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1、怎样描写人物语言怎样描写人物语言写作指导写作指导 语言描写语言描写是对人物的独白、是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。叙述、抒情和刻画人物性格。叙述、抒情和描写是记叙类文章的三大表现描写是记叙类文章的三大表现手法，叙述和描写又是最主要手法，叙述和描写又是最主要的表现方法。的表现方法。在小学阶段的作文训练中，老师在小学阶段的作文训练中，老师们比较偏重于叙述方法的指导，对描们比较偏重于叙述方法的指导，对描写，尤其是人物语言的描写则明显关写，尤其是人物语言的描写则明显关注不够，导致学生的作文看起来语
2、句注不够，导致学生的作文看起来语句很流畅，条理很清晰，可总是给人一很流畅，条理很清晰，可总是给人一种干巴、乏味的感觉。那么，种干巴、乏味的感觉。那么，怎样怎样描写好人物语言，使小作者笔下描写好人物语言，使小作者笔下的人物的人物“活活”起来呢？起来呢？描写人物语描写人物语言要注意以下几个问题：言要注意以下几个问题：（1）语言描写应采用）语言描写应采用“直接引说直接引说”的方的方式。式。看下面一段病例：阿山向他的邻居借驴，邻居告诉他驴不在家，阿山很失望。邻居说他来的太不巧。这时，驴突然在厩里叫了起来，阿山很惊奇，咦，那叫的不就是驴吗？主人却说阿山竟相信驴而不相信他。这段文字是语言描写吗这段文字是语
3、言描写吗?上面这段话，交代了两上面这段话，交代了两人交谈的内容，许多学生误人交谈的内容，许多学生误认为这样就是语言描写。其认为这样就是语言描写。其实，这段文字没有采用实，这段文字没有采用“直直接引说接引说”的方式，所以不属的方式，所以不属于语言描写。看以下几种不于语言描写。看以下几种不同的表述形式来进行举例比同的表述形式来进行举例比较：较：1）阿山向他的邻居借驴，邻居说：）阿山向他的邻居借驴，邻居说：“对不起，我的驴不在家。对不起，我的驴不在家。”“啊，这啊，这”阿山很失望。邻居阿山很失望。邻居说：说：“唉，你来的太不巧了！唉，你来的太不巧了！”这时，驴突然在厩里叫了起来。这时，驴突然在厩里叫
4、了起来。“咦，那叫的不就是你家的驴吗咦，那叫的不就是你家的驴吗？”阿山惊奇地说。阿山惊奇地说。“你这个人你这个人真是真是”驴主人傲慢地说，驴主人傲慢地说，“竟相信驴，却不相信我！竟相信驴，却不相信我！”2）阿山向他的邻居借阿山向他的邻居借驴，邻居说：驴，邻居说：“对不起，对不起，我的驴不在家。我的驴不在家。”“啊，这啊，这”“唉，你来的太不巧了！唉，你来的太不巧了！”邻居说。邻居说。这时，驴突然在厩里这时，驴突然在厩里叫了起来。叫了起来。“咦，那叫的不就是你咦，那叫的不就是你家的驴吗？家的驴吗？”阿山惊奇地阿山惊奇地说。说。“你这个人真是！你这个人真是！”驴驴主人傲慢地说，主人傲慢地说，“竟相
5、信竟相信驴，却不相信我！驴，却不相信我！”3）阿山向他的邻居借驴，）阿山向他的邻居借驴，邻居说：邻居说：“对不起，我的对不起，我的驴不在家。驴不在家。”阿山很失望：阿山很失望：“啊，这啊，这”邻居说：邻居说：“唉，你来的唉，你来的太不巧了！太不巧了！”这时，驴突然在厩里叫这时，驴突然在厩里叫了起来。了起来。阿山惊奇地说：阿山惊奇地说：“咦，咦，那叫的不就是你家的驴吗？那叫的不就是你家的驴吗？”驴主人傲慢地说：驴主人傲慢地说：“你你这个人真是！竟相信驴，却这个人真是！竟相信驴，却不相信我！不相信我！”以上三种形式，说明语言描写的形以上三种形式，说明语言描写的形式是多样化的，同一个话题可以在同式是
6、多样化的，同一个话题可以在同一段中完成，也可以分行分段来表示一段中完成，也可以分行分段来表示对话，叙述句可以放前，也可以放后，对话，叙述句可以放前，也可以放后，还可以插在中间。还可以插在中间。上面所说的是人物语言上面所说的是人物语言“直接直接引说引说”的格式问题，下面所说的是的格式问题，下面所说的是人物语言描写及所涉及的问题。人物语言描写及所涉及的问题。（2）语言描写要真实、自然、）语言描写要真实、自然、合乎情理。合乎情理。由于人物的地位、身份、个性、由于人物的地位、身份、个性、经历、年龄、职业、文化教养等不经历、年龄、职业、文化教养等不同，这就决定着人物的语言必定是同，这就决定着人物的语言必
7、定是色彩斑斓的、变化万千的。语言应色彩斑斓的、变化万千的。语言应力求真实、自然、合理。例如下面力求真实、自然、合理。例如下面这段文字：这段文字：我的小表妹天真又活泼，有时候她会我的小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈长庚、多名字：阿爸、外公、老头子、沈长庚、沈师傅、长脚、老伯伯、爷爷、姨父沈师傅、长脚、老伯伯、爷爷、姨父谁的名字也没你多。谁的名字也没你多。”上面这段话，很能反映小孩子的思维
8、上面这段话，很能反映小孩子的思维特点，成年人是不会这么想这么说的。特点，成年人是不会这么想这么说的。所以我们进行语言描写时一定要注意人所以我们进行语言描写时一定要注意人物的实际情况。物的实际情况。著名作家老舍曾举过这样的例子：著名作家老舍曾举过这样的例子：一个人老远的回来，看到父亲死了，一个人老远的回来，看到父亲死了，他只喊了一声他只喊了一声“爹爹”就哭起来，他就哭起来，他决不会说：决不会说：“伟大的爸爸，你怎么伟大的爸爸，你怎么今天死了！今天死了！”为什么呢？因为为什么呢？因为“伟伟大的爸爸，你怎么今天死了！大的爸爸，你怎么今天死了！”这这类的话，类的话，不符合儿女在那种特定的不符合儿女在那
9、种特定的悲痛场合中的思想感情。悲痛场合中的思想感情。人在悲痛人在悲痛中，一般不多讲话。叫一声中，一般不多讲话。叫一声“爹爹”就哭起来，才合乎情理。就哭起来，才合乎情理。（3）语言描写要能够反映出人物的思想）语言描写要能够反映出人物的思想品质和性格特点。品质和性格特点。“言为心声言为心声”。人物语言能够帮助读者了。人物语言能够帮助读者了解人物的内心世界，了解人物的思想品质。解人物的内心世界，了解人物的思想品质。不同的人，不同的性格，不同的思想，不同不同的人，不同的性格，不同的思想，不同的境遇，其语言也当呈现不同的风采。我们的境遇，其语言也当呈现不同的风采。我们要写出鲜活的人物，塑造出大千世界中各
10、显要写出鲜活的人物，塑造出大千世界中各显个性的人物形象，应避免个性的人物形象，应避免“千部一腔，千人千部一腔，千人一面一面”的俗套，个性化语言的运用有其不可的俗套，个性化语言的运用有其不可低估的作用。低估的作用。必须明白：人物语言要能够反映出人物的必须明白：人物语言要能够反映出人物的思想品质和性格特点。思想品质和性格特点。个性化语言练习个性化语言练习（先抽出具体人物，然后按对应语言填入）：从前，有个秀才与县官、地主三人在从前，有个秀才与县官、地主三人在一座庙里赏雪。那一座庙里赏雪。那 望着纷纷扬扬的望着纷纷扬扬的大雪，诗兴大发，于是吟道：大雪，诗兴大发，于是吟道：“大雪纷大雪纷纷落地，纷落地，
11、”也乘兴接句：也乘兴接句：“正是皇正是皇家瑞气。家瑞气。”那那 联上第三句：联上第三句：“再下再下三年何妨？三年何妨？”正在这时，一个在庙中避正在这时，一个在庙中避风雪的风雪的 听得火冒三丈，骂道：听得火冒三丈，骂道：“放你娘的狗屁！放你娘的狗屁！”刚好凑足了四句。刚好凑足了四句。设置情境：某一同学乱泼污水，设置情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。针对这一情境，该主动告诉老师。针对这一情境，让学生进行对话描写。让学生进行对话描写。用用A、B、C、D、E代替人代替人物姓名，写一群不同性格的人对物姓名，写一群不同性格的人对话内容。话内
12、容。A：“你闯祸了，等着你闯祸了，等着挨罚吧！挨罚吧！”B：“不怕，只要你自不怕，只要你自己不承认，谁知道是你己不承认，谁知道是你泼的水呢？泼的水呢？”C：“我看你还是快去我看你还是快去自首吧，自首吧，坦白从宽，坦白从宽，抗拒从严嘛！抗拒从严嘛！”D：“那不是自投罗网那不是自投罗网吗？吗？”E：“我有办法了，你我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。背上，去负荆请罪。”A：“啊，你犯错啊，你犯错误了，要受批评了。误了，要受批评了。”B：“没事，你不没事，你不说，老师是不会知说，老师是不会知道的。道的。”C：“我看还是主我看还是主动告诉老师吧。动告诉老师吧。”D：
13、“说了不是要说了不是要挨骂吗？挨骂吗？”E：“挨骂也要说，挨骂也要说，那才是个诚实的学那才是个诚实的学生呢。生呢。”（幸灾乐祸的人）（幸灾乐祸的人）（不诚实的人）（不诚实的人）（幽默的人）（幽默的人）（固执的人）（固执的人）（恶作剧的人）（恶作剧的人）（4）在描写人物语言时，配以神态）在描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写，人物性描写、心理描写、动作描写，人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。感染力。2）“这苹果多少钱一斤这苹果多少钱一斤？”一个苍老嘶哑的声音。一个苍老嘶哑的声音。“两块。两块。”脆生生的回答，脆生生的回答，像带着露水的黄瓜。
14、像带着露水的黄瓜。“甜吗？甜吗？”声音细弱的像声音细弱的像从地层深处冒出来的一缕青从地层深处冒出来的一缕青烟。烟。“不甜不要钱。不甜不要钱。”字字铿字字铿锵，能叫全世界人放心。锵，能叫全世界人放心。“好，好，”老人要了一只编老人要了一只编织袋道：织袋道：“那就来十斤不甜那就来十斤不甜的吧。的吧。”“啊？啊？”卖苹果的双眼瞪卖苹果的双眼瞪得老大，那神态令人想起一得老大，那神态令人想起一只刚被宰割的母羊。只刚被宰割的母羊。比较下面两段话：比较下面两段话：1）“这苹果多这苹果多少钱一斤？少钱一斤？”“两块。两块。”“甜吗？甜吗？”“不甜不要钱。不甜不要钱。”“好，那就来好，那就来十斤不甜的吧。十斤不
15、甜的吧。”“啊？啊？”通过比较可以明确，通过比较可以明确，2）段）段除了语言描写外，还配以声调、除了语言描写外，还配以声调、动作、神态描写，人物更加生动作、神态描写，人物更加生动形象，更富感染力了。动形象，更富感染力了。在在制台见洋人制台见洋人中，作者把语言描中，作者把语言描写和动作描写结合在一起，表现制台对写和动作描写结合在一起，表现制台对待中国人和洋人的两种截然相反的态度。待中国人和洋人的两种截然相反的态度。（巡捕）正在为难的时候，文制台早（巡捕）正在为难的时候，文制台早已瞧见了，忙问一声已瞧见了，忙问一声“什么事什么事”，巡捕，巡捕见问，立刻趋前一步，说了一声：见问，立刻趋前一步，说了一
16、声：“回回大帅的话：有客来拜。大帅的话：有客来拜。”话音未了，只话音未了，只见啪的一声响，那巡捕脸上，早被大帅见啪的一声响，那巡捕脸上，早被大帅打了一个耳刮子。接着听制台骂道：打了一个耳刮子。接着听制台骂道：“混帐王八蛋！我当初怎么吩咐的？混帐王八蛋！我当初怎么吩咐的？凡是我吃着饭，无论什么客来，不准凡是我吃着饭，无论什么客来，不准上来回，你没有耳朵，没有听见？上来回，你没有耳朵，没有听见？”说着，举起腿来又是一脚。那巡捕捱说着，举起腿来又是一脚。那巡捕捱了这顿打骂，索性泼出胆子来，说道：了这顿打骂，索性泼出胆子来，说道：“因为这个客是要紧的，与别的客不因为这个客是要紧的，与别的客不同同.”“
17、随你是谁，总不能盖过我！随你是谁，总不能盖过我！”巡捕道：巡捕道：“回大帅：来的不是别人，回大帅：来的不是别人，是洋人。是洋人。”那制台一听那制台一听“洋人洋人”二字，二字，不知为何，顿时气焰矮了大半截，怔不知为何，顿时气焰矮了大半截，怔在那里半天。在那里半天。后首想了一想，蓦地起来，啪哒一声响，后首想了一想，蓦地起来，啪哒一声响，举起手来，又打了巡捕一个刮子。接着举起手来，又打了巡捕一个刮子。接着骂道：骂道：“混帐王八蛋！我当是谁，原来混帐王八蛋！我当是谁，原来是洋人！洋人来了，为什么不早回，叫是洋人！洋人来了，为什么不早回，叫他在外头等了这半天？他在外头等了这半天？”巡捕道：巡捕道：“原原
18、本赶着上来回的，因见大帅吃饭，所以本赶着上来回的，因见大帅吃饭，所以在廊下等了一回。在廊下等了一回。”制台听完，举起腿制台听完，举起腿来，又是一脚，说道：来，又是一脚，说道：“别的客不准回。别的客不准回。洋人来，是外国公事的，怎么好叫他在洋人来，是外国公事的，怎么好叫他在外头老等？糊涂！混帐！还不快请进来！外头老等？糊涂！混帐！还不快请进来！”上面这段描写中，作者上面这段描写中，作者写了制台的写了制台的语言和行动以及他对不同人不同的态语言和行动以及他对不同人不同的态度：度：对下属又打又骂，不管对方是否有对下属又打又骂，不管对方是否有错错，总是把他当作出气筒；对洋人则是，总是把他当作出气筒；对洋
19、人则是有求必应，一副奴颜婢膝的奴才相。有求必应，一副奴颜婢膝的奴才相。两两种态度相比较，表现出封建官吏专横种态度相比较，表现出封建官吏专横跋扈、欺弱怕强的性格。跋扈、欺弱怕强的性格。在描写语言在描写语言时，作者还穿插了神态描写：气焰矮了时，作者还穿插了神态描写：气焰矮了大半截，怔在那里半天。进一步揭示制大半截，怔在那里半天。进一步揭示制台的奴才心理。台的奴才心理。把上面那段不同性格人物对话的练把上面那段不同性格人物对话的练习再配以神态描写、心理描写、动作描习再配以神态描写、心理描写、动作描写，比较其效果。写，比较其效果。我呆呆地站在教室我呆呆地站在教室门口，同学们围了上来。门口，同学们围了上来
20、。A眯着眼睛笑嘻嘻眯着眼睛笑嘻嘻地说：地说：“你闯祸了，等你闯祸了，等着挨罚吧！着挨罚吧！”“不怕，只要你自己不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼不承认，谁知道是你泼的水呢？的水呢？”B瞪大眼睛说。瞪大眼睛说。A：“你闯祸了，等你闯祸了，等着挨罚吧！着挨罚吧！”B：“不怕，只要不怕，只要你自己不承认，谁你自己不承认，谁知道是你泼的水呢知道是你泼的水呢？”C凑了上来：凑了上来：“我我看你还是去自首吧，看你还是去自首吧，坦白从宽，抗拒从严坦白从宽，抗拒从严嘛！嘛！”D打断他的话愤愤打断他的话愤愤不平地说：不平地说：“那不是自那不是自投罗网吗？投罗网吗？”“哎，我有办法了，哎，我有办法了，”E手舞足
21、蹈地说，手舞足蹈地说，“你你去拿一根棍子来，绑在去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。背上，去负荆请罪。”大家听了哈哈大笑。大家听了哈哈大笑。C：“我看你还是快我看你还是快去自首吧，去自首吧，坦白从坦白从宽，抗拒从严嘛！宽，抗拒从严嘛！”D：“那不是自投罗那不是自投罗网吗？网吗？”E：“我有办法了，我有办法了，你去拿一根棍子来，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请绑在背上，去负荆请罪。罪。”（5）语言描写要注意场合。）语言描写要注意场合。场合是影响人物语言表达的外部场合是影响人物语言表达的外部因素，同样一句话在某种场合可以说，因素，同样一句话在某种场合可以说，而在别种场合不能说。比如议论某种而
22、在别种场合不能说。比如议论某种疾病的危害性，就不能当着正患此病疾病的危害性，就不能当着正患此病的人的面来说。又比如说笑话也要看的人的面来说。又比如说笑话也要看场合，有些很严肃的场合，场合，有些很严肃的场合，如追悼如追悼会上，就不能说笑话。会上，就不能说笑话。我们在进行我们在进行语言描写时，要充分考虑这一点。语言描写时，要充分考虑这一点。（6）语言要精练、准确。）语言要精练、准确。有的人为了能够充分反映人有的人为了能够充分反映人物的思想、性格，不惜花费大量物的思想、性格，不惜花费大量的笔墨描写人物语言，结果适得的笔墨描写人物语言，结果适得其反，令读者厌烦。其实语言描其反，令读者厌烦。其实语言描写
23、不能有话必录，拖泥带水，而写不能有话必录，拖泥带水，而应该挑选那些最能体现人物思想应该挑选那些最能体现人物思想品质、性格特点的人物语言重点品质、性格特点的人物语言重点加以描写。加以描写。请看下面的例子：请看下面的例子：星期天上午，我正在复习功课。星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：小燕，小燕！小燕，小燕！我一听就知道一定是我一听就知道一定是我的好朋友我的好朋友-小云在喊我。我连忙放小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。下笔，去给她开门。小燕，吃过早小燕，吃过早饭了吗？饭了吗？小云一见我就问。我说：小云一见我就问。我说：吃过了。吃过了。小云
24、说：小云说：吃的什么？吃的什么？我我说：说：吃的油条、稀饭。你吃了吗？吃的油条、稀饭。你吃了吗？小云说：小云说：我们家的燃气灶坏了，爸我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！吃早饭呀！我说：我说：在我家吃吧！在我家吃吧！小云摆摆手说：小云摆摆手说：不了，不了。我发不了，不了。我发明了一种明了一种学习棋学习棋，你快跟我去看看，你快跟我去看看吧！吧！我问我问什么什么学习棋学习棋呀？呀？先别先别急，一会儿你就知道啦？急，一会儿你就知道啦？说完，小说完，小云拉着我的手向她家跑去云拉着我的手向她家跑去 这段对话虽然写得很通顺，可很这段对话虽然写得很
25、通顺，可很多却是不必要的废话。多却是不必要的废话。你看文章是你看文章是写小云发明了一种写小云发明了一种学习棋学习棋，想让，想让我去看一看。可小作者却在对话中我去看一看。可小作者却在对话中写了写了吃的什么早饭吃的什么早饭、小云家的小云家的燃气灶坏了燃气灶坏了、小云爸爸修了大半小云爸爸修了大半天还没有回来天还没有回来这些与这些与学习棋学习棋无无关的对话。关的对话。这对刻画人物形象，表这对刻画人物形象，表达文章中心思想毫无用处。达文章中心思想毫无用处。上面的病例可以这样修改：上面的病例可以这样修改：星期天上午，我正在复习功课。忽星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：然听见门外传
26、来又甜又脆的喊声：小燕，小燕，小燕！小燕！我一听就知道一定是我的好朋友我一听就知道一定是我的好朋友-小云在喊我。我连忙放下笔，去给她小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。开门。小燕，我发明了一种小燕，我发明了一种学习棋学习棋，你快跟我去看看吧！你快跟我去看看吧！一见面，小云就满一见面，小云就满面笑容地对我说。面笑容地对我说。看你高兴的，什么看你高兴的，什么学习棋学习棋？我问。我问。先别急，一会儿你就先别急，一会儿你就知道啦？知道啦？说完，小云拉着我的手向她家说完，小云拉着我的手向她家跑去跑去 修改后的对话，简洁明修改后的对话，简洁明了，没有废话。把小云设计了，没有废话。把小云设计出出学习棋学习
27、棋的兴奋、想让的兴奋、想让我我快去看看的急切心情，活灵快去看看的急切心情，活灵活现地表现了出来，使读者活现地表现了出来，使读者如闻其声，如见其人。如闻其声，如见其人。总之，要明确人物语言描写的重总之，要明确人物语言描写的重要性和方法，明确要性和方法，明确写人物语言，一写人物语言，一定要符合人物的地位、身份、经定要符合人物的地位、身份、经历、年龄、教养等，表现出人物历、年龄、教养等，表现出人物在一定环境中的特定思想、感情、在一定环境中的特定思想、感情、心态及个性特点。心态及个性特点。不要让自己笔下不要让自己笔下的人物说出与自己的身份、性格、思的人物说出与自己的身份、性格、思想、感情、情境不相符号
28、的话，否则想、感情、情境不相符号的话，否则文章就干巴巴的了。文章就干巴巴的了。大多同学是这样写的：大多同学是这样写的：A：“啊，你犯错误了，要受批评了。啊，你犯错误了，要受批评了。”B：“没事，你不说，老师是不会知没事，你不说，老师是不会知道的。道的。”C：“我看还是主动告诉老师吧。我看还是主动告诉老师吧。”D：“说了不是要挨骂吗？说了不是要挨骂吗？”E：“挨骂也要说，那才是个诚实的挨骂也要说，那才是个诚实的学生呢。学生呢。”以上这段对话虽然能说清对以上这段对话虽然能说清对话的不同内容，但没有个性，五话的不同内容，但没有个性，五个人的对话如同只有两个人一样个人的对话如同只有两个人一样。请按设定的五种不内人物性格。请按设定的五种不内人物性格来写：来写：A为幸灾乐祸的人，为幸灾乐祸的人，B为不诚为不诚实的人，实的人，C为幽默的人，为幽默的人，D为固为固执的人，执的人，E为恶作剧的人。为恶作剧的人。