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1、阅读教学的有效性策略与反思阅读教学的有效性策略与反思2012年年11月月襄阳市第四十二中学襄阳市第四十二中学 李翌萍李翌萍第一讲：教学的有效性究竟指什么第一讲：教学的有效性究竟指什么从一个隐喻讲起：从一个隐喻讲起：企业之间的竞争好比穿越一块企业之间的竞争好比穿越一块 玉米地玉米地三个指标：速度、效益、安全三个指标：速度、效益、安全（一）有效地学（一）有效地学考量学习的有效性的三个指标：考量学习的有效性的三个指标：1.学习速度：学习特定内容所花费的时间学习速度：学习特定内容所花费的时间2.学习结果：经过学习所取得的进步成绩学习结果：经过学习所取得的进步成绩3.学习体验：学生以什么样的状态学习学习
2、体验：学生以什么样的状态学习 这是隐性指标，是看不见的，但这是隐性指标，是看不见的，但是却非常重要，如果学生能够体验到是却非常重要，如果学生能够体验到学习的乐趣，体验到学习的快乐，这学习的乐趣，体验到学习的快乐，这是这个学生童年的幸福，是这个学生是这个学生童年的幸福，是这个学生一生幸福的基本前提与保证。一生幸福的基本前提与保证。（二）有效地教（二）有效地教 1、直接的促进：老师一教，学生马上感到、直接的促进：老师一教，学生马上感到有收效，有提高。有收效，有提高。短效短效 2、间接的促进：通过教，让学生自己悟出、间接的促进：通过教，让学生自己悟出道理，掌握方法。教是为了不教。道理，掌握方法。教是
3、为了不教。长效长效无效的教无效的教：就是阻碍学习。：就是阻碍学习。一种是显性的一种是显性的：老师讲课条理不清楚，话：老师讲课条理不清楚，话都没有说明白。都没有说明白。一种是隐性的：一种是隐性的：老师讲的都是学生懂的东老师讲的都是学生懂的东西。西。如何理解教学？如何理解教学？请思考两个问题请思考两个问题:1.1.我讲的内容重要我讲的内容重要 =学生必定会高度重学生必定会高度重视视 2.2.我讲的内容正确我讲的内容正确 =学生也能够正确理学生也能够正确理解解 SARS SARS对一个北京人的影响对一个北京人的影响时间：时间：20032003年年1 1月月信息来源：网络新闻信息来源：网络新闻北京人的
4、行为：北京人的行为：注意到这条消息，但两天注意到这条消息，但两天后才打开来看。后才打开来看。时间：时间：20032003年年2 2月月信息来源：广东熟人的电话信息来源：广东熟人的电话北京人的行为：北京人的行为：知道事件很严重，开始关注新闻，知道事件很严重，开始关注新闻，但感觉与自己没有直接关系。但感觉与自己没有直接关系。时间：时间：20032003年年3 3月底月底信息来源：看见身边的熟人接电话，信息来源：看见身边的熟人接电话，然后被告知北京某医院有了病人。然后被告知北京某医院有了病人。北京人的行为：有些紧张，拿到熟人北京人的行为：有些紧张，拿到熟人介绍的药方，买了相关药品，但没有介绍的药方，
5、买了相关药品，但没有吃。吃。时间：时间：20032003年年4 4月中月中信息来源：小道消息不断信息来源：小道消息不断北京人的行为：虽然没有停止工北京人的行为：虽然没有停止工作，但开会时主动把全部门窗打作，但开会时主动把全部门窗打开，并与人讨论事情的严重性。开，并与人讨论事情的严重性。时间：时间：20032003年年4 4月月2020日日信息来源：正规媒体正式公布了北京信息来源：正规媒体正式公布了北京的疫情。的疫情。北京人的行为：心情比较紧张，基本北京人的行为：心情比较紧张，基本停止外出，每天第一时间关注网络上停止外出，每天第一时间关注网络上的新闻。的新闻。时间：时间：20032003年年4
6、4月底月底信息来源：先是传说，后经证实信息来源：先是传说，后经证实,所所居住的宿舍楼出现了居住的宿舍楼出现了 一位疑似病人。一位疑似病人。北京人的行为：出门戴口罩，不乘电北京人的行为：出门戴口罩，不乘电梯而走楼梯，不得已坐电梯时避免直梯而走楼梯，不得已坐电梯时避免直接接触按钮，天天上网关注最新情况。接接触按钮，天天上网关注最新情况。究竟是什么改变了北京人的行为？究竟是什么改变了北京人的行为？v时间：时间：2003年年1月月v北京人的行为：北京人的行为：注意到这注意到这条消息，但两天后才打开来条消息，但两天后才打开来看。看。v时间：时间：2003年年2月月v北京人的行为：北京人的行为：知道事件知
7、道事件很严重，开始关注新闻，但很严重，开始关注新闻，但感觉与自己没有直接关系。感觉与自己没有直接关系。v时间：时间：2003年年4月月20日日v北京人的行为：心情比较紧北京人的行为：心情比较紧张，张，基本停止外出，每天基本停止外出，每天第一时间关注网络上的新闻。第一时间关注网络上的新闻。v时间：时间：2003年年4月底月底v北京人的行为：出门戴口罩，北京人的行为：出门戴口罩，不乘电梯而走楼梯，不得已不乘电梯而走楼梯，不得已坐电梯时避免直接接触按钮，坐电梯时避免直接接触按钮，天天上网关注最新情况。天天上网关注最新情况。如果如果 SARSSARS信息信息 =教学内容教学内容 北京人北京人 =学生学
8、生 北京人的行为北京人的行为 =学生的学习行为学生的学习行为 你怎样理解这个案例？你怎样理解这个案例？启启 示示v当一个事物对一个个体产生直接影响时，该当一个事物对一个个体产生直接影响时，该个体才会对该事物产生兴趣。个体才会对该事物产生兴趣。v当该个体对该事物产生兴趣时，该个体才会当该个体对该事物产生兴趣时，该个体才会改变自己的行为方式。改变自己的行为方式。v教学的新理念之一就是教学的新理念之一就是任何学科内容都任何学科内容都可以找到其现实意义、社会意义和个体意义。可以找到其现实意义、社会意义和个体意义。v当你把授课的内容建立在学生的个体意义之当你把授课的内容建立在学生的个体意义之上，重视了学
9、生的学习体验，你的课就成功上，重视了学生的学习体验，你的课就成功了一半。了一半。请你帮我加油请你帮我加油 陈老师骑着一辆摩托车到加油站加油，突陈老师骑着一辆摩托车到加油站加油，突然一阵风把他的帽子吹掉了，于是他对加油然一阵风把他的帽子吹掉了，于是他对加油站的服务员说：站的服务员说：“你帮我加油，我去捡帽子。你帮我加油，我去捡帽子。”当他跑到马路去捡帽子的时候，他听到后当他跑到马路去捡帽子的时候，他听到后面传来掌声和叫喊声，原来服务员在鼓掌大面传来掌声和叫喊声，原来服务员在鼓掌大叫：叫：“加油！加油！加油！加油！”有效教学是通过教学让学生获得有效教学是通过教学让学生获得发展发展。1、发展的内涵：
10、三维目标的统一发展的内涵：三维目标的统一2、发展的层次：把最近发展区转化为现有发展区。发展的层次：把最近发展区转化为现有发展区。3、发展的机制：预设发展和生成性发展。只关注预设性的发展的机制：预设发展和生成性发展。只关注预设性的发展，教学就是低效的。发展，教学就是低效的。4、发展的时间：眼前发展和长远发展。发展的时间：眼前发展和长远发展。5、发展的主体：学生和教师。教师自身的提升是新课程所、发展的主体：学生和教师。教师自身的提升是新课程所强调的。老师的内在动力来自于教完后自己有所提升和长进，强调的。老师的内在动力来自于教完后自己有所提升和长进，不断从教学中获得教育智慧，获得专业成长。不断从教学
11、中获得教育智慧，获得专业成长。反思课堂教学是否有效的关键点：反思课堂教学是否有效的关键点：1.三维目标是统一还是割裂？三维目标是统一还是割裂？2.是否具有学科特色？是否具有学科特色？3.学生的主体性是否发挥？学生的主体性是否发挥？4.教学层次如何？教学层次如何？5.预设和生成是否统一？预设和生成是否统一？问题设计要富有趣味性和挑战性问题设计要富有趣味性和挑战性问题设计要富有趣味性和挑战性问题设计要富有趣味性和挑战性 问题的设计要提纲挈领，给学生广阔的思维空间问题的设计要提纲挈领，给学生广阔的思维空间问题的设计要提纲挈领，给学生广阔的思维空间问题的设计要提纲挈领，给学生广阔的思维空间问题的设计要
12、提纲挈领，给学生广阔的思维空间问题的设计要提纲挈领，给学生广阔的思维空间 问题的设计要注重逻辑关联性问题的设计要注重逻辑关联性问题的设计要注重逻辑关联性问题的设计要注重逻辑关联性 1.1.2.2.3.3.4.4.问题的设计要根据学情及时追问或补问问题的设计要根据学情及时追问或补问问题的设计要根据学情及时追问或补问问题的设计要根据学情及时追问或补问 第二讲：有效课堂提问的策略第二讲：有效课堂提问的策略一、问题的设计要提纲挈领，给学生广阔的思维空间一、问题的设计要提纲挈领，给学生广阔的思维空间一、问题的设计要提纲挈领，给学生广阔的思维空间一、问题的设计要提纲挈领，给学生广阔的思维空间 案例案例1：
13、鸟的天堂鸟的天堂教学片段教学片段问题提出的背景：学生读题后，通过讨论交流得出：天堂就问题提出的背景：学生读题后，通过讨论交流得出：天堂就是鸟儿生活的家园，是一个幸福美好的地方。是鸟儿生活的家园，是一个幸福美好的地方。师：从哪些地方可以看出鸟儿生活的是一个幸福美好的地方，师：从哪些地方可以看出鸟儿生活的是一个幸福美好的地方，是令人向往的天堂呢？是令人向往的天堂呢？生生1：鸟生活的住所，也就是榕树，很大。：鸟生活的住所，也就是榕树，很大。生生2：榕树很茂盛。：榕树很茂盛。生生3：榕树的四周环水，环境优美。：榕树的四周环水，环境优美。生生4：这儿很安全，农民不许人去捉它们（小鸟）。：这儿很安全，农民
14、不许人去捉它们（小鸟）。生生5：这儿的环境幽静：这儿的环境幽静生生6：这儿鸟多，鸟儿生活得很欢快。：这儿鸟多，鸟儿生活得很欢快。师：居住的地方又大又美，既安静又安全，难怪鸟儿师：居住的地方又大又美，既安静又安全，难怪鸟儿在这儿会生生不息，欢欣雀跃呢！下面我们来好好欣在这儿会生生不息，欢欣雀跃呢！下面我们来好好欣赏一下鸟儿栖息的这个宽敞的家园赏一下鸟儿栖息的这个宽敞的家园先来看看作者先来看看作者是怎么写榕树的大的？是怎么写榕树的大的？学生品读课文，理解词句，朗读感受。学生品读课文，理解词句，朗读感受。师：你又从哪些语句感受到榕树旺盛的生命力？师：你又从哪些语句感受到榕树旺盛的生命力？学生品读课文
15、，理解词句，朗读感受。学生品读课文，理解词句，朗读感受。二、有效的课堂提问要注重逻辑关联性二、有效的课堂提问要注重逻辑关联性二、有效的课堂提问要注重逻辑关联性二、有效的课堂提问要注重逻辑关联性案例案例2：七颗钻石七颗钻石教学片段：教学片段：问题提出的背景：学生在互动对话中了解童话充满神奇色彩的问题提出的背景：学生在互动对话中了解童话充满神奇色彩的特点，特点，然后观看了配有课文文字的然后观看了配有课文文字的七颗钻石七颗钻石flash动画。动画。师：故事看完了，相信故事中出现的一个个神奇的画面已留在师：故事看完了，相信故事中出现的一个个神奇的画面已留在你的脑海中，请你们仔细默读课文，看看出现了哪些
16、神奇的景你的脑海中，请你们仔细默读课文，看看出现了哪些神奇的景象？象？生生1：原来空空的水罐竟装满了水。：原来空空的水罐竟装满了水。生生2：水罐掉在地上却还是满满的。：水罐掉在地上却还是满满的。生生3：木罐变成了银罐。：木罐变成了银罐。生生4：罐子变成了金的。：罐子变成了金的。生生5：水罐跳出钻石，涌出水流，钻石升上天空，变成七颗星星。：水罐跳出钻石，涌出水流，钻石升上天空，变成七颗星星。师：这些神奇景象可不是无缘无故地出现的，请同学们再次走进师：这些神奇景象可不是无缘无故地出现的，请同学们再次走进课文，看看这些景象是在什么情况下出现的？课文，看看这些景象是在什么情况下出现的？生生1：第一次的
17、神奇景象是小姑娘在为生病的母亲找水时出现的。：第一次的神奇景象是小姑娘在为生病的母亲找水时出现的。生生2：当小姑娘捧着水罐赶紧回家，不小心摔倒时出现了第二次的神奇画面。：当小姑娘捧着水罐赶紧回家，不小心摔倒时出现了第二次的神奇画面。生生3：当小姑娘把自己都舍不得喝的水分一点给小狗时，木罐变成了银的。：当小姑娘把自己都舍不得喝的水分一点给小狗时，木罐变成了银的。生生4：当母亲不顾自己的生命把水让给女儿时，罐子变成了金的。：当母亲不顾自己的生命把水让给女儿时，罐子变成了金的。生生5：当小姑娘强忍口渴把水递给路人时水罐跳出钻石，涌出水流，钻石升上天：当小姑娘强忍口渴把水递给路人时水罐跳出钻石，涌出水
18、流，钻石升上天空，变成七颗星星。空，变成七颗星星。师：从这一次又一次的行动中，你体会到什么？师：从这一次又一次的行动中，你体会到什么？生生1：从小姑娘为生病的母亲找水，找到水舍不得喝，：从小姑娘为生病的母亲找水，找到水舍不得喝，我体会到她很孝顺母亲。我体会到她很孝顺母亲。生生2：从小姑娘把很不容易得到的水分给小狗，我体会：从小姑娘把很不容易得到的水分给小狗，我体会到她爱护动物。到她爱护动物。生生3：从母亲不顾自己的生命把水让给女儿，我体会到：从母亲不顾自己的生命把水让给女儿，我体会到母爱的无私。母爱的无私。生生4：虽然小姑娘已渴得难以忍受，但还是把水递给路：虽然小姑娘已渴得难以忍受，但还是把水
19、递给路人，从这个情节，我体会到小姑娘关爱他人。人，从这个情节，我体会到小姑娘关爱他人。师：不管是女儿孝顺母亲，还是母亲关爱女儿，甚至是超越师：不管是女儿孝顺母亲，还是母亲关爱女儿，甚至是超越了人类之情的对小动物的爱护，对素不相识的过路人的爱，了人类之情的对小动物的爱护，对素不相识的过路人的爱，这一切的举动归根到底是这一切的举动归根到底是爱心（生答），没错，因为爱爱心（生答），没错，因为爱心，才有了这一次次神奇的变化，因为爱心，原本空空的水心，才有了这一次次神奇的变化，因为爱心，原本空空的水罐竟装满了清澈新鲜的水；你能像我那样往下说吗？罐竟装满了清澈新鲜的水；你能像我那样往下说吗？生：因为爱心，
20、掉在地上的水罐竟滴水不漏，水罐仍是满满的；生：因为爱心，掉在地上的水罐竟滴水不漏，水罐仍是满满的；生：因为爱心，水罐里跳出了七颗星星，涌出清澈又新鲜的水流。生：因为爱心，水罐里跳出了七颗星星，涌出清澈又新鲜的水流。师：当一股股清澈的水流滋润了干涸的大地后，地球会发生师：当一股股清澈的水流滋润了干涸的大地后，地球会发生什么变化呢？谁能发挥想象继续描绘？什么变化呢？谁能发挥想象继续描绘？生：因为爱心，花儿绽放灿烂的笑容，鸟儿欢快地在枝头歌唱。生：因为爱心，花儿绽放灿烂的笑容，鸟儿欢快地在枝头歌唱。生：因为爱心，大地焕发勃勃的生机。生：因为爱心，大地焕发勃勃的生机。案例案例3：白鹅白鹅教学片段：教学
21、片段：问题提出的背景：学习问题提出的背景：学习“鹅的吃饭，常常使我们发笑鹅的吃饭，常常使我们发笑”这部这部分内容。分内容。师：鹅的吃饭到底怎样好笑呢？找出你认为好笑的地方来谈师：鹅的吃饭到底怎样好笑呢？找出你认为好笑的地方来谈谈。谈。生：鹅吃饭总是那样三眼一板，一丝不苟，先吃一口冷饭，再喝一口水，生：鹅吃饭总是那样三眼一板，一丝不苟，先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。然后再到别处去吃一口泥和草。师：这有什么好笑呢？师：这有什么好笑呢？生：你看它，总这样，一点也不会改变，吃了一口饭，倘若水盆放在远生：你看它，总这样，一点也不会改变，吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫
22、地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。总是那样，丝毫不会因路途远而改变。吃草。吃过泥和草再回来吃饭。总是那样，丝毫不会因路途远而改变。三、问题的设计要根据学情及时追问或补问三、问题的设计要根据学情及时追问或补问三、问题的设计要根据学情及时追问或补问三、问题的设计要根据学情及时追问或补问 师：你觉得这样的脾性怎样呢？师：你觉得这样的脾性怎样呢？生：实在是太倔了，你看，附近的狗都知道我们这位鹅老爷的拧脾气，每生：实在是太倔了，你看，附近的狗都知道我们这位鹅老爷的拧脾气，每逢鹅老爷吃饭的时候，狗就躲在篱边
23、窥伺，等它吃过一口饭，踏着方步去逢鹅老爷吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺，等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，就跑去偷吃它的冷饭。但即使鹅老爷后来发现喝水、吃泥、吃草的当儿，就跑去偷吃它的冷饭。但即使鹅老爷后来发现了狗的勾当，也不会改变它吃饭的习惯，多固执呀。了狗的勾当，也不会改变它吃饭的习惯，多固执呀。师：听这位同学这么一说，现在大家对师：听这位同学这么一说，现在大家对“三眼一板，一丝不三眼一板，一丝不苟苟”有没有更深刻的理解？有没有更深刻的理解？生生1：“三眼一板三眼一板”就是说鹅吃饭有一个固定的方式，是不会变的。就是说鹅吃饭有一个固定的方式，是不会变的。生生2：那简直是一成不变
24、，毫不变通。：那简直是一成不变，毫不变通。生生3：那简直是刻板极了！：那简直是刻板极了！生生4：那真是不可思议，太好笑了！：那真是不可思议，太好笑了！案例案例4：爬山虎的脚爬山虎的脚教学片段：教学片段：问题提出的背景：学习爬山虎的问题提出的背景：学习爬山虎的“脚脚”这部分内容这部分内容 爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝，爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。虎的脚。师：爬山虎的脚长在什么地方，它是什么样子的？老师
25、想让师：爬山虎的脚长在什么地方，它是什么样子的？老师想让你们把课文的文字变成一幅画，在汇报时，边指图边描述。你们把课文的文字变成一幅画，在汇报时，边指图边描述。生：读课文，画画，练习描述生：读课文，画画，练习描述四、问题设计要富有趣味性和挑战性四、问题设计要富有趣味性和挑战性四、问题设计要富有趣味性和挑战性四、问题设计要富有趣味性和挑战性 案例案例5：清澈的湖水清澈的湖水教学片段教学片段问题提出的背景：揭示课题，进行语言训练问题提出的背景：揭示课题，进行语言训练师：谁能把师：谁能把“清澈清澈”换成意思相近的词，还可以说怎样的湖水？换成意思相近的词，还可以说怎样的湖水？生生1：清清的湖水：清清的
26、湖水生生2：清亮的湖水：清亮的湖水生生3：清甜的湖水：清甜的湖水师：果真聪明，不过会说一个词算不了什么，能说一个句子才了师：果真聪明，不过会说一个词算不了什么，能说一个句子才了不起。（出示反映湖水清澈的图）谁能说一句话，把湖水的清描不起。（出示反映湖水清澈的图）谁能说一句话，把湖水的清描绘出来。绘出来。生：生：第三讲：学生问答的反馈策略第三讲：学生问答的反馈策略一、回答正确时一、回答正确时策略：论功赞赏，表扬到位策略：论功赞赏，表扬到位策略：论功赞赏，表扬到位策略：论功赞赏，表扬到位 一方面，问题难度不同，学生的能力不同表扬的一方面，问题难度不同，学生的能力不同表扬的一方面，问题难度不同，学生
27、的能力不同表扬的一方面，问题难度不同，学生的能力不同表扬的力度和分寸应有所区别。力度和分寸应有所区别。力度和分寸应有所区别。力度和分寸应有所区别。另一方面，表扬和肯定要注意中肯到位，避免另一方面，表扬和肯定要注意中肯到位，避免另一方面，表扬和肯定要注意中肯到位，避免另一方面，表扬和肯定要注意中肯到位，避免空泛、简单。空泛、简单。空泛、简单。空泛、简单。例子：例子：鱼游到了纸上鱼游到了纸上 生：老师写错了，是生：老师写错了，是“游游”到纸上不是到纸上不是“画画”到纸上。到纸上。师：我想这师：我想这“游到了纸上了游到了纸上了”跟跟“画到纸上了画到纸上了”的意思不是一的意思不是一样吗？难道有什么不同
28、吗？样吗？难道有什么不同吗？生生1 1：用：用“游游”更新颖，更吸引人。更新颖，更吸引人。师：看来你的语言敏感性很强。师：看来你的语言敏感性很强。生生2 2：用：用“画画”给人感觉那幅画是很一般的，没什么灵气的。用给人感觉那幅画是很一般的，没什么灵气的。用“游游”给人感到那鱼好像是活着的，正活灵活现地游到纸上。给人感到那鱼好像是活着的，正活灵活现地游到纸上。师：你的回答融入了自己的真情实感，这样的理解富有情趣。师：你的回答融入了自己的真情实感，这样的理解富有情趣。生生3 3：我觉得用：我觉得用“游游”反映了年轻人的画技高超，说明他的画画反映了年轻人的画技高超，说明他的画画得惟妙惟肖。得惟妙惟肖
29、。师：你从现象看到了本质，一个师：你从现象看到了本质，一个“游游”字看到了人物的特点，字看到了人物的特点，太棒了。太棒了。这个案例给我们的启发是：老师的反馈评这个案例给我们的启发是：老师的反馈评价要价要因人而异，因情而异，因人而异，因情而异，体现反馈评价的丰体现反馈评价的丰富性和多元性，富性和多元性，不仅关注知识和技能，也关注不仅关注知识和技能，也关注学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习等方面的表现。探究学习等方面的表现。二、回答尚有偏差时二、回答尚有偏差时策略：不断追问，层层诱导策略：不断追问，层层诱导 课文课文白杨白杨中有这样一段话：中有
30、这样一段话：“白杨树从白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”师：读了这段话，你感受到白杨树有哪些可贵的品质？师：读了这段话，你感受到白杨树有哪些可贵的品质？生生1 1：我觉得白杨树是坚强的、不畏困难的。：我觉得白杨树是坚强的、不畏困难的。生生2 2：我觉得白杨树是无私忠诚的。：我觉得白杨树是无私忠诚的。师：应该说两个同学都
31、概括得相当准确，但是为什么说白杨师：应该说两个同学都概括得相当准确，但是为什么说白杨树具有这样的品质？这些品质是从哪些词语或句子中体会到树具有这样的品质？这些品质是从哪些词语或句子中体会到的？如果回答问题能做到有理有据，那听的人就更容易明白的？如果回答问题能做到有理有据，那听的人就更容易明白了。能补充一下吗？了。能补充一下吗？生生1 1：我是从：我是从“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”感感受到白杨树的坚强与不畏困难。受到白杨树的坚强与不畏困难。生生2 2
32、：我是从：我是从“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。长出粗壮的枝干。”这句话体会到白杨树的无私忠诚。这句话体会到白杨树的无私忠诚。师：这样听起来是明白多了。如果我们思考问题师：这样听起来是明白多了。如果我们思考问题时还能再深入一步。找到切入点，展开思考，这时还能再深入一步。找到切入点，展开思考，这样的理解会更深刻。例如，我们再思考一下第二样的理解会更深刻。例如，我们再思考一下第二句中的句中的“哪儿哪儿”可以是哪些地方？换成地方说一可以是哪些地方？换成地方说一说。说。生生3 3：铁路边上需要它，它就在铁路边上很快地生根发铁路边上需要它，它
33、就在铁路边上很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。芽，长出粗壮的枝干。生生4 4：沙漠需要它，它就在沙漠很快地生根发芽，沙漠需要它，它就在沙漠很快地生根发芽，生生5 5：高山需要它，它就在高山很快地生根发芽，高山需要它，它就在高山很快地生根发芽，三、回答不如人意时三、回答不如人意时策略策略1：耐心等待，坦诚相告：耐心等待，坦诚相告可以把问题重复一遍，耐心等待，给予学生鼓励和支持的目光，静待学生找到思路；可以耐心诱导，给予提示，指出方向，尽快接通思路；可以轻松调侃，消除尴尬。如来一句“这种短路现象在每个人的身上都会发生的，等线路接上欢迎你继续回答。”这样有利于保护学生的自尊心，保持参与课堂互动的热情；
34、可以态度真诚，直截了当指出错误。v教学教学童年的发现童年的发现，在学完课文后，我提出了一个拓展问，在学完课文后，我提出了一个拓展问题，题，“你们是否和作者一样有过童年的发现呢？你们是否和作者一样有过童年的发现呢？生：我发现生活只有今天（学生哄笑）当时我在想：生活怎么会只有今天，还有昨天和明天呀。当时我在想：生活怎么会只有今天，还有昨天和明天呀。“生活生活只有今天只有今天”很有点很有点“今日有酒今日醉，人生苦短今日有酒今日醉，人生苦短”的消极味道。但的消极味道。但看到孩子欲言又止的样子，我鼓励孩子把自己的看法说出来。看到孩子欲言又止的样子，我鼓励孩子把自己的看法说出来。生：昨天已经过去了，不可能
35、再回来了；明天还没有到来，也不生：昨天已经过去了，不可能再回来了；明天还没有到来，也不可能真正地到来，等它到来时就成了今天。所以，一切应从今天可能真正地到来，等它到来时就成了今天。所以，一切应从今天开始！与其幻想明天，不如脚踏实地把握今天开始！与其幻想明天，不如脚踏实地把握今天.师：你的感悟真独特！老师为你叫好。师：你的感悟真独特！老师为你叫好。策略策略2:顺水推舟，将错就错顺水推舟，将错就错 将错就错，让学生亲历犯错的过程，从伴随将错就错，让学生亲历犯错的过程，从伴随着错误的想法出发，引导学生通过自我反省，促着错误的想法出发，引导学生通过自我反省，促使使对已完成的思维过程对已完成的思维过程进
36、行进行周密周密且且有批判性有批判性的的再再思考思考，对已形成的认识，对已形成的认识从另一个角度从另一个角度，以另一种以另一种方式方式进行再思考，引出正确的想法，得出合乎逻进行再思考，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，以求得新的深入认识辑的结论，以求得新的深入认识。例如，一个学生认为例如，一个学生认为“古井像一位温情的母亲，用她的甜美古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女。的乳汁哺育着她的儿女。”这个句子是比喻句不是拟人句。这个句子是比喻句不是拟人句。师：请你具体解释一下自己的判断标准，说说是比喻句不是拟师：请你具体解释一下自己的判断标准，说说是比喻句不是拟人句的原因。人句的原因
37、。生：比喻句一般由三部分组成。本体、喻体和比喻词，这里的生：比喻句一般由三部分组成。本体、喻体和比喻词，这里的“古井古井”是本体，是本体，“母亲母亲”是是“喻体喻体”，比喻词是，比喻词是“像像”。师：比喻句还要具备一个条件，你还记得吗？师：比喻句还要具备一个条件，你还记得吗？生：本体和喻体是两种不同种类的事物，还必须有相似之处。生：本体和喻体是两种不同种类的事物，还必须有相似之处。这里的这里的“古井古井”和和“母亲母亲”不同类，共同之处是都在为子女不同类，共同之处是都在为子女默默无私地奉献。所以把默默无私地奉献。所以把“古井古井”喻为喻为“母亲母亲”，是比喻句，是比喻句，这是很显然的。这是很显
38、然的。v师：对于这个句子是比喻句，你分析得很清楚。但是你能说师：对于这个句子是比喻句，你分析得很清楚。但是你能说说这为什么这不是拟人句吗？说这为什么这不是拟人句吗？v生：（一时无语）生：（一时无语）v师：这样，你还记得拟人句有什么特点吗？师：这样，你还记得拟人句有什么特点吗？v生：记得。拟人句就是把一样东西当做人来写，使这样东西生：记得。拟人句就是把一样东西当做人来写，使这样东西具有人一样的言行、神态、思想和感情。具有人一样的言行、神态、思想和感情。v师：你的记忆力很好。那请你再读一读这个句子，看看它有师：你的记忆力很好。那请你再读一读这个句子，看看它有没有使古井具有人一样的言行、神态、思想和
39、感情。没有使古井具有人一样的言行、神态、思想和感情。v生：（认真地再读句子，犹豫不决）这里的生：（认真地再读句子，犹豫不决）这里的“哺育哺育”是用来是用来写人培育儿女的写人培育儿女的v师：没错，这里把古井赋予了人的感情，例如师：没错，这里把古井赋予了人的感情，例如“温温情情”，赋予人的行为，例如，赋予人的行为，例如“哺育哺育”，既然符合拟，既然符合拟人的特点，这不可以是拟人句吗？人的特点，这不可以是拟人句吗？v生：是的，但是，一个句子可以同时是比喻句和拟生：是的，但是，一个句子可以同时是比喻句和拟人句吗？人句吗？v师：问得好！其实，这种想法也许是我们开始作出师：问得好！其实，这种想法也许是我们
40、开始作出错误判断的原因。错误判断的原因。修辞就是把话说得更好些。一个修辞就是把话说得更好些。一个句子里使用多种修辞格是一种常见的语言现象句子里使用多种修辞格是一种常见的语言现象。只。只要符合比喻或拟人的特征，那就可以作出准确的判要符合比喻或拟人的特征，那就可以作出准确的判断。断。四、问答出乎意料时四、问答出乎意料时策略策略1：静心倾听，顺学而导：静心倾听，顺学而导 有位老师上有位老师上燕子燕子一课时，一学生提出：一课时，一学生提出：“课文中的课文中的燕子也加入了这个百花争艳的盛会燕子也加入了这个百花争艳的盛会我我觉得觉得百花争艳百花争艳这个词用得不妥当。这个词用得不妥当。”课堂教学总是充满变数
41、的，学生会一不留神便跳课堂教学总是充满变数的，学生会一不留神便跳出我们预先设定的框架，令我们措手不及。出我们预先设定的框架，令我们措手不及。师：师：“有什么不恰当呢？有什么不恰当呢？”生：这个春天的盛会不应该只有百花，还有小生：这个春天的盛会不应该只有百花，还有小草、绿树等。再说，草、绿树等。再说，“百花争艳百花争艳”没有把春天花没有把春天花的颜色写出来，这也是不足之处。的颜色写出来，这也是不足之处。生（众人）：对对对！颜色没写。生（众人）：对对对！颜色没写。师：你们说说可以用什么词呢？师：你们说说可以用什么词呢？生：五彩缤纷、百花齐放、五颜六色、万紫千生：五彩缤纷、百花齐放、五颜六色、万紫千
42、红、五光十色红、五光十色师：请你们把这些词代替师：请你们把这些词代替“百花争艳百花争艳”，再读读，再读读看，跟原来的句子比一比，会有什么感觉呢？看，跟原来的句子比一比，会有什么感觉呢？（生边读边想）（生边读边想）生生1：换了词后，好像反而没那么顺口了。：换了词后，好像反而没那么顺口了。生生2：“百花争艳百花争艳”这个这个“争争”字，让我们感觉字，让我们感觉到各种各样的花在比美。到各种各样的花在比美。生生3：对，这个：对，这个“争争”与与“盛会盛会”搭配起来更合搭配起来更合适。适。策略策略2：另辟蹊径，寻找突破：另辟蹊径，寻找突破 例子：例子：丑小鸭丑小鸭一课教学临近尾声，当大家都一课教学临近尾
43、声，当大家都在为丑小鸭变成美丽的白天鹅感到高兴，都在赞美它、在为丑小鸭变成美丽的白天鹅感到高兴，都在赞美它、羡慕它的时候。一个同学表达了这样的看法：羡慕它的时候。一个同学表达了这样的看法：“我认我认为丑小鸭没有什么可高兴的。因为，她本来就是天鹅为丑小鸭没有什么可高兴的。因为，她本来就是天鹅蛋孵出来的，那她长大了当然就是天鹅喽！总不会变蛋孵出来的，那她长大了当然就是天鹅喽！总不会变成鸭子呀？成鸭子呀？”老师的做法：先肯定提问的同学说得正确。然后来个反问：老师的做法：先肯定提问的同学说得正确。然后来个反问：“假如丑小鸭在成长过程中没有经历那么多磨难，假如丑小鸭假如丑小鸭在成长过程中没有经历那么多磨
44、难，假如丑小鸭假如丑小鸭在成长过程中没有经历那么多磨难，假如丑小鸭假如丑小鸭在成长过程中没有经历那么多磨难，假如丑小鸭面对种种困难和挫折害怕了、退缩了，重新回到了那个充满嘲面对种种困难和挫折害怕了、退缩了，重新回到了那个充满嘲面对种种困难和挫折害怕了、退缩了，重新回到了那个充满嘲面对种种困难和挫折害怕了、退缩了，重新回到了那个充满嘲笑、充满歧视、充满侮辱的鸭窝，那么你想一想，丑小鸭长大笑、充满歧视、充满侮辱的鸭窝，那么你想一想，丑小鸭长大笑、充满歧视、充满侮辱的鸭窝，那么你想一想，丑小鸭长大笑、充满歧视、充满侮辱的鸭窝，那么你想一想，丑小鸭长大了能成为一只真正的天鹅吗？了能成为一只真正的天鹅吗
45、？了能成为一只真正的天鹅吗？了能成为一只真正的天鹅吗？”紧接着让学生紧接着让学生用自己的语言为用自己的语言为那只在充满嘲笑、歧视、侮辱中成长起来的天鹅画一幅像。那只在充满嘲笑、歧视、侮辱中成长起来的天鹅画一幅像。一一个反问加上一个想象，个反问加上一个想象，孩子们展开想象的翅膀，用生动的语言孩子们展开想象的翅膀，用生动的语言描绘了一只没精打采、胆小怕事、孤独无助、失去希望的天鹅。描绘了一只没精打采、胆小怕事、孤独无助、失去希望的天鹅。丰富的想象让孩子们感受到，一个完整的生命不仅经历身体的丰富的想象让孩子们感受到，一个完整的生命不仅经历身体的成长，还要经历精神的成长、灵魂的成长。成长，还要经历精神
46、的成长、灵魂的成长。v 课堂教学是一个充满不确定因素的复杂课堂教学是一个充满不确定因素的复杂过程，在这个过程中，教师往往不得不面对过程，在这个过程中，教师往往不得不面对许多课堂教学的意外，如果我们用一双充满许多课堂教学的意外，如果我们用一双充满智慧的眼睛去面对这种意外，恰如其分地引智慧的眼睛去面对这种意外，恰如其分地引导学生，变意外为有意义，我们的课堂就会导学生，变意外为有意义，我们的课堂就会因此变得丰满而有活力，那么课堂的意外就因此变得丰满而有活力，那么课堂的意外就会生成为一道美丽的风景。会生成为一道美丽的风景。v 昨天昨天-山重水复疑无路；山重水复疑无路；v 今天今天-柳暗花明又一村；柳暗花明又一村；v 明天明天-直挂云帆济沧海。直挂云帆济沧海。谢 谢!