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1、语文教育研究方法（三）基于积极学科情感理论的课堂观察一、课堂研究模式1、观察学习2、收集证据3、分析证据4、做出新的决策 1、课堂观察的用途早期西方是用于教师发展。现在国内主要用于了解学情，分析教学效果。2、课堂观察的目的是为了学习增值1、学习动力。学生想学习的愿望。2、方法值。学生学会学习的方法。3、知识值。学生所学到的知识和技能。4、意义值。学生感受到学到的东西是有意义、有价值的。3、课堂观察的理论基础学生的个体差异。个体差异是一种教育资源。它代表着个体对世界和事物有着多样化的认知方式。教育只有在了解这种个体差异的基础上，通过改善个体差异的教育方法，才有可能获得成功。因材施教，先了解“材”
2、，才能“教”。4、课堂观察的切入点课堂练习预习作业，课后作业行间巡视表现性的活动：讨论，朗读，展示，表演，竞赛，小作文等。学生对教师行为（导入、提问、ppt、表扬、作业布置、巡视）的反应等等。语文教学内容（作者、创作背景、字词疏通、课文讲解、主题分析、形象分析5、观察学生的什么学生感受、反应、行为、思考、发展和成长。学生在课堂上是否拥有主动建构意识、自我监督、注意力调整、与人合作技能6、课堂观察观察什么1、观察学生知识与技能类的目标达成。（认知理论）2、观察有意义的学习过程。（学习理论）3、观察合作学习的过程。4、观察课堂中的积极学科情感。（积极心理学）5、观察课堂中的社会关系。（社会关系测量
3、）二、积极学科情感的课堂观察1、什么是积极学科情感?2、为什么要进行积极学科情感的课堂观察?3、怎么样进行积极学科情感的课堂观察?4、积极学科情感的课堂观察实践运用案例?1、什么是积极学科情感（1）定义 学生在学科学习活动中产生的相对稳定的积极的内心体验和感受，这种感受和体验使学生对特定的学科学习产生积极的行为倾向，对学习活动的发生、维持具有积极作用。关键词：长期积淀、内化、稳定、深层次（2）内容 兴趣、自信心、动机、愉快等能创造有利于学习的心理状态 （3）辨析 正向情感是否等于积极情感？为什么很多学生上课情绪高昂但学习效果却并不好？正向情感积极情感 积极学科情感是一个相对的概念，是和学习的结
4、果相连接的，对认知、技能等学习有促进作用的是积极学科情感，反之，则不是。2、为什么要进行积极学科情感的课堂观察 积极学科情感对认知学习的意义（1）积极情感促使个体的思维方式更灵活，行为更具有创造性；（2）积极情感会加快个体对信息的组织、加工和存储；（3）积极情感促使个体偏好新异性的信息和刺激，显著地减少转换损失，促进任务转换；（4）积极情感有助于个体产生更宽泛的创新思想，决策时产生更宽广的认知网络。因此，当我们希望培养学生的开放性、扩展性的思维，或在教学以探究为主题的内容的时候，更需要激发学生的积极情感。3、怎么样进行积极学科情感的课堂观察 1、积极学科情感判断的标准（1）学习的动力来源：处在
5、高学科情感水平的学生更易受到认知内驱力的影响，具有主动探索、以知识的获取为取向的特征；（2）完成学习任务的主动性：处在高学科情感水平的学生能迅速完成教师布置的学习任务，并主动寻求与这一学科相关的内容或信息；（3）注意力的持续：处在高学科情感的学生能维持较高水平的注意力，聚焦于问题的解决和思考，很少会分心；（4）情感体验：处在高学科情感的学生在课堂上往往容易产生正向的情感体验。4、学习动机的三种理论1）认知内驱力：求知需要 渴望认知、理解和掌握知识以及陈述和解决问题的倾向 引起认知内驱力最为有效的方法：新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离 理论支撑：维果斯基的“最近发展区理论”学习动机的三
6、种理论2）自我提高的内驱力：通过自身努力胜任工作、取得成就，从而赢得一定的社会地位的需要。理论支撑：斯金纳的“强化理论”学习动机的三种理论3）附属内驱力：个人为了保持权威人物的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。扩展：理论支撑：心理学家哈利苏利文“重要他人”（1）入迷：学生基于内在动机喜欢上课，在课堂上表现出主动性与积极性，从学习本身获得快乐，对这门学科有较强的自信；（2）投入：学生喜欢上课，在课堂上以提高自己在班级中的地位、取得高的考试成绩、获得教师表扬为导向；（3）冲突：学生基于内在动机喜欢这一学科，但对上课内容不感兴趣，在课堂上表现出游离、冷漠；（4）完成任务：学生认为上
7、课是必须完成的任务，课堂情感不是很稳定，受具体教学情境影响较大；（5）抵制：学生讨厌上课，不愿完成相应的作业，对所学内容不感兴趣，在外界的强迫下学习。5、拥有积极学科情感的学生在课堂上、拥有积极学科情感的学生在课堂上的表现的表现6、积极学科情感的课堂观察实践运用案例 1）实例选取“课堂注意力”这个维度进行观察，以时间为单位，每五分钟记录教师的教学流程，重点记录学生A和学生B的学习表现，并对学生在课堂上注意力的不同表现进行赋值，以此来判断他们是否处在高学科情感水平。时间时间教学过程教学过程学生学生A注意注意力值力值学生学生B注意注意力值力值20-25教师讲解自然知识的特征坐姿端正，抬头看黑板记笔
8、记，看老师并四处张望，听老师讲到什么朝同桌笑了，接着左手托下巴，两腿伸直85看自己的课外书，看下黑板接着看了一下老师。歪着头，左手撑在额头上，继续玩自己的手机6725-30教师讲解自然知识教学的目标听老师讲课，头歪着，眼睛向四周张望，老师问问题，积极思考并和同桌讨论，抬头挺老师讲解92头一直低着，用手撑着脑袋，目光专注在手机上，不时用手滑动手机屏幕5930-35教师讲解自然知识的编排逻辑全身坐正，认真听老师讲课，与同桌讨论，表情颇为激动，做笔记，同桌找A讨论课外知识，A继续做笔记93抬头看了一眼黑板，低头玩手机，头压在右手上睡觉，靠在椅背上，手在课桌下玩手机。54结论及均值学生A上课时注意力的
9、集中和分散有间歇性，当老师提问时注意力相对更集中。90学生B上课前几分钟的注意力较后面集中，大部分过程注意力较分散，小动作多且持续时间长。60课堂观察结论：学生A处于较高学科情感水平，课堂中处于投入状态，学习动力更多来源于认知内驱力，维持较高水平的注意力，很少会分心。学生B处于较低学科情感水平，课堂中处于抵制状态，课堂积极性不高，注意力不能集中于所学内容，经常有小动作，且持续时间长。因此，教师应注意加强和学生的互动，提高学生学习的积极性，同时还应注意提高课堂的趣味性，吸引学生的注意力。2）实例师：郑伯克段于鄢反映了什么问题呢？生：反映了统治阶级内部矛盾斗争的复杂性。师：能不能具体点？生：反映他
10、们之间内部矛盾的复杂性。师：他们指的是谁呢？生：郑伯和他的弟弟。反映他们为权利相互斗争的残酷、尖锐。师：除了上面这些，还有什么？生：暂时想不到。师：还有没有补充？生：暂时想不到。师：我们要善于寻找，并说说自己的理解。男生A 女生B18：15 教师在教室里边走边分析武姜人物形象，男生两手臂重叠扒在课桌上，下巴托在上面，盯着课本看，思路跟着老师。18：16 眼睛开始向上盯着老师，很快目光垂下，把书翻了一页，继续保持原样，趴着看书。18：18 坐起身来，又继续趴下，一只手拿桌子右上角矿泉水瓶，一边玩，一边看书，跟着老师的节奏，不时把矿泉水瓶拿过来在脸上噌两下。18：19 打了一个哈欠，抬头盯着老师看
11、，目光呆滞转向前方，把矿泉水瓶放回原地。有一男同学中途进来，立刻把目光投向来的同学，直到走过他的视线，又趴下低下头看课本，目光总是不停移动，东瞅西瞄。（是为当天的值日生，课前师有点到她名字，叫她做好准备叫起立）18:15 低头记笔记，师点起前面一同学回答问题，把头转过旁边的同学处，做思考状，继而抬头看另一个回答的同学，听完回答笑了下，翻注释，右手执笔，笔头向上，不停抖动。18:16 记笔记，标注红色。师说“寤生”的意思时，一边点头一边噢了一声，还跟同桌窃窃私语。18:17 多次抬头看老师，翻课文与注释。在教师说到“这是一个什么样的母亲”时，微笑了一下，老师说到“这个母亲好糊涂啊”再次微笑点头，
12、并扶了一下眼镜。男生A 女生B18：21 头抬起来，把额头托手臂上，看桌子下面。18：22 恢复原来趴着看课本的姿势，坐起来，摘下左手的手表，摸摸手表，在摸摸左手臂代表的位置，然后把手表放在课本上，有低头看桌子下面，目光呆滞。18：24 拿起一只手挠了一下头，继续盯着下面看，老师走过来，立刻抬头看书，看了一下老师，继续盯着课本，看着看着要睡着了，头往下点了几下，醒了，继续趴着看书。18：25 仰起身子，靠在桌子后背上，把手伸开扒在桌子前端，拿起手表带上，趴下打了一个哈欠，又坐起来，拿起矿泉水瓶喝了一口水，然后一边看书，一边用手挠嘴角。18:18 翻书看原文，不时耍笔18:19 老师说到“取名叫
13、难产”笑了一下，并标明注释，老师问：“为谁请制?”把头转向旁边同学，继而回应“武姜”，看老师，翻书找注释，在“请制”这个注释下做标记，“庄公很虚伪”微笑了一下，扶眼镜并划线。18:20 跟旁边同学讨论，抖脚18:21 摸头，讲到“载仲”时，与旁边的同学窃窃私语，商量该词的解释，并记笔记。18:23 跟着老师念课文18：25 和同学讨论，咬手指，看课文。点评：教师：声音洪亮，语气抑扬顿挫；教态随和，走下讲台在课室来回踱步，满面笑容，注重与学生的眼神交流，亲近学生，情感充沛投入；提问注重技巧，重在鼓励引导（登记分数），及时予以评价。声音拖沓，易让人学生失去耐心，昏昏欲睡。女同学：对于课文较为感兴趣
14、，学习态度认真。教师对她的第一个提问让她觉得受到重视，继而注意力高度集中，积极配合老师，希望得到老师的肯定。男同学：1、整个记录过程表现出疲惫状态，对此节课提不起兴趣。2、当老师走近他时，他才抬起头来，有所警惕，稍微坐正，表现其对老师还有所畏惧。男生男生 A积积极学科情感要素极学科情感要素 评评价价学习动力来源学习动力来源 该男生是一种来自附属内驱力，当老师离他比较远，讲课时，拿起一只手挠了一下头，盯着凳子下面看，老师走过来，立刻抬头看书，思考老师的问题，看了一下老师，继续盯着课本，老师走了，该男生看着看着要睡着了，头往下点了几下，醒了，继续趴着看书。完成学习任务的主动性完成学习任务的主动性
15、该男生总是被动的完成老师的任务，老师提问时，他很少主动寻找相关信息，只有当老师走到他面前，他才去寻找信息，老师一走，立马走神。注意力的持续注意力的持续 该男生在课堂上明显表现出了对课堂的漠不关心，注意力总是集中不到一分钟，而且很容易受外界的干扰男生男生 A积积极学科情感要素极学科情感要素 评评价价情感体验情感体验 不管老师讲的怎么精彩，他总是一种昏昏欲睡的状态，表现出一种消极情绪课前没有做任何预习课前没有做任何预习课堂注意力集中时间很短，容易受到外界干扰，思想经常开小差，神情疲惫要靠老师提醒监督才能跟上节奏。课堂问答课堂问答 一堂课都没有举手回答过问题，也不思考问题，老师也没点他回答问题。总结
16、：总结：该男生学科情感水平的处于“完成任务完成任务”水平。女生女生 B积积极学科情感要素极学科情感要素评评价价学习动力来源学习动力来源 该女生的学习动力主要来自认知内驱力，整一个过程中对老师所说会微笑，当师说“寤生”的意思时，一边点头一边噢了一声，这说明了她体会到求知的乐趣，以及好奇心。完成学习任务的主动性完成学习任务的主动性 当教师提出问题的时候，会及时在课文中找答案，不是很确定时不时会和同桌交谈，询问不懂的。在完成学习任务主动性上是比较高的。注意力的持续注意力的持续 整一个十五分钟，维持较高的注意力水平，对教师每一次提出问题都会有回应，很少分心。女生女生 B积积极学科情感要素极学科情感要素
17、评评价价情感体验情感体验 多次对教师所讲会点头，在认同中得到求知欲的满足。当讲到自己不懂的，会恍然大悟，教师幽默时会微笑。整一个过程都充满了正向的积极的情感体验。课堂问答课堂问答 教师第一个点起她回答问题，由此给了她正向的引导，在课堂上注意力较为集中。对教师之后的提问也积极回答。总结总结 该女生处于“投入投入”的学科情感水平3）实例：课堂观察的记录（表格见word）时时 间：间：2013年5月24日星期五上午8点至9点40分课程名称：课程名称：大学语文课程内容：课程内容：郑伯克段于鄢、苏秦佩六国相印、祭十二郎文观察教室：观察教室：8#201观察对象位置：观察对象位置：中间第三排学生A（电子商务
18、专业）,中间第四排学生B（汉语言文学专业）观察者位置：观察者位置：左边第四排靠边，跟观察对象隔一条过道基本情况这学期的大学语文是一门公共选修课，这学期的课程主要是由各个院系的学生自由选择的，我所观察的学生A是电子商务专业，学生B是汉语言文学专业 分析一、不同个体的学习具有差异性 学生A是电子商务专业，学生B是汉语言文学专业，两个人对大学语文这门课的学习态度有较鲜明的对比。老师该如何因材施教呢？这么多不同的“材”，老师该如何努力？学生又该怎么做？二、学科情感水平的划分，由低到高可分为：抵制完成任务冲突投入入迷在三篇课文的课堂观记录中，学生A的反应依次是冲突、投入、入迷学生B的反应依次是抵制、完成任务、冲突