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1、第九章知识的学习第九章知识的学习第1页，本讲稿共26页第一节第一节知识的分类与表征知识的分类与表征第二节第二节知识的理解知识的理解第三节第三节错误概念的转变错误概念的转变第四节第四节知识学习与迁移知识学习与迁移第2页，本讲稿共26页第一节第一节知识的分类与表征知识的分类与表征一、知识及其涵义一、知识及其涵义二、知识的分类二、知识的分类三、知识的表征三、知识的表征四、知识建构的基本机制四、知识建构的基本机制第3页，本讲稿共26页一、知识的含义与作用一、知识的含义与作用(一一)什么是知识什么是知识知识是人对事物属性与联系的能动反映知识是人对事物属性与联系的能动反映,它是通过人与客观事物的相互作用而
2、形成的。它是通过人与客观事物的相互作用而形成的。个体知识或主观知识个体知识或主观知识公共知识或客观知识公共知识或客观知识第4页，本讲稿共26页在学校教育中，我们不应把知识作为在学校教育中，我们不应把知识作为事先已经断定了的结论教给学生，不要用事先已经断定了的结论教给学生，不要用知识的知识的“权威权威”去去“压服压服”学生，而应该学生，而应该把知识当成是一种看法，一种解释，让学把知识当成是一种看法，一种解释，让学生去理解，去分析，去鉴别。生去理解，去分析，去鉴别。第5页，本讲稿共26页(三三)知识的作用知识的作用知识是人对行为进行定向和调节的基础，知识是人对行为进行定向和调节的基础，是个体适应环
3、境的重要机制；是个体适应环境的重要机制；1、辨别功能、辨别功能2、预期功能、预期功能3、调节功能、调节功能知识不简单等同于能力，但知识是能力知识不简单等同于能力，但知识是能力发展的重要基础。发展的重要基础。第6页，本讲稿共26页二、知识的分类二、知识的分类陈述性知识和程序性知识陈述性知识和程序性知识显性知识和隐性知识显性知识和隐性知识第7页，本讲稿共26页陈述性知识与程序性知识陈述性知识与程序性知识根据知识的状态和表现方式把知识分为根据知识的状态和表现方式把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识陈述性知识是能用词汇或者其他符号系是能用词汇或者其他符号系统
4、表述的知识，用来解释统表述的知识，用来解释“是什么是什么”的问题。的问题。程序性知识则是关于怎样完成某项活动程序性知识则是关于怎样完成某项活动的知识。的知识。第8页，本讲稿共26页在实际的学习和解决问题的活动中，陈在实际的学习和解决问题的活动中，陈述性知识和程序性知识是相互联系的。述性知识和程序性知识是相互联系的。第9页，本讲稿共26页值得注意的两点：值得注意的两点：首先，这里所说的知识是一种广义的知首先，这里所说的知识是一种广义的知识，它已不简单是对各种事物的了解，而且识，它已不简单是对各种事物的了解，而且包含了对知识的应用，涉及到了运用知识的包含了对知识的应用，涉及到了运用知识的技能。技能
5、。其次，陈述性知识和程序性知识不是对其次，陈述性知识和程序性知识不是对客观知识的划分，而是对人的头脑中的个体客观知识的划分，而是对人的头脑中的个体知识的分类，同样是学习一个知识点，学习知识的分类，同样是学习一个知识点，学习者既可以形成关于它的陈述性知识，也可以者既可以形成关于它的陈述性知识，也可以形成关于它的程序性知识。形成关于它的程序性知识。第10页，本讲稿共26页学习常常从陈述性知识的获得开始，而学习常常从陈述性知识的获得开始，而后进一步加工消化，成为可以灵活、熟练应后进一步加工消化，成为可以灵活、熟练应用的知识。用的知识。梅耶的分类梅耶的分类陈述性知识：陈述性知识：语义知识语义知识程序性
6、知识：程序性知识：n程序性知识n条件性知识：解决“什么时候，为什么”的问题第11页，本讲稿共26页显性知识和隐性知识显性知识和隐性知识显性知识：书面文字、图表和数字表述显性知识：书面文字、图表和数字表述的知识，通常是用言语等人为方式，通过表的知识，通常是用言语等人为方式，通过表述来实现的，所以又称为述来实现的，所以又称为“言明的知识言明的知识”隐性知识：指尚未被言语或其他形式表隐性知识：指尚未被言语或其他形式表述的知识，是述的知识，是“尚未言明的尚未言明的”、“难以言传难以言传的的”知识。知识。第12页，本讲稿共26页三、知识的表征三、知识的表征陈述性知识的表征形式：概念、命陈述性知识的表征形
7、式：概念、命题、命题网络、表象或图式题、命题网络、表象或图式程序性知识的表征形式：产生式，程序性知识的表征形式：产生式，有时也可能以图式表征。有时也可能以图式表征。第13页，本讲稿共26页概念：代表着事物的基本属性和基本特概念：代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。征，是一种简单的表征形式。不同的概念构成概念层次网络组织。不同的概念构成概念层次网络组织。第14页，本讲稿共26页命题和命题网络命题和命题网络命题命题 是意义或概念的最小单元。用于是意义或概念的最小单元。用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上的论题组成，关系关系
8、和一个以上的论题组成，关系限制论题。限制论题。第15页，本讲稿共26页命题网络命题网络 两个或多个命题常常因为有两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络，或称为语义网络。命题按层成了命题网络，或称为语义网络。命题按层次网络结构储存，相互有联系的信息组成网次网络结构储存，相互有联系的信息组成网络。络。第16页，本讲稿共26页夜 晚 活动哺乳动物会飞蝙蝠鲸在海中很大胎生鸟第17页，本讲稿共26页表表象象 是是人人们们头头脑脑中中形形成成的的与与现现实实世世界界的的情情境境相相类类似似的的心心理理图图像像，是是对对事事物物的的特
9、特征征做做出出连连续续保保留留的的一一种种知知识识形形式式是是人人们们保保存存情情进信息与形象信息的一种重要方式。进信息与形象信息的一种重要方式。第18页，本讲稿共26页(三三)成块知识的组织：图式（成块知识的组织：图式（schema）图图式式 是是指指有有组组织织的的知知识识结结构构，“是是对对范范畴畴的的规规律律性性做做出出编编码码的的一一种种形形式式，这这些些规规律性既可以是知觉性，也可以是命题性的律性既可以是知觉性，也可以是命题性的”。图式，就是关于某个主题的一个知识单图式，就是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念
10、，构成了感知、理解外界信息的框基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。架结构。第19页，本讲稿共26页图式的三个基本特征：图式的三个基本特征：图式含有变量。图式含有变量。图式具有层次。图式具有层次。图式能促进推论。图式能促进推论。第20页，本讲稿共26页(三三)成块知识的组织：图式（成块知识的组织：图式（schema）一个图式中包括一些空位（一个图式中包括一些空位（slot），也可），也可以说是一些维度，每个空位的不同取值就说以说是一些维度，每个空位的不同取值就说明了事物在这个维度上的不同特征明了事物在这个维度上的不同特征,表明了它表明了它在这一维度上所属的类别。在这一维度上所属的类别。
11、第21页，本讲稿共26页图式可分为物体图式、事件图式（脚本）图式可分为物体图式、事件图式（脚本）、动作图式等。、动作图式等。第22页，本讲稿共26页(二二)程序性知识的表征形式：产生式系程序性知识的表征形式：产生式系统统所谓所谓“产生式产生式”，就是这样一些，就是这样一些“条件条件行动行动”的结合规则，产生式以的结合规则，产生式以“如果如果就就”的形式存在。的形式存在。产生式具有自动激活的特点，一旦存在、产生式具有自动激活的特点，一旦存在、满足了特定的条件，相应的行动就会发生，满足了特定的条件，相应的行动就会发生，这常常不需要太明确的意识。而且，一个产这常常不需要太明确的意识。而且，一个产生式
12、的结果可以作为另一个产生式的条件，生式的结果可以作为另一个产生式的条件，从而引发其它的行动。从而引发其它的行动。第23页，本讲稿共26页三、知识建构的基本机制三、知识建构的基本机制知识建构的机制：同化与顺应知识建构的机制：同化与顺应首先，在知识建构过程中，学习者需要首先，在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识。以原有知识经验为基础来同化新知识。与此同时，随着新知识的同化，原有知与此同时，随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。整或改组，这就是知识的顺应。第24页，本讲稿共26页第二节第
13、二节 理解的生成理解的生成第25页，本讲稿共26页一、理解的生成过程一、理解的生成过程在这段文字中，每个字我们都认识，每在这段文字中，每个字我们都认识，每句话似乎都能懂，但整段文字会让人不知所句话似乎都能懂，但整段文字会让人不知所云。而一旦给了标题，我们却又恍然大悟。云。而一旦给了标题，我们却又恍然大悟。一个简单的标题，实际上唤醒了我们头脑中一个简单的标题，实际上唤醒了我们头脑中的相关经验，有了这个经验背景，我们就可的相关经验，有了这个经验背景，我们就可以解释、组织这段文字，而离开了经验背景，以解释、组织这段文字，而离开了经验背景，这段话就成了一些杂乱无章的文字符号。这段话就成了一些杂乱无章的文字符号。第26页，本讲稿共26页