究性学习的情境教的过程。用能促进学生自主、合作、探究性学习的情境教的过程。用能促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学、尝试教学和合作教学等方法组织教学，教师做教学过学、尝试教学和合作教学等方法组织教学，教师做教学过学、尝试教学和合作教学等方法组织教学，教师做教学过学、尝试教学和合作教学等方法组织教学，教师做教学过程的组织者和引导者；由于这是一堂科学探究反思课，所程的组织者和引导者；由于这是一堂科学探究反思课，所程的组织者和引导者；由于这
29、是一堂科学探究反思课，所程的组织者和引导者；由于这是一堂科学探究反思课，所以在引导和提问时，注意了问题的目的性和语言的技巧性；以在引导和提问时，注意了问题的目的性和语言的技巧性；以在引导和提问时，注意了问题的目的性和语言的技巧性；以在引导和提问时，注意了问题的目的性和语言的技巧性；对于学生的看法和观点，多使用鼓励性的语言，增强学生对于学生的看法和观点，多使用鼓励性的语言，增强学生对于学生的看法和观点，多使用鼓励性的语言，增强学生对于学生的看法和观点，多使用鼓励性的语言，增强学生的自信心。以的自信心。以的自信心。以的自信心。以“水火相容水火相容水火相容水火相容”的发现为新课的开端，有机地的发现为
30、新课的开端，有机地的发现为新课的开端，有机地的发现为新课的开端，有机地结合上节课地内容，从生活中最常见的蜡烛燃烧说起，激结合上节课地内容，从生活中最常见的蜡烛燃烧说起，激结合上节课地内容，从生活中最常见的蜡烛燃烧说起，激结合上节课地内容，从生活中最常见的蜡烛燃烧说起，激发学生学习的兴趣，使他们像科学家那样徜徉在科学探究发学生学习的兴趣，使他们像科学家那样徜徉在科学探究发学生学习的兴趣，使他们像科学家那样徜徉在科学探究发学生学习的兴趣，使他们像科学家那样徜徉在科学探究的过程中，注意在课堂上营造一种平等、合作的氛围，使的过程中，注意在课堂上营造一种平等、合作的氛围，使的过程中，注意在课堂上营造一种
31、平等、合作的氛围，使的过程中，注意在课堂上营造一种平等、合作的氛围，使学生体验探究学习的乐趣，增长了科学探究的能力，使学学生体验探究学习的乐趣，增长了科学探究的能力，使学学生体验探究学习的乐趣，增长了科学探究的能力，使学学生体验探究学习的乐趣，增长了科学探究的能力，使学生的综合素质得到全面的培养。生的综合素质得到全面的培养。生的综合素质得到全面的培养。生的综合素质得到全面的培养。本人关于此次说课的反思：本人关于此次说课的反思：我从事化学教学十多年了，对原来的教我从事化学教学十多年了，对原来的教材是很偏爱的，材是很偏爱的，面对新教材时，更多的是面对新教材时，更多的是茫然和无措茫然和无措。通过这次说课前前后后的反。通过这次说课前前后后的反思，我深深地感悟到：新课改给化学教学思，我深深地感悟到：新课改给化学教学带来的巨大的冲击，它有着丰富的内涵，带来的巨大的冲击，它有着丰富的内涵，它使孩子受教育的层面更加宽广，它给予它使孩子受教育的层面更加宽广，它给予孩子温暖的人文关怀，它使孩子的个性更孩子温暖的人文关怀，它使孩子的个性更加张扬加张扬这些都激励我学会摒这些都激励我学会摒弃、学会接纳，融入这课改的大潮中。弃、学会接纳，融入这课改的大潮中。谢谢各位专家的指导！谢谢各位专家的指导！