《学习策略与学习迁移2021完整版课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习策略与学习迁移2021完整版课件.ppt（88页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、学习策略与学习迁移学习策略与学习迁移学习策略与学习迁移学习策略与学习迁移主要结构第一 学习策略概述第二 认知策略第三 元认知策略和资源管理策略第四 学习策略的训练第五 学习迁移3学习目标1、掌握学习策略的概念和分类，理解元认知的含义2、结合具体例子了解各种学习策略的使用方法3、了解学习策略的训练原则，以及提高学生学习策略水平的方法4、了解学习迁移的基本概念及种类5、理解并掌握学习迁移理论6、学以致用，用学习迁移理论引导教学与学习4重点和难点1、学习策略的概念和分类2、认知策略和元认知策略的具体方法3、学习策略的训练原则和方法4、学习迁移理论5、如何把学习迁移理论与实际教学结合起来5第一节 学习
2、策略学习策略一学习策略概述（一）学习策略的含义（一）学习策略的含义 策略策略为做好某事而进行的谋划和方略。为做好某事而进行的谋划和方略。学习策略学习策略学习者为了提高学习的效果和学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用的有效学习的规则、效率，有目的、有意识地使用的有效学习的规则、方法、技能及调控方式。方法、技能及调控方式。学习策略与具体学习方法关系学习方法是学习者在具体的学习过程中使用的方法或技能，有较强的情境性学习策略的实质在于对学习进行自我调节和控制，它不仅包含具体的学习方法，还包括对学习的调控7学习策略具体的学习方法（二）学习策略的分类（二）学习策略的分类学习策略认知策略元认
3、知策略资源管理策略复述计划时间管理精 细加工组织监视调节学习环境管理努力管理寻求他人支持二二 .认知策略认知策略 认知策略是加工信息的一些方法和技术，认知策略是加工信息的一些方法和技术，这这这这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。包括：包括：复述策略复述策略：重复、抄写：重复、抄写精加工策略精加工策略：记忆术、做笔记、提问、充分利：记忆术、做笔记、提问、充分利用背景知识、联系实际生活用背景知识、联系实际生活组织策略组织策略：列提纲、图示法：列提纲、图示法（
4、一）复述策略（一）复述策略 复述策略是在工作记忆中为了保持信息，在大脑中对信息进行重复的过程。常见的复述策略：复习、过度学习、划线等及时复习分散与集中复习排除干扰 前摄抑制和倒摄抑制 首位和近位效应多种感官参与 复习形式多样化自问自答或尝试背诵 实施在实践中学习复习复习过度学习过度学习到何种程度最佳？过度学习到何种程度最佳？20%？50%？100%？划划线线圈出不知道的词标明定义标明例子列出观点、原因或事件序号在重要的段落前面标加重号在混乱的章节前划上问号给自己作注释标出可能的测验项目画箭头表明关系注上评论，记下不同点和相似点（二）精细加工策略（二）精细加工策略 精细加工策略是一种将新学材料与
5、头脑中已精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，对新信息进行精细加工，以揭有知识联系起来，对新信息进行精细加工，以揭示其深层含义的策略。示其深层含义的策略。常见的精细加工策略：常见的精细加工策略：1 1、记忆术、记忆术 2 2、做笔记、做笔记 3 3、提问、提问 4 4、充分利用背景知识、充分利用背景知识 5 5、联系实际生活、联系实际生活1、记忆术 位置记忆法谐音联想法缩简和口诀法形象联想法大约在公元前500年,希腊诗人西蒙尼迪斯被人从宴会厅中唤出。恰好当他走出大厅时，大厅的屋顶塌陷了，宾客被严重砸伤以至于他们的家人都无法辨认他们。西蒙尼迪斯通过回忆每个宾客所坐的位置，成功地帮
6、助亲属们找到了他们幸存的家人。由此创造了最早的记忆术之一“位置法”。位置记忆法位置记忆法就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。然后将所要记的项目全部视觉化，并按顺序和这条路线的点。然后将所要记的项目全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。记的项目。练习使用位置记忆法记忆以下十个词：隐身人、美女、毛驴、阿凡提、白蛇、金箍棒、白雪公主、猪
7、八戒、灰太狼、杨修谐音联想法谐音联想法对记忆材料进行谐音处理，同对记忆材料进行谐音处理，同时通过联想与相关信息发生意义连接，以提高时通过联想与相关信息发生意义连接，以提高记忆效果。记忆效果。ponderous发音“胖得要死”词义笨重的另一些好玩的例子sentimental：发音“三屉馒头”词义伤感的，多愁善感的（吃了三屉馒头了，该减肥了，愁啊）obstinate发音“偶不听你的”词义固执的 圆周率山巅一寺一壶酒（3.14159），尔乐苦煞吾（26535），把酒吃（897），酒杀尔（932），杀不死（384），乐尔乐（626）。练习使用口诀法记忆历史朝代：盘古三皇五帝更，夏商周秦两汉成，蜀魏吴争
8、晋南北，隋唐五宋元明清。缩减与口诀法缩减与口诀法缩减就是将实际材料的每条内容缩减就是将实际材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验练习起来。有时还可以物，从而将材料与过去经验练习起来。有时还可以将材料缩减成口诀。将材料缩减成口诀。练习请尽快记住以下单词：地毯、纸张、瓶子、床、鱼、椅子、窗户、电话、香烟、钉子、汽车、砖、鞋、话筒、钢笔、盘子、电视机、炸面包片、计算机、咖啡壶形象联想法形象联想法对记忆材料进行视觉想象，对记忆材料进行视觉想象，将其转换成直观、形象的内容进行记忆。将其转换成直观、形象的内容进行记忆。
9、2、做笔记麦克沃特（麦克沃特（19921992）认为做笔记有）认为做笔记有以下步骤：以下步骤：（1 1）在笔记的每页左边或右边留）在笔记的每页左边或右边留出大约三分之一的空白；出大约三分之一的空白；（2 2）做完笔记后，在空白处用词）做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记，也可以写和句子简要总结笔记，也可以写一些问题等。一些问题等。可以通过以下方法促进学生做笔记和复习笔记（1）讲慢一点；（2）重复复杂的主题材料；（3）呈现做笔记的线索（4）在黑板上写出重要的信息；（5）给学生提供一套完整的笔记，让学生参考；（6）给学生提供结构式的辅助手段，如提纲3、提问针对学习材料提出一些促进理解的问题并
10、努力寻求答案。Who、what、Where、How实验：让大学生学习棒球和音乐方面的信息，结果发现，那些熟悉棒球但不熟悉音乐的学生，棒球方面的信息学得多一些；相反，那些熟悉音乐而不熟悉棒球的学生，音乐方面的信息学得多一些。背景知识比一般学习能力更能使教师预测学生能学会多少。4、充分利用背景知识在学校学习的很多知识只适用于人为的情境，知识的可利用性较低惰性知识在学习中要联系实际生活，知道如何及何时使用这些知识，加深理解，提高知识的可利用性。5、联系实际生活(三三)组织策略组织策略 组织策略是指整合所学新知识间、新旧知识间的内在联系，形成新的知识结构的策略。包括列提纲、图示法等列提纲图示法三、元认
11、知策略和资源管理策略三、元认知策略和资源管理策略（一）元认知（一）元认知 弗拉维尔弗拉维尔（FlavellFlavell）认为，元认知就是个人在对自身认知过认为，元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省，自我控制程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省，自我控制与自我调节与自我调节。举例：学生对自己英语学习的认识、学习状况的评价与学习行为的调节举例：学生对自己英语学习的认识、学习状况的评价与学习行为的调节 元认知包含元认知包含元认知知识、元认知体验、元认知监控元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方三个方面。面。元认知策略与认知策略的区别在于：认知策略在于促进认元认
12、知策略与认知策略的区别在于：认知策略在于促进认知过程，而元认知策略则在于对认知过程的监控。知过程，而元认知策略则在于对认知过程的监控。在认知活动中，这两种策略在功能上既有侧重也相互作用在认知活动中，这两种策略在功能上既有侧重也相互作用 。例如：读书认知：书本内容的感知和理解元认知：有些内容比较难，放慢速度，反复理解，和同学讨论，请教老师等1 1、元认知知识、元认知知识 元认知知识是个体对于什么因素影响人的认知活动过程与结果，以及这些因素如何起作用、如何相互作用等方面的知识。元认知知识主要包括：元认知知识主要包括：对个人因素的元认识“我知道我的优势在于语言表达能力”对任务和目标因素的元认识“我知
13、道要理解和记住复杂、陌生的信息是比较困难和费时间的”对策略因素的元认识“我知道在自己熟悉或是不太重要的材料上可以少用些时间，在自己陌生和比较重要的材料上要多用些时间”34对个人因素的认识 对个体内差异的认识 知道自己更擅长学数学，而不是化学知道自己的优势在于语言表达能力对个体间差异的认识知道人与人之间在认知方面以及其它方面存在种种差异例如，知道自己的记忆力比其他人好；知道自己的妹妹比其他人对他人的情感需要更敏感对人类认知普遍特性的认识知道记忆、理解有不同的水平；知道注意在认知活动中的重要性；知道人的认知能力是可以改变的。对任务和目标因素的认识 对认知材料的认识材料的性质、特点、长度、熟悉性、结
14、构特点、呈现方式、逻辑性等因素都会影响认知活动的进行和最终的结果。对任务性质的认识 不同认知活动的目的和任务可不同认知活动的目的和任务可能是不同的，有的认知活动可能是不同的，有的认知活动可能有更多、更高、更难的要求能有更多、更高、更难的要求对策略因素的认识 对策略因素的认识，即对在完成认知过程中各种有关策略知识的认识。比如，进行认知活动有哪些策略？各种认知策略的优点和不足是什么？它们应用的条件和情境如何？对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的策略可能是有效的？2 2、元认知体验、元认知体验 元认知体验是个体在从事认知活动过程中产生的认知体验和情感体验。弗拉维尔认为，元认知体验最可能发生在
15、思维活动水平较高的情况下。3 3、元认知监控、元认知监控 元认知监控是指个体在认知活动过程中，对自身的认知活动进行积极、自觉的监视、控制，并相应地进行调节，以达到预定的目标。（二）元认知策略（二）元认知策略 元认知策略就是个体在元认知过程中使用的不同方法和技术。计划策略监控策略调节策略计划策略是指学习者在一项认知活动之前，根据既定的认知目标，计划认知程序，选择适当的学习策略，预测认知结果等。包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题，以及分析如何完成学习任务等。监控策略在认知活动进行的过程中，根据认知目标对认知状况进行及时评价，对认知活动过程的问题与不足进行反思，正确估计自己所能完成的认
16、知目标的程度、水平；并根据有效性标准评价认知活动、各种策略使用的效果。具体包括：监视注意状况、考察学习环境的变化、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。调节策略调节策略根据对认知活动结果和认知策略使用效果的监察，一旦发现问题，及时采取补充、修正措施，并调整不合适的认知策略。主要包括：根据学习情境的特点，激活相应的学习方法根据学习情境的变化，及时调节学习方法的使用根据学习的效果，客观地评价自己的学习活动和学习方法的适用性，并把对学习效果的评价作为改进自己学习的重要手段 认知策略和元认知策略的联系元认知策略总是和认知策略协同作用的。如果一个人没有使用认知策略的技能和愿望，他就不可能成功
17、地进行计划、监控和调节；如果一个学习者只拥有众多的认知策略，却没有必要的元认知技能来帮助他决定在某种情况下使用哪种策略或改变策略，那么他也不可能成为一个成功的学习者。（三）资源管理策略（三）资源管理策略资源管理策略：学生对可用的学习环境和资源进行合理管理的策略1、时间管理策略2、学业求助策略3、努力管理策略4、学习环境管理策略1、时间管理策略统筹安排时间根据事情的轻重缓急合理安排时间高效利用最佳时间例：例：时间管理策略运用一例：时间管理策略运用一例：小明早上起来需要做以下事情：起床小明早上起来需要做以下事情：起床2 2分分钟，洗脸刷牙钟，洗脸刷牙5 5分钟，早餐分钟，早餐1010分钟，练习英分
18、钟，练习英语听力语听力3030分钟，坐公交车到学校分钟，坐公交车到学校1515分钟，分钟，完成这些事情最少需要多少分钟？完成这些事情最少需要多少分钟？谁的安排更好？谁的安排更好？48有效的时间管理策略2 2、学业求助策略、学业求助策略学业求助策略是指当学习者在学习过程中遇到困难时，向他人请求帮助的行为。什么时候求助？向谁求助？3、努力管理策略掌握一些方法排除学习干扰，使精力有效集中在学习任务上。524、学习环境管理策略善于选择安静、干扰较小的地点学习，充分利用学习情境的相似性。53第四节第四节 学习策略的训练学习策略的训练争论：学习策略是否可以通过教学途径提高？初一学生学习策略和动机训练研究一
19、、学习策略训练的原则一、学习策略训练的原则特定性原则特定性原则生成性原则生成性原则有效监控原则有效监控原则个人效能感原则个人效能感原则特定性原则特定性原则指学习策略要与学习目标、学生的类型相适宜。生成性原则生成性原则指学习者在学习的过程中利用学习策略对所学材料进行高度的深层加工，进而产生某种新的东西。生成性程度高的策略：列提纲、图解要点等生成性程度低的策略：不加区分的划线、不抓要点的记录等有效监控原则有效监控原则指学生应当知道何时何地如何使用某种学习策略，并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。个人效能感原则个人效能感原则指教师应给学生提供机会，使其感觉到策略使用的有效性以及自己使用策略的能力
20、。二、提高学生学习策略水平的方法二、提高学生学习策略水平的方法1、适当地向学生传授基本的学习方法2、给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件3、对学生进行元认知训练611、传授基本的学习方法具体的学习方法是构成学习策略的基础基本的学习方法主要有两类：(1)与各学科学习相关的专用型学习方法(2)适用性较广的通用型学习方法向学生传授基本学习方法的途径：在日常的教学过程中向学生渗透学习方法，尤其适合于专用型学习方法利用专门的学习方法指导课向学生介绍学习方法，尤其是通用型学习方法622 2、给学生提供灵活使用学习方法的机、给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件会和条件要求教师根据教学要求和学生特点创设活
21、动情境，也就是说，教师在备课时应以教学实际和学生自身认知水平设计教学活动，而不是依教师自己对教学内容的认识来备课。教师在课堂教学中应能对学生的各种表现进行灵活处理，设法为学生提供使用学习方法的机会。3 3、对学生进行元认知训练、对学生进行元认知训练提高学生的元认知水平是优化学习策略的关键。在实际教学过程中，主要是训练学生对学习过程的自我意识和自我调控。具体方法就是教会学生自我反省。阅读理解中使用的调节检查单阅读理解中使用的调节检查单第二节第二节 学习迁移学习迁移三个问题：高分低能的原因是什么？应试教育的弊端是什么？学习的终极目的是什么？67可能的回答：高分低能的原因：学到的不会用（纸上谈兵）应
22、试教育的弊端：应试能力不等于工作能力“授人以鱼”与“授人以渔”学习的终极目的：学习的能力+学习的愿望68一、学习迁移概述学习迁移的概念学习迁移的分类69（一）学习迁移的概念学习迁移：一种学习对另一种学习的影响举例：子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不举例：子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。以三隅反，则不复也。孔子论语孔子论语.述而述而学习迁移发生的领域：知识、动作技能、情感、意志、态度和品德等等举例：举例：幼吾幼以及之幼，爱屋及乌、光环效应70（二）学习迁移的分类（二）学习迁移的分类1、正迁移和负迁移（迁移产生的效果）、正迁移和负迁移（迁移产生的效果）2、顺向迁移和逆向迁移（
23、迁移产生的方向）、顺向迁移和逆向迁移（迁移产生的方向）3、水平迁移和垂直迁移（迁移的抽象水平）、水平迁移和垂直迁移（迁移的抽象水平）4、一般迁移和具体迁移（迁移内容的不同）、一般迁移和具体迁移（迁移内容的不同）1、正迁移和负迁移、正迁移和负迁移正迁移：指一种学习对另一种学习产生的积极正迁移：指一种学习对另一种学习产生的积极影响或者促进作用。影响或者促进作用。负迁移负迁移，一种学习对另一种学习产生的消极影一种学习对另一种学习产生的消极影响或者干扰、阻碍作用响或者干扰、阻碍作用骑自行车骑自行车骑摩托车骑摩托车打羽毛球打羽毛球（压腕）（压腕）打网球打网球（不压腕）（不压腕）2、顺向迁移和逆向迁移、顺
24、向迁移和逆向迁移顺向迁移顺向迁移：先前学习中所获得经验对后继学习先前学习中所获得经验对后继学习的影响。的影响。举例：举例：守衡（热学）-守衡（皮亚杰理论）逆向迁移逆向迁移：后继的学习对先前学习的影响。后继的学习对先前学习的影响。过去经验过去经验学习学习A学习学习B（迁移实验状况）顺向迁移顺向迁移 逆向迁移逆向迁移水平迁移：处于同一抽象概括层次的学习间的相水平迁移：处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。互影响。垂直迁移：不同抽象概括层次的各种学习之间的垂直迁移：不同抽象概括层次的各种学习之间的相互影响相互影响3、水平迁移和垂直迁移、水平迁移和垂直迁移三角形的面积公式三角形的面积公式梯形的面积公
25、式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式三角形和长方形的面积公式4、一般迁移和具体迁移、一般迁移和具体迁移一一般般迁迁移移：一一般般原原理理、原原则则和和态态度度的的迁迁移移。这这一类迁移是教育的核心。一类迁移是教育的核心。举例：举例：动物概念用于解释任何一种动物特特殊殊迁迁移移：具具体体、特特殊殊的的经经验验直直接接迁迁移移到到另另外外一种学习中。一种学习中。“学完加减乘数之后进行四则运算学完加减乘数之后进行四则运算”二、学习迁移的理论二、学习迁移的理论（一）相同要素说（一）相同要素说（二）概括化理论（二）概括化理论（三）关系转换理论（三）关系转换理论（四）认知结构迁移理论（四）认知结构迁移
26、理论1、相同元素说 代表人物：桑代克 理论主旨：只有当两个训练机能之间有相同的元素时，一个机能的变化才能改变另外一个机能的习得只有当两种情境相似而且其反应也相似时，迁移才会发生，而且一个情境与另一个情境中相同的元素越多，迁移就越大相同元素或共同成分：共同的刺激与反应的联结理论修正：Woodworth后来把相同要素说改成为共同要素说，在两种活动中，有共同的成分才能发生迁移理论依据：桑代克“知觉形状”实验77桑代克“知觉形状”实验实验目的：训练大学生被试对各种形状大小图形面积的判断能力实验过程：（1）预实验：估计矩形、三角形和不规则图形的面积，目的是了解被试判断面积的能力（2）用90个面积不等的平
27、行四边形进行面积判断训练（3）测验1：判断13个与训练图训练图形相似的形相似的长长方形方形面积（4）测验2：判断27个三角形、圆形和不规则图形面积实验结果：训练提高了被试对长方形面积的判断能力，而没有提高判断三角形、圆形和不规则图形面积的能力782、概括化理论 代表人物：贾得理论主旨：在经验中学到的原理原则是迁移得以发生的主要原因对原理的了解概括越好，对新情境中学习的迁移越好理论依据：水中打靶实验79水中打靶实验实验被试：小学五六年级学生实验过程：（1）甲组在训练前充分学习水的折射原理，乙组不学习该原理（2）甲乙两组均进行水中打靶练习，靶子位一起水下12英寸处，两组学生打靶成绩基本相同（3）改
28、变靶子的位置，由12英寸变为4英寸，甲组成绩显著高于乙组实验结论：甲组学生在第一次打靶时把原理概括化，并运用到实践中去，因此成绩提升803、关系转换理论 代表人物：苛勒理论主旨：迁移的关键不在于有多少共同的因素，也不在于掌握原理，而在于所有要素组织成的整体之间的关系，在于能否了解到手段-目的之间的关系迁移的发生主要是对两次学习情景中原理原则的关系的“顿悟”促进迁移的不是两个情景的共同成分，而是两个情景中的共同关系理论依据：“小鸡（幼儿）觅食”实验81小鸡（幼儿）觅食实验实验被试：小鸡（幼儿）实验操作：训练小鸡和幼儿在灰度深浅不同的纸上找食物吃实验过程：（1）两张纸一张浅灰A一张深灰B，食物总是
29、放在深灰的纸上，通过训练让被试对深灰色的纸建立条件反射（2）用一张比原先两张纸灰度更深的纸C代替那张浅灰纸A，看被试的反应实验结果：小鸡对新的、灰度更深的纸的反应是70%，对原来深灰的纸的反应是30%；所有小孩均对灰度更深的那张纸产生反应824、认知结构迁移理论代表人物：奥苏贝尔理论主旨：所有的有意义学习都包含着迁移学生头脑中已有的认知结构是实现迁移的关键因素迁移是学生头脑中已有的认知结构对新学习知识的影响83v桑代克桑代克,相同要素说相同要素说v评价：相同要素说解释了迁移现象中的一些事实（评价：相同要素说解释了迁移现象中的一些事实（判断图判断图形面积实验形面积实验）；但是）；但是没有充分考虑
30、学习者的内在训练没有充分考虑学习者的内在训练的观的观点，具有一定的局限性。点，具有一定的局限性。贾德贾德,概括化理论概括化理论评评价价：概概括括化化理理论论得得到到一一定定实实证证支支持持（水水下下击击靶靶实实验验），但但是是应应该该注注意意概概括括时时候候常常见见的的两两种种错错误误：过过度度概概括括化化和和错错误概括化。误概括化。苛勒苛勒,关系转换理论关系转换理论评价：关系理论可看作是对概括理论的一种补充。评价：关系理论可看作是对概括理论的一种补充。奥苏伯尔奥苏伯尔,认知结构迁移理论认知结构迁移理论三、迁移与教学三、迁移与教学（一）影响学习迁移的主要因素（一）影响学习迁移的主要因素1、两种
31、学习间的相似性、两种学习间的相似性2、已有经验的概括水平、已有经验的概括水平3、学习定势、学习定势4、认知结构、认知结构（二）促进学习迁移的教学措施（二）促进学习迁移的教学措施1、合理确定教学目标、合理确定教学目标2、科学精选教学材料、科学精选教学材料3、合理编排教学内容、合理编排教学内容4、有效设计教学程序、有效设计教学程序5、教学学生学会学习、教学学生学会学习87再见！879、两粒种一子，一片森林。5.人生太短暂了，事情是这样的多，能不兼程而进吗?14、人都是在跌倒与爬起之间学会坚强，都是在风雨与阳光之间走过成长的路。失败所能带给你的只应是一些教训，一些冷静的思考，而不该有绝望、颓废、不知
32、所措。9.决定可以克服不可能的事情。3.别人永远对，我永远错，这样子比较没烦恼。12.从容不迫的举止，比起咄咄逼人的态度，更能令人心折。4.既不懈的追求生活，又不敢奢望生活过多的报酬和宠爱，而是理智而清醒的面对着现实。16.你可以选择这样的“三心二意”：信心、恒心、决心;创意、乐意。14.胜利者往往是从坚持最后五分钟的时间中得来成功。-牛顿(英国)(闪点)2.不是境况造就人，而是人造就境况。4.靠山山会倒，靠水水会流，靠自己永远不倒。4、忍别人所不能忍的痛，吃别人所不能吃的苦，是为了收获得不到的收获。3.贫穷是不需要计划的，致富才需要一个周密的计划并去实践它。10.如果我们做与不做都会有人笑，
33、如果做不好与做得好还会有人笑，那么我们索性就做得更好，来给人笑吧!2.不是境况造就人，而是人造就境况。20.若能一切随他去，便是世间自在人。12.书本也是好老师，活用才能成功。14.使用双手的是劳工，使用双手和头脑的舵手，使用双手头脑与心灵的是艺术家，只有合作双手头脑心灵再加上双脚的才是推销员。“人”的结构就是相互支撑，“众”人的事业需要每个人的参与。3.成熟的麦子低垂着头，那是在教我们谦逊;一群蚂蚁能抬走大骨头，那是在教我们团结;温柔的水滴穿岩石，那是在教我们坚韧;蜜蜂在花丛中忙碌，那是在教我们勤劳。5.人一般的时候眼睛是黑的，心是红的。可当眼睛的红的时候心就黑了。5.没有一种不通过蔑视、忍受和奋斗就可以征服的命运。13.暗恋只是一个人的独角戏，却在心里演了一幕又一幕。就像林夕说的那句话一样：他可能没有做过什么，也可能不小心做多了些什么，却无辜地被你大爱了一场。